Principales conceptos y sugerencias metodológicas para la

Principales conceptos y sugerencias metodológicas para la enseñanza del
lenguaje y la comunicación
Tomado del libro “DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA”
Antonio Mendoza Fillola y Francisco José Cantero Serena .Madrid,2002.
(Resumen de la profesora Marlén Calderón Arévalo, septiembre 2006)
¿Qué es la Didáctica de la Lengua y la literatura?
Ciencias auxiliares: la lingüística y la pedagogía.
Comprende los procesos de la comunicación oral y escrita, y los procesos
cognitivos específicos relacionados con la competencia comunicativa.
En el marco conceptual están los siguientes supuestos teóricos:
Una perspectiva lingüística centrada en los proceso comunicativos ( y no en el
mero conocimiento del sistema), de carácter Pragmático discursivo ( y no
únicamente gramatical)
Una perspectiva literaria centrada en el lector, en su recepción del texto y en su
goce estético.
Una perspectiva pedagógica centrada en el alumno ( y no en los contenidos o en
el profesor.)
Una perspectiva psicológica centrada en los procesos cognitivos, de carácter
constructivista.
Una perspectiva sociológica centrada en los contextos en los que se desarrolla el
aprendizaje.
El objetivo primordial de la DLL es la intervención :formar hablantes competentes y
lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de
relacionarse con los demás.
El nuevo paradigma: enseñar comunicación
La lengua no es un objeto de estudio en sí sino un vehículo de comunicación y que,
como tal, no se debe “aprender” sino que se debe “usar”.
El objeto de aprendizaje es el propio medio de comunicación.
El objetivo no debe ser “enseñar gramática” sino “enseñar a hablar” porque la lengua
no es un contenido enseñable, sino que es una “actividad “ que debe hacerse, es un
instrumento que se debe aprender a usar con propiedad y adecuación.
Sólo se puede aprender a hacer una actividad haciéndola, sólo se puede aprender un
instrumento usándolo
El contenido se centra en el uso de la misma lengua que relaciona al emisor –docente
con el destinatario –alumno.
La lectura: nuevas perspectivas didácticas
Mendoza(1998ª:170 y ss): Leer es, básicamente comprender, y, sobre todo saber
interpretar.
Saber leer es saber avanzar a la par con el texto e integrar nuestras aportaciones
(saberes, vivencias, sentimientos, experiencias) para establecer inferencias de
comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación
Fases y estrategias en el proceso lector:
1)Decodificación identificar las unidades primarias. El lector activa sus conocimientos
lingüísticos, establece significados literales, denotativos o connotativos.
2)Precomprensión =primera fase del proceso de recepción,el lector descubre las
orientaciones internas que estimulan la participación interactiva del lector. Observa la
microestructura retórica y los especiales usos estéticos y expresivos del sistema de la
lengua.
3) La comprensión: establecimiento de un significado coherente, no contradictorio y
justificable en los límites de los componentes textuales.
4) La interpretación: El lector construye el significado según datos verificados en el
texto.
La comprensión lectora:modelos explicativos
El modelo ascendente (bottom up)Considera la lectura como un proceso secuencial y
jerárquico.
Comienza con la grafía, asciende a la letra, palabra, frase, texto.Es decodificar.
(Solé,1987)Interesa el resultado, no toma en cuenta el proceso. Las actividades
específicas para la compresión lectora no se dan.
2.- El modelo descendente (top-down).Aquí se considera que el proceso de lectura
comienza con el lector, no en el texto.
Aquí el lector crea el texto más que analizarlo (Otto,1982).
Los conocimientos y experiencias del lector priman sobre el texto para acceder a
la comprensión lectora.
3.- Modelo interactivo: La comprensión está dirigida simultáneamente por los datos del
texto
y
por
el
conocimiento
previo
del
lector.
La comprensión es un proceso de construcción de inferencias, caracterizado por la
formación y comprobación de hipótesis acerca de lo que trata el texto. Rumelhart (1980)
Toda la didáctica de la Comprensión ha de partir de lo que entendemos por leer.
A.Mendoza (1998) afirma:
”Cada texto nos ofrece particulares estímulos textuales y cada uno de nosotros, como
lectores somos los responsables de hacer que el texto cobre vida porque somos los
agentes de su actualización.”
En los estudios de comprensión lectora convergen multitud de disciplinas:
(lingüística, Filosofía, Arte,Psicología Cognitiva, etc.)
por lo tanto, su estudio ha de hacerse multidisciplinar.
Orientaciones Metodológicas
En la interacción del proceso lector hay unas ayudas proporcionadas por el profesor y
un esfuerzo constructivo y comprensivo por parte del alumno. Se podría seguir el
siguiente esquema:
1. Se planifican los textos: número, dificultad, carácter narrativo, descriptivo,
expositivo…
2. Se inicia el trabajo de cada texto, invitando a los alumnos a una lectura global
para su sentido general.
3. Después se detendrán en el primer párrafo, cuyo contenido (idea global)
expresarán con sus propias palabras. A continuación harán lo mismo con el resto
d e los párrafos, y terminarán recogiendo la idea o ideas principales de todo el
texto.
4. Reflexionarán a lo largo del proceso sobre lo que ya conocían del tema y lo que
han aprendido en él.
Cooper (1990:33-34) enuncia cinco principios para la comprensión lectora:
1. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales para
comprender.
1. La comprensión es el proceso de elaborar significados en la interacción con el
texto.
1. Hay distintos problemas o tipos de comprensión, pero éstos no equivalen a
habilidades aisladas dentro de un proceso global.
1. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión
depende de su experiencia previa.
1. La comprensión es un proceso asociado al lenguaje y debiera entrenárselo como
parte integral de las técnicas del lenguaje:la audición, el habla, la lectura y la
escritura.