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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
Problemáticas Socioculturales Contemporáneas
CURSO:
Segundo año
CICLO LECTIVO:
2014
HORAS SEMANALES:
3 tres
PROFESOR TITULAR:
Silvana Beatriz D’Aquino
FUNDAMENTACIÓN
Esta asignatura, perteneciente al segundo año de la Carrera de Psicopedagogía, y
se inscribe en el grupo de materias denominadas de Formación General. En este
caso, son los aportes de la Sociología los que tomaremos para pensar las
problemáticas socioculturales contemporáneas que se imprimen con más fuerza
dentro del ámbito educativo.
A modo de introducción del conocimiento sociológico, se estudiarán aquellos
conceptos que definan a la Modernidad y sus avatares históricos, políticos y
culturales: posmodernidad, globalización, transnacionalización, colonialidad y
regionalización.
Este recorrido conceptual supone también una mirada crítica respecto del
capitalismo y su visión eurocentrista del globo; el modo en que su consolidación
marcó el surgimiento de los sistemas educativos y en que las diferentes políticas
educativas van enunciando diversos roles para el Estado, la Sociedad y la Escuela.
Luego de este primer trayecto de corte teórico, se abordarán las problemáticas
socioculturales que en la actualidad atraviesa la escuela en nuestro país: desafíos y
propuestas, para estudiar críticamente, a qué nuevos problemas intentan dar
respuesta las políticas actuales. El análisis se centrará especialmente en la discusión
actual respecto de la enseñanza media, el cambio en sus lineamientos curriculares
que introduce la obligatoriedad y un nuevo criterio de inclusión social.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Lectura crítica de la realidad educativa actual como resultado del devenir
histórico, político y cultural que conlleva las marcas de origen de la Modernidad.
 Identificación de interacciones entre “lo local” y “lo global” en las problemáticas
socioculturales.
 Focalizar las áreas emergentes de malestar educativo en nuestra región
 Investigar políticas educativas en proceso de transformación actual, sus
alcances y limitaciones
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PROPÓSITO DEL DOCENTE
Brindar a los alumnos herramientas conceptuales sociológicas para:
 Mirar el campo educativo en términos dinámicos
 Identificar las demandas sociales que lo condicionan y lo ponen en tensión
hacia nuevos desafíos
ENCUADRE METODOLÓGICO y RECURSOS A UTILIZAR
En la primera parte del año, teniendo en cuenta que la propuesta supone dentro de
su formación, un primer acercamiento a la lectura de textos sociológicos, las clases
serán explicativas, con guías de lectura y presentaciones que acompañen y ayuden
a organizar el análisis y síntesis conceptual de los textos.
Para una segunda etapa, se planificarán actividades que impliquen a los alumnos en
el uso de los conceptos trabajados para el análisis de producciones visuales, notas
periodísticas, documentos etc.
En la tercera etapa, se promoverá la investigación guiada, por grupos, de temas que
surjan como inquietud tanto sea desde la proyección a futuro de su inserción laboral
como psicopedagogas en el campo educativo o de sus prácticas actuales dentro del
mismo campo.
EVALUACIÓN
A mitad de año, se tomará una evaluación escrita para esclarecer la comprensión
conceptual y hacia fin de año se presentará por escrito y en exposición oral por
grupo, una investigación exploratoria acerca de las alguna problemática educativa
actual que las convoque y sobre la que puedan realizar una lectura crítica,
sustentada en el marco conceptual presentado por esta propuesta académica u
otros aportes que enriquezcan el trabajo
CONTENIDOS
Bloque 1 Modernidad
1. La Modernidad, condiciones de origen. Debates respecto de los rasgos que la
caracterizan. Continuidades y discontinuidades de la Modernidad:
¿postmodernidad?
2. Impacto y efecto de los cambios modernos en el globo. Lectura crítica de los
relatos eurocentristas de la Modernidad: colonialismo, transnacionalización y
globalización.
3. Globalización y regionalización: alcances y rupturas. Estado, Sociedad,
Comunidad. “Desconversión de lo social”.
4. Subjetividades modernas: consumidores, contribuyentes, demandantes,
fragmentación y construcción de una subjetividad política.
Bloque 2: Sistemas educativos
1. Sistemas educativos nacionales, su proceso de configuración en la
Modernidad. Centralización y descentralización. Procesos de segmentación
horizontal y vertical y graduación de los sistemas educativos. Cultura escolar.
2. La escuela como institución de la modernidad. Su proceso de “naturalización”,
triunfos e interrogantes. Función económica y función socializadora de la
escuela.
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Bloque 3: El malestar educativo actual
Los nuevos sujetos de la Educación. Familia y escuela en la actualidad. Vínculos
educativos posibles. Problemáticas socioeducativas contemporáneas.
BIBLIOGRAFÍA
Bloque 1
 BAUMAN, Zygmunt: “Modernidad líquida”. (2000) Prólogo: Acerca de lo leve y
lo líquido. Cap 3: Espacio/tiempo y Cap 4: Trabajo. Fondo de cultura
económica. Buenos Aires.
 CANTARELLI, Mariana (2005) Fragmentación y construcción política: de la
demanda a la responsabilidad. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación Argentina.
 DE MARINIS, Pablo: “Comunidad, globalización y educación: algunas
reflexiones acerca de la “desconversión de lo social”” (se leerá una versión
mimeo en castellano, 2007) Este artículo fue traducido al portugués y apareció
publicado con el título “Comunidade, globalização e educação: um ensaio
sobre a “desconversão do social””. En: Pró-posições, Revista de la Facultad
de Educación de la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP),
Campinas, Brasil (v.19, n.3(57), set./dez.2008).
 GIDDENS, Anthony: Consecuencias de la modernidad. (1993) Sección I.
Alianza Editorial. Madrid
 LANDER, Edgardo: “Modernidad, colonialidad y postmodernidad”. Revista
Vene zolana de Economía y Ciencias Sociales, Vol. 3 Nº 4, octubre-diciembre
de 1997 (11-28).
Bloque 2
 PEREZ GOMEZ, A y GIMENO SACRISTAN, J (1992) Comprender y
transformar la enseñanza. Cap 1: Las funciones sociales de la escuela: de la
reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.
Ediciones Morata.
 PINEAU, Pablo, DUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo (2000) La Escuela como
Máquina de Educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Cap.
1: ¿Por qué triunfó la escuela? Bs. As, Paidós.
 VARELA, Julia y ÁLVAREZ URIA, Fernando (1984) Arqueología de la
escuela- Cap. La Maquinaria escolar. Madrid, La Piqueta.
 VIÑAO FRAGO, Antonio (2003) Sistemas Educativos, Culturas Escolares y
Reformas, Madrid, Morata.
Bloque 3
 DELLEPIANE, Alicia: “Los sujetos de la educación”. (2005) Capítulo 2: Familia
y subjetividad. Lugar Editorial. Buenos Aires
 DUSCHATZKY, Silvia; COREA, Cristina: Chicos en Banda. Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones (2002) Capítulo 4: Las
instituciones en la pendiente. Paidós. Buenos Aires.
 TIZIO, Hebe (coordinadora): Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de
la Pedagogía Social y del Psicoanálisis (2003) Gedisa Editorial. Barcelona
Profesor:
Silvana Beatriz D’Aquino
Firma: