1 1 universidad de carabobo area de estudios de postgrado facultad

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR
LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE CIENCIAS SECCIÓN B DEL
CICLO DIVERSIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
MARÍA AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO,
EN LA LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS.
AUTOR: COLINA R, ZULIMAR.
TUTOR: MILAGROS BRICEÑO
VALENCIA, FEBRERO DE 2005
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RESUMEN
La gran utilidad de las técnicas de lectura Skimming y Scanning radica en que ayudan
a leer en poco tiempo largos materiales de lectura, con el fin de obtener una idea
general del texto, verificar si el texto es de interés a sus necesidades, o simplemente
localizar una información específica, facilitándose así la lectura. La presente
investigación tuvo por objetivo determinar el uso de las técnicas de Skimming y
Scanning empleadas por los alumnos cursantes del segundo año de ciencias del ciclo
diversificado y profesional de la Unidad Educativa Colegio María Auxiliadora
ubicada en Valencia- Estado Carabobo, en la lectura de textos redactados en Inglés.
La Metodología fue descriptiva y el diseño no experimental transeccional descriptivo.
La población y la muestra fue constituida por los alumnos ya mencionados, y se
recolectaron los datos a través de la lectura consecutiva de dos textos en Inglés, uno
que se respondió con un instrumento de selección múltiple, donde se intentó medir el
uso de Skimming, y el otro se respondió con respuestas cortas de acuerdo a lo leído
donde se midió el uso de Scanning. La validez de los instrumentos se hizo a través de
juicio de expertos, con un coeficiente de confiabilidad de 0,68 a través del método
Kuder- Richardson; los datos fueron tabulados con el uso del paquete estadístico
Statistix en su versión para el ambiente Windows XP. De acuerdo a lo resultados
obtenidos, existe una tendencia del 74,6% de la población a responder correctamente
los dos instrumentos aplicados, concluyéndose en que los estudiantes utilizan las
técnicas de Skimming y Scanning para leer textos redactados en Inglés.
THE SKIMMING AND SCANNING TECHNIQUES IN THE UNDERSTANDING OF
THE STUDENTS ON THE SECOND YEAR B OF SCIENCES OF THE HIGH SCHOOL
AND PROFESSIONAL AT THE MARÍA AUXILIADORA SCHOOL LOCATED IN
VALENCIA – CARABOBO STATE ON READING ENGLISH REDACTED TEXTS.
AUTHOR: ZULIMAR COLINA R.
TUTOR: MILAGROS BRICEÑO,
YEAR: 2005
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SUMMARY
Skimming and Scanning reading techniques are useful and important skills to obtain
information from long reading materials quickly without reading every word, to get a
general idea of the text, check if the material is relevant for the readers or to get
specific details, in order to facilitate reading. The main purpose of this research was
to determine the use of Skimming and Scanning techniques for the students on the
second year of sciences of the high school and professional of the María Auxiliadora
school located in Valencia– Carabobo state on reading English redacted texts. The
Methodology was descriptive and the design was non-experimental transeccional
descriptive researching. The population was constituted by the students mentioned
before and the data were obtain through the reading of two English texts, one with an
instrument of multiple choice to measure the use of Skimming, and the other one of
questions with short answers to measure the use of Scanning. The validity of the
instruments was made through experts' opinions, with an coefficient of reliability of
0,68 through the Kuder - Richardson method; the data were tabulated through the use
of the statistical package Statistix in its version for the Windows XP. According to
the results, there exists a tendency of 74,6% of the population to answer the two
applied instruments correctly, so it is concluded that the students use the Skimming
and Scanning techniques to read English texts.
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INTRODUCCIÓN
Aunque desde hace mucho tiempo las organizaciones gubernamentales y
culturales, nacionales e internacionales se han dado la tarea de mejorar el proceso de
lectura en los estudiantes y en la población en general, esta situación aún continua
sirviendo de base para muchas investigaciones, debido a la deficiencia que
comúnmente se observa en todos los ámbitos, niveles e idiomas.
El proceso de lectura es un acto que contempla muchos factores externos e
internos al lector, en donde existen elementos que facilitan el acto de entender o
comprender cualquier texto que se presente. En Venezuela, un gran número de
hispano hablantes presentan dificultades para leer algún texto escrito en Inglés, esto
sucede por la inseguridad en los conocimientos de esta lengua extranjera, puesto que
sólo es cursada obligatoriamente durante la escuela básica y la diversificada y
profesional.
Por consiguiente, el presente trabajo tiene como finalidad determinar el uso de
las técnicas de Skimming y Scanning, dentro del área educativa del segundo año de
Ciencias del Ciclo Diversificado, para facilitar la lectura de textos escritos en Inglés.
El estudio toma a los alumnos cursantes del nivel ya mencionado, en la Institución
Colegio María Auxiliadora ubicado en la ciudad de Valencia, Estado Carabobo,
donde se cursa Inglés como lengua extranjera, planteado como área obligatoria en el
plan de estudio de este nivel, según lo contemplado en el reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación en el artículo 22.
En este último nivel de estudios de la Etapa de Educación Diversificada, se
espera que los alumnos ya hayan logrado la habilidad de leer textos en Inglés, y sean
capaces de dar respuesta a preguntas con respecto a lo leído. Sin embargo, se dificulta
el logro de este objetivo debido a que los alumnos no tienen el suficiente manejo de
las técnicas que le facilitan dicho proceso, y generalmente se limitan a la traducción
lineal, es decir palabra por palabra, mediante el uso del diccionario, y a responder
preguntas, desconociendo la presencia de elementos que pueden facilitarles la
comprensión del mismo.
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Por tal razón, se lleva a cabo el siguiente estudio, el cual consta de cuatro
capítulos. En el primero se presenta el Problema, en donde se encuentra el
planteamiento y la formulación del problema; los objetivos de la investigación, los
objetivos generales y los específicos; y se finaliza con la justificación de la
investigación.
En el segundo capítulo, se presenta la Fundamentación Teórica en donde se
encuentran los antecedentes y las bases teóricas de la investigación, allí se hace
mención a los trabajos, tesis, textos, leyes, normas, propuestas y reglamentos que
rigen el desempeño de la profesión docente, y todos aquellos basamentos que
constituyen el cuerpo del estudio; el sistema de variables, la operacionalización de las
variables, y la definición de algunos términos importantes en la investigación.
El tercer capítulo abarca la Fundamentación Metodológica, allí se desarrolla el
tipo y el diseño de la investigación, se describe la población y muestra que harán
posible el estudio, por ser los portadores del conocimiento a estudiar, y el instrumento
de recolección de datos.
El cuarto capítulo corresponde al Análisis e Interpretación de los Resultados,
constituido por la presentación de los resultados y el análisis descriptivo. Se finaliza
la investigación con las conclusiones, las recomendaciones, las limitaciones
presentadas, las fuentes bibliográficas que se consultaron para la elaboración de la
presente investigación y los anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
En el mundo actual, el Inglés es uno de los idiomas de mayor importancia
desde los puntos de vista social, cultural, científico, técnico, económico, entre otros,
según lo plantea el programa de Inglés del ciclo diversificado; en Venezuela, este
idioma es la lengua extranjera de mayor uso y demanda.
De igual forma, el Inglés es necesario para que se pueda dar una mejor
comunicación internacional en relación a las negociaciones y comercio, para el
intercambio de información y conocimientos en las áreas de la ciencia y la tecnología,
y para el ámbito académico y el sector turístico.
Debido a todo este gran auge del Inglés como lengua internacional, señalan
Sánchez y Barrios (2000), su enseñanza- aprendizaje dentro del sistema educativo
venezolano requiere que sea cada vez más efectiva. En este sentido, el estudiante del
segundo año del nivel de Educación Diversificada y Profesional, además de poseer
dominio de su lengua materna, debe incursionar también en el aprendizaje de idiomas
extranjeros, especialmente en el inglés, para así desarrollar habilidades en la
comprensión de textos que le permitan procesar información e interactuar con los
avances de la ciencia y la tecnología en la vida moderna, tal y como lo señalan
Sánchez y De Barrios, (2000).
Según señala Thomas y Gregson (citado por Carrero, 1996), un rol
predominante del Inglés en Venezuela en diferentes esferas de la actividad
profesional, es el de transferencia de información. Los autores afirman que, “...
probablemente la primera necesidad que tienen los venezolanos en relación al inglés
es de leer y de interpretar información con fines profesionales tecnológicos y
comerciales.” (p. 50).
La educación venezolana en la asignatura inglés en el segundo año del ciclo
diversificado y profesional su principal objetivo es ofrecer al alumno otra lengua que
le permita comunicarse con personas de diferentes procedencias, para ello se hace
necesario ofrecerles un lenguaje claro y sencillo que facilite la comprensión del
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idioma y a su vez la utilización del mismo como medio de comunicación. Una forma
de alcanzar este propósito es recibiendo un entrenamiento dirigido específicamente al
uso de técnicas que le permita obtener conocimientos significativos para así alcanzar
un mayor nivel de comprensión a través de la lectura.
Es por ello que el programa establece que se inicie también la utilización del
idioma como instrumento práctico, a través de las lecturas sobre temas científicos y
técnicos. El alumno debe adquirir las destrezas y manejar las técnicas necesarias para
comprender contextos con vocabulario técnico, ser capaz de utilizar el idioma como
instrumento para acceder al conocimiento de otras materias, en el mismo nivel o a
nivel superior.
Particularmente en la enseñanza de la lectura en Inglés, señala Rodríguez
(1995), se abre la posibilidad de implementar nuevas estrategias metodológicas o
mejorar las ya existentes, para incrementar la calidad formativa de los estudiantes de
acuerdo a su cultura, necesidades e intereses.
El perfil del egresado de la Educación Básica señalado en el programa oficial
de Inglés en esta etapa (1986), se dirige a que el alumno debe ser capaz de responder
ante una serie de información científica, tecnológica y humanística escrita en Inglés,
por cuanto el alumno debe prepararse para que pueda enfrentarse a esa fuente de
conocimiento y poder sacarle el mejor provecho. Esta necesidad va estrechamente
relacionada con el desarrollo de la habilidad de la comprensión lectora.
Sin embargo, en la realidad, el problema está en que los alumnos de
Educación Diversificada y Profesional, presentan en general grandes dificultades ante
las actividades de lectura en Inglés. Estas dificultades afectan el desempeño en la
educación diversificada, ya que los estudiantes todavía son incapaces de llevar a cabo
exitosamente actividades de comprensión de lectura que son el objetivo principal de
los programas de Inglés a ese nivel.
Esto ocurre debido a que siempre han practicado la traducción lineal de textos
escritos en inglés, con ayuda del diccionario y del cúmulo de vocabulario aprendido a
lo largo de sus estudios. Además que en muchos de los casos, los alumnos no tienen
presente los conocimientos acerca de las diferencias sintácticas entre su lengua
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materna (español) y la lengua extranjera (inglés), los elementos morfosintácticos
presentes en las oraciones en inglés y en español, y no presentan la habilidad de hacer
uso de las diferentes técnicas que se pueden utilizar para abordar una lectura en otra
lengua. Es lo que sostiene Peña (1993) y Jiménez (1995), cuando expresan que el
grado de comprensión lectora en el idioma extranjero (Inglés) depende de aquellos
niveles obtenidos inicialmente en el idioma materno (Español).
En tal sentido, el programa venezolano de inglés del segundo año del ciclo
diversificado (1973), contempla entre los objetivos que están directamente
relacionados con la habilidad de lectura, los siguientes:
•
“...Comprender el idioma escrito”
•
“Utilizar el idioma como un medio de ampliación cultural”
•
“Utilizar el idioma como un instrumento que facilite el estudio de otras
materias.” (p. 4).
Existe entonces una gran brecha entre los objetivos antes señalados y la
realidad, puesto que es de ocurrencia común, ver como los alumnos cursantes del
segundo año del ciclo diversificado se les dificulta la lectura global en Inglés y se
apoyan constantemente en una sola definición del vocablo, (Morles, 1986), y si
encuentran alguna palabra cuyo equivalente en español desconocen, se muestran
incapaces de completar la actividad si no cuentan con un diccionario a la mano. A
consecuencia de todo esto, los profesores de Inglés del nivel profesional universitario
constantemente reciben un gran número de alumnado egresados del ciclo
diversificado que muestran deficiencias en las habilidades de lectura, y esto conlleva
a que los estudiantes no puedan tener acceso y comprender textos relacionados con la
mención o carrera escogida.
Así como plantean Areba y Weber (1997) y Bosco (1999), estos objetivos
parecen no haber sido logrados plenamente por la mayoría de los alumnos egresados
del ciclo Diversificado, ya que ingresan al nivel superior universitario como producto
de un sistema que no ha implantado políticas educativas adecuadas, poniéndose de
manifiesto la carencia de habilidades de lectura, para comprender y analizar textos
escritos en el idioma Inglés.
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Lo antes planteado nos hace pensar que los estudiantes del ciclo diversificado
pueden tener problemas con el conocimiento y/ o aplicación de estrategias que
faciliten el proceso de lectura. Es así que Carrero (1996), considera que los
estudiantes pueden estar todavía inmersos en un proceso netamente ascendente,
decodificando el lenguaje con un gran esfuerzo, con el constante y probablemente
exclusivo uso de la estrategia de leer palabra por palabra. La concientización por
parte del estudiante del ciclo Diversificado, de las estrategias involucradas en el
proceso de lectura se muestra, según la literatura, como una posible salida al
problema antes expuesto.
La práctica de las estrategias de lectura en el segundo año de ciencias del ciclo
diversificado y profesional, el gran número de vocabulario visto, los conocimientos
lingüísticos previos adquiridos en la tercera etapa de educación básica y primer año
del ciclo diversificado y profesional, suponen el uso de las diferentes técnicas de
lectura al momento de
resolver problemas de comprensión lectora. Siendo así,
entonces existe una ruptura entre lo expuesto en teoría y lo que está sucediendo en la
realidad; aparentemente hay deficiencias en el manejo y aplicación de las técnicas de
lectura en la lengua materna, lo que repercute directamente en el aprendizaje de
cualquier idioma extranjero.
Si se atendiera esta necesidad, a la que supuestamente debería responder la
enseñanza del inglés en el ciclo diversificado, y a la que no se le ha dado la debida
importancia, se estaría dando solución a uno de los problemas estudiados en
numerosas investigaciones, ya que la importancia de la comprensión lectora en esta
sociedad, altamente alfabetizada, no es de data reciente y la búsqueda de una calidad
óptima del producto de la lectura ha sido objeto de preocupación constante entre los
especialistas del área.
Según lo plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1996), hasta hace poco esa búsqueda se efectúo
mediante la aplicación de un enfoque centrado en los resultados observables de la
ejecución del lector. Sin embargo, los logros alcanzados distan de ser satisfactorios,
como lo evidencia el alto índice de “analfabetos funcionales”, concepto adoptado
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para denominar a una persona que aún sabiendo leer y escribir, no posee las
habilidades necesarias para satisfacer las demandas del día a día y desenvolverse
personal y profesionalmente.
De acuerdo a lo señalado por la UNESCO, el analfabetismo funcional se ha
convertido en una realidad que enfrentan no solo los países con escaso desarrollo,
sino también sociedades avanzadas y con abundancia de recursos. Informes recientes
de este organismo internacional dan cuenta de esta realidad.
Ante esta situación, muchas naciones han desarrollado esfuerzos y políticas
para impulsar programas de mejoramiento de la lectura. Nuestro país no ha estado
ajeno a esta dinámica y también aquí se han implementado programas con ese
objetivo a través de la Comisión Nacional de Lectura, comisión nombrada por el
Ministerio de Educación para enfrentar el problema de las deficiencias en la lectura
en los distintos niveles del sistema educativo venezolano, entre otros programas. Los
resultados de estas iniciativas aún se desconocen.
En la actualidad se ha planteado un proceso de descentralización como una
forma de descongestionar el nivel central y así darle la mayor responsabilidad en todo
lo concerniente al ámbito educativo a los planteles. Por medio de esta
descentralización se adecúa la educación a las necesidades específicas de cada estado,
para así asegurar una mejor eficiencia en las instituciones educativas, actualizando
métodos y técnicas de la enseñanza de las diferentes asignaturas.
En relación a lo antes planteado, el Ministerio de Educación (1992), a través
del documento de la Comisión de la Cámara de Diputados del Congreso de la
República, señala que:
Cada plantel debe constituirse en el reflejo de las características y
demandas de la comunidad local donde esté ubicado. Al interior de éstos
deben producirse procesos sistemáticos de investigación, comunicación,
perfeccionamiento, asesoría y control que garanticen la viabilidad de las
innovaciones que se pretenden instrumentar. (p.12)
En tal sentido, la Unidad Educativa Colegio María Auxiliadora ubicada en la
ciudad de Valencia, Estado Carabobo, le ofrece a los alumnos la enseñanza de la
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asignatura de Inglés en todas las etapas, desde la primera etapa pre- escolar hasta el
segundo año de educación media diversificada y profesional. Esta asignatura les
ofrece técnicas cognitivas a fin de lograr el aprendizaje del Inglés como lengua
extranjera a través del desarrollo de las cuatro destrezas: aural (listening), oral
(speaking), lectura (reading) y escritura (writing).
Estas destrezas son consideradas las cuatro habilidades que un individuo debe
tener para así lograr el aprendizaje de una lengua o idioma; basándose en el
comportamiento del ser humano a partir de su nacimiento, primeramente escucha los
sonidos que se encuentran a su alrededor (listening); después empieza a emitir
sonidos y a comunicarse a través del habla (speaking); luego comienza a leer,
(reading); y finalmente es cuando empieza a escribir, (writing).
En razón a todo lo antes expuesto se formularon algunas interrogantes:
¿Abordan los alumnos un texto redactado en Inglés sin uso del diccionario?
¿Utilizan los alumnos las técnicas de Skimming para buscar información
general de una lectura en inglés?
¿Utilizan los alumnos las técnicas de Scanning para encontrar información
específica al abordar una lectura en inglés?
¿ Logran los alumnos demostrar a través del uso de skimming y scanning que
pueden dar respuestas simples a textos redactados en Inglés?
Por lo antes expuesto y partiendo del hecho de que nuestro sistema debe
formar bachilleres competentes, capaces de aplicar sus conocimientos en diferentes
ámbitos, dentro o fuera del ambiente del aula bajo la supervisión del docente, o no; es
por lo que surge la inquietud de realizar esta investigación, la cual pretende
determinar el uso de las técnicas de Skimming y Scanning empleadas por los alumnos
del segundo año de ciencias de la sección B del ciclo diversificado de la Unidad
Educativa Colegio María Auxiliadora, en la lectura de textos redactados en Inglés.
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1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
-
Determinar el uso de las técnicas de Skimming y Scanning empleadas por los
alumnos del 2do año de Ciencias sección B del ciclo diversificado de la
Unidad Educativa Colegio María Auxiliadora, en la lectura de textos
redactados en Inglés.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-
Identificar el nivel de manejo de la técnica de Skimming en textos redactados
en Inglés.
-
Identificar el nivel de manejo de la técnica de Scanning en textos redactados
en Inglés.
-
Determinar la frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en el uso de las
técnicas de lectura Skimming y Scanning.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La actual reforma educativa se orienta, según la propuesta de reforma
curricular de la Educación Diversificada y Profesional (1998), a producir cambios
fundamentales en factores como: el bajo rendimiento mostrado por los alumnos,
reflejo de la desmotivación y poco interés de éstos en la educación impartida en el
nivel; la falta de articulación entre el nivel de secundaria y las exigencias de la
educación superior y las oportunidades de estudio que allí se ofrecen; la poca
articulación y vinculación entre el nivel de diversificado y profesional y los espacios
laborales y económicos hacia los cuales transitan o en los cuales ya se desenvuelven
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los alumnos; la poca pertinencia ofrecida en el nivel para una población heterogénea
en cuanto a edad, origen socio-cultural, y proyectos de vida; además de una
formación docente inadecuada.
La situación planteada demuestra algunas de las debilidades de la educación
frente a un país que confronta una profunda crisis ética, económica y socio- cultural,
estrechamente ligada al contexto mundial que exige reiteradamente la producción
acelerada de nuevos conocimientos relacionados con los avances de la ciencia y de la
tecnología y su conexión con una mejor calidad de vida.
La lectura es una de las destrezas que nos permite acceder fácilmente a los
avances científicos y tecnológicos, y hacer uso de ellos, además de que facilita el
proceso de aprendizaje; pero para comprender e interpretar la lectura se debe hacer
uso de diferentes técnicas que facilitan dicho proceso.
Durante los últimos treinta años, investigadores del campo de la enseñanza y
del aprendizaje de lenguas han centrado su interés en conocer y analizar los factores y
variables que influyen directa e indirectamente en este proceso. El estudio
relacionado con esta temática, es centro de reflexión de docentes y pedagogos,
quienes a diario confrontan dificultades en el proceso de enseñanza.
Es por ello que un estudio de las dificultades en la lectura, es considerado un
trabajo importante y sobre todo necesario a la hora de incidir en el proceso de la
comprensión de la lectura, que bien se sabe es un elemento fundamental en el
desarrollo cognoscitivo de cualquier individuo que aspire relacionarse con el mundo
que lo rodea y que además quiera ir más allá de lo que su vista y oído le permiten.
Más aún, en la sociedad actual en la que sólo es posible obtener información de
algunos contenidos a partir del mensaje impreso, además que hay personas que están
estudiando y que en general depende del mensaje escrito para la obtención de datos.
El presente estudio se justifica desde el punto de vista teórico, ya que se
obtendrá información objetiva y actualizada sobre los problemas que presentan los
alumnos del ciclo diversificado y profesional a la hora de abordar un texto redactado
en inglés.
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Desde el punto de vista metodológico, ya que una vez reconocida la
importancia de la habilidad de la lectura en una lengua extranjera, son necesarios
estudios como el que se propone, para obtener información que permita ofrecer
alternativas sobre las carencias que presentan los alumnos en la lectura de textos
redactados en inglés, e investigar si la concientización en el uso de técnicas para la
lectura de textos redactados en inglés facilitan la comprensión de los mismos.
Desde el punto de vista práctico, ya que a partir de los resultados se
propondrán algunas estrategias que permitan motivar al alumno a la lectura en inglés,
y sobre todo vencer algunos obstáculos que se les presenta al momento de abordar la
lectura e impiden el logro de los objetivos del programa de Inglés como lengua
extranjera.
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Antecedentes
La lengua juega un papel sumamente importante en la formación del
individuo, siendo ésta la que da acceso directo al campo tecnológico, humanístico y
científico, dando una formación permanente al individuo y siendo un medio de
transmisión cultural, ya que a través de la lengua se conocen tradiciones, folklore y
costumbres de los pueblos (Programa de estudio Educación Básica, 1985).
La enseñanza del Inglés como lengua extranjera ha sido objeto de estudio de
muchos autores, debido a la gran importancia que conlleva su utilización como medio
de comunicación interpersonal, y de acceso a la información actualizada. El aprender
una nueva lengua es un proceso donde se deben tomar en cuenta el desarrollo de las
cuatro destrezas, (listening, speaking, reading and writing). Entre éstas, la lectura es
una de las destrezas que permite acceder fácilmente a los avances científicos y
tecnológicos y hacer uso de ellos, además que facilita el proceso de aprendizaje; sin
embargo, para comprender e interpretar la lectura se debe hacer uso de diferentes
técnicas que faciliten dicho proceso.
El problema de la lectura es tan fundamental para la educación y el desarrollo
de los pueblos que prácticamente no existe una universidad o gobierno que no
muestren preocupación alguna por él; es por lo que, se multiplican los centros de
investigación interesados en este problema y aumentan vertiginosamente las
investigaciones.
A mediados de los años 70s, algunos psicólogos y educadores, motivados por
la psicología cognitiva, realizaron varias investigaciones, llegando a la conclusión
que la lectura era una actividad cognitiva de procesamiento de información. Estos
resultados permitieron establecer que se puede asegurar una mejor lectura si se
entrena al lector en la práctica de ciertas técnicas y estrategias que permitan acceder a
la información.
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Entre los muchos estudios realizados, según Grabe (1991), en su publicación
titulada “Current developments in second language reading research” se destacan
aquellos sobre las estrategias utilizadas en la comprensión de lectura en una segunda
lengua, y sobre el efecto del entrenamiento en estrategias de lectura a estudiantes de
una segunda lengua (Carrell, Pharis y Liberto, 1989, “Metacognitive strategy training
for ESL reading”). Ellos resaltan la importancia de la concientización de los
mecanismos involucrados en la comprensión de lectura por parte del lector.
Las técnicas y estrategias resultan fundamentales para desarrollar habilidades
y destrezas de lectura en los alumnos, que ya han aprendido una cantidad significativa
del vocabulario a lo largo de su formación en los años anteriores, y es considerado
por Karlin (1971), en su libro titulado “Teaching Elementary Reading. Principles and
strategies”, como un factor significante en la lectura y comprensión de la misma.
Existen diversas técnicas y estrategias que permiten que se logre efectivamente el
proceso de lectura, en sus diversas fases, tanto así, señala Hutchinson (1993), en su
trabajo de ascenso titulado “Aplicación de Estrategias de Lectura en un curso de
inglés como Segundo Idioma", que la metacognición incluye estrategias como
planificar la forma de abordar una lectura, seleccionar las estrategias apropiadas para
ejecutar esa planificación y controlar la ejecución de la actividad de lectura.
Otras investigaciones, como las de Cañas & Lampe, (citados en Smith, 1983,
“Psycholinguistics and reading”), coinciden en afirmar que la lectura es un proceso
constructivo en la que interactúan dos tipos de información, la visual que es provista
por el texto y la no visual aportada por el lector.
De tal manera, que el significado lo elabora el lector, mediante un complejo
proceso de interacción con él mismo, en el cual están en juego, además de sus
estructuras cognitivas su conocimiento del mundo, su competencia lingüística, sus
valores éticos, su vida afectiva, en fin, toda la personalidad del sujeto está
comprometida en la actividad de leer. La relativa capacidad de un lector es
obviamente importante para el éxito del proceso, pero también lo es el propósito del
lector, lo cultural, lo social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las
actitudes y los esquemas conceptuales.
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Por esto, toda lectura es la interpretación del lector, y lo que él es capaz de
deckcomprender y aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que éste
conoce y cree antes de la lectura (experiencia previa). Diferentes personas leyendo el
mismo texto variarán en lo que comprenden de el según sea sus contribuciones
personales al significado.
Por otro lado, Cañas (citado en Smith, 1983), estudió el grado de elaboración
lingüística y habilidad en lecto- escritura y el rendimiento académico en estudiantes
de Educación Superior. Los resultados del estudio evidencian que los estudiantes
presentan poca habilidad en lecto- escritura; además determinó que la velocidad de
lectura, no guarda relación con la comprensión que se logra del material leído, este
hecho indica que los estudiantes de la muestra en general de dicha investigación,
manifiestan escasas estrategias lexicales.
Al respecto, Carrell y Eisterhold en su libro titulado “Schema theory and ESL
reading pedagogy” (citados en Sequera, 1996, trabajo titulado “Las Actividades de
prelectura y la comprensión de textos científicos-técnicos en Inglés”), señalan que
toda lectura debe prestar atención a los posibles problemas que se presentarían si se
escoge un texto que exija el conocimiento previo de algún aspecto cultural previo por
parte del lector. Además, estos autores plantean: “Uno de los propósitos de las clases
de lectura debe ser el de compensar las diferencias individuales que puedan
manifestar los lectores en cuanto al conocimiento cultural previo que posean” (p. 19).
Es así, que una de las alternativas para alcanzar este propósito es que al
momento de escoger el material de lectura, se utilicen textos en los que se manejen
tópicos con los que el lector este familiarizado, material auténtico escrito en el ámbito
cultural en que el lector se desenvuelve, lecturas que sea de interés para los
estudiantes, ya que en la medida de que exista afinidad entre el lector y el texto, el
lector se dará cuenta que ésta no es un fin en sí misma, sino que está relacionada con
el quehacer diario.
Araujo (1993), en su investigación titulada “Descubriendo estrategias de
lectura por medio de protocolos de pensamiento en voz alta” estudió las estrategias
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de lectura de textos en inglés como lengua extranjera usadas por estudiantes en el
contexto universitario venezolano, específicamente en carreras técnicas. En este
estudio se consideraron las habilidades lectoras de los sujetos en su lengua materna y
su nivel de suficiencia en el idioma Inglés.
Los resultados de ésta investigación arrojaron la existencia de estrategias de
lectura comunes a todos los sujetos, por ejemplo, interpretar, ignorar oraciones,
traducir y parafrasear, y mostraron que existe variabilidad en el modo de empleo
(erróneo o acertado) de las mismas. Esto último se relacionó con las diferencias en el
nivel de comprensión logrado por los distintos sujetos, lo cual puede ser utilizado
como un indicio en el procesamiento de los resultados del estudio que aquí se plantea.
En este mismo orden de ideas, Sequera (1996), en un estudio que realizó con
sujetos que están aprendiendo a leer textos científicos- técnicos escrito en Inglés,
planteó que la investigación en cuanto a comprensión lectora se ha ampliado,
encontrándose que el conocimiento lingüístico es solo uno de los varios factores a
considerar al referirse a la comprensión lectora. En el área del conocimiento previo,
se ha establecido conexiones entre éste y algunos aspectos del proceso de la lectura.
Asimismo, Symons y Pressley (citados en Sequera, 1996), investigaron sobre
la relación entre la habilidad para buscar y extraer información de un texto, y el
conocimiento previo; concluyendo que el conocimiento previo está relacionado
directamente con el éxito al buscar información específica de un texto, aumentando la
eficiencia de dicho proceso. Al igual que el estudio realizado por Grant (citado por
Malagarriga, 1992, en su trabajo titulado “Diseño de implantación del programa y
material didáctico de la asignatura inglés instrumental I de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Carabobo”), a través del cual se concluyó que los
conocimientos previos si influyen de una manera efectiva en la comprensión de la
lectura.
En este sentido, Aguilar (2002), a través de su trabajo titulado “Design of an
introductory course for using reading techniques to improve comprehension of
general topics about science and technology written in English, aimed at students of
the Simon Bolivar foundation language program in Barquisimeto”, exhorta al docente
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hacer uso de los ejercicios simples para extraer la información y hacer que los
estudiantes logren usar las técnicas más efectivas a la hora de leer.
Para ello el autor plantea que estos ejercicios deben ser divididos por la fase
de lectura en que ocurra, ya sean en la fase de Pre-reading, While reading y Post
reading, esto también lo sustenta Terán (2004), quien agrega en su trabajo titulado
“Propuesta innovadora de la estrategia de pre- reading o pre- lectura en la
comprensión de textos en Inglés Instrumental II en el área de informática del
IUTIRLA, Barquisimeto”, que la actividades de pre- lectura introducen al estudiante
a un texto en particular y activan sus conocimientos previos, permitiéndole al lector
ser menos dependiente de las palabras.
Por otro lado, Seiba (2003), en su trabajo titulado “Modelo didáctico para
desarrollar la comprensión lectora y producción de textos escritos en Inglés en los
participantes de la modalidad de educación para jóvenes y adultos en el nivel de
media, diversificada y profesional en las Unidades Educativas Nacionales ubicadas en
la Parroquia Juan de la Villega del Estado Lara”, agrega que es preciso enfatizar que
el sistema educativo venezolano es de carácter inclusivo y no excluyente, es por ello
que los docentes deben buscar por todos los medios posibles los recursos para que
todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de abordar lecturas en Inglés.
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2.2 Bases Teóricas
2.2.1 La Lectura
Definir la lectura no es tarea fácil, pues cuando se intenta incorporar todos los
elementos que le son inherentes se corre el riesgo de ofrecer definiciones tan amplias
y generales que resultan imprácticas para la labor investigativa y para evitarlo, se
tiende al extremo contrario, con definiciones simplificadas o incompletas de un
proceso altamente complejo.
Sin embargo, en un esfuerzo por intentar acercarse a una definición de ésta, se
tiene el enunciado ampliamente difundido a través de los libros de textos de lengua y
en diversas investigaciones, que establece que la lectura es un proceso mediante el
cual se transmite un mensaje del escritor (emisor) al lector (receptor), mediante un
texto escrito en un contexto dado. Esta definición, aunque muy conocida y útil en el
ámbito pedagógico, resulta limitada para propósitos de investigación, ya que no hace
referencia a los complejos mecanismos que entran en funcionamiento para que el
proceso se lleve a cabo.
Afortunadamente, el mismo campo de la investigación ha generado las
respuestas para salvar esos obstáculos con propuestas de modelos cuyas definiciones
explican mas adecuadamente el proceso de la lectura. Estos modelos, entre los cuales
serán objetos de atención en esta sección los denominados ascendentes ( Bottom –
Up), descendentes (Top – Down) e interactivo, no están en una relación de oposición
sino de complementariedad ya que reflejan diversos estados del conocimiento en un
área aún en desarrollo.
En los modelos ascendentes, ampliamente aceptados hasta hace pocas
décadas, se concibe la lectura como un proceso mecánico y exacto mediante el cual se
decodifica un texto impreso letra por letra, palabra por palabra, de manera lineal, para
extraer la información en él contenida (Bloomfield, 1942 y Fries, 1962).
De acuerdo con este enunciado, el conocimiento del código y su aplicación
para decodificar los datos impresos, garantizan la comprensión de la información que
se intenta descifrar y que se encuentra en su totalidad en el texto escrito. Dicha
comprensión se alcanza mediante una operación de integración progresiva de
20
21
unidades crecientes de información. De este modo, el sentido de la lectura se orienta
de manera ascendente, guiado por los datos provenientes del texto que contiene la
información hacia el lector que la decodifica; o también, desde los procesos de bajo
nivel efectuados en el campo sensorial, hacia los de alto nivel de procesamiento que
tiene lugar en la mente del lector.
Dicha propuesta, aunque parece a simple vista ser muy coherente, ha sido
objeto de serios cuestionamientos, ya que no permite explicar algunas de las
características de la lectura. Entre ellas, se pueden mencionar los resultados que se
obtienen del estudio del movimiento de los ojos en Antonini y Pino (1995), los cuales
evidencian un desplazamiento no lineal de la vista en su recorrido por el texto durante
la lectura. Esta evidencia pone en entre dicho la linealidad del proceso.
Es preciso revisar la siguiente definición de lectura para fijar posición teórica
en referencia al proceso de lectura. Al respecto, Beke (citado en Areba y Weber,
1997) señala que “... las concepciones de la lectura pueden ubicarse en un contínuo
que se extiende desde ser un proceso lineal- pasivo- receptivo ... hasta ser un proceso
activo- constructivo- interactivo.” (p. 14). Es importante señalar que de acuerdo a las
autoras ya mencionadas:
El primer punto de este contínuo representa la concepción de lectura
tradicional y el otro extremo del contínuo constituye una simbiosis de
diferentes escuelas de pensamiento, tales como la psicología cognoscitiva
particularmente en lo referente a la teoría de los esquemas, y las
diferentes posiciones tecnológicas, educativas, lingüísticas y
sociológicas. (p. 14).
Lo cual quiere decir, que el proceso de lectura no se limita tan solo a la
recepción de palabras, sino que además implica una serie de procesos cognoscitivos
por parte del lector.
21
22
2.2.1.1 La Teoría de los esquemas
Para profundizar en el campo de la lectura, se hace necesario revisar algunas
ideas y conceptos que están ampliamente relacionados con la teoría de los esquemas.
Goodman (1967), inicia una nueva manera de ver la lectura en los años 70, describe
el proceso de lectura como un juego psicolingüístico de adivinanzas. Este concepto
asume que el lector alimenta el proceso del leer con su aporte de conocimientos, lo
que sugiere la existencia de un vínculo entre la lectura y el procesamiento de esos
conocimientos en la mente del lector. Para entender este vínculo se hace necesario
recurrir a la teoría de los esquemas, tomando en cuenta, que a lo largo de la historia
varios autores han intentado definir los esquemas. A continuación se presentan
algunas de ellas.
Bartlett (1932) se refiere a los esquemas como “...una organización activa de
las reacciones pasadas, o experiencias pasadas...” (p. 201); Carrell y Eisterhold
(1988) afirman que los esquemas son “estructuras de conocimiento previo adquirido”
(p. 76); Rumelhart (1980) define los esquemas como elementos fundamentales para el
procesamiento de toda información, que vienen siendo como una estructura mental
representativa de ciertos conceptos, de tipo genérico, que guardamos en nuestra
memoria; James (1987) las define como “estructuras de conocimiento previo”,
(p.117); Silberstein (1987), define a los esquemas como estructuras de conocimiento
pre- existentes organizadas de manera jerárquica, de lo general a lo específico.
Como se puede observar, todas estas definiciones sin duda alguna tienen
mucho en común, sintetizando se puede decir, que los esquemas son una abstracción
de la forma como se piensa y que el conocimiento previo es almacenado en la
memoria, a manera de estructuras mentales, unidades o bloques de información.
La teoría de los esquemas basada en el concepto de esquema, se plantea como
un modelo para representar la forma como el conocimiento se guarda en nuestra
memoria, de acuerdo a Rumelhart (1980) es básicamente una teoría de conocimiento
y evolucionó más rápidamente en el campo de la inteligencia artificial para luego
extenderse a otras áreas. En el campo de la lectura, esta teoría supone que el insumo
que se obtiene a partir del texto, se contrasta en la mente del lector con el
22
23
conocimiento previo que éste posee, buscando siempre una concordancia, (James,
1987). De la concordancia entre la información nueva y la pre-existente se podrá
obtener como resultado la comprensión del texto.
La lectura entendida de esta manera implica la existencia de dos tipos de
procesamiento, ya antes mencionados en la investigación: el ascendente (Bottomup), donde el lector después de recoger los insumos del texto, trata de conectar éstos
a algún tipo de esquema pre-existente; y el descendente (Top- Down), donde el lector
se plantea antes de leer, una serie de predicciones, haciendo uso de los esquemas que
tiene presente e intenta corroborarlas mediante la lectura. Es de hacer notar que el
proceso ascendente está gobernado por los insumo del texto, mientras que el
descendente tiene un origen conceptual en la mente del individuo (Carrell y
Eisterhold, 1988). Ambos procesos se activan simultáneamente.
Además, Silberstain (citada en Sequera 1996), plantea que se le debe prestar
suma atención a los dos tipos de procesamiento: ascendente y descendente y a la
enseñanza del vocabulario. La autora se refiere a la importancia de que el lector no
lea palabra por palabra, para lo cual recomienda la lectura rápida y extensiva, así
como tomar en cuenta las diferencias individuales.
Por todo lo antes expuesto, la presente investigación señala que a través del
uso de la técnicas de lectura en estudio, el estudiante lee tan rápido como le es
posible, actividad que es posible por el desplazamiento de los ojos a través del pasaje,
se pone de manifiesto que el sentido de la lectura se orienta de manera ascendente y
descendente, además que implica una serie de procesos cognoscitivos por parte del
lector.
23
24
2.2.1.2 Teorías relacionadas con la Lectura
Existen teorías tomadas de la psicología, la lingüística y la psicolingüística,
de ciencias como la neurofisiología y, por supuesto, de principios pedagógicos. La
mayoría de las teorías relacionadas con la lectura pueden agruparse en tres grandes
divisiones que reflejan los conceptos básicos relativos a la naturaleza de la lectura y
su proceso, la Teoría Holística, la de las sub-destrezas y la psicolongüística.
La Teoría Holística considera la lectura como un proceso unitario e indivisible
y es idéntica tanto a nivel de principiantes como de expertos. La lectura se identifica
como uno de los procesos receptores del lenguaje considerado como la capacidad de
comprender el lenguaje escrito.
El enfoque de ésta teoría sostiene que desde el inicio de la enseñanza de la
lectura, el foco de atención debe dirigirse a obtener significado. Desde el primer
momento, el alumno debe estar consciente de que los signos impresos representan un
significado y no son solo simplemente una concatenación de sonidos y gráficos. De
acuerdo con esta teoría el alumno debe haber adquirido una destreza suficiente en el
manejo del lenguaje oral antes de que comience el aprendizaje de la lectura, ya sea en
su lengua materna, en una segunda lengua o en la lengua extranjera.
Dentro de la posición holística existe un enfoque de origen reciente, el cual
está basado en principios psicolingüísticos. Goodman (1967), defensor notable de
este enfoque, sostiene que los estudiantes deben estar en contacto permanente con una
amplia gama de materiales de lectura, con el fin de descubrir por si mismos los
elementos importantes del lenguaje escrito, esto es, las fuentes a partir de las cuales
obtendrán claves que les permitirán leer bien, es decir, las claves gramofónicas,
sintácticas y semánticas.
La Teoría de la Sub-destreza considera la lectura como una destreza. El
término “destreza” se ha tomado de la psicología que la define como un tipo
específico de comportamiento, mas o menos complejo, que requiere períodos de
adiestramiento y prácticas deliberadas para su adquisición. No existe un acuerdo total
sobre cuales son exactamente todas las sub-destrezas implicadas en la lectura. Sin
embargo, la mayoría de los estudiosos del área que comparten esta posición
24
25
convienen en que ellas se refieren principalmente a la identificación de palabras y a la
comprensión de lo que se lee.
La Teoría de la psicolingüística surge como un puente interdisciplinario, entre
la psicología cognitiva y la lingüística cuyo propósito es el estudio de la interacción
entre pensamiento y el lenguaje con una perspectiva lingüística de naturaleza
interactiva.
Desde el punto de vista de la psicolingüística actual, la lectura es el proceso
mediante el cual se interpreta un texto, la cual está basada en “insights” derivados de
la lingüística contemporánea y la psicología cognitiva. Esta perspectiva de lectura es
vista como un proceso activo que depende de la coordinación de un número especial
de estrategias que serán utilizadas por el lector, para seleccionar cual de ellas le
facilitará la tarea de leer y por el docente quien ayudará a desarrollar esas estrategias
de comprensión a través de las actividades inmersas en las estrategias instruccionales,
Henríquez (1996).
Goodman (1967) en su artículo “Leer: un juego de acertijos psicolingüísticos”
resaltó la importancia que tiene la lectura como vehículo para la instrucción de una
lengua extranjera y como la única herramienta procesadora de información, ya que
leer es un proceso selectivo donde el lector, al momento de procesar la información
hace uso inconsciente o consciente de las diferentes técnicas, ya sean las dos en
estudio, Skimming y Scanning, u otras estrategias cognitivas, como destrezas de pre y
post lectura, técnicas de inferencia de información, patrones retóricos, entre otros.
Por otro lado, la rapidez con la cual ocurre la comprensión, en el caso de los
lectores eficientes, no es alcanzable mediante la sumatoria de los tiempos necesarios
para procesar cada letra, cada palabra, de manera individual (Hall, 1991). Igualmente,
son muy comunes y bien conocidas las discrepancias entre la habilidad
decodificadora de muchos lectores y su nivel de comprensión de textos escritos, lo
cual atenta contra los fundamentos mismos de estos modelos. La pérdida de poder
explicativo ante estos hechos propició que los especialistas del área dirigieran su
interés hacia otros modelos.
25
26
En los modelos descendentes, la lectura es considerada como un proceso
inexacto y selectivo que se orienta desde los conceptos que posee el lector hacia los
datos observados en el texto. De acuerdo con los postulados de estos modelos, el
lector realiza un muestreo del texto guiándose por la adivinanza y la predicción y en
ese muestreo toma sólo los elementos más significativos con el objeto de confirmar o
rechazar sus hipótesis acerca del significado del texto. Desde esta perspectiva, se
concibe al lector como el poseedor absoluto de los significados y el texto funcionaría
solo como un administrador de claves que activan esos significados y le dan una
dirección específica.
Asimismo, se puede apreciar que la comprensión lectora estaría guiada por
los procesos de más alto nivel cognitivo, en los cuales se da un manejo global de la
información y predomina el componente semántico. Entre los máximos exponentes
de este modelo, también llamado modelo psicolingüístico, están Goodman (1967) y
Smith (1973).
Al igual que los modelos ascendentes, los descendentes no están libres de
objeciones. Antonini y Pino (1995) señalan que el procesamiento palabra por palabra
podría tener un rol más importante que el que Goodman le asigna, especialmente
entre lectores no expertos. Esta observación podría ser válida para los lectores en
general, pues las evidencias encontradas en algunas investigaciones según Just y
Carpenter (citados en Murtagh, 1989) sugieren que casi toda la información gráfica
del texto es procesada por el lector y no sólo algunos elementos seleccionados como
establece este enfoque.
El tercer tipo de modelo, el que se refiere a los llamados interactivos, reúne
propuestas, entre las que se encuentra las de Rumelhart y Ortony (1977); McClelland
y Rumelhart (1981); Stanovich (1980); Taylor y Taylor (1983) y Perfetti (1985),
(citadas todas en Grabe, 1988), tienen en común la interpretación de la lectura como
un proceso donde operan, de manera simultánea los dos modos de procesamiento de
la información ya mencionados. En la actualidad, según Hall (1991), esta
interpretación está ampliamente aceptada y sustentada en el campo y de acuerdo con
ella, el texto y el lector estarían en interacción permanente durante la lectura,
26
27
produciendo un flujo de información bidireccional entre los conceptos y los datos,
entre los procesos de alto nivel y bajo nivel, que haría posible la comprensión.
Según McClelland y Rumelhart (citado en Sequera, 1996), las diversas
fuentes de conocimiento que tiene el lector aporta información que éste integra
automáticamente en una especie de sintetizador; una vez ahí, se produce una
interacción entre estas fuentes, a todos los niveles del conocimiento, donde se
elaboran hipótesis que son chequeadas y refinadas a medida que se desarrolla el
proceso de lectura, ello permite la interpretación más factible del texto. Una base
importante para este modelo la constituye la teoría de los esquemas (Bartlett, 1932,
Rumelhart, 1980 y Rumelhart y Ortony, 1977), la cual postula la interacción entre el
texto y el conocimiento previo del lector para alcanzar la comprensión.
Al permitir la integración de aportes de diferentes fuentes en el estudio del
proceso que se investiga, como los señalados hasta este momento, los modelos
interactivos han resultado muy eficientes para descifrar el proceso de comprensión de
la lectura, ya que poseen un gran poder explicativo de los fenómenos que se detectan.
Y no solo eso sino que también buscan dar solución a los tres problemas establecidos
por Kalnitz (citado en Soto, 2003), que son: la dependencia del diccionario, la lectura
palabra por palabra y la creciente angustia por no alcanzar la comprensión de lo leído.
Una consecuencia de esto, es que en la actualidad, las concepciones surgidas a
lo largo del desarrollo de la investigación en el campo de la comprensión escrita, no
han constituido un obstáculo para el consenso entre los especialistas en cuanto a la
conceptualización de la lectura. Según Coady, 1979; Clarke y Silberstein, 1977, esta
se define básicamente como un proceso complejo e interactivo en el que se combinan
un sin número de elementos, entre los que cabe mencionar: los datos contenidos en el
texto, las operaciones que realiza el lector durante la actividad de lectura,
subdestrezas, habilidades y subcomponentes de orden lingüístico y el conocimiento
previo. (Citado en Carrell y Eistehold, 1988).
27
28
2.2.1.3 Fases de la lectura
El proceso de la lectura se divide en tres fases: la llamada fase de pre lectura,
“Before reading” o “Pre- reading”, la fase de la lectura, “Reading”, “While reading” o
“During- reading” y la Post lectura, “Post- reading” o “After reading”. En la
enseñanza de la lectura es de suma importancia que en facilitador o docente tome en
cuenta las diferentes técnicas que se utilizan en cada fase, para así lograr una mayor
comprensión lectora en los alumnos.
La primera fase denominada por muchos autores como la fase de pre-lectura,
es la fase donde se prepara al estudiante para la lectura a realizarse, activando todo
ese conocimiento previo que el lector trae de sus experiencias vividas y conocidas,
como lo define Silberstein (1987), es la fase donde se introduce al estudiante a un
texto en particular o se le provee del conocimiento previo apropiado y se activa la
esquemata necesaria (conocimento previo), para así lograr que el estudiante tenga un
mayor dominio de la información accedida.
Cabe destacar que el conocimiento previo de los estudiantes y la naturaleza
del texto a leer son los indicadores de la técnica o el tipo de ejercicios de pre lectura
más apropiado para ese momento. Entre las técnicas de lectura que se consideran
apropiadas para esta fase Stoller (1994), señala la del mapa semántico, que consiste
en ordenar palabras por su categoría semántica de acuerdo a un concepto y motivar la
asociación de palabras con su significado; la lectura rápida con fines específicos
(Scanning); la lectura general (Skimming); consultar en el diccionario las palabras
claves y que son desconocidas, considerando el vocabulario nuevo; unir las ideas
principales con los párrafos; Cosby (1981), agrega en esta fase la técnica de
clustering que consiste en buscar grupos de palabras en vez de palabra por palabra.
La segunda fase de la lectura, denominada la lectura, no consiste simplemente
en una lectura global y extensiva, existen otros factores o recursos retóricos que los
estudiantes deben tomar en cuenta mientras leen, Karlin (1971); el propósito de ésta
fase, según lo planteado por Wallace (citado en Stoller 1994), es el de facilitarle al
estudiante la lectura del texto seleccionado, fomentándolos a ser lectores activos y
reflexivos.
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29
Entre las técnicas de lectura que se consideran apropiadas para esta fase
Stoller (1994), señala la lectura con fines específicos, la lectura selectiva donde se
resalta las palabras o ideas más resaltantes de los párrafos, la toma de notas, predecir
lo que podría ir sucediendo en el artículo o texto, determinar lo que ha pasado,
haciendo una breve pausa al terminar cada párrafo y discutir las ideas principales de
cada uno.
La tercera fase de la lectura, la post lectura, consiste en complementar acerca
de lo que los estudiantes han leído, puntualizando y aclarando las ideas, para así
brindarle al estudiante la oportunidad de revisar, sintetizar, resumir y reaccionar sobre
lo que ha leído.
Entre las técnicas de lectura que se consideran apropiadas para esta fase
Stoller (1994), recomienda la discusión del texto entre los estudiantes, generar
resúmenes, la búsqueda del significado del vocabulario, scanning para la búsqueda de
los detalles y hacer inferencias, y agrega Karlin (1971), como la técnica de pregunta/
respuesta sobre lo ya leído, preguntas de comprensión lectora, identificación del
propósito del lector y examinar las estructuras gramaticales.
2.2.1.4 Comprensión lectora
La definición de la comprensión de la lectura en el marco de esta
investigación implica la revisión previa de las consideraciones que en torno a este
proceso han hecho distintos investigadores en el área. Según Hall (1991), la
comprensión de la lectura es el resultado de la interacción permanente de factores
lingüísticos, perceptivos y cognitivos. Morles (1986), diferencia los conceptos de
comprensión y aprendizaje, y según esta diferenciación, la comprensión sería un
29
30
subproducto del aprendizaje y estaría referida solo al proceso de reconstrucción
mental del texto y de obtención de la información que el autor transmitió.
Para Ríos, (1999) “Comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo,
interactivo y dinámico entre el mensaje presentado por el autor y el conocimiento, la
competencia lingüística, las expectativas y los propósitos del lector. Es extraer el
significado, tanto de las palabras separadas como de las relaciones entre ellas.” (p.
139)
Todas estas definiciones tienen implícita la concepción de la comprensión de
la lectura como un fenómeno complejo donde interactúan de manera permanente sus
elementos constituyentes y ello da soporte a la selección del modelo interactivo de la
lectura para el desarrollo de la presente investigación. Por otra parte en ellas se
ratifica el importante papel que juegan factores extra textuales como el conocimiento
previo, la red cognoscitiva y los propósitos del lector, entre otros.
En este sentido las definiciones sugieren que la comprensión no sigue un
desarrollo lineal, en el que la consideración de un signo tras otro, de un elemento tras
otro, arroja como resultado la construcción del sentido del texto, mas bien ellas
sugieren que el desarrollo de la comprensión tiene lugar gracias a un conjunto de
acciones cíclicas ejecutadas por el lector a través de las cuales éste pone a interactuar
los datos que va obteniendo del texto con los datos almacenados en esquemas de
conocimiento previo de tipo lingüístico, discursivo y experiencial.
Ahora bien, para determinar las conductas indicadoras de comprensión de
lectura es necesario tomar en consideración el tipo de texto a procesar, ya que ésta es
una variable que incide en el proceso de lectura que lleva a cabo el sujeto. Tomando
en cuenta las características de la población en esta investigación y el contexto
académico en el que se desenvuelven, para los propósitos de este estudio se
escogieron textos académico-expositivos auténticos, escritos en el idioma inglés,
abordados a través del uso de la técnicas en estudio.
Los textos expositivos son textos en prosa que tienen como propósito informar
o exponer temas diversos para favorecer los conocimientos del lector (Sánchez,
1992). En el contexto educativo formal, los textos expositivos que se emplean en los
30
31
cursos son de naturaleza académica; es decir, sus tópicos versan sobre aspectos de
interés para el desarrollo del conocimiento en el área correspondiente y la
comprensión de los mismos implica la capacidad de usar la información en ellos
contenida para la realización de las actividades académicas previstas en los cursos.
En concordancia con lo anterior a continuación se mencionan las conductas
señaladas por Sánchez (1992), como indicadores de la comprensión de la lectura y las
cuales serán utilizadas en este estudio para los mismos fines.
1. Reconocimiento del léxico.
2. Identificación de la información explícita.
3. Extracción de las ideas principales y secundarias del texto.
El acto de comprender está íntimamente ligado al acto de la lectura y al
propósito que se persigue con ella. De hecho, como plantea Mikulecky (1990), el
propósito con que se realice la lectura permite utilizar la técnica de lectura más
apropiada al objetivo que se pretende lograr.
El control (monitoring), de la actividad de lectura incluye la verificación de la
eficacia de las estrategias, la evaluación de los resultados de esas estrategias, y
cuando sea necesario el abandono de las estrategias improductivas a favor de otras.
Es responsabilidad del docente facilitarle a los alumnos las destrezas
necesarias para una lectura efectiva empleando una metodología que se enfoque en
los procesos cognitivos y en la práctica del idioma que son las bases del
comportamiento literario en Inglés.
31
32
2.2.2 Skimming
Según Mikulecky, se define skimming como la técnica mediante la cual se
realiza una lectura rápida, a lo que se denomina en inglés fast-paced reading, donde el
lector requiere de conocimientos sobre la organización de textos, habilidad para
inferir ideas principales, entre otros, para comprender lo que está escrito; esta lectura
rápida a través del texto se realiza con el objeto de obtener una idea general, extraer la
esencia o los puntos más importantes del mismo.
De acuerdo a Quintana, (2001), la técnica de skimming se define como la
lectura rápida, que se realiza para echar un vistazo sobre el texto y consiste en leer
sólo la primera oración de cada párrafo, que generalmente es la idea central del
mismo, de manera que el lector se oriente hacia lo que vendrá, y una vez realizado
este vistazo, la autora plantea, que el lector puede entonces identificar los puntos más
importantes del texto.
Dicho esto, cabe resaltar que cuando se emplea la técnica del Skimming, se
lee sumamente rápido, Cosby, (1981), y se focaliza la atención del lector en obtener
una idea de la forma y contenido de un texto, además de información sobre la idea
principal del escritor, el estilo y organización general del material, el punto de vista
del autor, entre otros, sino se hace lo suficientemente rápido, tan rápido como el
lector pueda, este pudiese leer detalles innecesarios, y como plantea Mikulecky,
Skimming es utilizada cuando se tiene que leer mucho material en poco tiempo.
Por otro lado, en el trabajo on- line titulado Skimming and Scanning,
Skimming se refiere al proceso de lectura sólo de las ideas principales para así
obtener una idea general de la lectura. Además, como plantea Hyland (1990), se
recomienda la revisión o la búsqueda de las ideas principales a través de la lectura del
primer y último párrafo, ya que siempre contienen alguna información subyacente,
asimismo la lectura de otras claves organizacionales, tales como resúmenes y
conclusiones, usados por el autor.
Según Mota y Espidel (s/f), en el texto titulado English Now, define esta
técnica como una de las técnicas de lectura más importante, ya que consiste en leer
32
33
rápidamente el título y las primeras y últimas oraciones de cada párrafo para así
lograr obtener una idea general del texto.
Para la aplicación de la técnica de lectura rápida “skimming”, se deben seguir
los siguientes pasos:
•
Se lee el título de la lectura.
•
Se lee la introducción o el primer párrafo y la primera oración de cada
párrafo.
•
Se lee cualquier encabezado o sub encabezado, resúmenes o conclusiones.
•
Se reconoce cualquier palabra escrita en letra cursiva.
•
Se observa cualquier dibujo, fotografía, diagrama, cuadro o gráfico.
Partiendo del propósito del lector dependerá el tipo de actividad que se realice
para lograr la comprensión del texto de interés, existen una serie de ejercicios que le
permiten al estudiante cubrir sus expectativas al momento de utilizar la técnica
skimming para la comprensión lectora, es por ello que el docente ésta comprometido
como ente facilitador, a través de la práctica sistemática, la adquisición de habilidades
y la selección de estrategias cognitivas, que se lleve a cabo el acto de la lectura a un
nivel comprensivo.
Algunas actividades que pueden incluirse para la práctica de esta técnica
están: la introducción al estudio de las diferentes funciones de los párrafos (narrativo,
descriptivo, por definición o explicativo) con el objeto de reconocer la relación entre
las ideas principales y otro tipo de información que pudieran aportar los indicadores
gramaticales y lexicales; lectura rápida, cronometrada para evitar la traducción lineal
del texto, entre otros antes mencionados, y luego reconstrucción del mismo, en forma
escrita o verbal, con los datos que recuerden.
Otras actividades que también se pueden incluir, están: la revisión de cada una
de las partes que conforman un libro con el objeto de encontrar el lugar de la
información requerida; ubicación y reordenamiento de oraciones que forman parte de
un párrafo; asignación de títulos a textos cortos; y la facilitación de artículos de
periódicos y revistas que traten de un mismo tema para que el estudiante haga
referencia a un aspecto en particular.
33
34
Resulta una técnica muy útil cuando se revisa un material o se intenta
determinar si éste es relevante, para posteriormente realizar una investigación más
detallada y como lo plantea Mikulecky (1990), el lector ahorra tiempo y pude decidir
rápidamente que le interesa leer y que no. Además, es sumamente importante porque
como lo plantea Grellet (1986), la práctica de ésta técnica contribuye a fortalecer la
confianza del estudiante mostrándole cuánto pueden aprender simplemente mirando
algunas partes resaltantes de un artículo, captando sólo algunas palabras o leyendo
pocos párrafos del mismo.
2.2.3 Scanning
Otra técnica de lectura rápida, pero con propósitos diferentes, es la técnica de
lectura Scanning, la cual se utiliza, según Mota y Espidel, para buscar información o
detalles específicos. De acuerdo con esta definición, Mikulecky (1990), define
Scanning como la técnica mediante la cual se realiza una lectura rápida para localizar
y obtener información específica o particular de un texto, sin leer cada palabra.
Por otro lado, plantea el artículo on line titulado Skimming and Scanning,
Scientific Material, es una técnica que implica mover los ojos a lo largo de la página
en la búsqueda de hechos específicos, palabras o frases claves, se debe agregar que en
esta actividad el lector no focaliza su atención en obtener información general. En el
uso de ésta técnica, el lector tiene una pregunta en su mente y lee el texto únicamente
para encontrar la respuesta, ignorando la información que no se relacione con la
misma, precisando la información y restándole importancia a las partes del texto que
considere secundarias.
Para realizar una lectura rápida con fines específicos, “scanning”:
•
Se establece la información específica que se está buscando.
34
35
•
Se trata de anticipar como aparecerá la respuesta y cuales claves se deben
utilizar para facilitar la localización de la respuesta. Por ejemplo si se busca
una fecha, se leerá rápidamente el párrafo observando sólo dónde estén
números.
•
Se observan los encabezados y algún otro tipo de clave que sirva para orientar
o identificar que sección contiene la información que se está buscando.
•
Se lee selectivamente y se salta a través de las secciones del texto.
El uso de ésta técnica es de suma importancia, ya que si se practica antes de
realizar la lectura de un capítulo, se puede comprobar que no sólo la lectura intensiva
tomará menos tiempo, sino que además la retensión de los detalles importantes
mejorará impresionantemente. Por otro lado, la técnica del scanning es de gran ayuda
para la localización de los nuevos términos o léxico que se introducen en los textos.
Al menos que se entiendan los nuevos términos, resulta imposible seguir el
razonamiento del autor sin recurrir al diccionario o glosario. Por lo tanto, al realizar
un scanning preliminarmente al texto, se alerta sobre los nuevos términos y
conceptos, y sus secuencias.
2.2.4 Bases filosóficas y psicológicas.
2.2.4.1 Bases Filosóficas
El siguiente trabajo de investigación tiene sus bases filosóficas en el
Humanismo, definido por el diccionario Larousse (2002) como “el conjunto de
tendencias intelectuales y filosóficas que tienen por objeto el desarrollo de las
35
36
cualidades esenciales del hombre”, esta corriente filosófica busca destacar el gran
valor de las habilidades y virtudes humanas, hasta las más simples.
Esta investigación se propone estudiar del uso de unas técnicas de lectura por
parte de estudiantes del segundo año del ciclo diversificado, para así facilitarles el
desarrollo del conocimiento y a la investigadora, facilitarle la comprensión de los
fenómenos educativos, para así solucionar problemas en el campo educativo y social.
2.2.4.2 Bases Psicológicas
La presente investigación tiene sus bases psicológicas en el constructivismo,
el cual se puede definir según Carretero (1997) como “la idea que mantiene que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores”. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea.
La aportación de las ideas de Piaget y Vyigotsky ha sido fundamental en la
elaboración de un pensamiento constructivista en el ámbito educativo. El
conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierto
que la teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el
desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al respecto,
excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento
en un contexto social. Este autor parte de un esquema en el que el docente debe
disponer la enseñanza de forma tal que se produzca la interacción y el
36
37
descubrimiento. Es sin duda un esquema estímulo respuesta, en el cual lo cultural o lo
social, por ejemplo, tienen poca relevancia, considerada en sí misma.
Por otro lado, una de las contribuciones importantes y esenciales de Vyigotsky
(1993), ha sido la de admitir al sujeto como un ser eminentemente social, en
concordancia al pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto
social. De hecho, Vyigotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados
que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a
importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno
de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos
superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un
contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un
producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Como lo plantean Barrera y Fraca (1999), el proceso constructivo del
conocimiento se puede traducir en el desarrollo de la competencia cognoscitiva, que
incluye la competencia lingüística y forma parte de la comunicativa. La psicología
cognitivista nos ha presentado la concepción del proceso enseñanza- aprendizaje,
como el proceso donde el sujeto es capaz de procesar información, cuyo aprendizaje
se da en términos de organización interna, de estructuración interna, de mecanismos
sencillos especificados con precisión llamados procesos mentales de información que
incluyen la adquisición de información y la solución de problemas, es decir,
retención, transformación y utilización de esa información, según lo plantea
Henríquez (1996).
El determinar el uso de las dos técnicas en estudio, puede ofrecer el logro de
una mejor lectura de textos en Inglés, ya que los estudiantes lograran abordar la
lectura sin depender estrictamente del diccionario, es lo que constituye el cuerpo de
esta investigación y hasta donde se ha podido constatar no hay estudios relacionados
directamente con la problemática que presentan los alumnos de la Unidad Educativa
Colegio María Auxiliadora, del ciclo profesional y diversificado.
37
38
2.2.5 Basamento Legal
Durante el siglo XX, y en especial a partir de que los países miembros de la
ONU firmaran la "Declaración Universal de los Derechos del Hombre" en 1948, en
su artículo 26, que dice:
... 1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
.... 2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos
o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
... 3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de
educación que habrá de darse a sus hijos”; los sistemas de enseñanza en
el mundo entero se instalaron, maduraron o crecieron, lo que en la
práctica significó la incorporación de cientos de miles de personas a los
bienes de la lectura y escritura para hablar sólo del ámbito de la lengua.
La Educación Venezolana se establece, bajo una serie de fundamentos legales
escritos, como una situación cuyo fin primordial es la de garantizar la igualdad de
oportunidades para desarrollar las capacidades de los educandos. Al respecto la Ley
Orgánica de Educación en el artículo 21 explica muy claramente que:
La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad científica, técnica, humanística y artística; e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes...
Esa formación de la que se habla en el artículo mencionado, se refiere a una
preparación del educando en todas las áreas del conocimiento que lo conviertan en un
38
39
ente activo con gran capacidad para actuar y tomar decisiones, lo que contribuiría a la
transformación en lo político, económico y social.
La educación diversificada y profesional tiene como objetivo, según el
artículo 23 de la ley Orgánica de Educación (1986),
...continuar el proceso formativo del alumno iniciado en los niveles
precedentes, ampliar el desarrollo integral del educando y su formación
cultural; ofrecerle oportunidades para que defina su campo de estudio y
de trabajo, brindarle una capacitación científica, humanista y técnica que
le permite incorporarse al trabajo productivo y orientarlo para la
prosecución de estudios en el nivel superior.
Según lo señala el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación en el
artículo 22, Inglés es una de las áreas obligatorias en el plan de estudio, y, señala en
su párrafo único el artículo 28 del mencionado reglamento, que los planes de estudio
de este nivel se organizarán de tal manera que los alumnos puedan realizar
transferencias entre las distintas especialidades y menciones.
Además, el programa de Inglés del ciclo diversificado (1973), señala que la
enseñanza del Inglés en este nivel, se orienta al logro de las cuatro destrezas
fundamentales del Idioma (listening, speaking, reading and writing), y el aumento
progresivo del número de estructuras y vocablos por ser el Inglés el idioma oficial a
nivel mundial, es por ello que se inicia la utilización del idioma como medio de
ampliación cultural a través de las lecturas de carácter general.
El desarrollo de las destrezas se convierte en el objetivo primordial del
docente en la especialidad de Inglés, y en países como el nuestro, Venezuela, donde
el idioma oficial es el castellano, como lo establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en su artículo 9 y la Ley Orgánica de Educación (1986) en
el artículo 61 agrega que “las actividades educativas de todos los establecimientos
docentes, oficiales y privados inscritos se empleará sólo el idioma castellano, salvo en
la enseñanza de lengua y literatura extranjeras...”, surge la necesidad de incorporar la
enseñanza de la asignatura Inglés como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
39
40
Este debe ser el máximo interés del estado, como lo contempla el artículo 102
de la constitución nacional, y esto debe impulsar a los docentes de esta área a buscar
la aplicación de nuevas técnicas y estrategias que le permitan al alumno el acceso
universal a la información.
Es por ello que el programa establece que se inicie también la utilización del
idioma como instrumento práctico, a través de las lecturas sobre temas científicos y
técnicos. El alumno al adquirir las destrezas necesarias para comprender contextos
con vocabulario técnico, podrá ser capaz de utilizar el idioma como instrumento para
acceder al conocimiento de otras materias, en el mismo nivel o a nivel superior.
Es así como la lectura se presenta ante las personas como una necesidad para
interactuar con el entorno, tomar decisiones y continuar su proceso de formación. En
este sentido, el lector competente no es aquel que puede arribar tan sólo al gusto
literario (si acaso la expresión significa algo concreto) sino quien puede transitar por
un amplio elenco de textos obteniendo lo que le es característico.
La escuela tiene un papel fundamental en la incorporación de las personas al
bien de la lectura en otra lengua y al parecer en ésta se connota en gran medida el
vínculo de los estudiantes con el texto. Es por ello que se puede decir, que la escuela,
a través de sus docentes, es responsable en gran medida de que la lectura sea una
experiencia aversiva o gustosa.
Si el docente asume la lectura de textos en inglés, como una actividad
eventual o rutinaria, planteada en los objetivos del programa de estudios del ciclo
profesional y diversificado, ajena a los intereses cotidianos y vivos de los alumnos,
probablemente no coadyuve a la formación de lectores. De igual modo, si el docente
no muestra interés por la lectura de textos escritos en inglés, y no hace uso de las
técnicas que facilitan el proceso de comprensión lectora, difícilmente podrá persuadir
a los estudiantes de las bondades de esta actividad.
40
41
2.2.6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el que está enmarcado en una formación
integral, que parte del concepto de que el alumno es el propio constructor de su
conocimiento; se hará efectivo cuando afecte positivamente la conducción del
aprendiz y por lo tanto sea importante para él. (Smith, 1973).
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Es aquella que se manifiesta en la elección del
registro adecuado, en el dominio de los factores no verbales que intervienen en el acto
de comunicación y en la adopción de la conducta apropiada a la situación de
interacción social. (Falcón, 1986).
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Se refiere al conocimiento de las formas del
lenguaje del sistema que rige la lengua (conocimiento del léxico, fonología, sintaxis,
etc.). (Manual del Docente, 1987).
CONTEXTO: Marco de referencia donde se asigna el significado a las palabras que
se generan dentro de un mundo sociocultural. (Buitriago, 1990).
DESTREZAS COGNITIVAS: Son las estrategias que el autor utiliza para darle
sentido a un texto. (García, 1991).
ESTRATEGIA COGNITIVA: capacidad internamente organizada que el alumno
utiliza para guiar sus procesos de atención, de aprendizaje, de memoria y
pensamiento. (Gagné y Briggs, 1983).
LENGUA MATERNA: Es el primer sistema lingüístico adquirido por el sujeto
conjuntamente con los mecanismos propios del lenguaje, llamado también lengua
nativa, lengua primaria o lengua uno. (Dulay y Krashen, 1982).
METACOGNICIÓN: Trasciende a la cognición por la capacidad de los individuos
de no sólo usar las estrategias particulares sino de ser conscientes de la importancia
de estas estrategias y como apreciarlas. La metacognición enfatiza en el control
amplio de los procesos, e incluye estrategias como planificar la forma de abordar una
lectura, seleccionar las estrategias apropiadas para ejecutar esa planificación y
controlar la ejecución de la actividad de lectura. (García, 1991).
41
42
SCANNING: Es una técnica que sirve en la búsqueda rápida de información
especifica, donde el lector precisa la información, restándole importancia a las partes
del texto que se consideran secundarias. (Hyland, 1990)
SEGUNDA LENGUA: Es la lengua que no es la nativa, es usualmente estudiada, en
la escuela y es usada como medio de comunicación. (Dulay y Krashen, 1982).
SKIMMING: Es una lectura rápida a través del texto con el objeto de obtener una
idea general de mismo. (Hyland, 1990).
Cuadro 1
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CONCEPTO OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Técnica de Identificar Uso de la Identificación Número de
Prueba Prueba1:
Skimming: el nivel de técnica de de la idea
respuestas
1:
Adoptada de
Es una
manejo de Skimming general del correctas
Items Mikulecky
lectura
la técnica en la lectura texto en la
realizadas por 1, 2 y (1990)
rápida a
de
del texto
prueba 1.
cada estudiante. 3.
través del
Skimming redactado
texto con el en textos en ingles.
objeto de
redactados
obtener una en Inglés.
idea general
de mismo. Identificar Uso de la Identificación Número de
Prueba Prueba 2:
(Mikulecky, el nivel de técnica de de
respuestas
2:
Adaptada de
1990)
Items: Mota y Espidel
manejo de Scanning en información correctas
Técnica de la técnica la lectura
específica del realizadas por 1, 2, 3, (s/f)
Scanning: Es de
texto en la
cada estudiante. 4, 5 y
del texto
una técnica Scanning redactado prueba 2.
6.
que sirve en en textos en inglés.
la búsqueda redactados
rápida de
en Inglés.
42
43
información Determinar Análisis de
los
especifica, la
donde el
frecuencia resultados
lector
de
obtenidos
precisa la
respuestas por los
información, dadas por estudiantes
restándole los
en las
importancia alumnos en pruebas.
a las partes el uso de
del texto que las técnicas
de lectura
se
consideran Skimming
secundarias. y Scanning.
(Mikulecky,
1990)
Distribución
de frecuencia
de las
respuestas
correctas e
incorrectas
dadas por los
alumnos.
Resultados de
las respuestas
correctas e
incorrectas de
las pruebas 1 y
2.
Prueba
1:
Items
1, 2 y
3.
Prueba
2:
Items:
1, 2, 3,
4, 5 y
6.
Prueba1:
Adoptada de
Mikulecky
(1990)
Prueba 2:
Adaptada de
Mota y Espidel
(s/f)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se describe la metodología y el diseño de la investigación, así
como también se incluye la población o muestra, los instrumentos de recolección de
datos y la técnicas que se utilizaron para llevar a cabo el estudio.
3.1 Tipo de Investigación
Dada la naturaleza del estudio se ha considerado desde un enfoque
metodológico descriptivo y con una perspectiva fundamentalmente cuantitativa, ya
43
44
que se propuso determinar el uso de las técnicas de Skimming y Scanning empleadas
por parte de alumnos cursantes del segundo año de educación media diversificada y
profesional, en la lectura de textos redactados en Inglés.
Este estudio se fundamenta en una investigación de tipo descriptiva, ya que
como lo plantea (Hernández, 2003):
...pretende medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren. Desde
luego, se pueden integrar las mediciones o información de cada una de
dichas variables o conceptos para decir cómo es y cómo se manifiesta el
fenómeno de interés; su objetivo no es indicar cómo se relacionan las
variables
medidas.(1991)
(p. 87) y Orozco, Labrador y Palencia (2002), “una
Según Tamayo
investigación descriptiva permite indagar las características de la población
describiendo y analizando los rasgos más significativos de la muestra.”
Esta investigación tiene como propósito la descripción cuantitativa de un
evento o fenómeno tal cual ocurre en realidad sin generalización categórica, y se
establecen las frecuencias, proporciones y otras medidas descriptoras de un
conglomerado respecto a las variables que constituyen el fenómeno a estudiar, de esta
manera se establecen las características más resaltantes de la muestra de sujetos que
está siendo estudiada sin hacer inferencia de la población. Esta investigación permite
obtener información básica, acerca del estado actual del fenómeno de estudio, para
luego compararlo con los resultados finales de la investigación, y así lograr el
objetivo principal que se dirige a diagnosticar una situación educativa.
3.2 Diseño de la investigación
En la presente investigación se adoptó el diseño no experimental transeccional
descriptivo, ya que se intenta, según lo expuesto por Hurtado y Toro, (1999),
“describir un fenómeno dado, analizando su estructura y explorando las asociaciones
relativamente estables de las características que lo definen”, y como lo plantea
44
45
Hernández (2003), ya que en el estudio se realizan observaciones en un momento
único en el tiempo, y se recolectan datos sobre cada una de las categorías, conceptos,
variables, contextos, comunidades o fenómenos, y se reporta lo que arrojan esos
datos.
El diseño es de tipo descriptivo en cuanto a que no se trató de determinar
relaciones causa- efecto, ni se buscó comprobar hipótesis, en el estudio se planteó una
pregunta que fue respondida a través de la descripción del estado de algo, por cuanto
esta permite indagar las características de la población describiendo y analizando los
rasgos más significativos de la muestra, según Tamayo (1991). Y con un enfoque
analítico, ya que entre las diversas técnicas de lectura que existen, solo se estudiaran
dos de ellas.
3.3 Población y muestra
Población
La población de esta investigación estuvo integrada por 28 sujetos, con edades
que oscilan entre 16 y 18 años, se escogió este grupo por considerar este número
suficiente y ajustado al diseño. Al momento del estudio los sujetos se encontraban
cursando el segundo lapso de tres lapsos que establece el Ministerio de Educación y
deporte en el programa de estudios de educación Básica, Media y Diversificada, en la
asignatura Inglés del segundo año del ciclo diversificado y profesional de la Unidad
Educativa Colegio María Auxiliadora, ubicado en la urbanización Kerdell, en la zona
norte de la ciudad de Valencia, estado Carabobo.
Los sujetos pertenecían a una de las dos secciones del segundo año
Diversificado que habían en la institución, para el período escolar 2001/ 2002. Se
tomó toda la población antes mencionada, por ser una población no muy numerosa y
se trabajó con lo que denomina Hurtado y Toro (1998), una muestra intencional, ya
45
46
que no se ha elegido al azar sino que, por contar con una población no muy extensa,
se estudiará la misma sin realizar muestreo alguno.
3.4 Instrumentos de Recolección de Información
Para determinar si los estudiantes del segundo año del ciclo diversificado usan
las técnicas de lectura Skimming y Scanning en la lectura de textos en Inglés, se
utilizaron consecutivamente dos tipos de pruebas de conocimiento: a) una prueba de
comprensión de lectura para medir el uso de la técnica de Skimming (Ver Anexo 5);
b) otra prueba de comprensión de lectura para medir el uso de la técnica Scanning
(Ver Anexo 6).
Pruebas de Comprensión
Se elaboraron dos pruebas de comprensión de lectura diferentes (prueba 1 y
2). Cada prueba contenía un texto, uno de 270 palabras (texto 1), y otro de 199
palabras (texto 2), eran de tipo científico- técnico. Dichos textos fueron escogidos
entre una gran variedad, para lo cual se hizo una pre- selección de unos 4 textos que
les fueron entregados a los dos expertos, tomando en cuenta su experiencia con
cursos similares a los que fueron objeto de este estudio. Los textos definitivos fueron
seleccionados por los expertos tomando en cuenta los siguientes aspectos, que:
a) Fuesen acerca de tópicos de interés general, por lo que su lectura no debería
presuponer conocimiento especializado sobre el tema.
b) No fuesen tan extensos, por el nivel de estudio de los sujetos.
c) Fuesen textos auténticos.
d) Tuviesen un nivel de dificultad apropiado.
e) Fuesen textos coherentes.
Se adoptó una prueba de conocimiento estándar de Reading Power in
Mikulecky, B. (1990), para verificar el uso de la técnica de lectura rápida Skimming,
y se adoptó otra prueba de conocimientos tomado de la Enciclopedia Británica por
Mota y Espidel, para verificar el uso de la técnica de lectura Scanning. Ambas se
46
47
realizaron cronometradas, y exponen temas de interés para los sujetos, ya que son
textos académicos- expositivos.
La primera prueba se titulaba “A new drug for heart attacks”, adoptada por ser
una prueba estándar utilizada por Mickuleky, (1985) para medir la comprensión
lectora a través del uso de la técnica de Skimming, un texto científico con su título,
una introducción y cuatro párrafos, luego tenían cuatro ítems con cuatro enunciados,
y cuatro opciones en cada ítem, elaborados en el Idioma Inglés, por el nivel de
estudios de la población. (Ver Anexo 5)
Para completar los enunciados los sujetos leyeron el texto durante sesenta
segundos, comenzando por el título, luego la introducción, el primer párrafo y la
primera oración de cada párrafo, posteriormente, leyeron los enunciados de los ítems
rápidamente y encerraban en un círculo solo una opción de las cuatros que se
presentaron en cada ítems.
La segunda prueba se titulaba “Restaurant”, adoptada por presentar
características generales de la organización y forma de los textos comunes, es un
texto académico- expositivo no muy extenso, está compuesta por un título y dos
párrafos, luego se presentaban seis preguntas, a las cuales el sujeto le daba respuesta
directa y corta según la búsqueda en el texto. (Ver Anexo 6)
Para responder, los sujetos leyeron las preguntas, luego trataron de anticipar la
ubicación de las respuestas, por medio de las palabras claves, fechas, etc,
posteriormente, respondieron en forma corta de acuerdo a lo leído, esto fue realizado
en un tiempo cronometrado de sesenta segundos. Finalmente, colocaron el tiempo de
culminación de la prueba, y sus datos personales.
3.5 Validez y Confiabilidad
3.5.1 Validez
La validez de los instrumentos de recolección de datos en el campo de las
ciencias sociales o humanas está referido al hecho de que éste mida lo que se pretende
medir con el. Existen varios procedimientos para determinar la validez de un
instrumento, sin embargo, en este caso, se utilizó el procedimiento de Juicio de
47
48
Expertos, basado en Hernández, S. y otros (1998), estos expertos dieron las
recomendaciones pertinentes en el primer instrumento
y luego se hicieron las
correcciones hasta lograr los instrumentos finales.
Este procedimiento involucró la participación de dos expertos, egresados de
la mención de Idiomas Modernos de la Facultad de Educación de la Universidad de
Carabobo, con experiencia en lectura y comprensión lectora a quienes se les entregó
copia de las dos pruebas y una hoja de evaluación del instrumento (Ver Anexo 1 y
Anexo 2), en la que se registraron sus comentarios acerca de la prueba. Estos fueron
tomados muy en cuenta y conllevaron a sucesivas modificaciones en la prueba final.
(Ver Anexo 3 y Anexo 4).
Se realizó una prueba piloto con sujetos similares para ajustar detalles del
procedimiento. Específicamente el estudio piloto tenía por objeto:
a)
Controlar el tipo de interrogantes que pudieran surgir de parte de los
sujetos durante la administración de las actividades de pre- lectura.
b)
Controlar el tiempo real que se tomaría dicho procedimiento.
c)
Ensayar la entrega del material a los sujetos.
d)
Detectar imprevistos.
e)
Observar resultados preliminares.
f)
Observar el comportamiento de los instrumentos.
Una vez aplicado, fueron corregidas las debilidades del procedimiento, se
hicieron los preparativos para conducir el estudio tal y como se ha descrito.
48
49
3.5.2 Confiabilidad
La escala con que se midió el instrumento es conocida como Escala de Likert,
donde los valores son colocados en un rango de puntaje negativos y positivos, es
decir, correctos e incorrectos; esta es ordinal por definición, aunque puede ser
concebida como de intervalo (Hernández, Sampieri y otros, 1998) (Ver Anexo 8 y
Anexo 9).
La confiabilidad hace referencia a la posibilidad de obtener resultados
semejantes cuando al mismo grupo de sujetos o a un grupo de sujetos con
características similares se le aplica el mismo instrumento en condiciones similares
(Chourio, 1999).
Esta característica se puede cuantificar mediante el conocido Coeficiente de
Confiabilidad el cual oscila ente cero (0) y más uno (+1). El campo de variación
anterior implica que un instrumento que presente un coeficiente de confiabilidad igual
a cero, carece de confiabilidad (imposible observar replicación de resultados) y en el
caso en que asume el valor más uno (+1), significa que éste alcanza la máxima
confiabilidad (en estos casos se observaría una replicación perfecta de resultados al
aplicar el mismo instrumento al mismo grupo de sujetos bajo las mismas
condiciones).
Para efectos de interpretación (Chourio, 1999), sostiene que cualquier
instrumento de recopilación de datos que sea aplicado por primera vez y reporte un
coeficiente de confiabilidad de por lo menos 0,60, se puede considerar que posee una
confiabilidad satisfactoria.
El coeficiente de confiabilidad de instrumentos de recolección de datos se
puede calcular a través de varios métodos, como el Test-retest, las dos mitades,
formas paralelas, Kuder-Richarson y Alfa de Cronbach. Los dos últimos métodos son
los más utilizados. El primero se aplica cuando los ítems del instrumento poseen dos
únicas alternativas (Dicotómico) y el Alfa de Cronbach cuando los ítems tienen más
de dos alternativas (Policotómico). En el presente caso, los ítems de las pruebas en las
muestras piloto de 10 alumnos cada una, poseen dos alternativas, por lo tanto,
corresponde aplicar el método Kuder-Richardson en ambos casos.
49
50
Varianzas por ítems Xi por sujetos (Actual,:n = 8)
Cuadro 2
1
2
3
P
0,7
0,8
0,7
Q
0,3
0,2
0,3
p.q
0,21
0,16
0,21
s i2 = 1,07
KR =
∑p.q = 0,58
4
5
6
0,68
Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad
KR =
k ⎡
⎢1 −
k − 1 ⎣⎢
∑ p.q ⎤⎥ =
s
2
t
⎦⎥
3 ⎡ 0,58 ⎤
= 0,68
1−
3 − 1 ⎢⎣ 1,07 ⎥⎦
Varianzas por ítems y Xi por sujetos (Deseada, n = 8)
Cuadro 3
1
2
3
4
5
6
P
1
0,9
0,7
0,8
0,7
0,4
Q
0
0,1
0,3
0,2
0,3
0,6
p.q
0
0,09
0,21
0,16
0,21
0,24
s i2 = 2,06
KR = 0,67
∑p.q = 0,91
50
51
KR =
k ⎡
⎢1 −
k − 1 ⎢⎣
∑ p.q ⎤⎥ =
s
2
t
⎥⎦
6 ⎡ 0,91 ⎤
= 0,67
1−
6 − 1 ⎢⎣ 2,06 ⎥⎦
Interpretación: El coeficiente obtenido para las pruebas aplicadas en las
muestras piloto alcanzó un valor igual a 0,68 para la prueba de 3 ítems y 0,67 para la
prueba de 6 ítems, lo cual implica que la confiabilidad de ésta, en ambas casos puede
aceptarse como satisfactoria en grado alto.
3.6 Procedimiento
El estudio se realizó aplicando ambas pruebas el mismo día, se dispuso de
cuarenta minutos de una clase de Inglés, sin uso del diccionario. Los sujetos
recibieron una breve explicación sobre el uso de ambas técnicas, ya que se mostraron
desconcertados en lo que iban a realizar, luego se le suministró la primera prueba
fotocopiada con la hoja de presentación que le explicaba en forma escrita el propósito
de la investigación, además que protegía el instrumento del acceso antes de tiempo,
todos pasaron esa hoja y apuntaron la hora en un lugar indicado por escrito. Luego
empezaron todos a leer en forma silenciosa, rápida e individual; una vez culminados
los sesenta segundos se les ordenó pasar a la parte de respuesta seleccionando solo
una opción en cada ítem, haciendo uso de lo que lograron captar durante la lectura
rápida, sin leer nuevamente.
Luego de transcurrido el tiempo de la aplicación del instrumento, se retiró el
material, se discutió brevemente sobre el estado en que los sujetos observaron el
instrumento, sus opiniones al respecto, lo accesible del vocabulario de la lectura y lo
fácil de los enunciados, según apuntaron los mismos.
Posteriormente, se les hizo entrega del segundo instrumento fotocopiado,
iniciando igualmente que el procedimiento anterior, los sujetos empezaron por leer
las preguntas, y seguidamente el texto, saltando entre las oraciones en busca de claves
que los ubicara en la localización de las respuestas que ellos consideraban correctas.
51
52
Luego al terminar el tiempo estipulado, se retiró el material, se escucharon los
comentarios y opiniones al respecto, y varios estudiantes manifestaron interés en
volver a leer los instrumentos de una forma más detenida y más profunda para así
verificar que podían ser capaz de comprender un texto sin depender de cada palabra.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Este capítulo presenta el análisis e interpretación de los datos y los resultados
obtenidos al aplicar los instrumentos para la recolección de la información de las
variables, además se incluyen las respuestas de las preguntas formuladas. Los datos
se trataron de la siguiente manera.
4.1 Análisis de los datos
Los datos fueron recolectados mediante la aplicación de dos pruebas de
conocimientos, las cuales fueron realizadas consecutivamente, estas se aplicaron a
52
53
los alumnos de la sección “B” del segundo año del ciclo diversificado de la Unidad
Educativa “María Auxiliadora”, ubicada en la Urbanización Kerdell, Zona Norte de
Valencia, Estado Carabobo.
Los datos se analizaron en función de las frecuencias reportadas por cada ítem
en función de los porcentajes de respuestas, el número de respuestas realizadas y el
número de respuestas correctas e incorrectas que fueron arrojadas.
Cabe destacar que los ítems se agruparon en relación a los objetivos y sus
dimensiones señalados en la definición operacional de las variables a investigar;
representándose luego gráficamente, lo cual permite un análisis más preciso y una
interpretación más objetiva del estudio realizado, siguiendo lo que Hernández,
Sampieri y otros (1991) exponen: “A veces los resultados se presentan en el mismo
orden en que fueron formuladas las hipótesis o las variables, y frecuentemente se
presenta primero la estadística descriptiva y luego el resto de los análisis. Asimismo,
las tablas se comentan brevemente”. (p.440)
Se tabularon y graficaron los datos utilizando los resultados, los cuales fueron
presentados en cuadros y gráficos, seguidos de la correspondiente interpretación, los
cálculos se lograron a través del Paquete Estadístico Statistix en su versión para el
ambiente Windows XP, se presentaron los cálculos obtenidos con los datos
recopilados después de la aplicación de la prueba de conocimientos de inglés a la
muestra de alumnos.
Las conclusiones y recomendaciones se obtuvieron tomando en cuenta los
resultados obtenidos de la aplicación de la prueba de conocimientos de inglés a la
muestra de alumnos de segundo año del ciclo diversificado, la consecución de los
objetivos y la interrelación de esto con los basamentos teóricos que sustentan la
investigación.
53
54
4.2 Presentación de los resultados
4.2.1 Resultados de la Prueba 1
Objetivo: Identificar el nivel de manejo de la técnica de Skimming en textos
redactados en Inglés.
Dimensión: Identificación de la idea general del texto en la prueba 1.
Item 1: The new drug is
a. the same as streptokinase
b. better than streptokinase (Respuesta correcta)
c. called streptokinase
d. bad for people with heart attacks
Cuadro 4 Resultados del ítem 1
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
14
50
Mala
14
50
No Respondió
0
0
Total
28
100
54
55
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Gráfico 1 Resultados del ítem 1
60
Porcentaje
50
40
30
20
50
50
Mala
Buena
10
0
0
No Respondió
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: Los resultados para el ítem número 1 de la primera
prueba se observó que el 50% de los estudiantes respondieron incorrectamente, en
tanto que, el otro 50% respondieron correctamente al mismo. Esto indica que existe
cierto equilibrio por parte del grupo en estudio, de la utilización de la técnica de
Skimming, para ubicar la idea principal del texto.
Análisis de Resultados del ítem 1 de la prueba N° 1
Con relación a la dimensión: Identificación de la idea general del texto en la
prueba 1, se evidencia por los resultados expuestos en el gráfico 1, por el índice de
respuestas incorrectas, que el 50% jóvenes no pudieron captar parte de la idea general
del texto, porque el tiempo cronometrado no les permitía traducir cada palabra que
contenía el texto.
Cabe resaltar que los ítems están redactados con palabras que forman parte del
vocabulario visto durante la educación media y diversificada y es de un bajo grado de
dificultad, pero aún así se evidencia el margen de error que tuvieron los jóvenes del
estudio, para identificar correctamente parte de la idea general del texto.
55
56
Item 2: The study says that TPA
a. is safer and faster to use than the old drug (Respuesta correcta)
b. is more dangerous to use than the old drug
c. is slower and harder to use than the old drug
d. is more problematic to use than the old drug
Cuadro 5 Resultados del ítem 2
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
22
78,57
Mala
6
21,43
No Respondió
0
0
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Gráfico 2 Resultados del ítem 2
Porcentaje
100
80
60
40
78,57
20
0
0
No Respondió
21,43
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: En las respuestas dadas por los alumnos al ítem número
2, se tiene que el 21,43 por ciento lo respondió mal, mientras que, el 78,57 por ciento
restante lo respondieron bien. En función de los resultados observados se puede
evidenciar que el 80 por ciento de los alumnos lograron acertar al ítem 2.
56
57
Análisis de Resultados del ítem 2 de la prueba N° 1
Con relación a la Dimensión: Identificación de la idea general del texto en la
prueba 1, se evidencia a través de la frecuencia de respuestas que el 21,43 de los
estudiantes respondieron incorrectamente, mientras que el 78,57 de los alumnos
respondieron correctamente, arrojando un resultado bastante positivo, que muestra el
uso de la técnica de Skimming, tal y como lo demuestran los resultados del gráfico 2.
Item 3: This new drug may mean
a. more people will die from heart attacks
b. the same number of people will die from heart attacks
c. fewer people will die from heart attacks (Respuesta correcta)
d. no one will die from heart attacks
Cuadro 6 Resultados del ítem 3
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
20
71,42
Mala
8
28,58
No Respondió
0
0
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
57
58
Gráfico 3 Resultados del ítem 3
Porcentaje
80
60
40
71,42
20
0
28,58
0
No Respondió
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: En los resultados del ítem número 3, los alumnos que
presentaron la prueba en un 28,58 por ciento de los casos, lo respondieron
incorrectamente, y el 71,42 por ciento restante lograron acertarlo. Según los
resultados obtenidos, es posible señalar que la mayoría de los alumnos, en otras
palabras, el 70 por ciento lograron responderlo correctamente.
Análisis de Resultados del ítem 3 de la prueba N° 1
Con relación a la Dimensión: Identificación de la idea general del texto en la
prueba 1, es evidente por los resultados del ítem número 3, que el 28,58% de los
alumnos respondieron incorrectamente, y el 71,42% de los sujetos lo respondieron
correctamente.
Los jóvenes del estudio dejan en evidencia que el uso de la técnica les permite
acceder a la información redactada en Inglés y muestran dominio en el uso de la
técnica, sintetizándose así, ya que aún cuando se obtuvieron resultados incorrectos,
estos no representan una diferencia estadísticamente significativa ante las respuestas
correctas.
4.2.2 Resultados de la Prueba 2
Objetivo: Identificar el nivel de manejo de la técnica de Scanning en textos
redactados en Inglés.
Dimensión: Identificación de información específica del texto en la prueba 2.
Item 1: Where was the restaurant originated? Respuesta: In France
58
59
Cuadro 7 Resultados del ítem 1
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
28
100
Mala
0
0
No Respondió
0
0
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Gráfico 4 Resultados del ítem 1
120
Porcentaje
100
80
60
100
40
20
0
0
0
No Respondió
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: De acuerdo con los resultados observados, el 100 por ciento de
los alumnos acertaron el ítem número 1.
Análisis de Resultados del ítem 1 de la prueba N° 2
Con relación a la Dimensión: Identificación de información específica del
texto en la prueba 2, el 100 por ciento de los alumnos acertaron el ítem número 1,
evidenciándose el uso de la técnica en estudio, Scanning, ya que, los jóvenes lograron
obtener la información necesaria para dar respuesta a la pregunta sin necesidad de
59
60
detenerse por mucho tiempo al abordaje de la lectura completa del texto redactado en
Inglés.
Item 2: When was it opened? Respuesta: In 1.765
Cuadro 8 Resultados del ítem 2
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
27
96,43
Mala
0
0
No Respondió
1
3,57
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Gráfico 5 Resultados del ítem 2
120
Porcentaje
100
80
60
96,43
40
20
0
3,57
No Respondió
0
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: El 3,57 por ciento de los alumnos no respondieron, en
tanto que, el 96,43 por ciento lo acertaron. De acuerdo con los resultados obtenidos
se puede afirmar que el 96,43 por ciento de los alumnos respondieron bien el ítem
número 2.
60
61
Análisis de Resultados del ítem 2 de la prueba N° 2
Con relación a la Dimensión: Identificación de información específica del
texto en la prueba 2, el 3,57% de los alumnos no respondieron, tomándose para
efectos de interpretación como respuesta incorrecta, en tanto que, el 96,43% acertaron
el ítem número 2, evidenciándose el uso de la técnica en estudio por parte de los
estudiantes.
Es importante resaltar, que los sujetos lograron obtener la información
necesaria para dar respuesta correcta a la pregunta sin necesidad de detenerse por
mucho tiempo a la lectura completa del texto, ya que por ubicación de palabras claves
lograron dar con la respuesta correcta .
Item 3: What does “restaurant” mean now? Respuesta: A public eating place
Cuadro 9 Resultados del ítem 3
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
18
64,29
Mala
8
28,57
No Respondió
2
7,14
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
61
62
Porcentaje
Gráfico 6 Resultados del ítem 3
70
60
50
40
30
20
10
0
64,29
28,57
7,14
No Respondió
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: Con respecto al ítem 3, los alumnos mostraron los
siguientes resultados: el 7,14 por ciento no respondieron, el 28,57 por ciento lo
respondieron mal, en tanto que, el 64,29 por ciento lo hicieron bien. Según los
resultados anteriores se puede asegurar que el 64,29 por ciento de los casos
observados acertaron el ítem número 3.
Análisis de Resultados del ítem 3 de la prueba N° 2
Con relación a la Dimensión: Identificación de información específica del
texto en la prueba 2, dando respuesta al ítem 3, los alumnos mostraron los siguientes
resultados: el 7,14% no respondieron, el 28,57% lo respondieron mal, en tanto que, el
64,29 por ciento lo hicieron bien. Estos resultados demuestran el uso de la técnica en
estudio por parte de los estudiantes, ya que, lograron obtener la información necesaria
para dar respuesta correcta a la pregunta sin necesidad de detenerse por mucho
tiempo a la lectura completa del texto.
Item 4: When was the first luxury restaurant opened? Respuesta: In 1.782
Cuadro 10 Resultados del ítem 4
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
24
85,71
62
63
Mala
3
10,72
No Respondió
1
3,57
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Gráfico 7 Resultados del ítem 4
100
Porcentaje
80
60
85,71
40
20
0
3,57
10,72
No Respondió
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: En el ítem 4, se observaron los siguientes resultados, el
4,58 por ciento no respondieron, el 10,71 por ciento no acertaron el ítem, mientras
que, el 85,71 por ciento lo respondieron correctamente. De los resultados anteriores
es posible deducir que el 85,71 por ciento de los alumnos respondieron correctamente
el ítem.
Análisis de Resultados del ítem 4 de la prueba N° 2
Con relación a la Dimensión: Identificación de información específica del
texto en la prueba 2, con respecto al ítem 4, se observó como resultado, que el 4,58%
no respondieron, el 10,71% no acertaron el ítem, mientras que, el 85,71%
respondieron correctamente. De los resultados anteriores es posible deducir que el
85,71 por ciento de los alumnos respondieron correctamente el ítem.
Estos resultados demuestran el uso de la técnica en estudio por parte de los
estudiantes, ya que, lograron dar respuesta correcta a la pregunta formulada y obtener
63
64
la información necesaria sin necesidad de leer completamente el texto, facilitándose
así el abordaje a una lectura más extensiva.
Ítem 5: Where was it found? Respuesta: In Paris
Cuadro 11 Resultados del ítem 5
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
22
78,57
Mala
5
17,86
No Respondió
1
3,57
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Gráfico 8 Resultados del ítem 5
100
Porcentaje
80
60
40
78,57
20
0
3,57
No Respondió
17,86
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
Descripción. El 3,57 por ciento de los alumnos no respondieron el ítem
número 5, el 17,86 por ciento no lo acertaron y el 78,57 por ciento lo respondieron
bien. En función de los resultados anteriores se puede evidenciar que el 78,57 por
ciento de los alumnos respondieron bien el ítem 5.
64
65
Análisis de Resultados del ítem 5 de la prueba N° 2
Con relación a la Dimensión: Identificación de información específica del
texto en la prueba 2, los alumnos en el 3,57% de los casos no respondieron el ítem
número 5, el 17,86% no lo respondieron correctamente, y el 78,57% lo respondieron
bien.
En función de los resultados se puede afirmar que existe un conocimiento del
uso de la técnica en estudio por parte de los estudiantes, ya que, el 78,57 por ciento de
los alumnos lograron ubicar la información específica necesaria para dar respuesta
correcta a la pregunta.
Ítem 6: Who was the first restaurant proprietor? Respuesta: A. Boulanger
Cuadro 12 Resultados del ítem 6
Respuesta
Frecuencias
Porcentajes
Buena
13
46,43
Mala
15
53,57
No Respondió
0
0
Total
28
100,00
Fuente: Prueba de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
65
66
Gráfico 9 Resultados del ítem 6
60
Porcentaje
50
40
30
53,57
20
46,43
10
0
0
No Respondió
Mala
Buena
Tipo de Respuesta
INTERPRETACIÓN: El 53,57 por ciento de los alumnos que presentaron la
prueba de conocimientos respondieron mal al ítem número 6, mientras que, el 46,43
por ciento lo acertaron. Según los resultados observados se puede afirmar que el
53,57 por ciento de los alumnos respondieron mal al ítem 6.
Análisis de Resultados del ítem 6 de la prueba N° 2
Con relación a la Dimensión: Identificación de información específica del
texto en la prueba 2, el 53,57 por ciento de los alumnos que presentaron la prueba de
conocimientos respondieron mal al ítem número 6, mientras que, el 46,43 por ciento
lo acertaron.
En función de los resultados se puede afirmar que esta tendencia fue
ocasionada por lo que se mencionaba anteriormente en el capítulo II, cuando se
nombraban los pasos para realizar una lectura con fines específicos, primeramente el
lector debe establecer la información específica que se está buscando, luego tratar de
anticipar como aparecerá la respuesta y ubicar las claves que le podrán facilitar la
localización de la información. Por ejemplo si se busca un nombre personal, como fue
el caso de este ítem, se leerá rápidamente el párrafo observando sólo dónde estén
nombres personales.
En este caso, se puede evidenciar que el 53,57% de los alumnos respondieron
incorrectamente al ítem 6 porque no establecieron la información específica que se
estaba buscando, no leyeron con atención la pregunta del ítem y rápidamente dieron
respuesta al encontrar la clave que le anticipó lo que presumieron como respuesta.
66
67
Resultados de la Prueba 1 y 2
Objetivo: Determinar la frecuencia de respuestas correctas e incorrectas en el uso de
las técnicas de lectura Skimming y Scanning.
Dimensión: Distribución de frecuencia de las respuestas correctas e incorrectas dadas
por los alumnos en los instrumentos 1 y 2.
Cuadro 13 Frecuencia de las respuestas correctas e incorrectas
de las pruebas 1 y 2
Scanning
Skimming
Técnicas Ítems
ÍTEMS
Correctos
Incorrectos
f
%
F
%
f
%
1
14
50
14
50
28
100
2
22
78,57
6
21,43
28
100
3
20
71,42
8
28,58
28
100
1
28
100
0
3,57
28
100
2
27
96,43
1
3,57
28
100
3
18
64,29
10
35,71
28
100
4
24
85,71
4
14,29
28
100
5
22
78,57
6
21,43
28
100
6
13
46,43
15
53,57
28
100
Total
188
252
100
64
CORRECTOS
F
%
Total
INCORRECTOS
F
%
TOTAL
f
%
67
68
188
1-9
74,6
64
25,4
252
100
Fuente: Pruebas de conocimientos aplicada a los alumnos de la sección “B” del
segundo año del ciclo diversificado de la U. E “María Auxiliadora” por la lic.
Zulimar Colina en el período escolar 2001- 2002, en fecha 27- 03-2002.
Porcentaje
Gráfico 10 Frecuencia de las respuestas correctas e incorrectas
de las pruebas 1 y 2
80
70
60
50
40
30
20
10
0
74,6
25,4
Correctas
Incorrectas
Tipo de Respuesta
Análisis de Resultados de las pruebas N° 1 y 2
Con relación a la dimensión de la distribución de frecuencia de las respuestas
correctas e incorrectas dadas por los alumnos en los instrumentos 1 y 2, se observa
que el 25,4 por ciento respondieron incorrectamente a los instrumentos, en cambio,
existe una tendencia del 74,6 por ciento de la población en responder correctamente a
los dos instrumentos aplicados.
Según los resultados observados se puede afirmar que el 74,6 de los alumnos
hacen uso de ambas técnicas, aunque presentan cierta deficiencia en el óptimo manejo
de las mismas, tal como lo evidencian los resultados de los gráficos 1 y 9, en donde el
gráfico 1 pertenece a la prueba 1 y existe una diferencia estadística relativa de 50% de
respuestas incorrectas y 50% de respuestas correctas, y el gráfico 9 de la prueba 2
68
69
donde los resultados arrojan un porcentaje de 53,57% de respuestas incorrectas ante
46,43% de respuestas correctas.
Asimismo, los resultados del gráfico 2 presenta una mayor proporción a las
respuestas correctas, siendo los resultados arrojados de 21,43% a las respuestas
incorrectas y 78,57% a las correctas, de igual forma, en el gráfico 3 los resultados
arrojados 28,58% a las respuestas incorrectas y 71,42 a las correctas, por lo que se
puede observar que los estudiantes pueden obtener información general de un texto
en Inglés sin tener que leerlo extensivamente.
Con relación a los resultados arrojados por la prueba 2, se evidencia que el
grupo de estudiantes en estudio dominan la técnica de Scanning, ya que en el gráfico
4 el 100% de los sujetos respondieron correctamente, de igual manera se observa ésta
tendencia en el gráfico 5, donde el porcentaje de respuestas correctas es de 96,43%;
en el gráfico 6, el 64,29% de los alumnos respondieron correctamente; el gráfico 7
arrojó como resultado un 85,71% de respuestas correctas; asimismo, en el gráfico 8 el
porcentaje final de respuestas correctas fue de 78,57%.
Todos estos resultados evidencian que aún cuando no ha sido practicado el
manejo de las técnicas de Skimming y Scanning dentro del aula de clase en la
asignatura Inglés, éstas fueron empleadas por lo alumnos después de una breve
explicación, debido a que éstas técnicas se adaptan al nivel de los alumnos por su
grado de complejidad, ya que son técnicas de uso sencillo, si se aplican siguiendo los
pasos antes expuestos.
Esto se puede entender desde la cita expresada por Goodman (1967) en su
artículo “Leer: un juego de acertijos psicolingüísticos” donde resaltó que leer es un
proceso selectivo donde el lector, al momento de procesar la información hace uso
inconsciente o consciente de las diferentes técnicas, ya sean las dos en estudio,
Skimming y Scanning, u otras estrategias cognitivas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
69
70
Una vez analizados e interpretados los datos tomando muy en cuenta los
objetivos medidos en base a los indicadores descritos en la Tabla de Especificaciones,
se concluye en que los resultados revelaron que los sujetos al ser expuestos a la
primera prueba, donde el instrumento de recolección de datos era de selección
múltiple, determina que lo estudiantes usan la técnica de Skimming, dando respuesta
a los ítems presentados en el instrumento, aún cuando no presentan un nivel óptimo
de destreza en el uso de ésta técnica de lectura y demuestran la falta de práctica en el
uso de la misma.
Al describir los resultados de la prueba dos se concluye que para localizar
información específica los sujetos demostraron un buen uso de la técnica Scanning,
logrando abordar el texto en búsqueda de la información requerida , sin embargo los
estudiantes se observó cierta debilidad en el uso de la técnica debido a la presencia de
características similares entre la información contenida en la lectura, como por
ejemplo diversos nombres de autores, varias fechas, etc).
Esto es indicador que a través del uso de las técnicas en estudio los sujetos
pudieron leer en gran parte los textos que abordaron en escasos segundos, ya que el
100% de los estudiantes acertaron en algunas de las respuestas formuladas (Ver
Anexo 8 y Anexo 9) sin haber tenido que recurrir a la lectura de cada palabra, ni a la
traducción lineal, ni a ninguna otra técnica que en numerosos casos bloquean al
estudiante a leer cualquier información en Inglés.
Estos resultados se obtuvieron ya que los alumnos al momento de acceder a la
información de lo que debían realizar en cada instrumento, abordaron las lecturas
utilizando la técnica que más se ajustaba al propósito de las mismas, transfiriendo así
las técnicas conocidas en su lengua materna, al texto redactado en Inglés.
70
71
Recomendaciones
Se sugiere al profesor que realice prácticas dentro del aula de clases, para que el
alumno pueda recurrir al uso de estas técnicas como una herramienta para activar
esquemas cuando este no ocurre de forma espontánea, para así dar respuestas a
preguntas, o simplemente para facilitar la comprensión de lo leído en otra lengua, y
para desarrollar un óptimo dominio de cómo realizarlo.
Estas prácticas se deben extender a corregir posibles errores por apresurarse a
dar respuestas que no van acorde a la pegunta que se les está formulando, además de
hacer resaltar la lectura de las interrogantes para evitar equivocarse por no seguir
instrucciones precisas.
Asimismo, se recomienda la práctica de las técnicas en estudio, por lo que se
establece en el enfoque reciente de la posición holística, que está basado en principios
psicolingüísticos planteados por Goodman (1967), que sostiene que los estudiantes
deben estar en contacto permanente con una amplia gama de materiales de lectura,
con el fin de descubrir por si mismos los elementos importantes del lenguaje escrito,
esto es, las fuentes a partir de las cuales obtendrán claves que les permitirán leer bien,
es decir, las claves gramofónicas, sintácticas y semánticas.
Además se exhorta a todo el personal docente a la activación de las diferentes
técnicas de comprensión lectora para facilitar al estudiantado el proceso de
comprensión lectora, no solo en una lengua extrajera sino también en su lengua
materna, ya que así se le permite al estudiante mejorar su accesibilidad a extensos
materiales de lectura sin que esto sea una actividad engorrosa por el constante uso del
diccionario.
71
72
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82
83
ANEXOS
ANEXO 1
Valencia, 28 de febrero de 2002.
Ciudadana
Lic. Iris I. Márquez F.
Profesor de Inglés
83
84
Egresada del departamento de Idiomas Modernos
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Carabobo.
Presente.-
Me es grato dirigirme a usted a fin de solicitarle, tenga a bien validar el
instrumento de recolección de datos, del presente trabajo de investigación titulado:
LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE CIENCIAS SECCIÓN B DEL CICLO
DIVERSIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARÍA
AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO, EN LA
LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS, a fin de que se realice su
revisión y en su efecto su aprobación, cumpliendo con los requisitos exigidos me
permito remitir anexo:
•
Objetivo General
•
Objetivos Específicos
•
Tabla de especificaciones
•
Ficha de Evaluación de los Instrumentos
Sin otro particular a que hacer referencia, se suscribe de usted,
Atentamente,
Zulimar Colina Rumbos.
C.I. 12.472.703.
1.- Identificación del Experto:
84
85
Nombre y Apellido: Iris Márquez
Institución donde trabaja: Colegio Universitario “Monseñor de Talavera”
Título de Pregrado: Lic. en Educación Mención Idiomas Modernos
Institución donde lo obtuvo: Universidad de Carabobo
2.- Título de la Investigación:
LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE CIENCIAS SECCIÓN B DEL CICLO
DIVERSIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARÍA
AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO, EN LA
LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS.
2.1 Objetivos del Estudio:
2.1.1 Objetivo General:
Determinar el uso de las técnicas de Skimming y Scanning empleadas por los
alumnos del 2do año de Ciencias sección B del ciclo diversificado de la Unidad
Educativa Colegio María Auxiliadora, en la lectura de textos redactados en Inglés.
2.1.2 Objetivos Específicos:
1.- Identificar el nivel de manejo de la técnica de Skimming en textos redactados
en Inglés.
2.- Identificar el nivel de manejo de la técnica de Scanning en textos redactados
en Inglés.
3.-Determinar la frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en el uso de las
técnicas de lectura Skimming y Scanning.
3.- Variable que se pretende medir:
USO DE LA TÉCNICA DE SKIMMING (Instrumento 1).
85
86
USO DE LA TÉCNICA DE SCANNING (Instrumento 2).
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS (Instrumento 1- Instrumento 2)
Indicadores
3.1 Número de respuestas realizadas por cada estudiante.
3.2 Número de respuestas correctas realizadas.
3.3 Promedio de calificaciones obtenidas en la prueba 1 y 2.
4.- Cuadro de Evaluación de los Instrumentos.
Cuadro de Validación del instrumento 1
Nº4
PERTINENCIA
REACTIVO
CONTEXTO TEÓRICO
Adecuado
INDICADOR
Item 1
a
b
c
d
Item 2
a
b
c
d
Item 3
a
b
c
d
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Inadecuado
OBJETIVOS
Adecuado
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
INDICADOR
TIPO DE
PREGUNTA
REDACCIÓN
Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
86
87
Cuadro de Validación del instrumento 2
Nº4
PERTINENCIA
INDICADOR
REACTIVO
CONTEXTO TEÓRICO
Adecuado
Inadecuado
OBJETIVOS
Adecuado
Inadecuado
INDICADOR
Adecuado
Inadecuado
TIPO DE PREGUNTA
Adecuado
Inadecuado
REDACCIÓN
Adecuado
Item 1
√
√
√
√
√
Item 2
√
√
√
√
√
Item 3
√
√
√
√
√
Item 4
√
√
√
√
√
Item 5
√
√
√
√
√
Item 6
√
√
√
√
√
5.- Juicio del Experto:
5.1.- Instrumento 1: En líneas generales, considera que los indicadores de la
variable están inmersos en su contexto teórico de forma:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: En líneas generales, considera que los indicadores de la variable
están inmersos en su contexto teórico de forma:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
87
Inadecuado
88
OBSERVACIÓN:
5.2.- Instrumento 1: Considera que los reactivos de las preguntas miden los
indicadores seleccionados para la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: Considera que los reactivos de las preguntas miden los
indicadores seleccionados para la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
5.3 .-Instrumento 1: El instrumento diseñado mide la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: El instrumento diseñado mide la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
88
89
5.4.- Instrumento 1: El instrumento diseñado es:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: El instrumento diseñado es:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
ANEXO 2
Valencia, 04 de marzo de 2002.
Ciudadana
Lic. Arelis Guillén
Profesora de Inglés
Egresada del departamento de Idiomas Modernos
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Carabobo.
Presente.Me es grato dirigirme a usted a fin de solicitarle, tenga a bien validar el
instrumento de recolección de datos, del presente trabajo de investigación titulado:
LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE CIENCIAS SECCIÓN B DEL CICLO
DIVERSIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARÍA
AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO, EN LA
89
90
LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS, a fin de que se realice su
revisión y en su efecto su aprobación, cumpliendo con los requisitos exigidos me
permito remitir anexo:
•
Objetivo General
•
Objetivos Específicos
•
Tabla de especificaciones
•
Ficha de Evaluación de los Instrumentos
Sin otro particular a que hacer referencia, se suscribe de usted,
Atentamente,
Zulimar Colina Rumbos.
C.I. 12.472.703.
1.- Identificación del Experto:
Nombre y Apellido: Arelis Guillén
Institución donde trabaja: Unidad Educativa Litin
Título de Pregrado: Lic. en Educación Mención Idiomas Modernos
Institución donde lo obtuvo: Universidad de Carabobo
2.- Título de la Investigación:
LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR
LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE CIENCIAS SECCIÓN B DEL
CICLO DIVERSIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARÍA
AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO, EN LA
LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS.
2.1 Objetivos del Estudio:
2.1.1 Objetivo General:
90
91
Determinar el uso de las técnicas de Skimming y Scanning empleadas por los
alumnos del 2do año de Ciencias sección B del ciclo diversificado de la Unidad
Educativa Colegio María Auxiliadora, en la lectura de textos redactados en Inglés.
2.1.2 Objetivos Específicos:
1.- Identificar el nivel de manejo de la técnica de Skimming en textos redactados
en Inglés.
2.- Identificar el nivel de manejo de la técnica de Scanning en textos redactados
en Inglés.
3.-Determinar la frecuencia de respuestas dadas por los alumnos en el uso de las
técnicas de lectura Skimming y Scanning.
3.- Variable que se pretende medir:
USO DE LA TÉCNICA DE SKIMMING (Instrumento 1).
USO DE LA TÉCNICA DE SCANNING (Instrumento 2).
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS (Instrumento 1- Instrumento 2)
Indicadores
3.1 Número de respuestas realizadas por cada estudiante.
3.2 Número de respuestas correctas realizadas.
3.3 Promedio de calificaciones obtenidas en la prueba 1 y 2.
4.- Cuadro de Evaluación de los Instrumentos.
91
92
Cuadro de Validación del instrumento 1
Nº4
PERTINENCIA
REACTIVO
CONTEXTO TEÓRICO
Adecuado
INDICADOR
Item 1
a
b
c
d
Item 2
a
b
c
d
Item 3
a
b
c
d
Inadecuado
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
OBJETIVOS
Adecuado
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
INDICADOR
TIPO DE
PREGUNTA
REDACCIÓN
Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Ciudadano
Lic. Arelis Guillén
Profesora egresada de la mención de Idiomas Modernos
Facultad de Educación
Universidad de Carabobo
ÍTEMS
CUADRO DE EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO N°1
"A NEW DRUG FOR HEART ATTACKS"
ELIMINAR
CAMBIAR
MODIFICAR
2
a
Agregar verbo "to use"
2
b
Colocar la oración en
grado comparativo
92
93
2
c
Colocar la oración en
grado comparativo
2
d
Colocar la oración en
grado comparativo
Observaciones: En el siguiente instrumento de recolección de datos se realizaron los cambios
pertinentes a las características de los instrumentos de selección múltiple. Una vez
efectuados estos cambios se considera apropiado el siguiente instrumento para la recolección
de datos en base a los objetivos formulados, su dimensión e indicadores.
Arelis Guillén
C.I.: 12,034,252
Fecha: marzo 10, 2004.
Cuadro de Validación del instrumento 2
Nº4
INDICADOR
REACTIVO
PERTINENCIA
CONTEXTO TEÓRICO
Adecuado
Inadecuado
OBJETIVOS
Adecuado
Inadecuado
INDICADOR
Adecuado
Inadecuado
TIPO DE PREGUNTA
Adecuado
Inadecuado
REDACCIÓN
Adecuado
Item 1
√
√
√
√
√
Item 2
√
√
√
√
√
Item 3
√
√
√
√
√
Item 4
√
√
√
√
√
Item 5
√
√
√
√
√
Item 6
√
√
√
√
√
5.- Juicio del Experto:
93
Inadecuado
94
5.1.- Instrumento 1: En líneas generales, considera que los indicadores de la
variable están inmersos en su contexto teórico de forma:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: En líneas generales, considera que los indicadores de la variable
están inmersos en su contexto teórico de forma:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
5.2.- Instrumento 1: Considera que los reactivos de las preguntas miden los
indicadores seleccionados para la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: Considera que los reactivos de las preguntas miden los
indicadores seleccionados para la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
5.3 .-Instrumento 1: El instrumento diseñado mide la variable de manera:
94
95
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: El instrumento diseñado mide la variable de manera:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
5.4.- Instrumento 1: El instrumento diseñado es:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
Instrumento 2: El instrumento diseñado es:
√
Suficiente
________ Medianamente suficiente
________ Insuficiente
OBSERVACIÓN:
ANEXO 3
PRUEBA A CORREGIR
CIRCLE ONLY ONE CORRECT ANSWER TO COMPLETE THE SENTENCE
ACCORDING TO THE READING.
95
96
1. The new drug is
a. the same as streptokinase
b. better than streptokinase
c. called streptokinase
d. bad for people with heart attacks
2. The study says that TPA
a. is safer and faster than the old drug
b. is very dangerous
c. is slower and harder to use than the old drug
d. causes many problems
3. This new drug may mean
a. more people will die from heart attacks
b. the same number of people will die from heart attacks
c. fewer people will die from heart attacks
d. no one will die from heart attacks
Taken from Reading Power in Mikulecky, B. (1990)
ANEXO 4
PRUEBA CORREGIDA
CIRCLE ONLY ONE CORRECT ANSWER TO COMPLETE THE SENTENCE
ACCORDING TO THE READING.
4. The new drug is
a. the same as streptokinase
b. better than streptokinase
c. called streptokinase
96
97
d. bad for people with heart attacks
5. The study says that TPA
a. is safer and faster to use than the old drug
b. is more dangerous to use than the old drug
c. is slower and harder to use than the old drug
d. is more problematic to use than the old drug
6. This new drug may mean
a. more people will die from heart attacks
b. the same number of people will die from heart attacks
c. fewer people will die from heart attacks
d. no one will die from heart attacks
Taken from Reading Power in Mikulecky, B. (1990)
ANEXO 5
Valencia, 28 de marzo de 2002.
UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO MARÍA AUXILIADORA
VALENCIA- EDO. CARABOBO
ASIGNATURA: INGLÉS
Estimado Estudiante del segundo año de ciencias de la sección B del ciclo
diversificado y profesional de la unidad educativa colegio María Auxiliadora ubicada
en Valencia- Estado Carabobo, agradezco a usted, responder el siguiente instrumento,
cuyos datos serán utilizados en el Trabajo de Investigación titulado:
LAS
97
98
TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR LOS ALUMNOS
DEL
SEGUNDO
AÑO
DE
DIVERSIFICADO DE LA
CIENCIAS
SECCIÓN
B
DEL
CICLO
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARÍA
AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO, EN LA
LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS.
Dicho instrumento no lleva puntuación alguna. Contiene las siguientes
recomendaciones:
-
Lea cuidadosamente cada uno de los ítems.
-
Responda en la forma más clara y exacta, de acuerdo a su comprensión
lectora.
-
Respete el tiempo estipulado para cada actividad.
Atentamente,
Zulimar Colina Rumbos
C.I.: 12.472.703
UNIDAD EDUCATIVA
NOMBRE: ___________________
COLEGIO MARÍA AUXILIADORA
VALENCIA- EDO. CARABOBO
C.I.: ___________________
GRADO: ___________________
ÁREA: INGLÉS
SKIMMING
Skim this passage. You should finish in less than 60 seconds. Then answer the
questions.
Starting time: _________
Finishing time: ________
A NEW DRUG FOR HEART ATTACKS
Doctors may now be able to stop many heart attacks. An important new study
reports that doctors have a new drug. This drug is called TPA. It may be better than
any other heart drug.
98
99
Many doctors now use a drug called Streptokinase. But this drug sometimes
causes problems for patients. It can even cause bleeding in the brain. Some doctors do
not use streptokinase. Streptokinase can save about 1/2 of the people with heart
attacks. But TPA will save about 2/3. This means many people; about 1.5 million
Americans have heart attacks every year.
One reason TPA can help more people is because of time. This new drug is
easier and faster to use. It will give doctor more time in hospitals. Then they can
study the problem well. People with heart problems can also keep some TPA at
home. When a heart attack starts, they can take some TPA right away. Then they will
have time to get to the hospital. This is important because about 860,000 people in
the United States die before they get to the hospital.
There is another reason why TPA is good news for people with heart attacks.
According to the studies, it is much safer. It does not called other problems like
streptokinase. TPA works only on the heart. It does not have an effect on the blood or
cause bleeding, like streptokinase.
Doctors plan to do more studies about TPA. They need to test this new drug,
on many more people with heart attacks. But in a few years, many doctors and
hospitals will probably start using this exciting new drug.
CIRCLE ONLY ONE CORRECT ANSWER TO COMPLETE THE SENTENCE
ACCORDING TO THE READING.
1. The new drug is
a. the same as streptokinase
b. better than streptokinase
c. called streptokinase
99
100
d. bad for people with heart attacks
2. The study says that TPA
a. is safer and faster to use than the old drug
b. is more dangerous to use than the old drug
c. is slower and harder to use than the old drug
d. is more problematic to use than the old drug
3. This new drug may mean
a. more people will die from heart attacks
b. the same number of people will die from heart attacks
c. fewer people will die from heart attacks
d. no one will die from heart attacks
Taken from Reading Power in Mikulecky, B. (1990)
ANEXO 6
Valencia, 28 de marzo de 2002.
UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO MARÍA AUXILIADORA
VALENCIA- EDO. CARABOBO
ASIGNATURA: INGLÉS
100
101
Estimado Estudiante del segundo año de ciencias de la sección B del ciclo
diversificado y profesional de la unidad educativa colegio María Auxiliadora ubicada
en Valencia- Estado Carabobo, agradezco a usted, responder el siguiente instrumento,
cuyos datos serán utilizados en el Trabajo de Investigación titulado:
LAS
TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING EMPLEADAS POR LOS ALUMNOS
DEL
SEGUNDO
AÑO
DIVERSIFICADO DE LA
DE
CIENCIAS
SECCIÓN
B
DEL
CICLO
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARÍA
AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO CARABOBO, EN LA
LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS.
Dicho instrumento no lleva puntuación alguna. Contiene las siguientes
recomendaciones:
-
Lea cuidadosamente cada uno de los ítems.
-
Responda en la forma más clara y exacta, de acuerdo a su comprensión
lectora.
-
Respete el tiempo estipulado para cada actividad.
Atentamente,
Zulimar Colina Rumbos
C.I.: 12.472.703
UNIDAD EDUCATIVA
NOMBRE: ___________________
COLEGIO MARÍA AUXILIADORA
C.I.: ___________________
VALENCIA- EDO. CARABOBO
GRADO: ___________________
ÁREA: INGLÉS
SCANNING
Scan this passage. Then answer the questions. You should finish in less than 60
seconds.
Starting time: _________
Finishing time: ________
RESTAURANT
The public dinning room that came ultimately to be known as the restaurant
was originated in France, and the French have continued to make major contributions
to the restaurant’s development. The first restaurant proprietor is believed to have
101
102
been one A. Boulanger, a soup vendor, who opened his business in Paris in 1765. The
sign above his door advertised restoratives, or restaurants, referring to the soups and
broths available within. The institution took its name from that sign, and “restaurant”
now denotes a public eating place in the English, French Dutch, Danish, Spanish,
Norwegian, Romanian, and many other languages with some variations.
Boulanger operated a modest establishment; but it was not until 1782 that La
Grande Tavern of London, the first luxury restaurant, was found in Paris. The owner
Antoine Beauvilliers, a leading culinary writer and gastronomy authority, later wrote
L´art du cuisinier (1814) a cookbook that became a standard work on French culinary
art. Beauvilliers achieved a reputation as an accomplished restaurateur and host, and
the French aphorist, and gastronomic chronicler, Jean-Athelme Brillat Savarin, a
frequent guest, credited Beauvilliers with being the first to combine the four
essentials of an elegant room, smart waiters, a choice cellar, and cooking.
SCAN THE READING AND ANSWER THESE QUESTIONS
1. Where was the restaurant originated?
_____________________________________________
2. When was it opened?
_____________________________________________
3. What does “restaurant” mean now?
_____________________________________________
4. When was the first luxury restaurant opened?
_____________________________________________
5. Where was it found?
_____________________________________________
6. Who was the first restaurant proprietor?
ANEXO 7
_____________________________________________
Taken from Enciclopedia Británica in De Mota and De Espidel
Valencia, 18 de Marzo de 2002.
Ciudadano
Lic. Msc. Hugo Chourio.
Profesor de Estadística de la
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Carabobo.
Presente.-
Me es grato dirigirme a usted a fin de solicitarle, tenga a bien validar el
presente trabajo de investigación titulado: LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y
SCANNING EMPLEADAS POR LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE
CIENCIAS SECCIÓN B DEL CICLO DIVERSIFICADO DE LA UNIDAD
102
103
EDUCATIVA COLEGIO MARÍA AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIAESTADO CARABOBO, EN LA LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN
INGLÉS, a fin de que se realice su revisión y en su efecto su aprobación, cumpliendo
con los requisitos exigidos me permito remitir anexo:
•
•
Objetivo General
Objetivos Específicos
• Tabla de especificaciones
Sin otro particular a que hacer referencia, se suscribe de usted,
Atentamente,
ANEXO 8
Zulimar Colina Rumbos.
C.I. 12.472.703.
Resultados Obtenidos en la aplicación del instrumento de la prueba 1
"A new drug for heart attacks"
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Item 1 Item 2 Item 3
I
C
C
I
C
I
C
C
C
I
C
I
C
I
I
C
C
C
C
C
C
C
C
C
I
I
C
C
C
C
I
C
C
C
C
I
I
C
I
I
I
C
I
C
I
C
I
C
103
104
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
I
I
C
I
I
I
C
C
C
C
I
C
C
C
I
C
C
C
C
C
I
C
C
C
I
C
C
C
C
C
C
C
C
C
I
I
C = Correcto
I = Incorrecto
ANEXO 9
Resultados obtenidos en la aplicación del Instrumento de la prueba 2
"Restaurant"
Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Item 1
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Item 2
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Item 3
C
I
C
C
C
NR
C
C
C
C
NR
I
C
I
I
C
C
I
I
C
C
Item 4
C
C
C
I
C
C
C
C
I
C
C
I
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Item 5 Item 6
C
I
C
I
C
C
C
C
C
I
C
I
C
I
C
I
I
C
C
C
I
I
C
C
C
I
C
I
NR
I
C
I
I
I
C
I
C
C
I
C
C
C
104
105
22
23
24
25
26
27
28
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
NR
C
I
I
C
C
C
C
C
C
NR
C
C
C
C
C
C
NR
C
C
C
C
C
C
C
C
I
I
C
C = Correcto
I = Incorrecto
NR = No respondió
ANEXO 10
Valencia, 13 de marzo de 2004.
Ciudadana
Lic. Msc. Milagros Thairi Briceño
Profesora de la Asignatura Inglés Instrumental
Facultad de Odontología
Universidad de Carabobo
Presente.Me es grato dirigirme a usted a fin de solicitarle, tenga a bien validar el presente
Trabajo de Investigación titulado: LAS TÉCNICAS DE SKIMMING Y SCANNING
EMPLEADAS POR LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE CIENCIAS
SECCIÓN B DEL CICLO DIVERSIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO MARÍA AUXILIADORA UBICADA EN VALENCIA- ESTADO
CARABOBO, EN LA LECTURA DE TEXTOS REDACTADOS EN INGLÉS, a fin
de que se realice su revisión en función de tutora del mismo.
Sin otro particular a que hacer referencia, se suscribe ante usted,
Atentamente,
Zulimar Colina Rumbos.C.I. 12.472.703.
105