PRODUCCION DE VARIADOS TIPOS DE TEXTOS

PRODUCCION DE VARIADOS TIPOS DE TEXTOS
La escritura es una actividad donde se realizan en forma simultánea una serie de procesos
cognitivos, por lo que los profesores y profesoras deben ofrecer a los alumnos y alumnas múltiples
formas de practicarlas.
¿Qué puede hacer el profesor y profesora?
 Crear situaciones auténticas para la escritura, con propósitos claros. Por ejemplo, instancias
de la vida escolar, social y familiar (proyectos de cursos, concursos literarios, celebración
de cumpleaños, invitación a eventos o salidas a terreno).
 Ofrecer a los alumnos y alumnas una amplia gama de situaciones de aprendizaje donde
genere la necesidad de producir variados tipos de textos, tales como: afiches, recetas,
agradecimientos, mapas conceptuales, entre otros.
 Promover el trabajo colaborativo, como una oportunidad para analizar y superar sus
dificultades. Por ejemplo, en la producción colectiva de un determinado texto o en la
revisión de los escritos que realizan individualmente, crear instancias donde los pares
aporten con sus opiniones, correcciones ortográficas o gramaticales, den sugerencias, etc.
 Entregar los andamiajes necesarios para producir aprendizajes, considerando la diversidad
de alumnas y alumnos presentes en el curso. Por ejemplo: entregar las estructuras o
diagramación correspondiente a cada tipo de texto que los alumnos y alumnas producen;
modelar la propia producción de textos, formulándose en voz alta, preguntas dirigidas a la
revisión sobre lo producido.
 Utilizar la evaluación en forma permanente y no solamente al final del proceso, invitando a
los alumnos y alumnas a aplicar pautas de revisión de sus producciones, las cuales le
proporcionarán información para fortalecer las debilidades.
¿Cómo Escribir?
Producir textos es un acto fundamentalmente comunicativo, en consecuencia, para escribirlo se
requiere ordenar las ideas y plantearse los siguientes momentos de la escritura:
Planificación: Para escribir es necesario plantearse una serie de conocimientos necesarios a
tener en cuenta, antes de la producción de textos:
Identificar de manera precisa los parámetros de la situación de comunicación:
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¿Qué quiero decir y para qué? Saludar, invitar, informar, narrar, felicitar, etc).

¿Quién es mi destinatario y qué relación tengo con el o ella? Y, por lo tanto, ¿cuál será
el tono del escrito? Si es una autoridad utilizaré lenguaje formal, si es un amigo o
alguien de mi edad utilizaré lenguaje más informal. Si quiero escribir narraciones o
producir textos con una intención estética, utilizaré un lenguaje poético, en versos o en
prosa, con figuras literarios o rimas, etc.).
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¿Qué tipo de texto escribiré? Carta, invitación, poema, informe, discurso, afiche, etc.
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¿Dónde lo escribiré? Papel de carta, cuaderno, tarjeta, cartulina, etc.
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¿Qué medio utilizaré? Manuscrito, computador, etc.
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¿A través de qué vía haré llegar mi texto? Correo, diario mural, mano, lo leeré, etc.
Escritura o redacción del texto: Es importante que este sea un momento de libre expresión,
donde el escritor de rienda suelta a su creatividad y postergue la preocupación por los errores
que pueda cometer. Este es un proceso que se realiza en forma individual y que permite poner
en juego la imaginación, representación, memoria, afectividad, etc.
Lectura y revisión del escrito: Es importante centrar la corrección en aspectos como: ¿qué
olvidé escribir?, ¿es coherente mi escrito?, ¿el lenguaje que utilicé es adecuado para mi
destinatario?, ¿el vocabulario es adecuado?. Es aquí en donde la profesora o profesor debe
proporcionar andamiajes para que niñas y niños reflexionen sobre algunos aspectos de sus
escritos como la cohesión, coherencia, ortografía, ideas relevantes que no fueron incluidas, etc.
Este es el momento en que los alumnos y alumnas detectan en forma individual, los errores que
pudieron haber cometido, para luego someterla a revisión de sus pares e intercambiar opiniones.
Es importante, también, consultar el diccionario y mejorar así sus productos.
Reescritura: Este es un momento de profundización del trabajo realizado. Los niños y niñas
tendrán la oportunidad de reescribir aquellas palabras, frases, ideas, etc., en las cuales haya
detectado equivocaciones o poca claridad. Dependiendo de la situación, se decidirá acerca de la
necesidad de reescribir todo o parte de lo escrito. Es importante que los niños y niñas
comprendan el sentido que esto tiene.
Publicación o socialización de los escrito: Es en este momento cuando el destinatario recibe o
lee el texto, cuando se cumple el propósito de la producción del texto realizado por la niña o
niño. Es importante que todas las producciones sean compartidas o dadas a conocer y cumplan
el propósito para el cual fueron realizadas.
¿Cómo Puede la Profesora y Profesor Estimular la Producción de Textos en sus Alumnas y
Alumnos?
Proporcionar un Modelo Explícito: Es necesario que el profesor y profesora se transforme en un
autor que escribe a la par con sus alumnos y alumnas, con este fin se recomienda.
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Pensar en dos o tres temas para escribir que sean experiencias personales interesantes para
todos, incluido el profesor o profesora; o bien escribir sobre algo que ha sucedido o se
espera que suceda. Decir en voz alta las posibles alternativas y decidirse por una de ellas.
Comentar el tema elegido, el profesor también escribe el texto frente al curso. Dejar que los
niños y niñas observen las correcciones que hace.
Verbalizar los pensamientos, por ejemplo decir: Necesito un rato para pensar, me parece
que esta palabra o frase explica mejor lo que quiero decir.
Una vez terminado el borrador, leer el texto a los alumnos y pedirles que den su opinión.
Editar el habla de los Niños : El profesor y profesora pueden “editar” las anécdotas y otras
expresiones de los niños y niñas, que aún no puedan escribirlas por sí mismos(as).
Crear un Clima que Estimule la Creación:
 Tener una actitud muy positiva, interesada y explícitamente entusiasta frente a la
producción de todos los alumnos y alumnas y no sólo frente a los más dotados.
 Permitir las expresiones espontáneas y estimular las respuestas divergentes, manteniendo el
respeto mutuo.
 No corregir a los niños y niñas cuando estén realizando sus borradores.
Recrear cuentos, fábulas y leyendas: Invitar a los alumnos y alumnas a recordar cuentos, fábulas
o leyendas y sobre la base de esos recuerdos los niños y niñas realizan actividades como:
 Escribir de memoria los cuentos para luego compararlos con la versión original.
 Cambiarle deliberadamente el final, el comienzo, suprimir, agregar o alterar escenas.
 Escribir un nuevo cuento “mezclando” personajes, motivos, conflictos, etc.
Creación sobre la base de láminas: Estimular la realización de creaciones tomando como base la
observación de láminas, fotografías, propagandas, afiches o cuadros que puedan servir de pretexto
para escribir creativamente. Se recomienda que las láminas se relacionen con temas o unidades de
estudio. Algunas actividades pueden ser:
 Presentarles una lámina con paisajes y pedirles que la completen con personajes surgidos de
su imaginación. Pueden incluirse como uno de ellos.
 Pedirles que cierren los ojos y den vida a los personajes: pueden imaginar sus
características físicas, su vestimenta, forma de moverse, hablar, etc.
 Invitarlos, a continuación, a inventar diálogos entre los personajes, que algo los sucede, que
hay un problema y que busquen una solución.
 Estimularlos a comunicar la historia creada por ellos(as) a escribirla y/o dibujarla.
¿Qué pasaría si.....? A partir de unidades temáticas o basadas en un texto literario o en un
proyecto, se pueden realizar entre otras , las siguientes actividades:
 Estimular a los alumnos a plantearse preguntas divergentes, con la simple fórmula de
agregar un sujeto y un predicado. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si el lobo de la caperucita
fuera vegetariano?
 Invitarlos a concentrarse en las imágenes que les surjan y a escribir sus posibles respuestas.
 Leer y observar sus respuestas y no intervenir con correcciones o interrupciones mientras
están escribiendo una narración.
Aventuras imaginarias: Estimular a describir una aventura imaginaria, siguiendo los pasos:
 Invitarlos a escuchar una historia incompleta, a ponerse cómodas/os y a formar sus propias
imágenes en la medida que cada uno escucha su voz.
 Detener la narración y pedir que sigan con los ojos cerrados mientras imaginan como
continúa.
 Decir a continuación: “Recuerden todo lo que imaginaron, el lugar donde llegaron, lo que
hicieron, etc”
 Después de un lapso de tiempo, solicitar que escriban su aventura imaginaria y que le
inventen un título.
Escritura de textos narrativos: Para la producción de cuentos podemos inicialmente apoyarlos
con la siguiente estructura:
Título
Había una vez.....................................................................................que................................
Entonces..................................................................................................................................
De repente ..............................................................................................................................
Finalmente .............................................................................................................................
Funciones que Cumplen los Distintos Textos
Cuando escribimos, materializamos o explicitamos un mensaje y este pasa a ser un texto que quien
lo escribe lo puede releer, corregir y reescribir para mejorar su calidad comunicativa. El texto es el
resultado de una serie de procesos de pensamiento tales como:




Anticipar el escrito en su conjunto, es decir, tener una idea de lo que se va a escribir.
Organizarlo en oraciones, párrafos o versos.
Velar por su claridad y coherencia.
Releerlo para ver si se puede mejorar. Anticipar si el lector entenderá cuál es su intención
comunicativa.
Estos procesos requieren, a su vez, conocer las características específicas de los distintos textos y
las funciones que cada uno cumple.
Función Personal
Función Informativa
Diario de vida
Autobiografía
Anécdotas.
Recuerdos
Pensamientos
Reflexiones
decisiones
Informes
Relato histórico
Folletos
Noticias
Reportajes
Crónicas
Avisos
Gráficos
Función normativa
Cuadros de tareas
Normas
Calendario
Reglamentos
Programaciones
Función heurística
Entrevistas
Encuestas
Función Instrumental
Función relacional o
interactiva
Recetas
Cartas, fax, correos
Instructivos
electrónicos.
Manuales de variados Agradecimientos
tipos.
Invitaciones
Felicitaciones
Consejos
Recados
Peticiones
Excusas
Función Imaginativa
Cuentos y novelas
Poemas
Fábulas
Leyendas
Historietas
Chistes y juegos
Lingüísticos
Extraído de: Talleres Comunales de Perfeccionamiento (CPEIP).
Cecilia Merino Riquelme
Función dramática
Libretos
Obras de teatro
Monólogos