UNIDA D1 SESIÓN 19 PRIMER GRADO Leemos etiquetas y otros textos del entorno para implementar el sector “La tiendita” Propósito de la sesión Que los niños puedan reconocer diferentes portadores, carteles y etiquetas, que se encuentran en su entorno. Antes de la sesión Corta las páginas 29 y 30 del Cuaderno de Trabajo de todos los estudiantes. Selecciona un espacio en tu aula para que ahí se implemente el sector. Lleva envases vacíos, etiquetas para implementar el sector. Letras móviles. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cuaderno de trabajo de Comunicación, página 29 y 30. Papel o cartulina y otros tipos de papel que tengan. Letras móviles Lápices y borradores. Plumones gruesos o delgados. Témperas o tierra de color, etc. Cola sintética y tijeras. 105 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (letreros, afiches y etiquetas). Identifica textos de su entorno cotidiano, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, palabras conocidas (etiquetas, carteles). Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Momentos de la sesión Inicio En grupo clase 20 minutos Organiza el aula en forma de “U” para que los niños puedan comentar y escucharse entre sí. Propicia el diálogo sobre la caminata de lectura que realizaron el día anterior. Pregunta ¿a dónde salimos?, ¿para qué salimos?, ¿qué vimos?, ¿qué nombres copiamos y leímos? Regresa al planificador de la sesión 18. Entrega a los responsables de materiales o un miembro de cada mesa, para que entreguen las páginas 29 y 30 del Cuaderno de Trabajo. Explica lo que deben hacer en cada actividad y dales tiempo para hacerlo. Pregunta, ¿qué tipo de tienda aparece en la imagen de la pág. 29?, ¿qué vende?, ¿cómo lo saben? (porque en la imagen una señora vende pan y hay un cartel que dice “se vende” y también dice el precio). Presenta la sesión diciéndoles que el día de hoy implementarán su sector de la tienda con envases vacíos de productos y sus etiquetas que han ido trayendo; y que a través de esta implementación seguirán practicando la lectura. Establezcan sus acuerdos antes de comenzar la sesión. Y recuerda evaluarlos con los niños. 106 Desarrollo En grupo clase 1 hora Dialoga con los niños acerca de la caminata de lectura que hicieron el día anterior. Pregúntales qué tipo de tienda se puede implementar en el aula. Planifica con los niños la implementación del sector. Por ejemplo: ¿Qué haremos? Seleccionamos y ordenamos los envases que tengan etiquetas. Elegir y escribir el nombre de la tienda. Usar cartones o cajas para organizar o formar el mostrador de la tienda. ¿Dónde lo colocaremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? Nos organizamos por grupos para agrupar los objetos y las etiquetas, y para ordenar en el sector. Cola sintética. Cartulina o tiras de papel. Papeles de colores. Otros materiales que sirvan para decorar el sector y el nombre de la tienda. En un lugar del aula o fuera de ella usando cajas que permitan armarla como un sector móvil. En grupos pequeños (niños con niveles próximos de escritura) Distribuye los objetos con etiquetas, etiquetas solas y envolturas de productos en cada grupo. Pide a los niños que lean los nombres de las etiquetas o envolturas que van a colocar en la tiendita. Pregúntales ¿qué dice?, ¿cómo lo sabes?, ¿dónde dice?, ¿dónde comienza y dónde termina la palabra … (mencionar el nombre del producto), ¿en qué se parecen estas etiquetas?, ¿qué nombres comienzan igual?, ¿para qué se usan las etiquetas y los letreros? Cuando los niños leen etiquetas, también están leyendo las imágenes, los colores, las formas que les proporcionan información acerca de lo que dice, pero los estudiantes tardarán más en señalar dónde dice. Comenta a los niños que en todas partes las etiquetas y los letreros se usan para reconocer y diferenciar los productos, poder llegar a un lugar y diferenciarlos, para saber lo que venden, etc. 107 Entrega letras móviles a cada grupo para que formen los nombres de los productos que tienen. Diles que seleccionen un producto y formen lo que dice en la etiqueta. Pide que te señalen ¿dónde comienza? y ¿dónde termina cada palabra?, ¿con qué comienza?, ¿hay algún nombre que comience igual? Dirige la observación hacia el cartel de asistencia. S O D A Al finalizar el día, observa y registra lo que saben acerca de la escritura. Lee las páginas de 8-11 del fascículo III ciclo. Da indicaciones para que los niños coloquen los productos siguiendo los criterios de organización observados durante el recorrido por las tiendas o el mercado. En grupo clase Convoca a todos los niños para que participen proponiendo qué nombre debe tener su tiendita. Pueden votar para decidir qué nombre les gusta o más. Cierre 10 minutos Recuerda todas las actividades realizadas y los comentarios realizados por los niños acerca de la utilidad de las etiquetas y de los carteles, para qué sirven socialmente. Pregunta a los niños ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué acuerdos cumplimos? casa Tarea a trabajar en Pide a los niños que les lean a sus familiares el nombre de una etiqueta. Luego la dibujan y forma el nombre de la etiqueta usando letras recortadas de periódicos o revistas. Llévalo al aula y compártelo con tus compañeros y docente. 108 Anexo 1 Primer Grado LISTA DE COTEJO UNIDA D1 SESIÓN 19 Competencia: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Se apropia del sistema de escritura Nombres y apellidos de los niños Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (letreros, afiches y etiquetas). Reconoce palabras en las etiquetas mediante la asociación con otras palabras conocidas (los nombres de los estudiantes). √ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 109 110 111