Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado

Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado.
Departamento de Didáctica y Organización Escolar.
PROPUESTA DE PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA.
5º curso de PEDAGOGÍA. Código: 372 00 359. TRONCAL. 6 Créditos.
PROFESOR: DR. PRIMITIVO SÁNCHEZ DELGADO.
DESCRIPTORES BOE: Modelos de formación. Estrategias de actualización.
Dominio de destrezas.
INTENCIONES EDUCATIVAS.
Objetivos:
- Acercarse al conocimiento del proceso y componentes de la formación para la
función pedagógica.
- Reflexionar críticamente sobre las características, opciones, problemas y
alternativas de la formación de profesionales de la educación.
- Iniciar acciones prácticas que conduzcan a la introducción de mejoras en los
procesos de formación y actualización en la función pedagógica.
Principios de procedimiento:
- El profesor es responsable de crear las condiciones necesarias para que se
produzca un aprendizaje de calidad, pero sólo es posible si todos los participantes
aportan su responsabilidad y sus recursos de experiencia, pues el saber se
construye socialmente.
- El profesor será un guía que seleccionará la idea temática y solicitará que los
alumnos generen sus propias ideas para explorarlas. Se emplearán las ideas de los
alumnos como objeto primordial de indagación, debate y reflexión.
- Se intentará ampliar el interés de los alumnos y alumnas por la materia y
aportarles información para permitir un análisis crítico fundamentado.
- Se ofrecerán diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación para que los
alumnos elijan.
- Se estimulará en los estudiantes la generación de propuestas prácticas de acción.
CONTENIDOS:
1. Aproximaciones conceptuales básicas:
1.1. Formación: Formación versus educación. Capacidad, competencia,
cualificación.
1.2. Actualización: Adaptación versus transformación. Formación
permanente, formación continua, perfeccionamiento...
1.3. Función pedagógica: Técnicos especialistas versus educadores.
2. El proceso de formación de profesionales de la educación:
2.1. Formación inicial.
2.1.1.Socialización primaria.
2.1.2. Formación escolar no universitaria.
2.1.3. Formación inicial universitaria.
2.3.1. Componentes de la formación.
2.3.2. Similitudes y diferencias en la formación inicial de
distintos tipos de profesionales.
2.2. Procesos de selección.
2.2.1. Concurso-oposición.
2.2.1.1. Funcionarios docentes no universitarios.
2.2.1.2. Personal docente e investigador de Universidad.
2.2.2. Contratación directa.
2.2.3. Concurso de méritos.
2.3. Formación permanente.
2.3.1. Instituciones y acciones de formación permanente del
profesorado en España.
2.3.1.1. Instituciones y acciones dependientes de la
administración educativa del Estado: ICE, CENIDE, INCIE,
Planes nacionales de perfeccionamiento, Subdirección General
de Perfeccionamiento del Profesorado, CEIRE, CEP, CR, CPR.
2.3.1.2. Instituciones y acciones dependientes de las
administraciones educativas autonómicas.
2.3.1.3. Otras instituciones y acciones de formación permanente
del profesorado: Movimientos de Renovación Pedagógica
(MRP).
3. Opciones y tendencias en la formación de profesionales de la educación.
3.1. Racionalidades curriculares para la formación inicial de los profesionales
de la educación.
3.1.1. Racionalidad académica.
3.1.2. Racionalidad técnica.
3.1.3. Racionalidad práctica.
3.1.4. Racionalidad crítica.
3.2. Alternativas básicas para la formación permanente de profesionales de la
educación: reproducción versus transformación.
3.3. Algunas imágenes de profesionales de la educación.
3.4. Algunas características deseables del profesor.
3.5. Algunas características deseables de la formación del profesorado.
4. Investigación sobre la formación docente.
4.1. Evolución de los paradigmas de investigación.
4.1.1. Paradigma presagio-producto.
4.1.2. Paradigma proceso-producto.
4.1.3. Paradigma mediacional centrado en el profesor.
4.1.4. Paradigma proceso-mediacional centrado en el alumno.
4.1.5. Paradigma ecológico.
4.2. La controversia entre paradigmas de investigación.
4.2.1. Cuantitativo versus cualitativo (Cook y Reichard).
4.2.2. Racionalista versus naturalista (Guba).
4.2.3. Racionalista versus hermenéutico.
4.2.4. Compatibilidad de paradigmas.
4.2.7. Situación actual de la investigación educativa respecto a las
racionalidades curriculares.
4.3. La formación y actualización en la función pedagógica entre los temas y
líneas de investigación educativa.
5. Los pedagogos en el mundo actual.
5.1. Globalización y educación.
5.2. El Espacio Europeo de Educación Superior
5.3. La actualización educativa como proceso de innovación.
5.5. Alternativas para el perfeccionamiento de los pedagogos.
5.6. Una propuesta de proceso de intervención pedagógica con profesionales
de la educación.
METODOLOGÍA.
Pretendemos organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una
secuencia que, partiendo de las capacidades y las ideas previas de las personas
implicadas, plantee estrategias metodológicas que se sitúen en el área de desarrollo
potencial (Vigotsky, 1986) con el objetivo de que el aprendizaje sea significativo
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1989) y contribuya al desarrollo personal y al
desarrollo de las capacidades profesionales de los participantes, es decir, que
ayude a desarrollar la autonomía personal y las capacidades racionales de
autoemancipación (Carr y Kemmis, 1988, Habermas, 1988) que permitan implicarse
en la transformación y mejora de la propia vida y la de los demás.
Guiados por los principios de «no sustitución» (el profesorado no debe hacer
lo que pueden hacer los alumnos y alumnas) y de diversidad en las estrategias
metodológicas y en la atención al alumnado, pretendemos que los alumnos y
alumnas participen y se impliquen en la materia en el mayor grado posible, fomentar
su creatividad y el pensamiento divergente mostrando la pluralidad de opciones e
intentando constantemente favorecer la voluntad de aprender y no sólo la de
aprobar.
Para ello, tras un sondeo y análisis colectivo de las ideas previas del
alumnado, se emplearán diversas estrategias metodológicas en consonancia con
cada contenido concreto:
- Análisis individual y colectivo de documentos escritos seleccionados por el
profesor o aportados por el alumnado.
- Exposiciones teóricas del profesor seguidas de debates colectivos, reflexiones en grupo e individuales del alumnado.
- Exposición y análisis de documentos audiovisuales e informáticos sobre
determinados aspectos didácticos.
- Diversas dinámicas de grupo para el tratamiento de algunos aspectos.
- Visita a alguna exposición, centro u organismo que aporte algún elemento
destacado y de actualidad para la materia.
- Exposición de trabajos o determinados aspectos de los mismos por parte de
los alumnos supervisados por el profesor.
ALGUNOS RECURSOS.
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- Power Point con imágenes sugerentes de ideas, gráficos, mapas
conceptuales...
Programas informáticos y páginas Web.
- Documentos audiovisuales e informáticos de elaboración propia como:
«Presentación», «Globalización», «Drogadicción», «Amazonía»...
Diaporamas como «Enseña bien...».
- Videos documentales sobre aspectos didácticos y películas o fragmentos de
ellas, como:
* El aceite de la vida. (Lorenzos’s oil).(1992). Dir.: George Miller.
Investigación. Educación familiar. Pensamiento dominante. Papel de
los expertos. Estrategias de adaptación curricular...
* El florido pensil. (2001). Dir.: Juan José Porto. Critica de la
enseñanza tradicional.
* El muro. (The wall). Dir.: Roger Waters. Escenas sobre modelo
academicista y tecnológico.
* Hoy empieza todo. (Ça commence aujourd'hui). (1999). Dir.: Bertrand
Tavernier. Educación infantil. Maestro apasionado por la educación.
Compromiso social. Papel de la inspección.
* Qué bello es ser profe. (Le plus beau métier de monde) Dir.: Gerard
Lauzier. Profesionales de la educación, institutos, adolescencia,
conflictos, violencia, inmigración, interculturalidad...
* Ni uno menos. (2000). Dir.: Zhang Yimou. Ningún alumno puede
darse por perdido, ningún alumno debe ser abandonado por el
educador y por los demás compañeros...
*Ser y tener. (2003). Dir. Nicolás Filabert. Vivir la profesión
pedagógica. Escuela rural. Escuela unitaria...
Textos seleccionados por su significatividad para realizar comentarios.
5. EVALUACIÓN.
Será un proceso dinámico que a partir de la reflexión sobre la práctica ayude
de forma continua a introducir las modificaciones pertinentes para la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluirá aspectos como los siguientes:
1. Evaluación del proceso (programa y desarrollo del curso): a través del
diálogo continuado, el diario de clase, los informes de autoevaluación del
alumnado...
2. Evaluación del profesor: a través de cuestionario anónimo.
3. Evaluación del alumnado: Existirán dos opciones:
A. Exámenes sobre el contenido de los temas trabajados en el aula, los
documentos entregados al alumnado y la lectura de, al menos, un libro
durante el curso.
B. Trabajos: Para a acceder a esta opción será imprescindible la asistencia
regular a clase:
- El primero de los trabajos consistirá en una reflexión individual sobre
aspectos teóricos centrales del programa y estará basado en consulta
bibliográfica.
- El segundo consistirá en un diseño práctico realizado en equipo.
- El tercero consistirá en un comentario creativo y crítico de los temas
tratados en el aula.
Aspectos que se tendrán en cuenta en la evaluación de los trabajos:
Estructura y coherencia del contenido, su nivel universitario, fundamentación
teórica y rigor científico, adecuación de la bibliografía y material consultado,
aplicabilidad práctica, conclusiones, presentación y aspectos formales, según las
orientaciones docentes al respecto.
En todo caso, existirá siempre la opción de realizar trabajos voluntarios sobre
temas relacionados con el programa.
En la evaluación se tendrá en cuenta además la participación activa durante
las clases.
6. BIBLIOGRAFÍA.
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Madrid: Narcea.
MONOGRÁFICOS DE CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: Nº 131, NOVIEMBRE DE
1985, Nº 161, AGOSTO 1988.
MONOGRÁFICOS DE REVISTA DE EDUCACIÓN:
- La formación del profesorado universitario Número 331 (Año 2003 - Mayo-Agosto)
- La formación permanente del profesorado Número 317 (Año 1998 - SeptiembreDiciembre)
- La profesión docente Número 306 (Año 1995 - Enero-Abril)