PLANIFICADOR DE UNIDADES DEL PAI Titulo de la unidad

PLANIFICADOR DE UNIDADES DEL PAI
Titulo de la unidad
GNEWS El Noticiero
Profesor (es)
Asignatura y curso o año
Marco temporal y duración
Oscar Pardo Ladino
COMUNICACIÓN 6 grado
2bimestre
Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la
pregunta de la unidad
Área de Interacción
Conceptos(s) importante(s)
Comunidad y Servicio:
COMUNICACIÓN:
Pre-Producción
Producción
Información
Realización
Transformación
El trabajo de video en el colegio ofrece la
posibilidad de realizar informativos que den a
conocer a la comunidad diferentes hechos,
noticias y actividades que muchas veces no
son del común conocimiento de sus
integrantes. GNews, El noticiero, es un
producto realizado por estudiantes con el
objetivo de ofrecer un servicio de tipo
informativo, educativo y de entretenimiento.
Pregunta de la unidad
¿Cómo nuestro Noticiero Escolar Gnews puede
convertirse en un medio efectivo para informar
a la comunidad gimnasiana de las principales
noticias del colegio?
1
Evaluación
¿Qué tarea o tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
¿Qué pruebas demostrarán la comprensión? ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han aprendido?
Producto final:
Producción de notas periodísticas pregrabadas de tipo informativo en formato de video para presentarlas dentro del
Noticiero escolar del Colegio. El Noticiero, una vez presentado, debe demostrar:
Un trabajo periodístico de cada equipo de trabajo en la realización de su nota, que involucra un proceso de
preproducción: investigación previa, consultas, entrevistas, planificación; un proceso de producción: escritura de
libretos, redacción de voces en off, grabación de entrevistas y testimonios, captura de tomas e imágenes de apoyo y
escogencia de un tipo de nota específica: en off, testimonial, videográfica o mix; y un proceso de postproducción:
edición, musicalización y graficación.
Un trabajo en equipo: que se evidencia en la dinámica de funciones desarrolladas para la realización de la nota y la
presentación (preferiblemente en vivo) del noticiero.
Y un trabajo tecnológico donde se demuestre la competencia en el uso y manejo de dispositivos tecnológicos
necesarios para la presentación del noticiero: cámaras, mezcladores de audio y video, software de edición, etc.
Herramientas de Evaluación
Una rúbrica para la elaboración de productos de video (ver herramientas de evaluación en la carpeta de planeación)
Una herramienta importante de evaluación es la Carpeta de Diseño, que cada estudiante entregará al final de la unidad
y en la cual es evidente el ciclo de diseño: Investigación, Diseño, Planificación, Creación y Evaluación.
El proceso tendrá seguimiento permanente por parte del docente en todas las etapas del ciclo de diseño, que se podrá
evidenciar en las reservas (de cámaras, estudio de audio y edición) que cada equipo de estudiantes hará en el
Departamento de Comunicación Escolar.
¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad?
Capacidad en sí mismos para actuar en forma individual y en colaboración con otros.
Capacidad de comunicarse de manera eficaz, trascendiendo fronteras
Respeto hacia los demás y una apreciación de las similitudes y diferencias
Habilidades prácticas para la resolución de problemas
¿Qué criterios de evaluación de PAI se utilizarán?
COMUNICACIÓN: Criterio A: Investigación, B: Diseño, C: Planificación, D: Creación, E: Evaluación, F: Actitudes en
Tecnología. (Porque la realización del producto involucra todas las etapas del ciclo del diseño).
2
Segunda etapa: Diseño de Planificación Inversa: de la evaluación a las actividades de
aprendizaje a través de la indagación
Contenido
¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la
pregunta de la unidad?
Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas:
¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos
“desglosarlos” para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa?
-
Tipos de Notas Periodísticas: Mix, en off, en full track, videográfica y testimonial
Técnicas de entrevista y captura de testimonios
Aspectos básicos de lenguaje audiovisual usado en informativos: planos, ángulos, movimientos, desplazamientos
Técnicas de edición digital de video
Producción de noticieros en vivo: equipo de producción básico, funciones y responsabilidades
Aprender a Aprender
¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en
particular y otras más generales?
Todas las habilidades de la dimensión del Aprender a Aprender se trabajan en esta unidad, pero específicamente:
Habilidades de Comunicación, Adquisición de conocimiento, reflexión y trabajo colaborativo.
Estrategias de enseñanza
Experiencias de aprendizaje
Estrategias de enseñanza
¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos?
¿Se les proporcionará ejemplos, tablas de evaluación,
plantillas?
¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las
habilidades requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación
de conocimientos y habilidades?
¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos?
¿Cómo lo sabremos?
¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer
comentarios y sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de
la unidad?
¿Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos?
¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos?
¿Qué debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no
es la lengua de instrucción? ¿Qué debemos prever para los
alumnos con necesidades educativas especiales?
Los estudiantes tendrán varias sesiones de trabajo
en equipo para crear su producto, distribuir
funciones, repasar técnicas, revisar con el docente
los avances y retroalimentar su proceso.
-
Visualización de ejemplos de los tipos de notas
periodísticas
en
productos
televisivos
profesionales, independientes, universitarios y
escolares.
Igualmente en esta unidad es importante que los
estudiantes estén en la disposición de trabajar
independientemente puesto que muchas de las
experiencias de aprendizaje (sobre todo las que
están relacionadas con la producción de la noticia)
van a realizarse en tiempos diferentes a los de la
clase.
-
Acompañamiento del proceso creativo y de
producción con cada grupo de trabajo para
impartir
conocimientos
específicos
dependiendo de las necesidades que cada nota
requiera.
-
Ejercicios
de
clase
que
sirven
de
entrenamiento: captura de imágenes de apoyo,
3
ejercicios
de
entrevista,
práctica
de
presentación ante cámaras, realización de
productos para narrar textos narrados, práctica
para realización de voces en off.
Recursos
¿Con qué recursos contamos?
¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los
alumnos durante el desarrollo de la unidad?
Estudio de audio y emisora, cámaras de video, micrófonos de reportería, switcher de video, consolas de
audio, televisores, estudio de edición de video, salón de Tic´s, video beam, archivos de video de noticieros
escolares y profesionales.
Proceso continuo de reflexión y evaluación
Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras
preguntas de estimulo en la sección sobre la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El
Programa de los Años Intermedios: de los principios de la práctica.
Alumnos y profesores
¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la
disciplina?
¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles?
¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?
¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades
hubo para la acción iniciada por los alumnos?
Posibles conexiones
¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros
grupos de asignaturas?
¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas?
Evaluación
¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje?
¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos
de aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar
todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluación?
¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?
Obtención de información
¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad?
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