B. BASES TEORICAS EL APRENDIZAJE. PRINCIPIOS BASICOS Y

B.
BASES TEORICAS
1.
EL APRENDIZAJE. PRINCIPIOS BASICOS Y TEORIAS
En el quehacer educativo y en muchas actividades coti-
dianas es muy frecuente el uso del término aprender, este se
aplica indictintamentc a diversas situacion'es,generalmente
s c lc dcnomina a s 7 a cualquier cambio tic funci6n o actividad;
se dice que un niño aprende a caminar, a hablar; que la niña
aprendió a tocar el piano, que el muchacho aprendi6 a andar
en bicicleta, que el joven aprendió a multiplicar, etc. Para
estos cambios es necesaria la influencia de dos factores:
a) Los procesos biológicos internos, como resultado del crecimiento y desarrollo de la estructura biológica del individuo lo que se llama maduración, y b) los procesos de interac
ción del individuo con su ambiente.
En algunos de estos cambios el factor maduración es pre
dominante, tal es el caso de aprender a caminar, articular
sonidos, etc. En otros es necesaria la interrelación entre
el individuo y los estfmulos del ambiente, como el hecho de
leer, escribir, realizar operaciones aritméticas, etc.; aunque siempre es de estimar el desarrollo de la estructura bio
lógica.
Para el caso se cita la distinción que establece Piaget:
"El desarrollo del conocimiento es un proceso espon
táneo , ligado al proceso completo de la ernbriog61
nesis. La embriogEnesis se interesa por el desarro
110 del cuerpo, pero se interesa también por el d e
sarrollo de las funciones mentales. En el caso dei
desarrollo de conocimiento de los niños, la embrio
génesis termina s610 en la etapa adulta. Es un pro
ceso dc dcsarrollo total que deben reubicar en sucontexto psico-biológico general. En otras palabras
el desarrollo es un proceso que añade la totalidad
de las estructuras del conocimiento.
El aprendizaje presenta el caso opuesto. En general,
el aprendizaje es provocado por las situaciones de
un experimentador sicológico; un profesor, con respecto a un punto didáctico, o por una situación externa. Es provocado, en general, como opuesto a lo
22/.
espont5neo". En efecto, el desarrollo es un proceso esencial y cada
elemento de aprendizaje ocurre como una funci6n del desarro-
llo total, más bien que ser un elemento que explique el desa
rrollo. Para hacer un análisis de cómo se manifiestan estas
situaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje, se debe tener un enfoque bastante amplio de la dimensionalidad del con
cepto aprendizaje. Para el presente estudio se aprecia como
tal, aquellos cambios de conducta permanentes que se producen en el individuo, como resultado predominante de su interrelación con el ambiente. Es observable que se deja fuera
del concepto aquellos cambios producidos por maduración; pero se debe tener presente, que en los cambios que predomina
la interacción del individuo con el ambiente, est% impllcito
el grado de desarrollo biológico. Asl por ejemplo, niños de
8 años no podrán aprender el concepto de circulo trigonomé-
trico; para los jóvenes de 13 afios es imposible manejar la
22/.
John W. Renner and Anton E. Lawson, "Piagentian Theory
and Instruction". Physcs Teache 1973 p. 1 6 5 .
teoría de aplicaciones en espacios vectoriales; pero si depende de su qrado de desarrollo, por ejemplo, niños de 8
años pueden trazar círculos al conocer su radio; o los j6ve
nes de 13 años, pueden manejar el concepto de relaciones entre conjuntos numéricos; claro está, que el'lo se origina en
un proceso de enseñanza orientado a obtener dichos resultados.
2.1
Principios de Aprendizaje
J
Las investigaciones dedicadas a este tema se
basan en el estudio de la conducta de los animales, desde
las condiciones simples de aprendizaje, hasta situaciones
más complejas; de ellas se ha inferido que dichas formas de
comportamiento son aplicables a organismos más desarrollados;
asl como los animales son capaces de producir ciertas respues
tas aprendidas ante determinados estímulos; el ser humano es
capaz de adquirir muchas mas destrezas y habilidades; pero
lo que distingue principalmente al hombre, son ciertas capacidades de aprender, ligadas especlficamente al aprendizaje
verbal.
Lo anterior se confirma ai citar:
"Mediante el aprendizaje adquirimos un idioma, adop
amos costumbres y actitudes, nos formamos ciertos
rasgos de personalidad y no otros, y percibimos el
mundo de diferentes maneras. Puesto que todo cuanto
hacemos y pensamos proviene del aprendizaje; ésta
es la clave para comprender la conducta de la mayo
ría de individuos". 23/
-
.-/32
Introducci6n a la Psicología. México D.F.
México McGraw Hill. 1978 p. 118.
En el transcurso de los años han surgido una serie de
corrientes y teorlas, que enfocan desde diferentes ángulos,
los principios formas y tipos de aprendizaje. Con respecto a
los tipos de aprendizaje Morgan plantea la siguiente conclusión: "En último análisis, todo aprendizaje es de dos tipos:
condicionamiento clásico y condicionamiento operante. En ambos se adquiere una respuesta especifica ante un estfmulo o
a una situaci6n de estlmulo". 24/
Estos dos condicionamientos defieren en tres aspectos:
a) La naturaleza del estimulo, b) la clase de respuesta apren
dida, y c) la relación de la respuesta con el reforzamiento.
En el condicionamiento cldsico, a partir de un estfmulo
especifico que puede ser el sonido de un timbre o de una chi
charra; inmediatamente después de dicha situaci6n se produce
el reforzamiento, que puede ser la aparicion de alimento, lo
que induce a la respuesta especifica esperada, para el caso
el efecto de salivación. Se ha producidoun condicionamiento
cuando ya no se produce el refuerzo, pero la respuesta siempre es la misma ante el estfmulo primario.
En el condicionamiento operante, a partir de una situaci6n de estfmulo, se producen una variedad de respuestas y
solamente se refuerza el comportamiento, cuando se produce
la respuesta deseada; por lo tanto en este caso el reforzamiento aparece inmediatamente despugs de la respuesta espe-
24/ Ibid, p. 119.
-
rada; mientras que en el clásico, es el reforzamiento el que
induce a la respuesta esperada. Casi todos los aprendizajes
son una combinación de estos dos: pero en la vida diaria son
más comunes las situaciones de condicionamiento operante, el
clásico s6lo se da en situaciones de laboratorio. A partir
de estos dos tipos se produce una variedad de formas de aprendizaje, desde las asociaciones simples hasta las situaciones más complejas del aprendizaje, éstas pueden agruparse
en tres formas básicas; aprendizaje por discriminación, psicomotriz y de actitudes.
El aprendizaje por discriminación consiste en aprender
a dar una respuesta a un estímulo u otra respuesta a otro es
tímulo, mediante procesos
de diferenciación y generalización
entre la similitud y el contraste: los conceptos, los princi
pios que los rigen y la solución de problemas se aprenden me
diante formas cada vez más complejas de discriminación. La
mayor parte de la educación consiste en el aprendizaje por
discriminación entre palabras y conceptos.
En realidad todas las formas de aprendizaje se encuentran ligadas entre sf, ya que los procesos que se realizan
en ellas son interdependientes; así por ejemplo, las formas
de aprendizaje psicomotor o de destreza requieren de la coor
dinación entre estímulos ambientales y corporales internos
para poder realizar una tarea con la rapidez y precisión requeridas. Una de las formas netamente humanas es el aprendizaje de actitudes, o sea aquellas tendencias a responder que
posee el hombre hacia determinadas situaciones, personas u
objetos; algunas de ellas se forman a partir de condicionamiento simple, pero en términos generales siempre estdn presentes los procesos discriminatorios y la generalización.
Para que los diferentes tipos de apreridizaje y sus diferentes formas, se den en forma efectiva, es necesario con
siderar ciertas condiciones: el reforzamiento y la motivación. Todos los psicólogos están de acuerdo en que la clave
principal para el aprendizaje es el reforzamiento, considerando como todo aquello que fortalece una respuesta, la asociacion de éste con la respuesta es la condición indispensable para que se dé el condicionamiento.
El reforzamiento si es dado en forma consistente y con-
:.'
.,
.
.~
tinca, el aprendizaje'será más eficaz; lo mismo puede decir-
.'
se de las condiciones de motivación, ya que ésta es la que
induce, la que promueve a realizar determinada acción; es
por ello que los conductores del proceso enseñanza-aprendiza
je deben considerar como una norma indispensable el establecer estas condiciones en su trabajo diario.
El aprendizaje está asociado fntimamente con las condiciones entre ellas la habilidad para aprender, determinada
por factores que pueden ayudar u obstaculizar el aprendizaje. Algunos de éstos se encuentran en el mismo aprendiz; entre los que se mencionan la inteligencia, entendida como la
medida de la habilidad
para aprender, la edad, principalmen
-
te en los años de crecimiento, ya que es entonces cuando cre
ce la habilidad de aprendizaje verbal; otro de los factores
es la exitación y ansiedad, ya que a mayor exitación y ansie
dad se produce un mejor aprendizaje; siempre que los estados
de exitación y ansiedad no sobrepasen el lfmite requerido,
ya que en caso contrario constituyen un obstáculo. La transferencia procedente del aprendizaje anterior puede ser favo-
rable siempre que exista similitud de estímulos o de respues
tas, cuando se requieren respuestas opuestas a situaciones
similares la transferencia es negativa, en este caso se difi
culta el aprendizaje
La educación se basa principalmente en el principio de
transferencia; el supuesto es que lo que se aprende en la es
cuela se transferirla a situaciones fuera de ella, por eso
la educación y la vida cotidiana deben ser lo más similares
posible; las situaciones de aprendizaje escolar deben ser un
reflejo activo de condicionantes de la vida cotidiana.
1.2 M6todos y Técnicas del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Entre los factores que pueden acrecentar u obs
taculizar las habilidades para aprender se menciona aquellos que dependen de como se presentan las situaciones, el camino que se sigue y lo que se va a aprender;
éstos son básicamente los métodos, las estrategias y el
material por aprender.
Uno de los defectos de que adolece la enseñanza es que
utiliza en forma generalizada, salvo algunas excepcio-
nes, el método expositivo tradicional, a pesar que la
mayorla de literatura relacionada con el tema, recomien
da la utilización de mgtodos didácticos autoactivos, ta
les como enseñanza programada, estudio dirigido, instruc
ción personalizada, estudio de casos y otros: existen
pruebas fehacientes que éstos inducen a un aprendizaje
más eficaz.
En metodologla, al hablar de estrategias de aprendizaje,
se debe tener presente que cuando se trabaja con grupos
de estudiantes, éstos son heterogéneos, por lo tanto de
ben de respetarse las diferencias individuales, pero,
tómese en cuenta que en todo proceso de instruccibn se
persiguen objetivos comunes; es de estimar que durante
se desarrolle el proceso, deben estar presentes, en for
ma individual como grupal, la motivación, la practica y
la retroalimentación; ya que con ello se logra una mayor actividad del educando y el educador, y Este puede
adaptar estrategias de'instrucción mas convenientes, p a
ra que todo el grupo alcance los objetivos propuestos.
Es importante considerar el material a usar para el aprendizaje; mientras más significativo sea éste, mayor
será la facilidad para aprenderlo. Un material por apren
derse es significativo cuando produce experiencias exitantes y novedosas, cuando estimula la creatividad, cuan
do se le encuentra su valor práctico y utilitario; pero
todo esto depende ademas, de como esté organizado.
En conclusi6n, se afirma que para aprendizaje efectivo,
debe haber una integración de los factores que lo favo
recen, as? como de las condiciones en que se dé; claro
estd que para ello existe una serie de determinantes
psico-sociales, que condicionan la relación mestro-alum
no-ambiente. Pero a pesar de todo, se considera que los
conductores del proceso deben estar preparados para hacerle frente a las adversidades que se presenten, ya
que ellos tienen en sus manos las herramientas que le
permiten manipular algunas variables del proceso, tales
como los métodos y las estrategias de instrucción, con
el fín de mejorar gradualmente la calidad y relevancia
de la enseñanza-aprendizaje.
1.3 Aporte de Teorías
El tema del aprendizaje es de una extensión
tan vasta que muchos psicólogos, lo consideran sin6nimo
de la misma psicologfa. Durante se ha desarrollado esta
ciencia, han aparecido variedad de escuelas y corrientes psicológicas, las cuales han dado su aporte a la
teorfa del aprendizaje; todos los puntos de vida expues
tos por ellas, se basan más que todo, en las relaciones
que conducen a las generalizaciones que son expuestas
por ellas como leyes o principios del aprendizaje. En
el presente estudio se mencionan unos aportes en lo re-
4
ferente a aquellos principios que resultan de gran utilidad en la práctica educativa. Para el caso de mencionarán, los principios en los que ponen énfasis las teorlas del Estimulo-Respuesta, las teorlas Coqnoscitivas
y las teorlas de la Motivación y la personalidad.
Los principios en los que pone énfasis la teoría del E-R.
Esta teorla se inicia con Thorndike y culmina con Skinner.
El primero hace énfasis en el error y el segundo enfatiza el éxito.
Los principios básicos:
1- La actividad del que aprende; éste no debe ser Gnicamente un expectador pasivo, sino que debe tener una
participación activa en el proceso; el lema a aplicar
es "aprender haciendo".
2- La frecuencia de la repetición es todavla importante
al adquirir la habilidad, con ellos se logra obtener
el sobreaprendizaje necesario para garantizar la retención; todo aprendizaje obtenido necesita de la
práctica repetitiva para consolidarse y perfeccionar
se, ya que de lo contrario empieza a producirse gradualmente el olvido.
3- El reforzamiento es importante; la repetici6n debe
ocurrir en forma tal que las respuestas deseables o
correctas sean recompensadas. Se recomiendan que se
prefieran los reforzamientos positivos (recompensas,
éxitos), a los rcforzumientos rieqativos (castigos,
errores) .
4- La generalizacibn y la discriminación sugieren la
práctica en contextos variados, de tal modo que el
aprendizaje sca adecuado ante una cantidad mayor o
menor de estímulos; tambiEn de esta forma puede lograrse la transfcrcncia al establecer la práctica en
situaciones homBloqas.
5- La novedad de la conducta puede acrecentarse con la
imitación de modelos, por medio de indicios o a través de moldeamiento. Generalmente el educando tiende
a seguir algunos ejemplos o modelos, ésto puede representar una ventaja para el educador, ya que podría
reforzar esos motivos cuando tengan cierta congruencia con los objetivos educativos.
6- Conflictos y frustraciones surgen inevitablemente en
el proceso de aprender; muchas veces al que aprende
se le exige sobrepasar obstáculos considerados muy
difíciles, por ejemplo cuando se le exigen formas de
razonamiento que aGn no ha alcanzado: otras veces se
introducen motivos que no viene al caso, los cuales
se convierten en reforzamjentos negativos; estas cau
sas y otras más son las que producen los conflictos
y frustaciones. El educador tiene que reconocer estas situaciones y resolverlas o acomodarlas de la
mejor forma p o s i b l e , a f i n d e que e l e s t u d i a n t e r e c i b a l o s b e n e f i c i o s d e l o s o b j e t i v o s que s e p e r s i guen.
i
P r i n c i p i o s en l o s que se e n f a t i z a l a t e o r f a C o g n o s c i tva.
E s t a s e b a s a en l o s p l a n t e a m i e n t o s d e l a t e o r f a d e l a
G e s t a l t , cuyo i n i c i a d o r f u e Kurt Kofka.
Los p r i n c i p i o s b á s i c o s s e resumen e n :
1- Las c a r a c t e r f s t i c a s p o r c e n t u a l e s d e acuerdo con l a s
que s e d e s p l i e g a e l problema a n t e q u i e n a p r e n d e , son
c o n d i c i o n e s i m p o r t a n t e s d e l a p r e n d i z a j e . En c u a l q u i e r
s i t u a c i ó n se e s t á e x p u e s t o a una s e r i e d e e s t l m u l o s ,
l a a t e n c i 6 n e s t á c e n t r a d a en a q u e l l o s que l a acapar a n , é s t o depende d e a l g u n a s condiciones como: i n t e n
s i d a d , tamaño, c o n t r a s t e , r e p e t i c i ó n y movimiento; a
demás d e l a s i n t e r r e l a c i o n e s y d e l o s s i g n o s d i r e c c i o n a l e s que o r i e n t e n un m a t e r i a l d e a p r e n d i z a j e y
su presentación.
2-
La o r g a n i z a c i 6 n d e l conocimiento debe s e r d e import a n c i a fundamental, p a r a e l m a e s t r o o e l p l a n i f i c a d o r e d u c a t i v o . E l é n f a s i s c e n t r a s u f u e r z a en e l p r o
blema de l a p a r t e y e l t o d o ; t o d a forma d e a p r e n d i z a
j e v a d e l o s i m p l e a l o complejo; l a s p a r t e s no deben s e r a r b i t r a r i a s y s i n s i g n i f i c a d o , s i n o que deben c o n s t i t u i r s e e n t o d o s s i m p l i f i c a d o s que conduz-
can a un todo complejo. Muchas veces los contenidos
de aprendizaje se presentan muy segmentados y aislados que hacen perder la coherencia y continuidad, lo
que conduce a perder el sentido de organización e in
tegración que requiere el proceso de enseñanza-apren
dizaje.
3- El aprendizaje con comprensión es más permanente y
m5s transferible que el aprendizaje de memoria, En
la práctica educativa muchas veces se mide lo que un
alumno aprende, por la cantidad de contenidos que ha
memorizado, esto hace que se pierda lo significativo
del aprendizaje; además las condiciones de retención
serán mayores cuando se efectuén procesos discrimina
tivos, de comprender y aplicarse, ya que éstos se
convierten en los procesos básicos que permiten llegar hasta la transferencia, entendida como el supues
to básico de la educación.
4- La retroalimentación cognoscitiva conforma el conoci
miento correcto y corrige el aprendizaje erroneo. Es
te enunciado puede compararse con los procesos de
control de calidad; también constituye el principio
de la evaluación formativa donde cada paso que da el
aprendiz debe confirmarse cuando es hecho correctamente o corregirse en caso contrario. Esto es el equivalente del reforzamiento de la teorla E-R, pero
la teoria cognoscitiva pone más énfasis en algo asf
como la comprobacidn de hip6tesis a través de la retroalimentaci6n.
5- La determinacion del objetivo que hace el que apren-
de; esto es de vital importancia para la motivacibn,
ya que la determinaci6n de las metas futuras puede
conducir al 6xito deseado.
6- El pensamiento divergente debe fomentarse, ya que
ello corlduce a que el estudiante haga uso de su inventiva, busque soluciones propias y extrapole los
principios a diversas situaciones; lo mismo puede de
cirse del pensamiento convergente que lleva a las so
luciones l6gicamente correctas. Todo esto puede lograrse con el apoyo adecuado del mestro.
Principios de la teoría de la Motivación y la Personal1
dad.
1- Las capacidades del que aprende son importantes; de-
ben tomarse en cuenta las diferencias individuales.
El proceso de aprendizaje debe considerar las medidas necesarias para los alumnos de aprendizaje lento
y los más rapidos.
2- El desarrollo posnatal puede ser importante. Existen
ciertas caracterlsticas hereditarias y congenitas
que son determinantes en el desarrollo del individuo,
estas influyen su capacidad e interés; por lo tanto
debe comprenderse al que aprende de acuerdo a las
influencias que han moldeado su desarrollo.
3- El aprendizaje es culturalmente relativo; ésto es
-,afectado por las caracterfsticas culturales, las cua
les pueden variar entre dos lugares de un mismo Esta
do; por lo tanto los contenidos y procesos deben adap
tarse a cada situación y evitar el exceso de generalización.
4- El nivel de ansiedad del aprendiz individual, puede
determinar los efectos benéficos o perjudiciales de
cierto tipo de alientos para aprender. La motivación
debe estar acorde con el nivel de ansiedad, es por
ello que debe motivarse con mayor insistencia al aprendiz con baja ansiedad.
5- En los grupos se dan algunos contrastes entre los
que estan motivados por la filiación y el logro; muchas veces el impulso de realizar bien una tarea se
ve impedido por el rechazo que puede tener un estudiante por parte de su grupo; por lo tanto el maestro debe producir las situaciones adecuadas, de tal
manera que pueda haber una integración de ambos moti
vos hacia un objetivo común.
6- La atmósfera del grupo del aprendizaje debe tomarse
en cuenta; ya que situaciones de competencia, autoritarismo, cooperación y otras pueden afectar los pro
-
ductos; por lo tantc se hace necesario que el educador aplique los métodos y estrategias adecuadas para
conformar sus grupos de trabajo.
Los estudiosos del aprendizaje tratan de llegar a una
teoría unificada, mediante la cual pueden integrarse los prin
cipios expuestos por cada una de las teorfas. Uno de los problemas que se presentan es que en el desarrollo de la ciencia,
la práctica no puede esperar las respuestas de la ciencia pura y debe trabajarse con los conocidentos con que se cuenta.
El buen maestro o técnico de la educación, o quienes la apli
can lo hacen en forma ecléctica, toman de aquf y allá las
ideas propuestas y con un poco de iniciativa se lleva a la
situación práctica; en esa forma se contribuye al avance de
la teorfa educativa, al retomarse las experiencias que ayudan a depurar y fortalecer el desarrollo de ésta
Queda entonces la inquietud de que opción se toma para
guiar los procesos prácticos, seguir una de las teorías prevalecientes o la construcción de un modelo que tenga mds uni
dad que un conjunto de principios eclécticos. Durante el desarrollo de la teorla del aprendizaje, han existido algunas
de ellas, que prevalecieron e n l a práctica educativa. "La po
sición clasica fue la de Thorndike, ya que su teorfa del aprendizaje se desarrolló como una psicoloqfa educativa, pues
insistía en los elementos, la transferencia, la medicien y
la ley del efectoq'.Z/
25/Hilgard. Teorfas del
co, p. 620. 1972.
Aprendizaje. Editorial Trillas. Méxi-
El funcionalismo de Dewey sostenía un punto de vista afín;
su idea principal se basaba en establecer los lazos de unidad entre las diversas variables que condujeran a un estudio cuantitativo; pero su enfoque era más empírico que sistemático. La psicología de la Gestalt fue aceptada como la
teoría de la educación durante cierto tiempo, introdujo ele
mentos nuevos con un enfoque se centraba en la organizacion
del conocimiento. Otro de los valiosos aportes lo constituye la teoría del condicionamiento operante de Skinner,
SU
éxito se debe a la adopción del aprendizaje programado. El
fortalecimiento de la respuesta emitida mediante el reforza
miento cuidadosamente regulado, la importancia de la recompensa y el moldeamiento conforme a los logros siguiendo pasos pequeños del control del sujeto sobre su propio ritmo,
todo provino del fondo experimental del condicionamiento
operante.
1.4 El Modelo Jerdrquico de Robert Gagn6
Una de las teorías modernas que en la actualidad tiene mucha aceptación en la práctica educativa,lo
constituye el modelo jerárquico de Gagné, éste pone
gran-énfasis en la estructura del conocimiento, que es
el complemento importante para los principios del apren
dizaje en una tarea de instrucci6n práctica. Este mode
lo acepta ocho tipos o categorías de aprendizaje, que
van desde lo simple a lo complejo, donde cada aprendi-
zaje depende del anterior en su escala jerárquica.
Esta es el principio de una teoría unificada, sobre la
suposición de que se podrfan encontrar ecuaciones de
transformación adecuadas para pasar de un nivel al siguiente
Su propio resumen de los ocho tipos de aprendizaje es
el siguiente:
1. Aprendizaje por señal. El individuo aprende
a emitir una respuesta difusa general a una
señal. Esta es la respuesta condicionada cld
cica de Pavlov.
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. El que
aprende adquiere una respuesta precisa a un
estlmulo discriminado. Lo que se aprende es
una conexión o una operante discriminada,
que a veces recibe el nombre de respuesta
instrumental.
3. Encadenamiento. Lo que se adquiere es una ca
dena de dos o más conexiones de estfmulo-rec
puesta. Las condiciones de tal aprendizaje
han sido descritas por Skinner (1983) y
otros, especialmente Gilbert (1962).
4. Asociación verbal. La asociación verbal es
el aprendizaje de cadenas verbales. Basica mente, las condiciones se asemejan a las de
otras cadenas motoras). Sin embargo, la presencia del lenguaje en los seres humanos hace de ésta un tipo especial porque los eslabones internos pueden seleccionarse del re pertorio de lenguaje previamente aprendido
que tiene el individuo.
5. Discriminación múltiple. El individuo aprende a emitir respuestas de identificación diferentes a los tantos estlmulos diferentes,
que pueden asemejarse uno a otro en apariencia física en mayor o menor grado. Aunque el
aprendizaje de cada conexión es estímulo-res
puesta es una simple ocurrencia del tipo 2,
las conexiones tienden a interferir con la
retencion de cada una de las otras.
6 . Aprendizaje de conceptos. El que aprende ad
quiere la capacidad de emitir una respuesta
comdn a una clase de estímulos que pueden
diferir grandemente entre SI en apariencia
flsica: puede emitir una respuesta que iden
tifica a una clase completa de objetos o de
acontecimientos.
7. Aprendizaje de principios. En los términos
más simples, un principio es una cadena de
dos o más conceptos; funciona para controlar
la conducta del modo que sugiere una regla
verbalizada de la forma "si A, entonces "B",
donde A y B son conceptos. Sin embargo, debe
distinquírsele de la mera secuencia verbal
"si A, entonces B u , la cual, por supuesto,
puede aprenderse como tipo 4.
8. Solución de problemas. La solución de problemas es un tipo de aprendizaje que requie
re de los acontecimientos internos que gene
ralmente se llaman pensamientos. Dos o másprincipios adquiridos previamente se combinan, de algdn modo, para producir una capaci
dad nueva que puede demostrarse, actuará coz
mo dependiente de un principio de "orden superior". 2 6 /
La idea de que cada una de las etapas superiores
requiere de la próxima inferior como prerequisito está
limitada, segdn Gagné, solamente por una incertidumbre
con respecto a los tipos 1 y 2 .
Hay muchas clases de aprendizaje escolar pueden descri
birse con este modelo jerárquico. Gagné ha ilustrado
la organización jerárquica de la instrucción escolar,
de acuerdo a sus tipos, para la matemática, las cien -
26/
-
Ibid. p. 6 2 6 .
cias naturales y las lenguas extranjeras. Pero, afirma
Hilgard ,
"no toda secuencia de instrucción puede diseñarse basándose en dichos esquemas, o que la
idea consista en que los pasos más bajos de la
jerarquía deben dominarse antes de que puedan
aprenderse los más altos, quizás haya algo ast
como un desarrollo cíclico en el aprendizaje,
en el cual, las varias etapas se determinan a
si mismas repetidamente."
E/
El Modelo de Gagn6 en la Planificacidn de la Enseñanza
Gagné no sólo se limitó a establecer una teoría del
aprendizaje, sino que la amplió. Porpone su modelo para la
planificaci6n sistemática de la enseñanza, le da un sentido
de coherencia y unidad. Considerando que el aprendizaje sin
plan ni direccion, conduce a la formación de individuos que
de una u otra manera, serán incompetentes para vivir satisfechos en la sociedad actual y en la del mañana.
Una de
las razones fundamentales para planificar la enseñanza es triba en garantizar que nadie esté en desventaje educativa,
que todos tengan la misma oportunidad de aprovechar al
má-
ximo sus propias capacidades.
El planeamiento de la enseñanza debe basarse en el conocimiento de la manera como aprende el hombre, por ello
se deben tener en cuenta todas las condiciones de aprendiza
je necesarias para que ocurran los efectos deseados; estas
condiciones son tanto internas como externas. v dependen. a
27/ Ibid.
-
su vez de lo que se esté en proceso de aprender.
Los efectos duraderos del aprendizaje consisten en
que
el educando adquiere diversas capacidades; éstas suelen especificarse en función de las clases de ejecución que posibilitan. A dichas especificaciones se les llama objetivos
conductuales o de ejecución por cuanto identifican los re
-
sultados esperados o planificados.
Con respecto a los resultados de la enseñanza, Gagné
integra los ocho tipos de aprendizaje mencionados anteriormente en cinco
grandes clases o categorías; las habilida
-
des intelectuales, estrategias cognoscitivas, información
verbal, destrezas motoras y actitudes.
Las habilidades intelectuales. son las capacidades
que
hacen competente al hombre. "Constituye la estructura funda
mental y al mismo tiempo mas amplia de la educación formal.
Abarcan desde las habilidades más elementales del lenguaje,
hasta las avanzadas habilidades técnicas de la ciencia" 28,'
El aprendizaje de éstas se inicia desde los primeros grados,
y se extiende hasta cualquiera que sea el nivel compatible
de los intereses del individuo o hasta donde lo limiten sus
propias dotes intelectuales. Dentro de esta categoría Gagné
establece la siguiente jerarqula: cadenas de respuestas,
discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos,
28/
-
Gagné, Robert N; Brigg Leslie J., La Planificación de la
Enseñanza. Editorial Trillas, México 1976. p.36.
reglas y reglas de orden superior o solución deproblemas.
Estrategias cognoscitivas; son las capacidades que gobiernan el aprendizaje del individuo, son una especie de es
quemas o estructuras que la persona ha interiorizado; la po
tencialidad del pensamiento creativo muchas veces depende'
de e1las.E~ de esperarse que dichas habilidades mejorarán
en un tiempo relativamente largo a medida que el individuo
estudia, aprende y piensa más, por lo que dependen más que
todo del desarrollo cognoscitivo.
Información verbal. Se refiere a aquel c6mulo de in formación que el individuo obtiene, desde la información
más simple hasta los cuerpos organizados de conocimientos,
necesarios para realizar o desempeñar cualquier tarea o fun
ción. La información práctica se necesita para aprender habilidades intelectuales cada vez m & , complejas.
El conoci-
miento especializado de este tipo puede acumularse mientras
el estudiante aprende sobre el drea de estudio o trabajo a
que se dedique.
Las destrezas motoras. La función de la destreza, toma
da como capacidad, es la de posibilitar el desempeño motriz;
se dice que ésta se ha adquirido cuando el estudiante puede
desempeñar el acto en toda una variedad de contextos. Los
resultados se reflejan en la rapidez, precisión, vigor o
uniformidad del movimiento corporal; en la escuela comprenden actividades como uaar el lápiz, escribir con tiza, ha
-
cer dibujos, pintar, emplear instrumentos de medición, mani
-
pular equipo de laboratorio y por supuesto saber diferentes
juegos y deportes. Todos éstos se adquieren por medio de
destrezas parciales que son obtenidas por medio de los he-chos que forman las cadenas de respuesta o cadenas motoras
que las componen, que luego mediante la retroalimentación
'
informativa y mediante procesos discriminativos y de genera
lización dan poco a poco la precisión y calidad de las destrezas motoras o psicomotoras totales.
Actitudes.
Como capacidad humana, es un estado persis
-
tente que modifica las elecciones de acción; así el estudian
te tiende a evitar diversos tipos de actividades o personas,
a interesarse por determinados acontecimientos y no por
otros. La mayoría de actitudes se adquieren fuera de la escuela; no obstante, la instrucción escolar puede tener el
objetivo de establecer actitudes positivas hacia los temas
que se estudian; por ejemplo el maestro puede inducir al
estudiante a preferir ciertos tipos de lectura, a interesar
se por la investigación, adquirir gusto estético y otras ac
titudes más generales como son los valores, que deben favorecer y alentar las escuelas. Estas son actitudes pertene
-
cientes a conductas sociales, aludidas con los coneptos de
justicia, honestidad, cooperaci6n, caridad y muchos otros.
Cualquiera que sea el contenido de una actitud, genera conductas de aproximación o de evitación, sobre las cuales influye un conjunto de conductas específicas; por lo tanto
existen ciertos principios generales del aprendizaje aplica
-
bles a la adquisición y cambio de actitudes; entre los que
se mencionan la motivación, el reforzamiento, el moldeamien
.to y otros.
~1 modelo propuesto por Gagné representa una de las
formas más completas para la planificación de la enseñanza,
aunque si se revisa más a fondo en lo referente a las categorías de estrategias cognoscitivas y de la información ver
bal puede notarse que éstas están en relación de dependencia de las habilidades intelectuales, ya que las estrategias
cognoscitivas pueden compararse con lascípacidades intelectuales a largo plazo, que se esperan en la enunciación de
los objetivos generales de todo un proceso de instrucción
escolar; por su parte la información verbal depende en parte de las habilidades intelectuales específicamente de los
procesos cíclicos que se forman de las cadenas verbales y
los procesos de discriminación y conceptualización; pero es
importante recordar que todo proceso de aprendizaje es inte
gral; por lo tanto siempre existen relaciones de interdepen
dencia entre las categorías a las que se hace referencia.
A
pesar de la complejidad con que se presenta, este modelo
tiene en la actualidad una de las formas más prácticas para
planificar y evaluar el proceso de enseñanza, principalmente en lo relativo a las habilidades intelectuales, ya que
la jerarqufa con que se presenta determinada
conducta
de
ejecución con bastante precisión y confiabilidad.
La mayoría de técnicos o planificadores educativos,prg
ponen una clasificación todavia más simplificada, en relación a los resultados del aprendizaje, establece tres grandes dominios: el intelectual, el psicomotriz y el afectivo.
El intelectual; se refiere a la adquisición de habilidades y destrezas cognoscitivas o intelectuales.
El psicomotriz, comprende el aprendizaje de habilidades
y destrezas corporales, o sea a la ejecución de determinadas
tareas, en las cuales los miembros del cuerpo expresan cierta movilidad inducida por un proceso de aprendizaje.
El afectivo; en éste se manifiestan conductas con una
orientación hacia los valores, hacia los sentimientos; o sea
que en éste tienen lugar la formación de actitudes, preferen
cias e intereses. Para ello hacemos la siguiente cita:
"dentro de cada uno de estos dominios se pueden
acentuar diferentes niveles, tales como el cono
cimiento de datos espccíficos,el de teorias, de
aptitudes analíticas, derivación dentro del d
o
'
minio congnóscitivo; respuestas con orientación
hacia el valor, organización de un sistema de
valores en el dominio afectivo; establecimiento
de patrones motores de acción y que suponen diferentes niveles de coordinación neuromuscular
en el dominio psicomotor" (Bloom, Kratwol y Masia". Las descripciones del proceso de aprendizaje variarán segGn se aplique a cada uno de
los dominios y niveles, puesto que se hace nece
sario establecer una clasificación que los dis29/
tinga". Con el presente estudio se pretende hacer un análisis
de la medida en que manifiestan los tipos de conductas des29/
-
Morris E. Esonn, Bases Psicol6yicas de la EducaciOn.
Editorial Interamericana, S.A., México, 1974. ~ d g .42.
c r i t o s , aunque e s t a r á l i m i t a d o Gnicamente a l o s a p r e n d i z a i
j e s d e l dominio c o g n o s c i t i v o . P a r a e l l o s e u t i l i z a r á p r a c tcamente l a e s c a l a d e Gagtic c n l o i e l e r e r i t e a l a c a t e g o r r a
que é l llama h a b i l i d a d e s i n t e l e c t u a l e s , l a e s c a l a j e r á r q u i c a a u t i l i z a r se ha a d a p t a d o a l o s r e q u e r i m i e n t o s d e l a
..
prdctica educativa, estableciendo para e l l o cinco niveles,
l o s c u a l e s se c l a s i f i c a n d e l a s i g u i e n t e manera: moemorización, discriminación, conceptualización, principios o reglas
y aplicación de p r i n c i p i o s .
Según s e o b s e r v a e n d i c h a e s c a
l a se comienza d e s d e e l n i v e l más s i m p l e h a s t a e l más com
p l e j o , y p a r a a d q u i r i r c a d a uno d e e l l o s , ' es c o n d i c i ó n ha
-
ber asimilado e l a n t e r i o r .
En e s t a o c a s i ó n s e p a s a a d e s c r i b i r l o s , d e t a l manera
q u e además s e pueda i d e n t i f i c a r l o s t i p o s d e r e s p u e s t a s o
de conducta expresados en cada
nivel.
i
Memorización. E s e l n i v e l mbs s i m p l e p a r a c u a l q u i e r t p o d e a p r e n d i z a j e e s c o l a r . En 6 1 s e c o n s i d e r a n d e s d e l a s
más s i m p l e s a s o c i a c i o n e s d e e s t í m u l o - r e s p u e s t a ,
mar c a d e n a s d e E-R,
hasta f o r
-
l o mismo que l o s d i v e r s o s t i p o s d e a s o -
c i a c i o n e s v e r b a l e s que forman u n i d a d ; l a memorizaci6n con
-
s i s t e p u e s , e n l a medida de l a r e t e n c i ó n o e l r e c u e r d o d e
l o s d i v e r s o s o b j e t o s , símbolos, asociaciones v e r b a l e s o pro
-
cesas que han s i d o p r e s e n t a d o con a n t e r i o r i d a d .
Los métodos p a r a m e d i r l a r e t e n c i 6 n s o n : l a r e p r o d u c c i ó n , l a r e c o n s t r u c c i ó n y e l r e c o n o c i m i e n t o . La reproducciGn
c o n s i s t e e n que l a p e r s o n a mencione o d e s c r i b a a l g o que ha-
yan aprendido anteriormente.
La reconstrucción. En este procedimiento se le pide a
la persona que organice una represeiitaci6n desordenada que
se le hace de un material original que haya construído ante
..
riormente.
En el reconocimiento se le pide al sujeto que identifique de entre un grupo de objetos, personas o representa-
ciones uno de ellos o de ellas, de las cuales anteriormente,
tenla conocimiento. La cantidad de lo memorizado o retenido
depende de la medida de lo aprendido; además, estos recuerdos dependen de relaciones tales corno: Entre más activo y
concentrado está el alumno en el aprendizaje original, me
-
jor será la retención; y entre mayor utilidad tenga lo que
apkende mayor será la duraci6n de la retención. No está dem6s denotar que lo retenido est6 en relación inversa con el
tiempo; siempre y cuando el aprendizaje original no sea reforzado. Esto quiere decir que al pasar el tiempo, poco a
poco se pierde el recuerdo o cuesta más recordar; pero si
el aprendizaje original se refuerza, ésto forma un esquema
que sirve parael siguiente nivel de aprendizaje que es la
discriminación.
Discriminacibn. Es una capacidad de dar respuestas diferentes a estlmulos que difieren entre si en una o más características físicas. En este nivel, la persona empieza a
ordenar o clasificar las nuevas respuestas aprendidas, en
esta etapa el sujeto ya puede discernir las diversas cuali-
dades de las cosas, o distinguir varias caracterfsticas en
tre los mismos objetos. También es capaz de distinguir entre las diversas clases de eventos y experiencias.
Las formas para medir el grado de discriminación pue-den operar con verbos tales como agrupar, distinguir, compa
rar, localizar, clasificar, ordenar, identificar, etc.
Entre ejemplos tenemos: Dada
una serie de proposicio-
nes agruparlas que representan propiedades de los exponen
-
tes; distinguir características específicas en elementos de
una misma clase; establecer diferencias entre un proceso :a
tual y un pasado, etc.
Conceptos. El concepto es una nueva conciencia que sur
gen o emergen de las mismas experiencias discriminativas,
tales como ordenar y caracterizar las cosas aprendidas. Se
afirma que los conceptos son los medios para organizar la
experiencia. Con ello se adquiere la cualidad abstracta de
los objetos.
Para la adquisición de conceptos el símbolo verbal es
la parte central
la
, ya que la conceptualización viene a ser
aprehensión del significado. Este se adquiere de loa
mismos conceptos recfprocos de generalización y discerni
miento.
--
La diferenciación de un concepto con respecto a
otro, esta en relaci6n con la generalización e interpreta
-
ción de experiencias pasadas. En resumen se puede decir que
el concepto es la abstracción caracterizada de los objetos
y s u c e s o s ; e l c u a l es e x p r e s a d o m e d i a n t e l a s i m h o l o g í a d e l
l e n g u a j e . Ejemplos d e e l l o s pueden s e r : i d e n t i f i c a r una c l a
se d e p r o p i e d a d e s que p e r t e n e z c a n a un o b j e t o o a l g u n f e n ó meno,,otro s e r i a m o s t r a r un c a s o e n e l que s e r e l a c i o n e e l
c o n c e p t o ; o dados v a r i o s e j e m p l o s c a r a c t e r í s t i c o s d e un obj e t o o suceso que e l s u j e t o l o i d e n t i f i q u e .
P r i n c i p i o s o r e g l a s . Son r e g l a s o normas que e x p l i c a n
l a s r e l a c i o n e s f i j a s e n t r e d o s o más c o n c e p t o s ; p o r l o t a n t o s u a d q u i s i c i ó n depende d e l o s c o n c e p t o s a p r e n d i d o s p r e
-
v i a m e n t e . E s t o s se b a s a n e n e l p r i n c i p i o d e c o n s e c u e n c i a ,
e n l a s r e l a c i o n e s de una c a u s a y e f e c t o y r e p r e s e n t a n l a o g
denada s u c e s i ó n d e c o n c e p t o s e n una s i t u a c i ó n d e t e r m i n a d a .
Son normas d i c t a d a s p o r medio d e l a f o r m u l a c i ó n v e r b a l
q u e d e f i n e n l a s r e l a c i o n e s de c o n s e c u e n c i a o e l ordenamient o d e l a s d i s t i n t a s f a s e s que o c u r r e n e n un s u c e s o d e t e r m i nado.
Ejemplos d e e l l o s e r í a n d e m o s t r a r l a s r e g l a s a l p r e -
s e n t a r uno o m á s c a s o s d e l a r e l a c i ó n que g u a r d a n e n t r e s í
l o s c o n c e p t o s componentes; c i t a r y enumerar l a s f a s e s d e
un p r o c e s o ; d i s e ñ a r p r i n c i p i o s l ó g i c o s d e s u c e s i ó n d e l a s
r e l a c i o n e s que guardan
e n t r e s í v a r i o s cofieptos.
Aplicación de p r i n c i p i o s . E s l a culminación d e l aprend i z a j e ; e n e l l a se d a n l o s fenómenos d e t r a n s f e r e n c i a , es
a p a r t i r d e e s a s r e g l a s que l l e g a n a l a a p l i c a c i ó n p r á c t i c a
d e l o s d e d u c i d o e n l o s fenómenos p r e v i s t o s .
Con l a comprobación p r á c t i c a , e l a p r e n d i z a j e a d q u i e r e
una g l o b a l i z a c i b n ; se c o n c r e t i z a e n l o s t r e s dominios d e l
mismo; de esta manera se adquiere una estructuración mental
y permanente de la realidad de los fenbrnenos. ~ a m b i é ncon
ello se recibe iriipulso para el desarrollo de la capacita -ción del pensamiento. En esta forma la persona puede ser c$
paz de extrapolar los principios adquiridos para aplicarlos
a situaciones similares.
La aplicacibn de principios tiene tres niveles: el pri
mero teórico: el segundo es dado en condiciones artificia-les con ciertas cosas reales; Este es el llamado simulado
de laboratorio; el tercer nivel es la aplicación real
O
O
de
campo; especificamente en el lugar de los hechos. A este n L
ve1 también se le llama resolucibn de problemas; ya que para resolverlo es necesario aplicar reglas conocidas con anterioridad o aplicarlas a situaciones similares que deman
den cierta iniciativa o creatividad La
-
cual es dada por un
esquema mental.
La situación esencial a 1 a
i a
e
l ara
resol
-
ver un problema es la ausencia de ciial(pier guía. uno de
los objetivos esenciales de la educación es desarrollar e i i
los educandos estas capacidades.
Según se observa en lo expuesto anteriormente, los cam
bios de conducta, deben inducir a escalonar cada uno de los
niveles, y es deber primordial de los educadores facilitarle la tarea al estudiante, para que Este poco a poco adquie
-
ra todas estas capacidades, hasta llegar a formar una perso
na, cuyas capacidades intelectuales le permitan desenvolver
-
se e n una forma e f i c i e n t e , e n t o d o s l o s a s p e c t o s que se l e
presenten en l a realidad cotidiana.
En l a e s t r u c t u r a d e l s i s t e m a e d u c a t i v o , c a d a n i v e l d e
e n s e ñ a n z a , ha s i d o p l a n i f i c a d o d e a c u e r d o a l d e s a r r o l l o c o e
n o s c i t i v o d e l o s educandos; a s í e n l o s p r i m e r o s a ñ o s l a ens e ñ a n z a debe e s t a r a c o r d e a l a s f u n c i o n e s s e n s o p e r c e p t i v a s
y a l o s i n t e r e s e s i n t e l e c t u a l e s concretos d e l niño; de l o s
d i e z a ñ o s e n a d e l a n t e e s d e c o n s i d e r a r que e l p e n s a m i e n t o
d e l niño e s t á regido por c i e r t a s funciones dedicadas a f o r mar i d e a s y r a c i o c i n i o ; t i e n e i n t e r e s e s i n t e l e c t u a l e s con
c i e r t o grado de abstracciún.
A p a r t i r de l o s d o c e arios
las
i d e a s y e l j u i c i o son a t r a í d o s p o r d e t e r m i n a d o s i d e a l e s e s t é t i c o s , s o c i a l e s , r e l i g i o s o s y p o l í t i c o s ; e n e s t a e t a p a em
p i e z a a r a z o n a r e n una forma a b s t r a c t a , a p o s t u l a r a n á l i s i s
p a r a l a a c e p t a c i b i i o r e c h a z o de l o s b i e n e s y v a l o r e s . Tam
-
b i é n a q u í s e producen l o s p r o c e s o s d e f i n i t i v o s d e l a p e r s o nalidad.
En l a s t e o r c a s d e P i a g e t s e expone q u e , es p o r e s t a
e d a d que d e b e q u e d a r plasinada l a Gltinia e t a p a d e l d e s a r r o 110 c o g n o s c i t i v o , denominada p e r i o d o de l a s o p e r a c i o n e s f or
m a l e s , e n l a c u a l se d e s a r r o l l a n l o s p a t r o n e s d e l ó g i c a , es
t r a t e g i a s e f i c a c e s , c o m u n i c a b i l i d a d e i n t e r r e l a c i o n e s i n -trínsecas.
En e d u c a c i ó n s e e s t i m a que cunndo e l al-umno t e r m i n e s u
educación b a s i c a , l o s procesos de d e s a r r o l l o f i s i c o y de l a
p e r s o n a l i d a d han e n t r a d o e n l a e t a p a f i n a l ! e s t a f a s e d e l
d e s a r r o l l o n e u r o f i s i o l ó g i c o a l a que l l e g a n l o s j ó v e n e s d e
e s t a edad,
l e s d a un
mayor g r a d o d e c o m p l e j i d a d en l a s p er
c e p c i o n e s d e l p r o c e s o eiisc-fiaiiza-al>~:ciidizaje.
En l a e s t r u c t u r a d e l s i s t e m a e d u c a t i v o , s e c o n s i d e r a q u e
en e l
n i v e l d e e d u c a c i 6 n niedia, e s donde s e pueden formar..
l o s esquemas d e p e n s a m i e n t o que l e p e r m i t a n a 1 a d o l e s c e n t e
una p r o y e c c i ó n más a m p l i a y p r o f u n d a e n l a a d q u i s i c i ó n d e
l a s h a b i l i d a d e s i n t e l e c t u a l e s a n t e s mencionadas.
Esta e s t r u c
t u r a c c g n o s c i t i v a l e p e r m i t i r á una mayor cornprensiBri de l o s
g r a d o s d e c o m p l e j i d a d d e l a educaciGn s u p e r i o r ; y a l a v e z
un m e j o r d e s e n v o l v i m i e n t o en t o d a s a q u e l l a s a c t i v i d a d e s d e
l a vida adulta.
En l a p r e s e n t e i n v e s t i g a c i ó n s e c o n s i d e r a que e n n i v e l
d e e d u c a c i b n media e s e l á r e a d e c i e n c i a s , donde e x i s t e una
mayor r i q u e z a , p a r a i n d u c i r d i c h a s c a p a c i d a d e s a l o s n i v e
-
l e s m á s a l t o s . Por l o t a n t o , e l o b j e t o p r i n c i p a l d e e s t a i n
v e s t i g a c i ó n c o n s i s t e e n t r a t a r de niedir h a s t a q u e g r a d o s o n
d e s a r r o l l a d a s d i c h a s c a p a c i d a d e s , p o r l o s e s t u d i a n t e s que
e g r e s a n d e l n i v e l d e e d u c a c i ó n media.
C.
DEFINICION DE TERMINOS
En t o d o e s t u d i o e i n v e s t i g a c i ó n , s o n u s a d o s con c i e r t a
f r e c u e n c i a , a l g u n o s t 6 r m i n o s , s o b r e l o s c u a l e s hay q u e t e n e r
una c l a r a d e f i n i c i ó n , c o n e l f i n d e e v i t a r i n t e r p r e t a c i o n e s '
e r r 6 n e a s . En e l p r e s e n t e t r a b a j o s e mencionan:
Aprendizaje:
Son a q u e l l o s cambios d e c o n d u c t a permanente que s e p r o d ~
c e n e n e l i n d i v i d u o como r e s u l t a d o predomj.nante d e s u i n t e r a c
c i ó n con e l a m b i e n t e .
C a l i d a d d e Educación:
Es e l hecho d e m e j o r a r s u s t a n c i a l m e n t e e l s i s t e m a c u r r i c u l a r , adecuandolo a l a r e a l i d a d n a c i o n a l , a l o s avances de
l a c i e n c i a d e l a e d u c a c i o n , con e l f i n d e p r o p i c i a r s e r v i
--
c i o s educativos.
Eficacia :
Se e n t i e n d e como l a c a p a c i d a d que t i e n e e l s i s t e m a educa
t i v o para alcanzar l o s resultados deseados, especialmente
l o s objetivos intrínsecamente educativos.
Eficiencia:
La c a p a c i d a d r e a l d e p r o d u c i r a l mdximo un r e s u l t a d o ,
u t i l i z a n d o e l mínimo d e r e c u r s o s e n e r g l a y tiempo.
Efectividad:
E s l a capacidad e s t r a t é g i c a de responder, a c t u a r y produ
-
c i r s o l u c i o n e s e n forma i n m e d i a t a y r e a l e n f u n c i ó n d e l a s
demandas externas del sistema educativo.
Relevancia:
Aporte de la educación y la cultura al individuo y a la
sociedad, mejorando el nivel y la calidad de vida.
Deserción escolar:
Como desertor se conoce aquel estudiante que abandona
sus estudios.
Reprobación:
Es el hecho de no lograr el nivel mínimo requerido,segGn
el criterio de una escala de calificaciones en determinada
asignatura o curso.
Rendimiento :
En este caco se refiere al desempeño que tiene un estu
-
diante, cuyo criterio se basa en una escala de calificacio-nes
.
Centros Educativos Pdblicos:
Son aquellos en los que el Estado cutre los gastos de
los servicios educativos que recibe el estudiante.
Centros Educativos Privados:
Son aquellos en los cuales el estudiante o padre de fami
lia paga por la enseñanza que se recibe o los gastos son cubiertos por entidades no gubernanientales.