1 Transcripción de los videos presentados por la doctora Jenny

Transcripción de los videos presentados
por la doctora Jenny Thomson y el Dr. Vincent Goetry
durante el curso online
“Como apoyar a niños con dificultades para leer y escribir” a través de Coursera
https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/
* Los participantes de este curso NO DEBEN DIAGNOSTICAR NI CONFIRMAR que un niño
tiene dislexia ni otra condición de su aprendizaje.
La organización “Dyslexia International Organization” http://www.dyslexia-international.org/ brinda
esta definición:
'La dislexia es una condición de base neurológica, que muy a menudo es hereditaria, y da lugar a
problemas con la lectura, la escritura y la ortografía. Y se asocia generalmente con dificultades en
la concentración, la memoria y la organización a corto plazo. La dislexia no es el resultado de la
estupidez, no es causada por la mala educación ni la falta de contexto familiar adecuado, ni la falta
de motivación para el aprendizaje; no se manifiesta clínicamente con mala audición, problemas de
vista o control muscular aunque puede ocurrir con estas condiciones.”
La Organización Mundial de la Salud utiliza la siguiente definición de la dislexia en dos de sus
publicaciones: 'Un trastorno que se manifiesta por la dificultad de aprender a leer, a pesar de recibir
instrucción convencional, poseer una inteligencia adecuada y tener la oportunidad sociocultural. Es
dependiente de discapacidades cognitivas fundamentales que son con frecuencia de origen
constitucional”.
Vamos a trabajar esta definición. Es importante colocar a la dislexia en el contexto de otras
discapacidades relacionadas con la lectura y otras dificultades también. . Y una muy buena
manera de hacerlo es realidad utilizando el “modelo simple de la lectura” que es fue primero
desarrollado por Gough y Tumner, investigadores estadounidenses en los años 80 y 90.
Este modelo habla de una matriz de dos vías sobre la lectura: establece que los dos ingredientes
clave para la lectura son el reconocimiento de las palabras y la comprensión del lenguaje.
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Aunque esto es una simplificación, los cuadrantes muestran una primera conceptualización de
dónde podrían estar los orígenes de las principales dificultades en la lectura en los niños.
Si nos fijamos en los cuadrantes uno por uno, vemos que:
1) un niño puede tener, en primer lugar, buen reconocimiento de palabras el cual está representado
por una buena decodificación. (+) Y también pueden tener buena comprensión del lenguaje.(+) Los
niños de este cuadrante van a ser buenos lectores porque no van a tener problemas.
2) podemos tener niños con pobre reconocimiento de palabras o de decodificación, pero que
tienen una comprensión del lenguaje a nivel medio o buena Estos niños suelen ser los que
se colocan en la categoría disléxico.
3) en otro cuadrante se muestran los niños que pueden tener decodificación fuerte o a nivel medio
pero con una mala comprensión del lenguaje. Y en este grupo no son clásicamente definidos
como disléxico pero son los niños que van a tener problemas con la comprensión de lectura; se
está empezando a identificarlos como alumnos de "comprensión pobre" o “con déficit de
comprensión específica”. No vamos a enfocarnos tanto en esos niños en este curso, pero cuando
lleguemos a nuestras etapas de intervención, muchas de las estrategias para la comprensión que
estamos sugiriendo a los niños con dislexia también serán completamente aplicables para este
grupo.
4) tenemos niños que presentan pobre reconocimiento de palabras y pobre comprensión, por lo
que estos niños son más propensos a luchar en su avance porque realmente tienen una
problemática doble.
Es importante recordar que aunque a la dislexia a menudo se la conceptualiza como un problema
específico con la decodificación, también puede co-existir con otros problemas del lenguaje que la
acompañan.
Si pensamos en el desarrollo, los problemas de decodificación pueden con el tiempo tener un
impacto sobre el desarrollo del lenguaje. Esto a veces se llama el 'Efecto de Mateo/ Matías”: ésta
es una referencia bíblica en realidad (el pobre se hace más pobre y el rico se hace más rico) pero
el concepto es común a la adquisición de la lectura. Si un niño lucha por descifrar el texto,
probablemente va a leer menos y a estar menos expuesto a vocabulario nuevo; esa reducción
gradual del vocabulario lo va a llevar a tener un nivel por debajo del de sus pares. Así, mientras su
lengua podría tener un nivel inicial similar al de sus pares, el no estar expuestos a suficiente
contenido impreso puede ser un problema.
Así que estos son las principales dificultades en la lectura, pero cabe la pregunta: ¿Dónde se
originan estas dificultades? ¿Por qué los niños tienen estos problemas en el primer lugar? Es un
tema complejo, que no se entiende plenamente aún.
Podemos pensar en ello en diferentes niveles. Así pues, si nos remontamos a los niños
mencionados anteriormente que están particularmente luchando con la decodificación en los
lenguajes alfabéticos, se indica que estos niños tienen un problema fundamental con algo que se
llama procesamiento fonológico: un problema con la manipulación de los sonidos de las
palabras y creemos que puede provocar ya sea un problema en el almacenamiento de los
patrones correctos de sonido de las palabras, o tal vez el almacenamiento está bien, pero el uso de
esos sonidos en la lectura o la escritura se ve afectado.
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Esto puede llevar a que para muchas personas la dislexia se perciba comúnmente como una
cuestión basada en dificultades visuales. Y, ciertamente, las personas con dislexia reportan
muchos síntomas de problemas visuales. Pero una extensa investigación sugiere que algunos de
los factores visuales acompañan al tema fonológico base pero no son la causa primaria.
Los niños con dislexia tienen potencialmente este déficit en el procesamiento fonológico. Esto va a
dificultar el poder vincular automáticamente los sonidos con las letras cuando están tratando de
decodificar y entonces esto puede tener un efecto dominó en el resto del desarrollo de la lectura.
También hay un argumento bastante convincente de que puede haber además un factor separado
que está relacionado con la automatización, con la velocidad de procesamiento que acentúa la
dificultad del procesamiento fonológico, y puede ocasionar dificultades con la fluidez en la lectura.
Así que podríamos decir que este problema fonológico y la velocidad de procesamiento - en
cierto modo, pueden ser la explicación de la dislexia a nivel cognitivo.
Así, tenemos los comportamientos que vemos en la superficie, la lucha con la ortografía, el
esfuerzo con la decodificación, potencialmente acompañados de problemas de memoria, a corto
plazo, problemas de fluidez. Tenemos además la siguiente capa de la explicación cognitiva. Pero
entonces podríamos preguntarnos ¿de dónde viene el déficit fonológico?
Y así a continuación, lo que realmente necesitamos es llegar a la biología. Aquí aún hay mucho
por entender, pero lo que sí sabemos es que es muy probable que existan fuertes componentes
genéticos en la dislexia. Esto definitivamente no es la genética en el sentido de ser fatalista: quien
tiene el gen no está condenado a tener múltiples problemas. Lo que en realidad estamos
aprendiendo acerca de la genética detrás de las dificultades de aprendizaje es que no es como la
herencia del color del pelo, donde cualquiera tiene el pelo rubio o el pelo negro, y hay tipo de un
patrón de herencia dominante. Lo que estamos viendo con la discapacidad en el aprendizaje es
que en realidad hay varios genes que van a ser contribuir a su riesgo final.
Es un continuo, un espectro con diferentes niveles de gravedad. Pero sí sabemos que el riesgo
es genético y de alguna manera entonces esos genes están afectando el desarrollo cortical, incluso
cuando los niños están en el útero. Y así afectan el desarrollo temprano y tienen posteriores
consecuencias. (….)
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