Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en
problemas
(Del libro “Aprendizaje inteligente” Montserrat del
Pozo. Oct 2009)
Estrategia en enseñanza-aprendizaje donde
importan la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de las habilidades y actitudes
adecuadas. Los problemas son inherentes a la
vida y hay que tener la habilidad no sólo de
afrontarlos sino de identificar las cuestiones
clave, obtener información y atravesar
eficazmente esas situaciones. Es una estrategia
en que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un proceso de investigación que les
lleve a buscar posibles soluciones. Son grupos de no más de 4 alumnos que se reúnen, con la ayuda del
profesor, para analizar y resolver el problema que ha sido diseñado para lograr objetivos concretos de
aprendizaje.
El proceso ha de conseguir que, además del aprendizaje de contenidos, sean capaces de elaborar sus
necesidades de aprendizaje, reconozcan qué saben y qué deben aprender y comprendan la importancia de
trabajar cooperativamente, desarrollen habilidades de síntesis y análisis y se comprometan con su proceso
de aprendizaje. Incluye el desarrollo del pensamiento crítico y creativo no como algo adicional y supone en
el aula un ambiente de aprendizaje en el que el profesor estimula a sus alumnos, los guía y orienta. Busca
que el alumno comprenda y profundice en la respuesta a los problemas. La formulación y selección del
problema y el proceso son flexibles y están siempre abiertos. Esta metodología compromete activamente y
motiva al aprendizaje y al trabajo de grupo. Favorece la construcción del conocimiento y la adquisición de
habilidades para la vida, conecta la escuela con el mundo real y favorece la interdisciplinariedad.
Los alumnos van integrando una metodología propia y aprender su propio proceso de aprendizaje. Los
conocimientos no aparecen fragmentados sino que se introducen en directa relación con el problema. Los
alumnos observan su avance siendo capaces de autoevaluarse.
Características del PBL
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Fomenta una actitud positiva hacia el aprendizaje: Hoy son más interactivos y nuestros métodos les
hacen perder el interés. PBL actúa como detonador porque se respeta la autonomía y manera de trabajo
Elimina la transferencia pasiva de información: La información es buscada y generada por el grupo.
Analizado lo que saben del problema, detectan lo que necesitan y buscan la información. Ejercitan la
capacidad de decidir qué información es relevante, donde localizarla, pasos necesarios y cómo
presentarla al grupo.
Es activo, todos participan constantemente en la construcción de su conocimiento: Constantemente se
discute, analiza, revisa, sintetiza,… es un proceso dinámico donde la discusión y el desafío ponen a
prueba el pensamiento.
Se orienta a la solución de problemas cercanos al mundo: El equipo de profesores diseña los problemas
cooperativamente. Se plantean metas de comprensión y se diseña un problema motivador, cercano y
relacionado con su entorno. Debe exigir la búsqueda de información y abrir posibles vías de
investigación. Un problema es cambiante y puede tener varias soluciones.
Estimula el trabajo cooperativo porque se trabaja siempre en pequeños grupos (3-4): La cooperación
es necesaria para poder abordar el problema, si el grupo no coopera, no avanzan. Son activos, reparten
tareas, toman decisiones,… y es eficaz si evalúan su funcionamiento.
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El maestro se convierte en guía o tutor del aprendizaje: Ayuda a reflexionar, identificar necesidades y
motiva hasta alcanzar las metas de comprensión. Ha de observar la investigación y manera de trabajar
con una tabla de observación para asegurar que no pierdan el objetivo. Su sentido es descriptivo
identificando y aprovechando las mejoras posibles.
Objetivos del PBL
Busca el desarrollo integral y conjuga la adquisición de conocimientos y de habilidades, actitudes y valores.
- Ayuda a ser autónomo y sentirse responsable del aprendizaje
- Desarrolla una base de conocimiento relevante, profundo y flexible.
- Desarrolla habilidades para la evaluación crítica de los conocimientos adquiridos y la adquisición de
nuevos, aprendizaje de por vida.
- Desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales.
- Involucra al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo.
- Desarrolla el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
- Orienta la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la mejora.
- Estimula el desarrollo del sentido de cooperación.
Diseño y uso de problemas en el PBL
El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ser motivador. Lo deben ver como un
reto que hace posible su aprendizaje. Estar relacionado
con las metas de comprensión del tema y que los
objetivos estén cubiertos a lo largo del proceso. Cercano
al mundo real y que permita establecer relaciones entre la
escuela y la vida. Los problemas deben llevar a buscar
información lógica y fundamentada para poder tomar
decisiones o emitir juicios. Es importante que justifiquen
lo que van haciendo. Los problemas deben ayudar a
definir suposiciones, información relevante y pasos a dar.
El profesor puede ayudarse de preguntas al inicio para
despertar el interés, preguntas abiertas que incluyan
temas controvertidos. Se obtendrá mayor rendimiento si
les lleva a utilizar conocimientos adquiridos antes. Así
aprenden a aprender y entienden el aprendizaje como un
todo.
En el planteamiento del problema es importante hacer constar: descripción y enunciado del problema,
recursos para resolverlo, indicaciones de cómo presentar las soluciones, objetivos o metas de comprensión,
Temporalización y criterios de evaluación y rúbricas.
Proceso en el PBL
1. Se presenta y clarifica el problema: Todos los grupos deben ser capaces de explicar el problema y su
contexto (debate hasta clarificarlo y expresado por un portavoz,…)
2. Cada grupo crea un cuadro en el que señalan qué saben del problema y qué necesitan saber para
resolverlo: Preguntas clave en puesta en común que se pueden anotar para todos, han de incluir las
metas de comprensión.
3. Reparto de tareas: decidir dónde van a buscar la información (mapa mental)
4. Buscar, organizar, analizar e interpretar la información
5. Puesta en común de los resultados de la búsqueda: Describir, explicar y argumentar sus acciones y
resultados obtenidos por los que los demás van aprendiendo.
6. Aplicar los conocimientos a la situación o problema planteado: ver juntos si tienen las respuestas a
las preguntas clave planteadas. Si no, nuevo reparto de tareas.
7. Desarrollo del producto final: para presentar a toda la clase. Cuando tienen toda la información
deciden como van a presentarlo y lo llevan a cabo.
8. Presentación oral del producto final: Presentarlo a la clase. Pueden explicar la información,
recursos, pasos, dificultades, soluciones y producto final argumentado.
9. Diario reflexivo: Relato secuencial que contiene descripción, análisis, opinión sobre el tema. Este
documento que toma la experiencia como objeto de reflexión. Las tres preguntas que pueden
ayudar son: ¿qué hemos hecho? ¿cómo lo hemos hecho? ¿qué hemos aprendido?. Debe llevarse al
día y realizarse individual o colectivamente.
10. Evaluación del trabajo individual y del grupo: Se les puede dar una tabla con ítems importantes
puntuando del 1 al 10 a cada miembro del grupo. Se pueden añadir preguntas reflexivas sobre
fortalezas y debilidades. Se pone en común.
Evaluación de los miembros del grupo
Items
Nombre miembros del grupo
Acepta el reparto de tareas
Es responsable con la parte asignada
Participa en las discusiones aportando ideas, clarificando,…
Escucha activamente a los demás
Acepta las opiniones de los miembros de grupo
Es respetuoso y no entorpece el trabajo
Anima, apoya y felicita al resto
¿Qué he aportado al grupo?
¿Qué errores he cometido?
¿De qué podemos estar orgullosos?
¿Qué errores hemos cometido como grupo?
¿Qué pediría a los miembros del grupo en el próximo PBL?
¿Cómo evaluar el PBL?
Implica adaptar los tipos de evaluación. Es tan importante el proceso como el resultado y ha de ser posible
evaluar los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas.
En PBL la evaluación es sumativa, continua y
formadora y se necesitan instrumentos que
faciliten detectar puntos fuertes y débiles. Permite
gestionar mejor el aprendizaje.
Una sugerencia es el portfolio que es un
instrumento de formación y evaluación en el que
el alumno o grupo a través de documentos
demuestra cómo ha construido su aprendizaje. Su
potencial es dotar de sentido al trabajo realizado,
facilitar la comunicación, relacionar lo aprendido
con un contexto más amplio. Promueve un
aprendizaje auto-reflexivo basado en el
pensamiento crítico, la responsabilidad del propio
aprendizaje y la unión de conocimiento y
competencia. Motiva e implica al alumno.