¿Se puede enseñar filosofía usando nuevas tecnologías?

¿Se puede enseñar filosofía usando nuevas tecnologías?
José Francisco Zúñiga García
Titulación: Licenciatura en Filosofía
Universidad: Granada
Resumen
Se plantea el problema a que refiere el título de la comunicación tomando en
consideración dos ámbitos de experiencia:
Por una parte, el referido a los proyectos de mejora e innovación que desde hace años,
con apoyo del Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente de la Universidad
de Granada, viene desarrollando el Departamento de Filosofía, haciendo especial hincapié en el
desarrollo de páginas electrónicas para prácticamente la totalidad de las asignaturas que integran
el currículo de Filosofía.
Por otra parte, el ámbito referido a la experiencia del ponente como profesor de una
asignatura semipresencial o semivirtual, que el Departamento mencionado viene ofreciendo
desde hace varios años a través del Centro de Enseñanzas Virtuales.
Proyectos de mejora e innovación
¿Se puede enseñar filosofía usando nuevas tecnologías? La pregunta tiene una respuesta
obvia, evidente, que convierte el “puede” en un “debe”: se puede y se debe enseñar filosofía
usando nuevas tecnologías. Eso es lo que se viene haciendo en el Departamento de Filosofía de
la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Granada desde hace varios años, sobre
todo a través de distintos proyectos de mejora e innovación.
Durante el curso académico 2002-2003, en el marco del proyecto de innovación docente
“Desarrollo de páginas digitales para diferentes asignaturas de la titulación de Filosofía” se
llevó a cabo el diseño y desarrollo de páginas digitales vinculadas a la página/sitio del
Departamento de Filosofía, implicando a un número significativo de profesores de la titulación.
Se organizaron cursos de aprendizaje del manejo de programas editores de páginas, que
proporcionaron a cada participante en el proyecto las herramientas mínimas para trabajar las
tareas que tenían asignadas. Luego, cada profesor fue elaborando sus propias páginas. Y
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paulatinamente, se fueron publicando en la Red de la Universidad páginas de más de veinte
asignaturas.
En concreto las asignaturas afectadas fueron: Filosofía de la mente, Historia de la
filosofía en la baja edad media, Pensamiento del siglo XIX (I y II), Teísmo filosófico,
Pensamiento español I: Siglo de Oro, Estética (I y II), Antropología general II, Introducción a la
teoría del conocimiento I, Epistemología de las ciencias del hombre, Ética I, Filosofía y
literatura, Metafísica II: Teoría de las categorías, Teoría de la verdad, Filosofía de la cultura,
Filosofía de la ciencia I, Lógica II, Ciencia y filosofía de las religiones, Lenguaje y
hermenéutica, Humanismos y antihumanismos, Historia de la filosofía antigua I, Filosofía de la
música. En sucesivos proyectos el número de asignaturas implicadas se fue ampliando, hasta
abarcar la práctica totalidad de las que componen la Licenciatura en Filosofía.
Para desarrollar el proyecto de producir páginas digitales, la primera necesidad fue dar a
los participantes una formación que les confiriera una habilidad por básica que fuera en el
diseño, producción y edición de páginas web. La inmensa mayoría desconocía por completo
dicha habilidad. Se organizó un curso práctico de composición de páginas digitales (HTML),
eligiendo un programa de fácil manejo, pero eficiente, como el Composer de Netscape (versión
4.78, menos sofisticada que las actuales). El curso duró tres meses. Un pequeño grupo de
profesores estuvo interesado en aprender con un programa más profesional, por lo que se
organizó un curso más avanzado y restringido, utilizando Dreamweaver MX.
Pronto se pasó a la ejecución efectiva de páginas. Se efectuó una renovación y
reestructuración de la página/sitio del Departamento de Filosofía, previendo ya en ella que
posteriormente se irían incorporando enlaces a las páginas particulares de los profesores
incluidos en el proyecto y de sus asignaturas. A la vez, cada profesor empezó a trabajar en la
elaboración individual de las páginas de la asignatura o asignaturas seleccionadas por él y
reseñadas en el proyecto. Esta labor presentó no pocas dificultades, que, poco a poco, se fueron
solventando mediante el asesoramiento por parte de los profesores José María Rubio Ferreres y
Pedro Gómez García. Éstos mismos llevaron una cierta supervisión de los resultados que se iban
obteniendo, consistentes en la construcción de páginas y del sistema de hiperenlaces entre ellas.
Gradualmente se fueron vinculando, por medio de enlaces, las páginas de profesores y
de asignaturas a la página/sitio del Departamento, de manera que, desde el directorio de
profesores, se accede a la página de cada profesor, donde figura la lista de sus asignaturas,
convirtiendo en enlace el nombre de las que tienen página digital. Al mismo tiempo, desde la
organización docente por cursos, se inserta un botón de enlace directo junto al nombre de
aquellas asignaturas que cuentan con página digital ya desarrollada.
Cuando hubo material suficiente ya preparado, se hizo la transferencia de las páginas de
asignaturas y profesores elaboradas a la Red de la Universidad. Cada profesor alojó sus propias
páginas en el espacio que tiene asignado en asociación con su cuenta de correo en la Red de la
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Universidad. Una razón de peso para alojarlas ahí (y no en el sitio del Departamento) es que así
cada cual controla directamente su parcela y puede modificar o actualizar permanentemente sus
páginas. Se optó por este alojamiento, y no por el previsto a través del Acceso Identificado de la
red de la Universidad, por razones de facilidad de acceso por parte del alumnado, y también
para permitir una accesibilidad pública a esta producción universitaria.
Hay que reconocer que el grado de desarrollo de las páginas fue dispar, aunque este
medio de publicación se encuentra permanentemente abierto a su ampliación, actualización y
mejora, tanto en contenido como en estética de la presentación. En algunos casos, el contenido
de la página se limitó a una información sucinta acerca del programa, la bibliografía y algún que
otro texto o documento. En otros casos, sin embargo, se realizaron páginas con una
estructuración más completa, que ofrecía amplia información sobre programa, bibliografía, plan
y calendario de clases teóricas y prácticas, temas desarrollados, textos para comentario y
lecturas complementarias, y todo un arsenal de documentación y una panoplia de enlaces a otros
sitios temáticos que enriquecen la enseñanza de la asignatura. En cualquier caso, es preciso
destacar la importancia de haber abierto camino a una modalidad y un instrumental de docencia
que aún tiene mucho que aportar.
Durante el curso académico 2003-04, continuando con el proyecto anterior, se realizó
una triple labor. En primer lugar, se desarrollaron nuevas páginas digitales para nuevas
asignaturas. En segundo lugar, se fueron actualizando las páginas de asignaturas ya existentes,
mejorando los contenidos y tratando también de renovar su estética. En tercer lugar, se
desarrollaron “presentaciones” para la exposición o ilustración de la materia, tanto en clases
teóricas como prácticas. Todas esas páginas de asignaturas se enlazaron a su vez al sitio del
Departamento de Filosofía, tanto a partir de la ficha de profesor como a partir de las asignaturas
concernidas, en la ordenación docente por cursos. De hecho, se implicó la mayoría de los
profesores del departamento, que prácticamente abarca toda la titulación. Al mismo tiempo, se
progresó en el manejo de programas editores de páginas.
Para desarrollar el proyecto de crear nuevas páginas digitales para determinadas
asignaturas, actualizar y perfeccionar las ya existentes, e iniciar el desarrollo de
“presentaciones”, la primera tarea fue proporcionar a los participantes un mayor entrenamiento
que mejorara su habilidad básica para el diseño, producción y edición de páginas web. En
primer lugar, mencionaremos a este respecto que se facilitó una ampliación del curso práctico
que se llevó a cabo el año anterior, enseñando el manejo de los programas más utilizados: el
Composer y el Dreamweaver. Un pequeño grupo, nuevamente, siguió interesado en aprender
con éste último programa. En segundo lugar, señalaremos que la ejecución efectiva de páginas
prosiguió
en extensión y profundidad. Los responsables del portal del Departamento de
Filosofía continuaron actualizándolo y reestructurándolo, al tiempo que se fueron incorporando
los nuevos enlaces a las páginas de los profesores y de las asignaturas. Por último, hay que tener
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presente que tanto los profesores que ya tenían páginas digitales como los que se incorporaron
ese año fueron trabajando en la elaboración individual de las páginas de sus correspondientes
asignaturas. A las 22 asignaturas de la titulación de Filosofía que se prepararon el año anterior,
se agregaron durante el curso 2003-2004 otras 20, aparte de algunos cursos de doctorado y un
máster.
Como novedad, durante el curso mencionado, se inició el desarrollo de "presentaciones"
(en formato de PowerPoint, Presentations, o Flash) por parte de varios profesores, lo que
aportó una herramienta muy didáctica para las clases y un material inestimable para el uso de
los estudiantes. Con respecto a esta introducción en las clases de nuevos medios didácticos
basados en las tecnologías de la información, es un hecho que estos medios novedosos están
cada día más presentes y están cambiando el sistema tradicional de la lección magistral, dada
como un mero discurso hablado. No obstante, están todavía por inventar y consolidar los nuevos
modelos de enseñanza y por determinar la función que en ellos incumbirá a la integración de las
tecnologías digitales.
Esta experiencia sirvió para afianzar a un buen número de profesores en el uso e
integración de las tecnologías de la información en el desarrollo de la docencia universitaria
cotidiana. Hemos pasado de ser meros usuarios y clientes de las páginas de Internet a ser
productores de conocimiento digitalizado, aunque sea en escala modesta, elaborando páginas de
contenido, correspondientes a una serie de asignaturas. Estas nuevas habilidades pedagógicas y
didácticas adquiridas son susceptibles de continuar desarrollándose y de amplificar su utilidad
en la docencia y más allá de ella. Es de resaltar que la innovación está siendo bien acogida por
los estudiantes, a pesar de que el alumnado actual, hasta ahora, en su mayor parte, no viene
todavía habituado al manejo de Internet. En fin, la utilidad de esta experiencia no se
circunscribe al ámbito de quienes cursan la especialidad; sin duda alcanza más allá del beneficio
inmediato en las tareas de la docencia y el estudio, puesto que sirve a la vez para dar a conocer
al Departamento de Filosofía y a la Universidad de Granada por el vasto mundo del
ciberespacio. De este modo aportamos nuevos contenidos científicos y filosóficos virtualmente
útiles para la sociedad del conocimiento, abierta a todos.
En la misma línea, durante el curso académico 2004-2005 se llevó a cabo u último
proyecto en la línea de los dos anteriores, titulado “Nuevas tecnologías en asignaturas de
filosofía: Desarrollo de contenidos para páginas en la Red y montaje de presentaciones para el
aula”. Se tuvieron presentes objetivos acordes con los proyectos anteriores, que condujeron a los
siguientes resultados: 1º. La organización de un curso de iniciación a PowerPoint, para los
miembros participantes del proyecto, al que se unieron algunos otros profesores. Su finalidad,
elaborar presentaciones digitales, utilizadas en clase. 2º. La creación de páginas digitales en
Internet para asignaturas de la titulación que aún no contaban con ellas. 3º. El desarrollo de
nuevos contenidos relevantes para páginas existentes. 4º. La producción de numerosas
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presentaciones digitales de diapositivas para clase, mediante el uso de PowerPoint o programas
similares. 5º. El fomento de la habilidad de los estudiantes en el uso habitual de Internet para su
propia formación.
Para finalizar con este apartado, atenderemos a los proyectos de mejora e innovación
que se vienen desarrollando durante el presente curso académico. Hay en marcha un proyecto de
innovación docente (“Taller de Habilidades: Recursos prácticos para el logro de competencias
propias del titulado en Filosofía”) que ratifica la respuesta afirmativa a la pregunta que
planteamos en el título de nuestra comunicación. En el Departamento de Filosofía de la
Universidad de Granada se ha logrado finalmente, después de los esfuerzos realizados en años
anteriores de los que hemos dado cuenta, un uso de la página electrónica del Departamento
como un, por así decir, portal filosófico, en el que se incluyen materiales para el trabajo
intelectual en general y para el filosófico en particular. Este año pretendemos introducir, entre
otras cosas: un compendio de técnicas de estudio, que permita al alumno organizar por sí mismo
su trabajo intelectual; pautas específicas sobre cómo elaborar un trabajo escrito o un artículo
académico, prestando especial atención al modo de inserción de citas textuales y al modo como
se anotan las referencias bibliográficas o los documentos electrónicos; se fomenta el
conocimiento y manejo básico de los recursos disponibles en Internet, útiles para el estudio de
la materia: buscadores, redes informáticas científicas, bibliotecas, revistas de filosofía, textos de
filósofos, etc.
También desarrollamos un plan de mejora a través del cual nos proponemos evaluar la
metodología del profesorado del Departamento, comparando el uso y la valoración de diferentes
métodos (clase magistral, presentaciones de alumnos en clase, seminario con textos, debate
abierto, trabajo en grupo, charlas y conferencias, trabajo de campo, etc.) y técnicas docentes
(presentaciones con ordenador, presentaciones con trasparencias, página web de las asignaturas,
correo electrónico, etc.).
Asignatura virtual
En el año 2002 la Universidad de Granada, a través del Centro de Enseñanzas Virtuales,
ofreció por primera vez la posibilidad de usar nuevas tecnologías en la docencia reglada. La
oferta se limitó en principio a la virtualización de asignaturas de libre configuración, que
consiste en impartir parte de la asignatura por medio de una plataforma de enseñanza a través de
Internet. Daremos aquí cuenta brevemente de la experiencia acumulada a partir de un proyecto
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de virtualización que se aprobó en aquella primera convocatoria, y que se ha venido renovando
anualmente desde entonces.1
Al principio fue como entrar en un mundo nuevo, y todas las oscuridades e
incertidumbres intentaron ser subsanadas a través de un esfuerzo formativo en nuevas
tecnologías, que fue necesario para poner en marcha el proyecto. Ténganse presentes los
contenidos de los siguientes cursos realizados entre 2001 y 2002, que incluyen desde cuestiones
básicas como el explorador de Windows, introducción a Internet, aprendizaje del manejo de
correo electrónico y transferencia de ficheros con FTP, Word, PowerPoint, Generador de Cursos
y HTML básico, hasta el uso de manejo de programas más sofisticados como de Macromedia,
DreamWeaver y Macromedia Flash MX, pasando por la realización de un curso muy extenso
sobre “Enseñanza a través de Internet: Diseño Instructivo de Materiales”, que sirvió de
trampolín para diseñar los materiales de la asignatura que finalmente aparecieron en la
plataforma de enseñanza virtual WebCT, usada por el Centro de Enseñanzas Virtuales.
Pasamos así a la fase de creación de contenidos. Al principio se crea una guía de estudio
en la que se insiste en la necesidad de que el alumno se familiarice con el entorno de trabajo de
la plataforma de tele-formación WebCT y emplee las herramientas de comunicación que ofrece,
que son, entre otras, las siguientes: el correo (se utiliza para comunicar algo de forma individual,
el foro (se utiliza para plantear temas de interés general), y el chat (se emplea para “charlar” en
tiempo real. Los propios alumnos pueden quedar para chatear dentro de la plataforma, si bien
dentro de la programación del curso hay varias charlas obligatorias organizadas por el tutor para
desarrollar alguno de los contenidos del curso)
Los contenidos que abarca el curso están disponibles durante la duración del mismo.
Recomendamos al alumno que siga el calendario establecido para que no se pierda y mantenga
un ritmo constante de estudio. Hay que cumplir las fechas establecidas para la entrega de las
actividades ya que ello forma parte de su evaluación. Una buena planificación es fundamental
para un correcto seguimiento de los estudios.
En la virtualización se distingue fácilmente entre autoevaluación y evaluación
(actividades). Las autoevaluaciones las va haciendo el alumno para medir su propio ritmo de
aprendizaje conforme va realizando el curso. Las autoevaluaciones no se tienen que enviar al
tutor, pero sí es muy recomendable que se hagan y, por supuesto, en cualquier momento se
pueden comentar con él. Por otro lado, para la evaluación del alumno, el tutor propone una serie
de actividades de obligado cumplimiento que, al ser de carácter secuencial, permiten evaluar el
grado en que el alumno está asimilando los contenidos.
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El primer proyecto consistió en la virtualización de la asignatura “Historia de las Ideas Estéticas
Musicales”, durante el curso académico 2002-2003. Fue aprobado por el Vicerrectorado de Servicios a la
Comunidad Universitaria de la Universidad de Granada. Desde entonces, se ha ido renovando cada año,
hasta el curso académico 2005-06, aunque desde años anteriores la asignatura adoptó el nombre de
“Filosofía de la música”.
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En cuanto a los contenidos filosóficos, el curso se dedica monográficamente al tema
"Nietzsche, Wagner y el romanticismo". Tendrá su centro en el pensamiento estético-musical
del primer Nietzsche, el que se gesta en torno a El nacimiento de la tragedia y, a partir de ahí,
desarrolla dos vectores: uno retrospectivo que, pasando por Schopenhauer y el pensamiento
ilustrado, llega hasta el origen de la ópera, y otro prospectivo que, pasando por el análisis de la
ruptura de Nietzsche con Wagner, llega hasta la (posible) relación del pensamiento del último
Nietzsche con las formas musicales de nuestro tiempo.
Como objetivos del curso se proponen los siguientes: 1. Proporcionar un punto de vista
que permita insertar a Nietzsche y a Wagner en la historia de la estética. 2. Analizar la relación
entre Nietzsche y Wagner para así lograr la comprensión del papel de la música y, en general,
del arte, en el conjunto de la vida del hombre. 3. Hacer un estudio pormenorizado de la obra de
Nietzsche "El nacimiento de la tragedia", donde se presenta de modo paradigmático la fusión
entre Nietzsche y Wagner. 4. Analizar una selección de los escritos de la última época de
Nietzsche donde se muestre las razones de la ruptura del filósofo con el músico. 5. Proyectar esa
ruptura sobre un análisis del mundo contemporáneo.
La metodología se basa en estrategias propias de una enseñanza activa y autónoma,
adopta la forma de un curso virtual, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: los contenidos
que abarca la materia estarán disponibles durante todo el período lectivo del curso; se celebran
sesiones iniciales para aclaración de estrategias metodológicas y de contenidos; se ofrecen guías
de trabajo autónomo ubicadas en las diferentes páginas Web de que consta el curso; se exige la
lectura obligatoria de una obra filosófica importante, El nacimiento de la tragedia, y de los
textos seleccionados para cada tema; es obligatoria la realización de las actividades propuestas,
cumpliendo las fechas establecidas para la entrega de las mismas; habrá de utilizarse el foro
para plantear temas de interés general para todos los alumnos; se programan durante el curso
una serie de chat obligatorios organizados por el tutor, donde se comentan una serie de temas
relacionados con la materia, lo cual no obsta para que los propios alumnos pueden quedar para
chatear dentro de la plataforma; el tutor, a través del correo electrónico, está en contacto
continuo con los alumnos, quienes pueden utilizar este medio para dirigir al tutor todas las
dudas que surjan respecto de la materia; se programan también actividades de autoevaluación
que proporcionan al alumno un feedback inmediato sobre su aprendizaje; y, finalmente, puesto
que la enseñanza es semivirtual, se disponen también sesiones de trabajo presenciales para
puesta en común.
En fin, hemos pretendido reflejar el proceso de implantación de una asignatura virtual,
empezando con las primeras dificultades (la incertidumbre que provoca, al comienzo, el no
saber cómo orientar la asignatura en un entorno nuevo), la formación acelerada en nuevas
tecnologías y la creación de contenidos y la descripción somera de la estructura de la enseñanza
virtual. Nos gustaría terminar señalando inconvenientes y ventajeas de la enseñanza virtual. El
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primer problema refiere al número de alumnos. Mientras nuestras Universidades no acepten
restringir el número de alumnos por grupo, la enseñanza virtual se muestra poco menos que
imposible. Universidad no acepta grupos con un número suficientemente reducido de alumnos;
El segundo refiere a la mezcla de clases presenciales y virtuales, que conducen a una pérdida de
ritmo. Y, finalmente, quisiéramos mencionar la dificulta de hacer funcionar una clase a través
del chat y lo poco que ayudan, la mayor parte de las veces, los medios numéricos, cuantitativos,
de control que la informática proporciona. Ahora bien, sin duda, hay muchas ventajas en la
enseñanza virtual: la “potencia” de la plataforma educativa WebCT, la rapidez de pensamiento y
escritura en el chat, la posibilidad de grabar, analizar y “limpiar” las conversaciones que se
mantienen entre profesores y alumnos, la experiencia con grupos de trabajo temáticos dentro de
la plataforma. Verdaderamente, la enseñanza virtual abre el camino hacia un modelo abierto de
enseñanza.
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