INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TOSCANA – LISBOA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TOSCANA – LISBOA
SEDE DE EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EDUCACION PARA LA COMUNICACIÓN Y LA FORMACIÓN EN VALORES
ÉNFASIS:
FORMACIÓN
EN
COMUNICATIVAS
VALORES
Y
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
Misión:
La Institución Educativa Distrital Toscana - Lisboa, forma integralmente a
niños, niñas y adolescentes de los niveles de educación preescolar y básica
( primaria y secundaria) modalidad académica; haciendo énfasis en las
competencias comunicativas y la formación en valores para que una vez
egresados puedan desempeñarse eficientemente como ciudadanos con
arraigo en las expresiones de la cultura colombiana y dispuestos a la
interacción con otras formas culturales que les permita mejorar sus
condiciones de vida.
Visión
La Institución Educativa Distrital TOSCANA - LISBOA, ha establecido un
proceso de mejoramiento continuo hacia la excelencia en todos los
aspectos del ser humano; haciendo énfasis en el desarrollo de
competencias comunicativas y en la potencialización de valores , a fin de
aprender a vivir en sana convivencia, acceder al conocimiento y a las
diferentes oportunidades de vida que nos ofrece el mundo; para el cual, se
requiere cada vez más de personas autónomas y con alto sentido de
pertenencia a su familia, a su institución y a su país; abiertas al cambio y
ante todo seres humanos capaces de solucionar sus problemas.
Principios y Fundamentos
Además de los fundamentos legales sustentados en el Capítulo 2 Titulo II
Ley 115 de 1994, Artículo 33 decreto 1860 de 1994, Artículo 34 decreto
1860 de 1994, se consideran como pilares del currículo de la IED
TOSCANA
LISBOA
los
siguientes
fundamentos.
PSICO-PEDAGOGICOS:
Los niños y las niñas son ante todo personas y por lo tanto poseen voluntad
y capacidad para controlar por si mismos sus múltiples funciones, esto si
cuentan con las suficientes oportunidades y condiciones para el aprendizaje
autónomo.
SOCIO-PEDAGOGICOS:
Los Alumnos y las Alumnas al ingresar al medio escolar lo hacen dotados
de unos conocimientos, unas actitudes y unas capacidades que constituyen
su historia de vida, su personalidad y sus potencialidades; todo ello forjado
en la dinámica del medio familiar y socio cultural. Las pautas de crianza, los
hábitos y las costumbres; como los saberes y los actos propios de la
infancia son la base que debe soportar la educación de niños y niñas; por lo
tanto, reconocer las fortalezas conque llegan al medio escolar y
encauzarlas al desarrollo de los nuevos potenciales es la tarea fundamental
de la acción socio pedagógica de la institución escolar, como lo es también
el redimensionar las falencias o debilidades del acerbo infantil.
ANTROPOLÓGICOS:
Las personas somos ante todo seres producto de extensos procesos
evolutivos, tanto en lo Biológico, como en lo emotivo e intelectual, la
humanidad se auto constituye en la medida en que hace uso de su saber,
de sus intereses y de sus habilidades para transformar el medio en el que
vive
y
al
mismo
tiempo
transformarse
a
si
misma.
CIENTIFICOS-TECNICOS:
La institución educativa, no puede ni debe asumir el sencillo papel de ser
reproductora de los contenidos de la cultura, transmisora de los
conocimientos aportados por las ciencias básicas o aplicadas o usufructora
de los artefactos de la técnica, por el contrario la misión de la institución
escolar implica permitir que desde el nivel preescolar, los niños y las niñas
pregunten, conjeturen, especulen, a la vez que puedan indagar, , consultar,
explorar, experimentar y así generar descripciones, explicaciones,
demostraciones o argumentaciones , en una palabra: investigar. Todo ello
con el fin de producir conocimientos y reconocimientos en correspondencia
con generar nuevas actitudes y capacidades para la productividad científica
técnica.
FUNDAMENTOS AXILOGICOS.
Cada uno de los siguientes valores hacen parte esencial de la dimensión
humana, por ello, no se plantean entre ellos categorías o prioridades, el
orden en que se enuncian es una necesaria arbitrariedad o casualidad para
su enunciación; en esencia son, las convicciones que deben orientar el
desempeño de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa de la IED TOSCANA – LlSBOA:
RESPONSBILIDAD: Hacerse cargo de sus actos y de las consecuencias de
los mismos, cumplir con los compromisos adquiridos, realizarlos de
acuerdos y dar ejemplo de laboriosidad cuidando de su persona y del
bienestar de los demás.
HONESTIDAD: Cuidar de la imagen personal y de la honra de los demás,
anteponiendo ante todo interés la verdad, realizar solo aquello que
represente beneficio personal al tiempo que bienestar para los demás y no
este contra las normas, los acuerdos por los demás principios.
SOLIDARIDAD: Considerar la condición de los otros como una estimación
de lo que para sí mismo representaría estar expuesto a ser considerado por
los demás; es decir, asumir la condición del otro como propio cuando se
este en posibilidades de poder ayudarle, lo cual implica, tener un buen nivel
de autoestima, autonomía y autogestión, para poder dar sin esperar nada a
cambio o sin quedar sometido al pesar y sacrificio.
EQUIDAD: Partir del principios de igualdad y unir a él; el de justicia, ello
corresponde a saber hacer uso de la razón para impartir satisfacción y
armonía. Ante las normas y los acuerdos todos debemos ser iguales, sin
olvidar que sobre los derechos prevalecen los de los menores.
TOLERANCIA; Partir del principio del respeto al otro, corresponde a
reconocer que somos diferentes y por lo tanto merecemos ser y
mantenernos siendo, sin que haya quien se imponga o doblegue por la
fuerza nuestra voluntad, o con sutilezas se aproveche de nuestras
debilidades y cometa abuso o maltrato en nuestra condición física,
psicológica, social o espiritual.
INTEGRALIDAD: El pleno desarrollo de la personalidad es un derecho
constitucional en nuestra nación, al tiempo que uno de los fines de la
Educación Colombiana, para ello la institución determina los procedimientos
y las formas de lograr que todas las personas que integran la comunidad
educativa, puedan desarrollar equilibrada, armónica y coherentemente sus
dimensiones: física, actitudinal y cognitiva; así, se espera que los
integrantes de la Comunidad Educativa, piensen, sientan y actúen
coherentemente, pues no habrá énfasis sobre uno solo de estos aspectos,
sino desarrollo armónico y consecuente entre los tres.
OBJETIVO GENERAL
Constituir a la comunidad educativa en una organización inteligente para
ejecutar la función educativa, con un alto nivel de calidad y eficiencia; en
procura de satisfacer las necesidades más imperiosas en los órdenes
académico, de convivencia y cultura y en los ámbitos del desarrollo
personal, familiar, institucional, local y regional.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES AÑO 2003
Formar la actitud de servicio y el liderazgo administrativo en los integrantes del
Consejo Directivo y demás miembros del gobierno escolar y la Comunidad
educativa.
Reestructurar el currículo y el plan de estudios ajustándolos a las dispocisiones
legales, las necesidades educacionales de la Comunidad Educativa y las
tendencias pedagógicas exitosas.
Adoptar un enfoque pedagógico institucional unificado para la institución en sus
diferentes niveles.
Fortalecer los Procesos de Armonización de la Convivencia Escolar como parte
del Proyecto institucional de Formación para la participación Democrática
Consolidar y unificar los Proyectos pedagógicos institucionales de Medio
Ambiente, Educación Sexual, Aprovechamiento del tiempo libre y el plan de
prevención de desastres.
Perfil del estudiante (Rol del estudiante)
Persona:
a. Capaz de participar activamente en la toma de desiciones de su
comunidad
y
conocedora
de
las
normas
de
su
país.
b. Con habilidades destrezas y capacidades cognoscitivas, comunicativas y
sociales que faciliten su autoaprendizaje y fortalezcan su autonomía,
autoestima
y
autogestión.
c. Que haga uso racional y adecuado de su tiempo libre y de su creatividad.
d. Practicante consetuidinario de algún deporte, habilidad artística o forma
lúdica.
e. Respetuosa de si misma y responsable de sus actos.
f. Tolerante, crítica, autocrítica y poseedora de los más connotados valores
humanos.
g. Curiosa, con espíritu y actitud investigativa, dispuesta a la proyección
tecnológica,
científica
y
cultural.
h. Capaz de conformar e integrarse en equipos para diseñar, decidir y
ejecutar acuerdos que pretendan el bienestar común y general.
i. Competente a nivel básico en los procesos de la comunicación y del
manejo
de
los
medios.
j. Competente a nivel básico en los procesos aplicativos de todas las áreas
del conocimiento para el mejoramiento de su entorno.
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Factores Internos
Componente
Debilidades
Fortalezas
Horizonte
Institucional
Todavía no se ha
difundido y aplicado
suficientemente
Esta diseñado con base en
la realidad institucional y su
contexto socio- económico
y cultural
Administrativo
Falta de espacio para
las oficinas, falta de
Equipo de trabajo
funcionarios y de
conformado con personas
mayor compromiso
capacitadas
institucional de
algunos de ellos
Académico
Sobre sale la actitud
individualista en la
practica pedagógica y
falta mayor integración
entre Áreas y entre
proyectos y
secuencialidad entre
grados, no se tiene
capacidad locativa
para implementar los
grados 10 y 11
El consejo académico ya
esta integrado y comienza
a direccional el proceso
pedagógico y académico
institucional con una buena
disposición de los
directivos docentes y varios
de los docentes
Comunidad
La problemática
comunitaria esta
centrada en la
carencia de recursos
económicos, en la
sobre vivencia y en la
poca disposición para
comprometerse en los
procesos educativos
institucionales
Con el apoyo institucional
algunos padres y madres
muestran disposición para
organizarse como
resultante de ello , se
Organizaron una
cooperativa de padres.
Entorno
Prevalecen los
factores de riesgo
ambiental por
contaminación y de
inseguridad por falta
de presencia policial
La comunidad mantiene un
nivel aceptable de
organización a través de
las juntas de acción
comunal y las Asociaciones
de Padres
Factores Externos
Componente
Horizonte
Institucional
Amenazas
Oportunidades
El desestímulo continuo a
la educación oficial, abre
camino a la privatización
de este importante sector
y la crisis social en
general. No se han
concretado proyectos para
la construcción de nuevas
instituciones distritales
Con el reordenamiento
educativo da oportunidad
al estudiante de
permanecer en el sistema
educativo de grado cero a
noveno.
La racionalización de
planta del personal
Administrativo administrativo, que no
permitirá contar con el
personal para biblioteca
La Capacitación a la que
ha sido convocado el
personal
Académico
La aplicación del decreto
1850 a la par con la
resolución de integración
La cultura de la evaluación
de las IED, los estándares
si va encaminada a la
curriculares y la
retroalimentación.
evaluación de desempeño
generan gran zozobra
entre el personal docente
Comunidad
La privatización de la
educación pública
Entorno
La gestión de las
Ahondamiento de la crisis
diferentes entidades
social que se refleja
comunales tendiente al
notablemente en la
desarrollo de la
inseguridad y la violencia
comunidad.
La tendencia a
permanecer cuidando los
cupos que quedan
Gobierno escolar
Estado:
Inicial
Acuerdo 004 de 2000
Artículo 142 Ley 115 de 1994
Artículo 19 decreto 1860 de 1994
Artículo 20 decreto 1860 de 1994
Artículo 21 decreto 1860 de 1994
Artículo 22 decreto 1860 de 1994
Artículo 23 decreto 1860 de 1994
Consejo Directivo (Actas de documentos oficiales) - Interfase Sistema
Gestión Académica
Fecha de posesión del Consejo Directivo
Reglamento Interno del Consejo Directivo
Consejo Académico
Registro Inicial
Ultima actualización
Dirección de correspondencia y teléfono (Asociación de padres)
Asociación
Dirección de
correspondencia
Asociación
de Padres
Información sobre el personero
Teléfonos
Cargo
Nombres y Apellidos
Grado
Personero
Padres representantes de los grados
Grado
Nombres y apellidos de los voceros
Undécimo
Décimo
Noveno
Octavo
Séptimo
Sexto
Quinto
Cuarto
Prees 1, 2
y3
Comité de Convivencia
Cargo
Nombres y Apellidos
Canales de comunicación de la institución
Periódico: existen los periódicos, murales en los salones y el periódico bimensual
Otros: (Boletines informativos, reuniones, carteleras o ventanas comunicativas) :
Circulares con notificaciones e instructivos para Padres y Docentes en forma periódica 1
vez por mes.
Micro informativos cada vez que se necesita.
Comunicados a través de entorno de red e Internet entre Directivos docentes y Docentes
Convocatorias Reuniones de Padres, Consejo de Padres, Consejo Académico, Consejo
Directivo, Consejo Disciplinario, Comité de Convivencia, Eventos con Docentes.
Ventanas comunicativas y carteleras : en las que se fijaran informaciones varias en forma
periódica.
Actas de Consejos Grupales,.
Reuniones ordinarias y extra ordinarias de los órganos del gobierno escolar.
Manual de convivencia
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL “TOSCANA- LISBOA”
CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDA:
1. Adoptar y publicar presente Manual de Convivencia Social por medio del
cual se apropian la filosofía y los objetivos institucionales, las
responsabilidades, los derechos de los diferentes estamentos
institucionales, los estímulos y sanciones, y los procedimientos que
orientarán el quehacer diario del plantel.
2. A partir de la fecha de su publicación todo comportamiento de los
miembros de la institución se regirá por el presente Manual de Convivencia
Social.
Dado en Bogotá, a los días del mes de mayo de 2003.
TÍTULO I
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
MISIÓN
La Institución Educativa Distrital “TOSCANA – LISBOA” forma
Integralmente a estudiantes de los niveles de educación pre-escolar y
básica primaria y secundaria en la modalidad académica, haciendo énfasis
en las competencias comunicativas y la formación en valores para que
puedan desempeñarse eficientemente como ciudadanos con arraigo en las
expresiones de la cultura colombiana y dispuestos a la interacción con otras
formas culturales que les permita mejorar sus condiciones de vida.
VISIÓN
La institución Educativa Distrital “La Toscana-Lisboa” ha establecido un
proceso de mejoramiento continuo hacia la excelencia en todos los
aspectos del ser humano. En este proceso se hace énfasis en el desarrollo
de competencias comunicativas y en la consolidación de valores a fin de
aprender a vivir en sana convivencia, acceder al conocimiento y a las
diferentes oportunidades de vida que nos ofrece el mundo. Para ello se
requiere de personas autónomas y con alto sentido de pertenencia a su
familia, a su institución, a su país y abiertas al cambio y, ante todo, de seres
humanos capaces de solucionar problemas.
OBJETIVOS
La Institución Educativa Distrital “Toscana-Lisboa” se propone:
1. Promover el autocontrol en los miembros de la comunidad educativa
mediante el conocimiento de sí mismo, vivenciando la autodisciplina como
presupuesto de su formación integral.
2. Fomentar los valores humanos.
3. Concienciar a los integrantes de la comunidad educativa de la
responsabilidad que implica la practica de la libertad en una institución
guiada por la democracia participativa.
4. Implementar estrategias de convivencia para fortalecer la capacidad de
autocrítica, de auto control y de corrección asertiva.
5. Fomentar el sentido de pertenencia y la pro actividad en la convivencia
para que se tome conciencia de las actitudes, se superen las dificultades y
se aumenten las cualidades.
6. Presentar fórmulas para conciliar intereses, necesidades y asegurar el
logro de los fines establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
dentro de un ambiente armónico y de convivencia pacífica.
MODELO PEDAGÓGICO.
Ante la fusión de los Centros Educativos Distritales Toscana y Lisboa se dio
inicio a la discusión de un nuevo Proyecto Educativo Institucional. Frente a
esta realidad se llevó a cabo una reunión ampliada de docentes de las dos
jornadas de ambos centros educativos. En dicha reunión se dio a conocer
que en adelante se llamaría “Institución Educativa Distrital TOSCANALISBOA”. Como consecuencia de esta nueva realidad el P.E.I. hace énfasis
en comunicación y valores debido a lo cual se necesita definir un nuevo
enfoque pedagógico. En estos momentos nos encontramos en el proceso
de definir cual sería el enfoque más apropiado debido a que existen al
interior de nuestra institución diferentes enfoques, metodologías y
didácticas por parte de los docentes y áreas. Nos corresponde seguir el
camino del estudio y del debate para llegar a un acuerdo que responda a la
nueva realidad.
Jornada Escolar
Niveles
Hora de
Hora de
Iniciación de terminación de
labores
labores
PREESCOLAR
7:00 AM / 12:45 12:00 M/ 5:45
PM
PM
BASICA
PRIMARIA
7:00 AM / 12:45 12:00 M/ 5:45
PM
PM
BASICA
SECUNDARIA
Información básica requerida
OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE
ACTAS DEL CONSEJO ACADEMICO
ACTAS DEL CONSEJO DIRECTIVO
ACTAS DE REUNIONES DE AREA
ACTAS DE COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION
Proceso de Información
Todos los procesos institucionales son planificados, desarrollados,
evaluados y retroalimentados mediante formatos, registros de gestión y
actas que se diligencian en medio magnéticos, se divulgan por entorno de
red, correo electrónico, periódico escolar, carteleras o circulares y se
imprimen para mantener un archivo de soporte.
Proceso de Información
4.4. ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Los criterios utilizados por la institución para diseñar su sistema de
información son:
Circulares semanales con control de notificaciones a Padres y Docentes,
flash informativos cada vez que las circunstancias lo ameriten,
comunicación escrito entre: Coordinación y Docentes, citaciones previas a
Asambleas de Padres, Asociación y Consejo de Padres. actas de dirección
de grupo, entrega de informes académicos, Asamblea de Docentes,
encuestas en procedimiento estadístico, evaluaciones semanales
permanentes del desempeño de los Comités de disciplina y
acompañamiento a estudiantes, revisión mensual de tarjetas de asistencia
la personal administrativo, servicios generales y docentes, control interno
memorandos y estímulos, trabajo con la Asociación y Consejo de Padres
jurídicamente constituidos.
Proceso clave Información para ejercer control
Apoyo administrativo a la gestión académica Matrículas Calificaciones
Expedición de certificados
Apoyo a la gestión financiera Proyecto de presupuesto Ejecución de
presupuesto Tesorería Contratación
Apoyo logístico Manejo de almacén Manejo de biblioteca Manejo e
inventario de laboratorios, fotocopiado, ayudas audiovisuales
Apoyo de servicios complementarios Atención al usuario Servicios
especiales a estudiantes Servicios generales
Coordinación del recurso humano Trámite de información y documentación
del recurso humano en la institución educativa
El soporte físico y tecnológico que se utiliza en la institución para trabajar
con datos confiables se da por que todos los documentos vienen en formato
oficial y firmados por la rectora, la información se publica en carteleras.
Estamos conectados a la RedP garantizando actualización. Los equipos
poseen software contable y de sistemas e inventarios que permite manejar
información confiable que permite ser ordenado, archivado y asegura fácil
acceso y rápida consulta.
El colegio cuenta con archivo actualizado, moderno y en medio magnético
de la información.
Evaluación de los recursos
Estado:
Inicial
Histórico
Artículo 9 Institución Ley 715
Evaluación de los recursos
Criterios para la organización administrativa
La Institución Educativa es una Empresa de Servicios y como tal se
administra, se preocupa por el mercadeo de imagen, la buena atención al
cliente y la planeación. Es así como su enfoque administrativo tiene como
soporte la gerencia estratégica y competitivo de servicios, con una cultura
organizacional, positiva y dinámica, apoyado en los círculos sistémicos ínter
actuantes de la arquitectura integral:
Humano (la gente-los alumnos)
Operativo (los procesos- la educación)
Negocios (la economía- la administración efectiva)
De este modo, este modelo integra elementos de reingeniería, calidad total
y reducción de costos
Evaluación de la gestión
Los procesos administrativos claves que la institución ha definido para el
desarrollo de sus labores son:
§ Proceso apoyo administrativo a la gestión académica
§ Proceso apoyo a la gestión financiera
§ Proceso apoyo logístico
§ Proceso apoyo de servicios complementarios.
§ Proceso administración del recursos humano.
La Institución garantiza que los cambios en los procesos sean conocidos y
comprendidos por toda la comunidad antes de ser implementados,
utilizando estrategias como:
Reunión con docentes, padres de familia, alumnos y personal
administrativo. También mediante las circulares semanales que emite
rectoría, dirigidas a los miembros de la Comunidad Educativa.
Para medir los niveles de calidad de los procesos administrativos se utilizan
los siguientes indicadores, utilizando como método el seguimiento a cada
tarea asignada a el recurso humano de la Institución y las encuestas
Indicadores:
§ Verificación del cumplimiento de tareas
§ Comprobación cumplimiento de horarios
§ Comprobación de la coherencia entre planeación y ejecución
§ Sentido de pertenencia con la institución
Los procesos administrativos claves que la institución ha definido para el
desarrollo de sus labores son:
§ Proceso apoyo administrativo a la gestión académica
§ Proceso apoyo a la gestión financiera
§ Proceso apoyo logístico
§ Proceso apoyo de servicios complementarios.
§ Proceso administración del recursos humano.
La Institución garantiza que los cambios en los procesos sean conocidos y
comprendidos por toda la comunidad antes de ser implementados,
utilizando estrategias como:
Reunión con docentes, padres de familia, alumnos y personal
administrativo. También mediante las circulares semanales que emite
rectoría, dirigidas a los miembros de la Comunidad Educativa.
Para medir los niveles de calidad de los procesos administrativos se utilizan
los siguientes indicadores, utilizando como método el seguimiento a cada
tarea asignada a el recurso humano de la Institución y las encuestas
Indicadores:
§ Verificación del cumplimiento de tareas
§ Comprobación cumplimiento de horarios
§ Comprobación de la coherencia entre planeación y ejecución
§ Sentido de pertenencia con la institución
Evaluación de la gestión
GESTION ACADEMICA
Principios y Fundamentos
Además de los fundamentos legales sustentados en el Capítulo 2 Titulo II
Ley 115 de 1994,
Artículo 33 decreto 1860 de 1994, Artículo 34 decreto 1860 de 1994,
Artículo 35 decreto 1860 de 1994 y Artículo 36 decreto 1860 de 1994, se
consideran como pilares del currículo del CED LA TOSCANA los siguientes
fundamentos.
PSICO - PEDAGOGICOS:
Los niños y las niñas son ante todo personas y por lo tanto poseen voluntad
y capacidad para controlar por si mismos sus múltiples funciones, esto si
cuentan con las suficientes oportunidades y condiciones para el aprendizaje
autónomo.
SOCIO - PEDAGOGICOS:
Los Alumnos y las Alumnas al ingresar al medio escolar lo hacen dotados
de unos conocimientos, unas actitudes y unas capacidades que constituyen
su historia de vida, su personalidad y sus potencialidades; todo ello forjado
en la dinámica del medio familiar y socio cultural. Las pautas de crianza, los
hábitos y las costumbres; como los saberes y los actos propios de la
infancia son la base que debe soportar la educación de niños y niñas; por lo
tanto, reconocer las fortalezas conque llegan al medio escolar y
encauzarlas al desarrollo de los nuevos potenciales es la tarea fundamental
de la acción socio pedagógica de la institución escolar, como lo es también
el redimensionar las falencias o debilidades del acerbo infantil.
ANTROPOLÓGICOS:
Las personas somos ante todo seres producto de extensos procesos
evolutivos, tanto en lo Biológico, como en lo emotivo e intelectual, la
humanidad se auto constituye en la medida en que hace uso de su saber,
de sus intereses y de sus habilidades para transformar el medio en el que
vive y al mismo tiempo transformarse a si misma.
CIENTIFICOS -TECNICOS:
La institución educativa, no puede ni debe asumir el sencillo papel de ser
reproductora de los contenidos de la cultura, transmisora de los
conocimientos aportados por la ciencia s básicas o aplicadas o usufructora
de los artefactos de la técnica, por el contrario la misión de la institución
escolar implica permitir que desdE el nivel preescolar,los niños y las niñas
pregunten, conjeturen, especulen, a la vez que puedan indagar, , consultar,
explorar, experimentar y así generar descripciones, explicaciones,
demostraciones o argumentaciones , en una palabra: investigar. todo ello
con el fin de producir conocimientos y reconocimientos en correspondencia
con generar nuevas actitudes y capacidades para la productividad científico
técnica.
Cada uno de los siguientes principios hacen parte esencial de la dimensión
humana, por ello, no se plantean entre ellos categorías o prioridades, el
orden en que se enuncian es una necesaria arbitrariedad o casualidad para
su registro; en esencia son, las convicciones que deben orientar el
desempeño de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa del CED LA TOSCANA.
RESPONSBILIDAD: Hacerse cargo de sus actos y de las consecuencias de
los mismos, cumplir con los compromisos adquiridos, realizarlos de
acuerdos y dar ejemplo de laboriosidad cuidando de su persona y del
bienestar de los demás.
HONESTIDAD: Cuidar de la imagen personal y de la honra de los demás,
anteponiendo ante todo interés la verdad, realizar solo aquello que
represente beneficio personal al tiempo que bienestar para los demás y no
este contra las normas, los acuerdos por los demás principios.
SOLIDARIDAD: Considerar la condición de los otros como una estimación
de lo que para sí mismo representaría estar expuesto a ser considerado por
los demás; es decir, asumir la condición del otro como propio cuando se
este en posibilidades de poder ayudarle, lo cual implica, tener un buen nivel
de autoestima, autonomía y autogestión, para poder dar sin esperar nada a
cambio o sin quedar sometido al pesar y sacrificio.
EQUIDAD: Partir del principios de igualdad y unir a el; el de justicia, ello
corresponde a saber uso de la razón para impartir satisfacción y armonía,
ante las normas y los acuerdos todos debemos ser iguales, sin olvidar que
sobre los derechos prevalecen los de los menores.
TOLERANCIA; Partir del principio del respeto al otro, corresponde a
reconocer que somos diferentes y por lo tanto merecemos ser y
mantenernos siendo, sin que haya quien se imponga o doblegue por la
fuerza nuestra voluntad, o con sutilezas se aproveche de nuestras
debilidades y cometa abuso o maltrato en nuestra condición física,
psicológica, social o espiritual.
INTEGRALIDAD: El pleno desarrollo de la personalidad es un derecho
constitucional en nuestra nación, al tiempo que uno de los fines de la
EDUCACION Colombiana, para ello la institución determina los
procedimientos y las formas de lograr que todas las personas que
integraron la comunidad educativa, puedan desarrollar equilibrada,
armónica y coherentemente sus dimensiones físicas, actitudinal y cognitiva;
así se espera, que los integrantes de la Comunidad Educativa, piensen,
sientan y actúen coherentemente, pues no habrá énfasis sobre uno solo de
estos aspectos, sino desarrollo armónico y consecuente entre los tres.
Descripción de competencias
COMUNICACION
CONVIVENCIA
AUTOGESTION
Objetivos Generales
Constituir a la comunidad educativa en una organización inteligente para
ejecutar la función educativa con un alto nivel de calidad y eficiencia; en
procura de satisfacer la necesidad mas imperiosas en el orden académico,
de convivencia y cultura y en los ordenes del desarrollo personal,
institucional, local, regional, nacional y mundial.
Coordinador
COMITE DE COORDINADORES
Plan de Estudios
Estado:
Modificado
Histórico
Artículo 34 decreto 1860 de 1994
Artículo 23 Ley 115 de 1994
Artículo 3 decreto 230
Nivel de Preescolar
Dimensión
Corporal
Desarrollo Académico
Estrategias
Conocimiento básico de la Desarrollo de la psico
estructura motriz y de su
funcionamiento
motricidad fina y de los
segmentos corporales para
los grandes movimientos
del cuerpo.
Reconocimiento y
aplicación de los procesos
Comunicativa
básicos de la
comunicación
Afianzamiento de la
capacidad auditiva y de la
disposición para escura.
Aprestamiento para los
procesos de lectura y de
escritura
Cognitiva
Aprovechamiento de las
funciones básicas del
pensamiento y las
expresiones de curiosidad
propias del preinfante.
Fortalecimiento de las
funciones del pensamiento
a través de la actividad
constructiva y auto gestora
de niños y niñas.
Ética
Realización de los valores
Reconocimiento de la
en la cotidianidad
sensibilidad, la afectividad
interactiva a través de
y la inteligencia emocional
espacios de expresión y
de la edad preescolar
práctica de sentimientos.
Estética
Estructuración de espacios
Fortalecimiento de la
para la expresión y el
autoestima y la creatividad
deleite acerca de las obras
para el mejor disfrute de
creadas en diferentes
los recursos.
disciplinas del arte.
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Ciencias
naturales y Educación ambiental
Componente
Ciencias
Naturales
Asia- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
natura recto 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
X
X
X
X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Ciencias
sociales
Componente
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
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2
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Ciencias
Sociales
X
X
X
X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Educación
artística
Componente
EDUCACION
artística
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
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X
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X
X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Educación
ética en valores humanos
Componente
EDUCACION
Ética y
valores
humanos
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
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X
X
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X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Educación
física, recreación y deportes
Componente
EDUCACION
Física
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
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X
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X
X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Educación
religiosa
Componente
EDUCACION
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
natura yecto 1
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X
X
X
X
X
X
religiosa
Nivel de Educación básica y Media Áreas fundamentales Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero.
Componente
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
natura yecto 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
Lengua
Castellana
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X
X
X
X
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Ingles
X
X
X
X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales Matemáticas
Componente
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
natura yecto 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
Matemáticas
X
X
X
X
X
X
Nivel de Educación básica y media Áreas fundamentales - Tecnología
e informática
Componente
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med Med
natura yecto 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
Tecnología e
informática
X
X
X
X
X
X
Áreas optativas
Area
Comunicación
Componente
Comunicación
Asig- Pro- Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Bás Med
natura yecto 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
X
Proyectos pedagógicos transversales
X
X
X
X
X
Proyecto
Acciones pedagógicas
Metas
Formar el liderazgo
democrático en niños y
niñas para que actúen con
base en acuerdos o normas
de convivencia.
Civismo y
constitución
Desarrollo de los procesos
participativos propios del
gobierno escolar y de la
formación ciudadana
Tiempo libre
Todos y cada uno de los
niños y niñas de la
institución aprovecharan su
Diseño de espacios para la
tiempo libre o distinto a la
expresión, la creatividad o el
actividad escolar para
ejercicio de habilidades
realizar actividades que
especiales, recreativas o
fortalezcan su condición de
deportivas.
personas y el aparte de los
riesgos y peligros que
ocasiona el ocio.
Educación Medio
ambiental
Democracia y
valores humanos
Educación sexual
Prevención de
riesgos y
desastres
Cátedra Afro
colombiana
Educación en
Tránsito
Otros proyectos pedagógicos
Nombre del
Proyecto
Desarrollos académicos
Fortalecimiento de las
habilidades comunicativas,
sociales y democráticas en
el ambiente del debate
Consejos Grupales
grupal para la construcción
de la normatividad
institucional y la convivencia
escolar.
Estrategia
Reuniones por curso,
abiertas al análisis y al
debate acerca de la
cotidianidad del grupo y
dispuestas para la
construcción de acuerdos
Fortalecimiento de los
valores, el sentido de
pertenencia, el
Lideres del Buen
reconocimiento de la
Trato o Mediadores legitimidad del liderazgo
de Convivencia
democrático y formación d la
capacidad de autocontrol y
regulación en la
socialización.
HELE: Hablar
Escuchar Leer
Escribir
Fortalecimiento de los
procesos básicos de la
comunicación y del
desarrollo del lenguaje
Elección Popular de líderes
del Buen trato entre pares
del mismo curso, en quienes
el grupo delega la autoridad
para hacer llamados de
atenciones forma asertiva y
reguladora de la
convivencia.
Talleres centrados en el
desarrollo de habilidades
comunicativas dirigidos a los
niños y niñas de los
diferentes cursos por la
orientadora escolar en su
condición de fonoaudiologa.
Estrategia pedagógica fundamental
Dos son los componentes de la estrategia pedagógica fundamentamental:
uno corresponde a la educación activa con enfoques combinados del
movimiento escuela nueva y del constructivismo pedagógico; el otro, se
enmarca en el enfoque experimental del aprendizaje cooperativo.
EDUCACION ACTIVA
El centro de interés de la educación y la pedagogía pasa a ser el educando.
El currículo y los métodos dependerán de las condiciones del educando, de
sus necesidades e intereses, el educador debe crear un ambiente motivarte
de aprendizaje, rico en experiencias y recursos que faciliten el acceso del
alumno a las estructuras cognitivas superiores, debe partir de un
conocimiento adecuado del educando, de sus características biológicas,
psicológicas y sociales.El educando es el constructor de su propio saber, el
aprendizaje es autónomo y requiere de la actividad directa y personal del
aprendiz, por lo que una de las principales competencias a desarrollar es la
investigación. El educador es un orientador, un guía, un facilitador y
estimulador de experiencias. Las expresiones de esta escuela están
representadas en una gama muy amplia de experiencias y pedagogos entre
los que se cuenta los de la Escuela Nueva y la escuela constructivista. Uno
de los pioneros de este movimiento fue Federico Froebel (1782 ¿ 1852)
quien observando la manera de ser del niño vio el deleite obtenido en los
movimientos, el uso que hace de los sentidos, la importancia que reviste el
inventar y el construir. Para él el desarrollo depende de la propia actividad
del que aprende y la observación es la base del conocimiento. J no Dewey
y Jean Peaget son los máximos exponentes de esta escuela, a ellos se
asimilaron respectivamente los pedagogos de las denominadas escuelas
nueva y constructivista. A la primera pertenecen: Ovidio Decroly, Georg
Kerschesteiner, Edouard Cleparede, Maria Montesori, Roger Cousinet,
Adolphe Ferriére,A la segunda pertenecen: Vigotsky, Ausubel, Novak,
Driver, Bruner, Gardner.Jonh Dewey. Su preocupación radicaba en el
alejamiento de los métodos pedagógicos de los requerimientos de los
métodos científicos. Esta razón lo lleva a concebir una Escuela ¿
Laboratorio donde todo gire alrededor de construcciones que involucren la
experiencia, entendida a la vez como el ensayar y el saber, como la prueba
y el conocimiento. La experiencia educativa es una reconstrucción
constante de aquello que el niño hace y se estructura a partir de lo que vive.
Si las experiencias se plantean a partir de los intereses de los niños es
posible garantizar el esfuerzo y la disciplina de los mismos, no habrá
entonces, necesidad de poder coercitivo y el alumno será un semicolega. El
éxito esta en que el niño sienta que hace aportes personales al proceso.
Ovidio Decroly. Su pedagogía asigna un gran valor a la herencia y al medio
ambiente y como consecuencia de esta valoración desarrolló juegos
educativos y centros de interés. Estos centros están relacionados con el
hombre y sus necesidades y se inscriben dentro de su célebre frase ¿ la
escuela por la vida para la vida ¿Goerg Kesrschesteiner. La educación
consiste en brindar al ser humano una forma de vida conforme a su
estructura personal y basada en los valores espirituales, estructurados
según una secuencia en la que influyen tanto el desarrollo biológico como el
psicológico del individuo. La educación no es un asunto exclusivo del
educador, sino que compromete, en igual grado a quién se forma. Lo
importante del proceso educativo es la organización de los intereses en
torno a un pequeño grupo de los mismos. La escuela debe estar organizada
como una comunidad de trabajo, donde maestros y alumnos están unidos
para realizar una obra en común. Edouard Cleparede. Si el niño aprende
siguiendo un interés, el rol del maestro se convierte en estimular intereses y
en despertar necesidades intelectuales y morales, apoyando al niño en la
adquisición del conocimiento dado su entusiasmo y erudición. La pedagogía
nos enseñara cómo puede realizarse la función mental, el aprender, como
un mecanismo que responde a un qué, aun cómo y a un por qué Maria
Montesori. La motricidad se convierte en un elemento básico para la
formación de la subjetividad. No se deben separar los niños por edades,
estando juntos, los más grandes sirven de guías y de ayuda a los más
pequeños. En la escuela debe reinar una disciplina espontánea proveniente
de la satisfacción intima del trabajo personal. El proceso educativo es algo
natural, un crecimiento. Adolphe Ferriére. La escuela activa no es
antiintelectual, sino antiintelectualista. El niño está conformado por la
inteligencia y lo cotidiano, lo racional y lo sensible, no hay un lugar
preponderante y excluyente de lo intelectual sobre lo activo. La escuela
activa busca reconocer ese estado de desarrollo del niño en todos los
órdenes, para desde ese lugar significativo, de intereses, llevarlo a la
actividad de sus potencialidades. Por eso se requiere de la capacidad de
reconocerse el mismo, de probarse, de diferenciarse. Roger Cousinet. La
formación de grupos espontáneos de trabajo, donde el educador apenas
orienta, es la clave para el éxito. Si el educador quiere seguir siendo el
artesano principal de la educación, es necesario que se adapte
humanamente a todos y cada uno de aquellos que le son confiados. J ean
Peaget. Propone una concepción estructuralista del aprendizaje, el cual se
da por a través de estadios o secuencias lógicas por las cuales
necesariamente pasa el individuo en el proceso cognitivo. Los esquemas de
aprendizaje corresponden a estructuras cognitivas alcanzadas en los
procesos de equilibración: así, el aprendizaje se produce cuando tiene lugar
un desequilibrio o conflicto en dos procesos mutuamente implicados,
asimilación y acomodación. La asimilación en términos sicológicos es el
proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del
medio, en función de sus esquemas o de estructuras conceptuales
disponibles. La acomodación, en cambio, es la tendencia de nuestros
conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la realidad y ala
vez de explicar el cambio de esos esquemas cuando esa adecuación no se
produce. El conocimiento es el resultado de un proceso de interacción
dialéctica, de interacción reciproca del sujeto cognoscente con el objeto del
conocimiento.. Vigotski. David Ausubel. Fue el primer psicólogo que trajo a
colación una teoría del aprendizaje en la cual era importante el rol de los
significados manejados por el alumno; y por tanto, la estructura y la
naturaleza de los conceptos elaborados por ellos. Como base para
establecer una diferencia entre el aprendizaje memorístico (arbitrario al pie
de la letra, no sustancial) y el aprendizaje significativo(no arbitrario, no al
pie de la letra y sustancial)Rosalin Driver. Propone la idea de los
¿Esquemas Alternativos¿ como las elaboraciones previas de los alumnos al
abordar los procesos de aprendizaje significativo. Los Esquemas
Alternativos no son errores conceptuales, son elaboraciones activas de la
realidad que hace cada alumno con base en los procesos de inducción,
intuición e imaginación que le brinda el entorno socio ¿ cultural y la
asimilación de los términos científicos tal como estos significan en el
lenguaje común.D. J. Novak. Hace un aporte metodológico para la
investigación en enseñanza de las ciencias. Lo que se conoce como los
mapas conceptuales: una forma de ilustrar y de evidenciar las estructuras
cognoscitivas o de significado que los individuos y los alumnos tienen a
partir de los cuales perciben y procesan sus experiencias. Integra a lo
anterior la V heurística; muna metodología desarrollada por Gowin (1981),
con la cual Novak cree que se puede orientar el proceso de aprendizaje
para ayudar a los estudiantes a entender la naturaleza constructiva de los
conocimientos; así como a tomar conciencia de su propia construcción de
significados en las actividades de aprendizaje de las ciencias
experimentales y de las matemáticas. J bromee Bruner. Cualquier
conocimiento puede enseñarse a cualquier persona y para lograrlo se debe
comenzar con procedimientos activos e intuitivos y después se pueden
utilizar formas de representación cada vez más elaboradas, simbólicas y
conceptuales. Lo importante no son las cosas específicas que se aprenden,
sino aprender a aprender, que los estudiantes aprendan procedimientos
para la resolución de problemas, que aprendan a buscar referencias que les
permitan situarse ante un interrogante. Los procedimientos que se utilizan
para resolver problemas deben ser más valorados que las soluciones
porque el saber es un proceso, no un producto. Los estudiantes deben ser
alentados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas, para esto
hay que romper con el formalismo escolar y valorar el pensamiento intuitivo
como base para el desarrollo del pensamiento conceptual. Howard
Gardner. La inteligencia no es una sino múltiple, existen por lo menos siete
formas diferentes de inteligencia: lingüística, musical, lógica y matemática,
espacial, intrapersonal, interpersonal, Kinestésica corporal. Una escuela
automáticamente centrada en el individuo, comprometida con el
entendimiento óptimo y el desarrollo cognitivo del estudiante, tiene el deber
de desarrollar todas estas inteligencias para que las personas alcancen los
propósitos de su propia educación.
NECESIDADES DETECTADAS:
Estándares curriculares
Competencias Básicas
Diseño y Ajustes de Programas
Evaluación por indicadores de logros
Capacitación en Informática
En este aspecto se tienen dos (2) criterios bien definidos
El uso del computador como herramientas de trabajo.
La utilización de Computador como recurso de apoyo en las diferentes
áreas del conocimiento.
LA capacitación en éste aspecto también está programada durante los
periodos de receso escolar.