2 Social Science edebé

Social Science
2
EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé
Lesson 1. Society
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
2. Iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
3. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas, reconociendo y respetando las diferencias entre
personas, a partir del conocimiento de diversos factores que definen los rasgos de cada población. (Sociales y cívicas / Inteligencia
intrapersonal)
2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
Criterios de evaluación
• Comprender la organización social de su entorno
próximo (barrio, localidad, municipio...).
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Relaciones con el entorno más próximo: la
familia, la escuela y los amigos. C
• Organización de la escuela. C
• Las profesiones relacionadas con la escuela. C
• La localidad: el Ayuntamiento. C
• Los servicios públicos. C
• Manifestaciones culturales populares y sus
expresiones significativas, haciendo hincapié en
algunas de ellas como el flamenco. C
• Valoración de la convivencia pacífica y
tolerante. V
• Las profesiones. C
• Iniciación a la utilización de las tecnologías de
la comunicación para buscar y seleccionar
información. P
• Medios de comunicación. C
• La publicidad. C
• Conocer de manera sencilla las funciones de
diversos organismos y la importancia de la
participación ciudadana.
Estándares de aprendizaje
• Manifiesta en diferentes situaciones, su satisfacción por
su pertenencia a un grupo (clase, al colegio, a un equipo
deportivo, etc.).
• Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las
diferencias individuales.
• Reconocer diferentes manifestaciones culturales
y las obras más representativas del patrimonio
artístico, cultural e histórico de su localidad
desarrollando actitudes que contribuyan a su
valoración y conservación.
• Explica qué es una localidad, mostrando interés por el
conocimiento de la suya.
• Describir los trabajos de las personas de su
entorno.
• Muestra interés por su lengua, cultura y costumbres
respetando las diferencias con otras culturas.
• Identificar las profesiones más frecuentes
relacionando el nombre de algunas profesiones
con el tipo de trabajo que realizan.
• Describe los trabajos de las personas de su entorno
identificando las profesiones más comunes.
• Reconocer las características de los medios de
comunicación de masas, identificando el papel de
los medios en la vida cotidiana.
• Identifica las responsabilidades y algunas tareas de las
instituciones locales.
• Enumera distintos medios de comunicación
interpersonales y de masas.
• Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios
publicitarios de la televisión y el control del tiempo
dedicado a ella.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Culture of peace: consciencia de la existencia de organizaciones que ayudan a la genta con menos recursos.
• Culture of peace: importancia de la solidaridad en nuestra sociedad.
• Culture of peace: visión responsable de los anuncios.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aprender que nuestra sociedad está formada por grupos, y ditinguir a cuáles pertenece el propio alumno.
Identificar las tareas que debe realizar el alumno en clase y en casa.
Conocer el nombre y el oficio de los distintos trabajadores de la escuela.
Diferenciar las condiciones de vida de un pueblo y una ciudad.
Conocer los servicios que existen en una ciudad.
Identificar los trabajadores públicos y sus funciones.
Distinguir los lenguajes y culturas de las distintas comunidades autónomas, así como las fiestas locales.
Conocer los trabajos de los miembros de su familia.
Asociar los trabajos con las herramientas necesarias para desarrollarlos.
Comprender qué es una compañía y qué puede ofrecer a la sociedad.
Tener consciencia de qué es un anuncio y para qué sirve.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios (en este caso, relfexionar sobre la sociedad en la cual vivimos y lo que sabemos de ella).
–
–
–
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
COMPLEMENTARIAS
Formular algunas cuestiones a los alumnos sobre los distintos grupos sociales a los cuales pertenecen. A continuación, los
alumnos observarán el mural de una plaza y deberán responder algunas preguntas formuladas por el maestro tales como
qué grupos sociales pueden distinguir.
Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.
Explicar a los alumnos que en esta lesson se tratarán temas relacionados con los grupos de nuestra sociedad, como la
escuela, la familia o el trabajo.

Realizar un estudio para conocer distintas culturas y fiestas españolas. Los alumnos deberán seguir una metodología:
Research, Write and Share. Tendrán que escoger una zona de España, y buscar en Internet cuáles son los rasgos
diferenciales de su cultura, así como sus principales festividades. Seguidamente, tendrán que realizar un poster con los
datos recogidos, acompañados por algunas fotografías. Finalmente, habrá que compartir esta información con el resto de
alumnos, y representar las tradiciones estudiadas en clase.

Los alumnos tendrán que realizar las actividades propuestas. Empezarán rodeando con un círuclo el método de transporte
más rápido entre Inglaterra y España, y seguidamente pintarán las banderas de ambos países. Así mismo, señalarán de las
dos fotografías que se ofrecen cuál es la que tiene un mayor densidad de población, y argumentarán en cuál de las dos
prefieren vivir. Por último, tendrán que explicar cuál es la diferencia entre emigración y turismo.
– Society: reflexionar con los alumnos sobre las instituciones públicas y el papel que juegan en nuestra sociedad.
– Mural: analizar el mural junto a los alumnos, y pedirles que hagan un dibujo que represente el concepto de sociedad.
– The people who live in our comunity: pedir a los alumnos que se aprendan la canción Society Song, y realizar
seguidamente carteles sobre distintas reglas sociales.
– 3D Play town: crear una maqueta de una ciudad en 3D entre los alumnos, agrupados por equipos.
– Organising the city. Public services: pedir a los alumnos que busquen en revistas o periódicos imágenes de elementos
del servicio público, y que lo muestren a los compañeros para que adivinen el trabajo o institución que representa la
figura. Se peude elaborar un mrual con las imágenes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Fichas fotocopiables de refuerzo
– Colorear los servicios públicos.
– Clasificar los trabajos según el servicio que proporcionan.
Fichas fotocopiables de profundización
– Dibujar una ciudad con distintos elementos.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
maestro)
– Ficha fotocopiable de evaluación:
Indicadores para la evaluación continua
• Escribir dos tareas que el alumno
realice en casa, y dibujarse a sí mismo
– Trabajo de competencias / II. MM.
realizando una de esas tareas.
– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.
• Dibujar y escribir una herramienta para
– Índice portfolio.
distintos oficios.
– Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
Expresión O/E
 Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson.
 Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos.
 Observar y comentar imágenes.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos…
 Cantar canciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos online (www.edebe.com)
– Libro Digital Interactivo.
– Flashcards.
– Listenings.
Enlaces web
Enlace a Unicef, organización que lucha por los derechos de los niños (www.unicef.org).
Cuento sobre la solidaridad (http://links.edebe.com/kyzj6q).
Canción Society Song (http://links.edebe.com/mczz).
Cuento The city mouse and the country mouse (http://links.edebe.com/22as).
Material para un maqueta de una ciudad en 3D (http://links.edebe.com/a5trd).
Vídeo sobre cultura (http://links.edebe.com/y54).
Vídeo sobre cultura (http://links.edebe.com/n6m).
Vídeo sobre el dinero (http://links.edebe.com/j55r).
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
–
–
–
Conoce los distintos lugares donde puede vivir el ser humano.
Identifica diferentes trabajos, sus características y herramientas.
Comprende de la diversidad social.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
–
–
–
Manifiestación en diferentes situaciones de su satisfacción por su pertenencia a un grupo (clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.).
Demostración de una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales.
Capacidad de explicar qué es una localidad, mostrando interés por el conocimiento de la suya.
Identificación de las responsabilidades y algunas tareas de las instituciones locales.
Demostración de interés por su lengua, cultura y costumbres respetando las diferencias con otras culturas.
Descripción de los trabajos de las personas de su entorno identificando las profesiones más comunes.
Enumeración de distintos medios de comunicación interpersonales y de masas.
Desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
–
–
–
Student’s book Social
Science 2, edebé
Flashcards
Murales
Recursos online
– Libro Digital Interactivo
– Listenings
– Flashcards
– Art and Science
Otros recursos
– Activity book Social
Science 2, edebé
– Pizarra digital
– Recursos educativos
– Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
–
–
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Tiempo aproximado: tres secuencia:
semanas.
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en
lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Lesson 1
ESTRUCTURA:
– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los
contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos
(Look and think).
– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el
vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).
– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen
como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de
aquello que se explica.
– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities,
Online).
– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las
principales etapas del método científico.
–
–
Se presenta una tarea integrada o Put into practice con actividades para trabajar y evaluar
las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner
en marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica…).
Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante
actividades de todo tipo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
–
–
Tareas diversas del alumno/a realizadas en
la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet
Dossier individual.
ORALES
–
–
–
–
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM.
Registro individual.
–
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
–
–
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
–
–
–
–
–
–
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Lesson 2. Territorial organisation in Spain
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos. (Aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de
España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas. (Sociales y
cívicas / Inteligencia Interpersonal)
3. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos
esenciales que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que
se recogen en la Constitución Española y los Estatutos. (Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. P
• Manifestaciones culturales populares. C
• Organización territorial de España. C
Criterios de evaluación
• Conocer de manera sencilla, las funciones de
diversos organismos y la importancia de la
participación ciudadana.
Estándares de aprendizaje
• Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
• Observar y discriminar diferentes elementos
viales que ha de reconocer un peatón valorando
la importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
• Identifica las principales instituciones del Estado
español y describe sus funciones y su organización.
• Tomar conciencia de los derechos y deberes
necesarios para la convivencia.
• Explica la organización territorial de España, nombra
las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas
políticos las distintas comunidades que forman España,
así como sus provincias.
• La población de España. C
• La organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas. C
• Recogida de información del tema a tratar,
utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
P
• Los movimientos migratorios. C
• Reconocer los principios democráticos
recogidos en la Constitución Española y el
Estatuto de Autonomía, describiendo las
instituciones locales y autonómicas, sus
atribuciones, competencias, organización y
estructura.
• Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la
diversidad cultural, social, política y lingüística en un
mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
• Valorar la pluralidad cultural, social, política y
lingüística del lugar donde se vive,
contribuyendo al respeto y la tolerancia.
• Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus
objetivos políticos económicos y localiza en un mapa los
países miembros y sus capitales.
• Identificar y describir conceptos demográficos.
• Explica el proceso de la evolución de la población en
España y en Europa.
• Describe las características principales de la población
española y europea.
• Educación vial. P
• Introducción al método científico. P
• Verificación de los contenidos más importantes de
la unidad. P
• Identificar rasgos de la población local,
reflexionando sobre el proceso de evolución de
la población.
• Explica la emigración a Europa y la llegada de
emigrantes a nuestro país.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Culture of peace: defensa de los derechos de las personas.
• Culture of peace: motivos de los movimientos migratorios.
• Me and you: diferentes señales de tráfico.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Entender la importancia de la Constitución española.
Tomar consciencia de quién es el actual monarca español, así como el presidente del Gobierno y sus ministros.
Distinguir cuál es la comunidad autónoma del alumno, así como sus fronteras y provincias.
Conocer las tradiciones y festividades de su área, y también de otras comunidades autónomas.
Diferenciar las áreas más pobladas y las menos.
Entender qué es la Unión Europea, y qué derechos defiende.
Nombrar los países que forman parte de la Unión Europea.
Conocer la población del entorno más inmediato, y su densidad de población.
Tomar consciencia de las personas inmigrantes de su entorno, y de movimientos migratorios del pasado.
Nombrar los gentilicios de regiones, comunidades autónomas y países de la Unión Europea.
Entender con qué frecuencia y en qué medio de transporte vieja el alumno.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios (en este caso, relacionar la imagen con una región de España, y nombrar los aspectos que los alumnos
conocen de su país).
–
–
–
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
COMPLEMENTARIAS
Explicar a los alumnos que en esta lección estudiarán el lugar de España en el mundo, su gobierno y su gente, así como la
Unión Europea y el sistema de transporte público.
Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.
Mostrar el mural de la lección y plantear preguntas sobre las fiestas que se celebran en la plaza, y los signos de una cultura
particular.

Realizar un estudio para conocer distintas culturas y fiestas españolas. Los alumnos deberán seguir una metodología:
Research, Write and Share. Tendrán que escoger una zona de España, y buscar en Internet cuáles son los rasgos
diferenciales de su cultura, así como sus principales festividades. Seguidamente, tendrán que realizar un poster con los
datos recogidos, acompañados por algunas fotografías. Finalmente, habrá que compartir esta información con el resto de
alumnos, y representar las tradiciones estudiadas en clase.

Los alumnos tendrán que realizar las actividades propuestas. Empezarán rodeando con un círuclo el método de transporte
más rápido entre Inglaterra y España, y seguidamente pintarán las banderas de ambos países. Así mismo, señalarán de
las dos fotografías que se ofrecen cuál es la que tiene un mayor densidad de población, y argumentarán en cuál de las dos
prefieren vivir. Por último, tendrán que explicar cuál es la diferencia entre emigración y turismo.
– Transport: aprender la canción We all go travelling by, visionar el vídeo y responder a las preguntas que se formulan.
– Spain’s culture: visionar el vídeo Spain’s cultura. Timelapse y, en grupos, investigar distintas tradiciones y culturas
españolas, hacer una presentación del trabajo y colgar el resultado en el aula a modo de exposición.
– Giant map: completar un mapa de España con las comunidades autónomas y las provincias.
– Spain’s traditions: buscar información sobre las fiestas y tradiciones españolas, situarlas en el mapa realizado en la
actividad anterior y representar dicha festividad en clase.
– Plasticine map of Europe: confeccionar una maqueta de Euroa con plastilina de colores.
– Migration interview: realizar una entrevista por parejas a un conocido de la familia que tuviera que emigrar o inmigrar.
– Traffic signs: mostrar las señales de tráfico del enlace para que los alumnos realicen las suyas propias.
– Research: buscar información en parejas sobre festividades de España, escoger una zona, recabar información e
imágenes sobre las festividades vividas en ese lugar, y elaborar un mural, que se expondrá en clase.
– Review: repasar la lección y las actividades a través de un diálogo pautado a través de determinadas preguntas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Fichas fotocopiables de refuerzo
– Dibujar la comunidad autónoma del alumna, y escribir sus provincias.
– Escribir sobre las tradiciones y festividades de España.
Fichas fotocopiables de profundización
– Escribir la definición de inmigración y emigración.
– Dibujar un medio de transporte público y otro privado.
– Dibujar tres señales de tráfico.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
maestro)
– Ficha fotocopiable de evaluación:
Indicadores para la evaluación continua
• Llenar el hueco de distintas frases
relacionadas con la organización política
– Trabajo de competencias / II. MM.
de un país.
– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.
• Dibujar la bandera de la Unión Europea,
– Índice portfolio.
y contestar a una pregunta la pertenencia
– Informe de evaluación.
de España a esta Unión.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
Expresión O/E
 Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson.
 Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos.
 Observar y comentar imágenes.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos…
 Cantar canciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos online (www.edebe.com)
– Libro Digital Interactivo.
– Listenings
– Flashcards
Enlaces web
Enlace a la agencia europea para los derechos fundamentales, AFR (http://fra.europa.eu/en/about-fundamental-rights).
Canción We all go traveling (http://links.edebe.com/q7d2i9).
Enlace sobre los derechos y las libertades (http://links.edebe.com/bvj4qp).
Vídeo Spain’s culture. Timelapse (http://links.edebe.com/u9cf).
Cortometraje sobre las comunidades autónomas de España (http://links.edebe.com/s4rr).
Actividad interactiva sobre las comunidades autónomas (http://links.edebe.com/r9j).
Vídeo que muestra sobre el mapa de España las diez provincias más importantes de nuestro país (http://links.edebe.com/m57eg6).
Vídeo sobre la población mundial (http://links.edebe.com/3pd).
Memory game con las banderas de Europa (http://links.edebe.com/akuwna).
Señales de tráfico (http://links.edebe.com/ev3c).
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
–
–
–
Comprende qué es España, y su división territorial en comunidades autónomas y provincias.
Entiende el fenómeno de la migración, y lo relaciona con su entorno.
Conoce distintos medios de transporte.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
–
–
–
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Identificación de las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.
Explicación de la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que
forman España, así como sus provincias.
Valoración, partiendo de la realidad del Estado español, de la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
Descripción de las características principales de la población española y europea.
Explicación de qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.
Explicación del proceso de la evolución de la población en España y en Europa.
Explicación de la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
–
–
–
Student’s book Social
Science 2, edebé
Flashcards
Murales
Recursos online
– Libro Digital Interactivo
– Listenings
– Flashcards
– Art and Science
Otros recursos
– Activity book Social
Science 2, edebé
– Pizarra digital
– Recursos educativos
– Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
–
–
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Tiempo aproximado: tres secuencia:
semanas.
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en
lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Lesson 2
ESTRUCTURA:
– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los
contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos
(Look and think).
– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el
vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).
– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen
como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de
aquello que se explica.
– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities,
Online).
– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las
principales etapas del método científico.
–
–
Se presenta una tarea integrada o Put into practice con actividades para trabajar y evaluar
las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner
en marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica…).
Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante
actividades de todo tipo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
–
–
Tareas diversas del alumno/a realizadas en
la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet
Dossier individual.
ORALES
–
–
–
–
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM.
Registro individual.
–
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
–
–
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
–
–
–
–
–
–
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Lesson 3. Landscapes of Spain
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos
próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, curiosidad, interés y
creatividad en la construcción del conocimiento, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
3. Iniciarse en la utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y representaciones cartográficas e imágenes sintéticas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos y saber definir su distribución a distintas escalas sabiendo analizar la influencia humana en el medio y
sus consecuencias ambientales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática, visual-espacial)
2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
Criterios de evaluación
• Reconocer los puntos cardinales utilizando
correctamente las nociones topológicas básicas
de posición y cercanía para orientarse en el
entorno más cercano.
Estándares de aprendizaje
• Analiza, de manera guiada, informaciones
relacionadas con el área y maneja imágenes,
gráficos, esquemas y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
• Describir los paisajes de costa y de interior.
• Identifica los límites del territorio español.
• Localizar los límites del territorio español.
• Explora, de forma guiada el paisaje cercano
describiendo los elementos que lo configuran.
• Orientación espacial: nociones básicas. P
• Las fronteras y límites geográficos. C
• Geografía de España. C
• El paisaje natural: montaña y costa. C
• Geografía de España. C
• El paisaje natural: montaña y costa. C
• Geografía de España: definición de ecosistemas
terrestres. C
• Geografía de España: definición de ecosistemas
acuáticos. C
• El cuidado de la naturaleza. V
• Localizar España en la Península Ibérica y en
Europa.
• Conocer y situar los mares y océanos que
rodean la Península Ibérica y las islas y
archipiélagos españoles.
• Explicar, de manera sencilla, los elementos
que forman el medio natural, identificando las
actividades humanas que originan desequilibrios
en él y despertando actitudes de defensa,
respeto y recuperación del medio natural.
• Identifica las principales unidades del relieve
utilizando como ejemplo la Península Ibérica:
isla, archipiélago, península, montaña,
cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa,
golfo, cabo y puerto.
• Describe los paisajes de costa diferenciándolos
de los paisajes de interior.
• Localiza e identifica España en la Península
Ibérica y en Europa.
• Conoce y localiza los mares y océanos que
rodean la Península Ibérica.
• El medio natural y el ser humano. V
• La contaminación. V
• Conoce y localiza las islas y archipiélagos
españoles.
• Identifica y describe oralmente y de manera
sencilla las alteraciones y desequilibrios que
los seres humanos producimos en el medio
natural.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Online: respeto por la diversidad de paisajes.
–
–
–
–
–
–
–
–
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conocer las fronteras de España: tanto mares como países.
Nombrar los principales ríos, montañas, llanos y valles de la comunidad autónoma del alumno, así como de España.
Diferenciar las partes de un paisaje, incluidos cabo, golfo y puerto.
Entender la influencia del clima en distintos paisajes, y en concreto en el Mediterráneo.
Comprender cómo el paisaje permite la supervivencia, o no, de distintos animales y plantas.
Diferenciar los colores y formas de los peces, así como de otros elementos del entorno marítimo.
Tomar consciencia de cómo se puede dañar el medio ambiente, y qué acciones contribuyen a conservarlo.
Entender qué es desarrollo sostenible.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios (en este caso, reflexionar, partiendo de la fotografía, sobre los elementos que configuran un paisaje y los distintos
paisajes que se encuentran en España).
–
–
–
–
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
COMPLEMENTARIAS
Explicar a los alumnos que en esta lección estudiarán las fronteras de España, así como los paisajes naturales, los paisajes
isleños y los costeños.
Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.
Mostrar el mural de la lección y plantear preguntas sobre la esfera de la tierra, y los distintos paisajes que pueden verse en
ella. El profesor debe hacer reflexionar a los alumnos sobre la diversidad de paisajes de nuestro planeta.
Mostrar a los alumnos las flashcards de los distintos paisajes y preguntar por el tipo de paisajes que son. Los alumnos
tendrán que responder a las cuestiones y señalar qué flashcards corresponden al vocabulario y los contenidos de la lesson.

Realizar una comparación entre el clima y el tiempo en el úlitmo mes en el área donde vive el alumno. Para ello, deberá
seguirse una metodología: Think and circle, Experiment, Analyse. Los alumnos deberán decir si el clima y el tiempo de su
zona coinciden. Seguidamente, tomarán notas durante un mes sobre los distintos aspectos relacionados con el tiempo:
temperatura, viento, precipitación… Por último, pasado el mes, tendrán que contestar las preguntas planteadas, y decidir si
su hipótesis inicial era correcta o no.

Realizar las actividades propuestas Write, Draw and colour in, Match, Draw and colour in, Match and Write. Los alumnos
tendrán que diferenciar entre paisaje isleño y costeño, dibujar y coloerar la tierra y la atmosfera, relacionar el dibujo con
distintas etiquetas, dibujar y colorear un animal y una planta del clima mediterráneo, relacionar la playa y los acantilados con
su dibujo y escribir tres animales capaces de sobrevivir en un ecosistema acuático.
–
Landscapes on Earth: visionar el vídeo sobre cómo dibujar un paisaje con perspectiva y visitar el enlace con diversas
figuras. Seguidamente, los alumnos deberán dibujar un paisaje con perspectiva y coloearlo con acuarelas para, luego,
etiquetar las distintas partes aprendidas gracias a las flashcards. Colgar los paisajes a modo de exposición en la clase.
–
Country Borders: proyectar un mapa de Europa con las fronteras de los distintos países, y reflexionar sobre las fronteras y
los países. Reflexionar sobre el hecho de que la Unión Europea tenga las fronteras abiertas entre sus países, pero sean
necesarios pasaportes para viajar entre otros países. Escribir en la pizarra un resumen de lo aprendido.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
–
Inland landscapes: crear un paisaje continental con plastilina en grupos de cuatro o cinco. Los alumnos escribirán los
nombres de las distintas zonas sobre etiquetas, y las pegarán con palillos donde sea pertinente. Crear una exposición, y
anunciarla con un cartel que diga: INLAND LANDSCAPES.
–
Costal landscapes: crear un paisaje continental con plastilina en grupos de cuatro o cinco. Los alumnos escribirán los
nombres de las distintas zonas sobre etiquetas, y las pegarán con palillos donde sea pertinente. Crear una exposición, y
anunciarla con un cartel que diga: COASTAL LANDSCAPES.
–
Land ecosystems: buscar en Internet 10 o 12 plantas y animales típicos del bosque mediterráneo. En parejas, los alumnas
dibujarán, pintarán y recortarán estas plantas o animales, y se reunirán todas las figuras en una cartulina donde se
represente la flora y la fauna mediterránea. Se completará el trabajo con frases que expliquen las funciones que desarrollan
en el ecosistema.
–
Aquatic ecosystems: elaborar un mural sobre el ecosistema acuático marino en grupos de cuatro. Además de distintos
tipos de pez, alga o coral, los alumnos pintarán el fondo marino, y se nombrarán los diferentes elementos. Finalmente, se
visionará un vídeo sobre océanos y barreras coralinas, que se comentará en clase.
–
T-Shirt painting: visitar el enlace para formar parte de una asociación que protege a los tiburones, y dibujar un animal
relacionado con el mar en una camiseta.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Fichas fotocopiables de refuerzo:
– Unir distintos elementos de un paisaje con su dibujo.
– Dibujar un paisaje costero, y señalizar sus partes principales.
Fichas fotocopiables de profundización:
– Distinguir los elementos del paisaje mediterráneo.
– Colorear los animales que viven en el bosque mediterráneo, y escribir sus nombres.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
maestro)
– Ficha fotocopiable de evaluación:
• Etiquetar las distintas partas de un
paisaje costero y otro isleño.
• Dibujar un ecosistema acuático.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
Expresión O/E
 Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson.
 Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos.
 Observar y comentar imágenes.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos…
 Cantar canciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos online (www.edebe.com)
– Libro Digital Interactivo.
– Listenings
– Flashcards
Enlaces web
Enlace sobre la diversidad de paisajes en Europa y su protección (http://links.edebe.com/yvtrt).
Paisajes de Bosnia (http://links.edebe.com/wisczz).
Paisajes de España (http://links.edebe.com/xde).
Vídeo para que los alumnos puedan observar cómo dibujar un paisaje con perspectiva (http://links.edebe.com/wb2).
Imágenes en blanco y negro para que los alumnos puedan observar y coger ideas para dibujar un paisaje (http://links.edebe.com/xzm).
Las fronteras internacionales (http://links.edebe.com/bfr4).
Vídeo sobre el impacto humano en el medioambiente (http://links.edebe.com/vte).
Vídeo sobre las cadenas alimentarias (http://links.edebe.com/fbupz).
Vídeo sobre el ecosistema acuático (http://links.edebe.com/us).
Vídeo sobre los océanos y las barreras coralinas (http://links.edebe.com/rmr).
Asociación que protege a los tiburones (http://links.edebe.com/a9bfx).
Decoración de la camiseta (http://links.edebe.com/5mi).
Vídeo sobre cómo el ser humano ha contribuido en la contaminación del planeta (http://links.edebe.com/izczv).
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
–
–
–
–
Distingue distintos tipos de paisajes.
Conoce las fronteras de España.
Distingue los paisajes y la naturaleza de su entorno.
Comprende y propone distintas estrategias para la conservación de la naturaleza.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Capacidad para analizar, de manera guiada, informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, gráficos, esquemas y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Identificación de los límites del territorio español.
Exploración, de forma guiada, del paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran.
Identificación de las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, lanura,
valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.
Descripción de los paisajes de costa diferenciándolos de los paisajes de interior.
Localización e identificación de España en la Península Ibérica y en Europa.
Localización de los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.
Localización de las islas y archipiélagos españoles.
Identificación de las alteraciones y desequilibrios que los seres humanos producimos en el medio natural.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
–
–
–
Student’s book Social
Science 2, edebé
Flashcards
Murales
Recursos online
– Libro Digital Interactivo
– Listenings
– Flashcards
– Art and Science
Otros recursos
– Activity book Social
Science 2, edebé
– Pizarra digital
– Recursos educativos
– Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
–
–
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Tiempo aproximado: tres secuencia:
semanas.
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en
lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Lesson 3
ESTRUCTURA:
– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los
contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos
(Look and think).
– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el
vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).
– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen
como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de
aquello que se explica.
– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities,
Online).
– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las
principales etapas del método científico.
–
–
Se presenta una tarea integrada o Put into practice con actividades para trabajar y evaluar
las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner en
marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante
actividades de todo tipo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
–
–
Tareas diversas del alumno/a realizadas en
la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet
Dossier individual.
ORALES
–
–
–
–
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM.
Registro individual.
–
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
–
–
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
–
–
–
–
–
–
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Lesson 4. Layers of the Earth
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer y valorar el patrimonio natural y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, el desarrollo sostenible
y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
2. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el clima y otros elementos de la naturaleza.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
Criterios de evaluación
• Identificar algunas relaciones que existen entre
el agua y los usos humanos, así como la
implicación de estos en problemas ambientales
como la sequía y la contaminación del agua.
• Identificación de las capas de la Tierra. C
• Características de la hidrosfera, atmósfera,
litosfera, biosfera. C
• Identificar y describir las capas de la Tierra
según su estructura, explicando sus
características básicas.
• La hidrosfera. C
• Explicar y definir la litosfera y la hidrosfera.
• Características de los distintos tipos de agua que
pueden encontrarse. P
• Reconocer el agua como elemento natural, sus
características, propiedades y procesos, y su
relación con el resto de los seres vivos,
analizando los usos que el ser humano hace del
agua.
• El agua: propiedades. P
• El ciclo del agua. C
• Valorar el agua como elemento esencial para el
ser humano. C
• Conocer que el aire es un elemento
imprescindible para la vida.
• Usos del agua. V
• Describir de forma sencilla el tiempo
atmosférico a través de sensaciones corporales
reconociendo los principales fenómenos
meteorológicos e identificando sus
manifestaciones más relevantes.
• Valoración del agua como un bien escaso y
repartido de forma desigual. V
• Explicar y definir las masas de agua
continentales y marinas.
• La distribución del agua según la diversidad de
climas. C
• Valorar la importancia del agua.
• Métodos de conservación del agua. El tratamiento
del agua. C
• Diferenciar algunas características de rocas o
Estándares de aprendizaje
• Comprende la necesidad de adoptar una actitud
responsable en el uso del agua, el cuidado del medio
ambiente y la utilización de los recursos naturales,
proponiendo medidas y comportamientos que
conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales
de nuestro planeta.
• Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
• Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos
de agua.
• Describe ordenadamente las fases en las que se
produce el ciclo del agua.
• Diferencia entre agua potable y no potable
relacionándolas con sus diferentes usos.
• Valora el agua como un bien escaso y desigualmente
repartido por el territorio y por el territorio español y
realiza un consumo responsable de esta.
• Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más
próximo y en fotografías.
• Describe, de manera sencilla, rocas y minerales
clasificándolos según color, forma y plasticidad.
• Identifica y explica propiedades y características
sencillas de algunos minerales y los usos a los que se
destinan.
• La litosfera, elementos propios de la litosfera. C
minerales del entorno.
• Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus
elementos principales.
• Definición de suelo. C
• Rocas y minerales. C
• La atmósfera, características. C
• Valoración de la atmósfera como elemento
importante para la vida. V
• El tiempo meteorológico. C
• Aparatos para recoger datos atmosféricos. C
• Distinción entre clima y tiempo meteorológico. P
• La intervención humana en el medio natural. V
• Introducción al método científico. P
• Verificación de los contenidos más importantes de
la unidad. P
• Conoce el uso e distintos aparatos de medida que se
utilizan para la recogida de datos atmosféricos.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Our heritage: concienciación sobre la escasez de agua potable.
• Our heritage: concienciación sobre la necesidad de reducir gases.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Distinguir entre litosfera, atmosfera, biosfera e hidrosfera.
Entender las diferencias entre agua salada, agua potable, agua subterránea y agua vaporizada.
Diferenciar los distintos usos del agua.
Numerar dos acciones para usar el agua de modo responsable.
Distinguir las principales masas de agua de la comunidad autónoma del alumno.
Comprender la importancia del oxígeno para nuestra respiración.
Diferenciar las propiedades del aire, y los distintos tipos de nube.
Conocer los iconos de los mapas del tiempo.
Tomar consciencia de las características del clima de la comunidad autónoma del alumno, así como la influencia de la altitud, latitud y otros elementos.
Analizar críticamente qué medidas se puede tomar para evitar el cambio climático.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios (en este caso, diferenciar entre hidrosfera, litosfera, atmosfera y biosfera, así como encontrar modos de
preservarlas).
–
–
–
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES


COMPLEMENTARIAS
Explicar a los alumnos que en esta lección estudiarán el papel del agua, las rocas y el aire en la naturaleza, así como
distintos fenómenos atmosféricos, y el cambio climático y el papel que juega en él la polución.
Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.
Mostrar el mural de la lección y plantear preguntas sobre las distintas capas de la atmosfera. El maestro hará reflexionar a
los alumnos sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente.
Realizar una comparación entre el clima y el tiempo en el úlitmo mes en el área donde vive el alumno. Para ello, deberá
seguirse una metodología: Think and circle, Experiment, Analyse. Los alumnos deberán decir si el clima y el tiempo de su
zona coinciden. Seguidamente, tomarán notas durante un mes sobre los distintos aspectos relacionados con el tiempo:
temperatura, viento, precipitación… Por último, pasado el mes, tendrán que contestar las preguntas planteadas, y decidir
si su hipótesis inicial era correcta o no.
Realizar las actividades propuestas Write, Draw and colour in, Match, Draw and colour in, Match and Write. Los alumnos
tendrán que diferenciar entre paisaje isleño y costeño, dibujar y coloerar la tierra y la atmosfera, relacionar el dibujo con
distintas etiquetas, dibujar y colorear un animal y una planta del clima mediterráneo, relacionar la playa y los acantilados
con su dibujo y escribir tres animales capaces de sobrevivir en un ecosistema acuático.
– Spheres of the Earth: Observar el vídeo en el enlace propuesto sobre las cuatro esferas del planeta Tierra. A
continuación, pedir a los alumnos que realicen un dibujo en sus libretas sobre el vídeo que acaban de visualizar.
Podrán tomar como referencia la imagen del vídeo. Dibujarán el planeta Tierrra en el centro y trazarán flechas hacia el
exterior dibujando elementos de las cuatro esferas.
– Biosphere: elaborar un mural sobre la bioesfera con la información recopilada por los alumnos.
– Hydrosphere: elaborar un mural sobre la hidroesfera con la información recopilada por los alumnos.
– The water cycle: visionar un vídeo sobre el ciclo del agua, y reproducir el dibujo del mismo que se encuentra en el libro.
– Water crisis: comentar una frase y ver un vídeo sobre la crisis del agua antes de realizar un debate sobre esta
problemática.
– Lithosphere: elaborar un mural sobre la litoesfera con la información recopilada por los alumnos.
– Experiments: visionar y realizar los experimentos que se encuentran en el enlace propuesto, comentar la experiencia y
escribir las conclusiones en una cartulina.
– Atmosphere and weather: elaborar un mural sobre la atmosfera y el tiempo con la información recopilada por los
alumnos.
– Climate change: elaborar un mural sobre el cambio climático con la información recopilada por los alumnos.
– Experiment: hacer medidas sobre distintos elementos del clima para responder a la pregunta planteada sobre la
diferencia entre clima y tiempo.
– Analyse: responder distintas preguntas sobre el experimento realizado en la actividad anterior.
– Review: repasar la lección y las actividades a través de un diálogo pautado a través de determinadas preguntas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Fichas fotocopiables de refuerzo:
– Dibujar cada una de las esferas de la Tierra, y etiquetarlas.
Fichas fotocopiables de profundización:
– Dibujar cada una de las esferas de la Tierra, y etiquetarlas.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
maestro)
– Ficha fotocopiable de evaluación:
• Escribir la definición y poner ejemplos de Indicadores para la evaluación continua
biosfera, atmosfera, hidrosfera y litosfera.
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
Expresión O/E
 Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson.
 Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos.
 Observar y comentar imágenes.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos…
 Cantar canciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos online (www.edebe.com)
–
Libro Digital Interactivo.
–
Listenings
–
Flashcards
Enlaces web
Información sobre el derecho al agua (http://links.edebe.com/cezxr).
La mirada de los artistas plasmando las nubes en sus pinturas (http://links.edebe.com/6145kd).
Vídeo sobre las cuatro esferas del planeta Tierra (http://links.edebe.com/9vqgge).
Canción Such a beautiful world (http://links.edebe.com/b8u).
Los pozos azules más famosos del mundo (http://links.edebe.com/eyk3f).
Vídeo sobre la hidrosfera (http://links.edebe.com/be8j).
Juego sobre el ciclo del agua (http://links.edebe.com/3iw).
Vídeo sobre el ciclo del agua (http://links.edebe.com/u8k6pz).
Vídeo sobre el proceso que pasa el agua antes de llegar a los grifos en nuestros hogares (http://links.edebe.com/ecjr).
Vídeo sobre el acceso al água (http://links.edebe.com/4m4t).
Vídeo sobre la estructura de la Tierra (http://links.edebe.com/kf).
Vídeo sobre las capas de la Tierra (http://links.edebe.com/6fe8).
Experimento sobre el aire (http://links.edebe.com/63zr).
Experimento sobre el aire (http://links.edebe.com/k467).
Vídeos sobre los fenómenos climatológicos (http://links.edebe.com/q6s).
Experimento sobre los fenómenos climatológicos (http://links.edebe.com/fji7).
Vídeo sobre el cambio climático (http://links.edebe.com/93).
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
–
–
–
Comprende el ciclo del agua, y la importancia de este elemento para la vida.
Distingue los distintos tipos de fenómeno atmosférico.
Identifica distintas rocas y minerales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Comprensión de la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medio ambiente y la utilización de los recursos naturales,
proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
Identificación y descripción de las capas de la Tierra.
Definición de hidrosfera, e identificación de masas y cursos de agua.
Descripción ordenada de las fases en las que se produce el ciclo del agua.
Diferenciación entre agua potable y no potable relacionándolas con sus diferentes usos.
Valoración del agua como un bien escaso y desigualmente repartido por el territorio y por el territorio español y realización de un consumo responsable de
esta.
Identificación de algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías.
Descripción, de manera sencilla, de rocas y minerales clasificándolos según color, forma y plasticidad.
Identificación y explicación de propiedades características sencillas de algunos minerales y los usos a los que se destinan.
Interpretación de sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.
Conocimiento del uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
–
–
–
Student’s book Social
Science 2, edebé
Flashcards
Murales
Recursos online
– Libro Digital Interactivo
– Listenings
– Flashcards
– Art and Science
Otros recursos
– Activity book Social
Science 2, edebé
– Pizarra digital
– Recursos educativos
– Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
–
–
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Tiempo aproximado: tres secuencia:
semanas.
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en
lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Lesson 4
ESTRUCTURA:
– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los
contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos
(Look and think).
– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el
vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).
– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen
como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de
aquello que se explica.
– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities,
Online).
– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las
principales etapas del método científico.
– Se presenta una tarea integrada o Put into practice con actividades para trabajar y evaluar
–
las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner
en marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica…).
Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante
actividades de todo tipo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
–
–
Tareas diversas del alumno/a realizadas en
la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet
Dossier individual.
ORALES
–
–
–
–
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM.
Registro individual.
–
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
–
–
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
–
–
–
–
–
–
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Lesson 5. The Earth in the Universe
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones
posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del Universo, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemáticas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
(Sentido de iniciativa, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias intrapersonal, interpersonal, naturalista, visual-espacial)
2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
Criterios de evaluación
• Describir las características principales del
Sistema Solar.
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Uso del telescopio. C
• Distinción entre estrella y planeta. C
• Identificar diferentes astros y sus
características.
• Ubicar y localizar el planeta Tierra y la Luna en
el Sistema Solar.
• El Sistema Solar. C
• El Sol. C
• Movimientos de la Tierra. P
• Rotación: el día y la noche. P
• Traslación: las estaciones. C
• Las fases de la Luna. C
• Representación de la Tierra: meridianos y
paralelos. C
• Describir las características, movimientos y
consecuencias de la Tierra y la Luna.
• Usar y manejar planos, mapas, planisferios y
globos terráqueos, manejando los conceptos de
paralelos, meridianos y coordenadas.
• Reconocer los puntos cardinales utilizando
correctamente las nociones topológicas básicas
de posición y cercanía para orientarse en el
entorno más cercano, representándolas con
dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados.
Estándares de aprendizaje
• Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición,
apertura y flexibilidad ante ellas.
• Identifica estrella, planeta, satélite.
• Describe las características, componentes y
movimientos del Sistema Solar, identificando el
Sol en el centro del Sistema Solar.
• Describe los movimientos de la Tierra y la Luna.
• Define y representa el movimiento de
traslación terrestre y el eje de giro.
• Explica el día y la noche como consecuencia de
su rotación terrestre.
• Identifica las distintas fases de la Luna.
• Explica las distintas representaciones de la
Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
terráqueos.
• Latitud y longitud. C
• Identifica los diferentes tipos de mapas.
• Eje de rotación. C
• Hemisferios. C
• Representación de la Tierra: mapas y globos
terráqueos. C
• Localiza varios países, de entre los más
importantes, en el planisferio.
• Identifica distintos países en un mapa.
• Utiliza e interpreta los signos convencionales
• Localización de algunos países del mundo en el
mapa. P
• Tipos de mapas. C
• Representación del espacio: mapas y planos. P
• Orientación espacial, nociones básicas, puntos
cardinales y mapas. P
• La brújula. C
• Iconos en un mapa. P
más usuales que pueden aparecer en él.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Online: consciencia del Universo en el que vivimos, y sus principales actores.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aprender qué son las estrellas y cómo el telescopio nos ayuda a verlas.
Entender qué es el Sistema Solar, así como la Tierra, el Sol y la Luna.
Comprender la rotación de la Tierra, y cómo esta produce las diferencias entre día y noche.
Diferenciar las cuatro estaciones, y los cambios que se producen en cada una de ellas.
Conocer las distintas fases de la Luna.
Aprender la diferencia entre meridianos, paralelos, latitud y longitud.
Asociar distintos países con su mapa.
Diferenciar entre distintos de planos, y su utilidad.
Señalar distintas instalaciones en un mapa urbano.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios (en este caso, reflexionar sobre el lugar que ocupa la Tierra dentro de la galaxia, la Vía Láctea).
–
–
–


COMPLEMENTARIAS
Explicar a los alumnos que en esta unidad estudiarán el Universo; el Sol y el Sistema Solar; la Tierra y la Luna y sus
movimientos; los planos y los mapas.
Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.
Mostrar a los alumnos el mural del día y de la noche y pedirles que señalen las diferencias entre ambas imágenes.
Realizar una investigación acerca de quién era Hércules. Deberá seguirse una metodología: Think and circle, Experiment,
Analyse. Los alumnos formularán una hipótesis a partir de la pregunta que se les presenta. Seguidamente, tendrán que
formar grupos, y analizar la biografía y uno de los trabajos de héroe griego. Finalmente, reunir toda esta información en un
mural con los distintos trabajos de Hércules.
Realizar las actividades propuestas para evocar los conocimientos adquiridos: Think and write, Draw and colour in, Think
and write, Draw, Think and Write. Los alumnos tendrán que diferenciar las estaciones a las que pertenece cada una de las
fotografías, dibujar la estación favorita y explicar por qué lo es, explicar por qué existen el día y la noche y cúantas horas
tiene un día, marcar las horas en el reloj y citar tres figuras históricas estudiadas.
– The Universe: motivar a los alumnos para que busquen información complementaria sobre el Universo y su inmensidad. A
continuación, deben visionar un vídeo sobre el Sistema Solar y el Universo, y comentar las secuencias más
significativas, y reflexionar sobre las dimensiones del Universo.
– Th night sky. The Sun and the Solar System: visitar el link propuesto y realizar distintas actividades. Seguidamente, los
alumnos deben dibujar el Sistema Solar y la Luna como satélite terrestre.
– How the Earth moves: visionar un vídeo sobre el movimiento de la Tierra antes de realizar un mural dividido en cuatro
partes que representen cada una de las estaciones del año, y en el que se incluyan las fechas de comienzo y fin de
estación. Añadir dibujos e imágenes que evoquen la estación correspondiente.
– How the Moon moves: visitar el link propuesto y realizar distintas actividades. Seguidamente, los alumnos deben dibujar
las fases lunares, y escribir el nombre de cada una de ellas.
– Merdians and parallels: visitar el link propuesto y realizar distintas actividades. Seguidamente, los alumnos deben dibujar
dos globos terráqueos con los meridianos y los paralelos.
– North, Routh, East and west: etiquetar la clase con señales de norte, sur, este y oeste. Seguidamente, los alumnos
jugarán a los cuatro puntos cardinales con el profesor.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Fichas fotocopiables de refuerzo:
– Distinguir el día y la noche a partir de la posición del Sol y la Tierra.
– Escribir el nombre de las estaciones, y dibujarlas.
Fichas fotocopiables de profundización:
– Escribir las fases de la Luna.
– Unir partes de frases relacionadas con las estaciones y el día y la noche.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material
Programación y orientaciones didácticas
para el maestro)
Ficha fotocopiable de evaluación:
• Completar frases relacionadas con la
Indicadores para la evaluación continua
rotación de la tierra y sus consecuencias.
– Trabajo de competencias / II. MM.
• Dibujar un plano de la clase, y escribir el
– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.
nombre de los compañeros de curso.
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
Expresión O/E
 Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson.
 Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos.
 Observar y comentar imágenes.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos…
 Cantar canciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos online (www.edebe.com)
– Libro Digital Interactivo.
– Listenings
– Flashcards
Enlaces web
Información sobre la Tierra, el Sol y la Luna (http://links.edebe.com/2sqzda).
Información sobre el día y la noche (http://links.edebe.com/pzdu).
Información sobre las fases de la Luna (http://links.edebe.com/ss2).
Vídeo sobre el Sistema Solar y el Universo (http://links.edebe.com/mngp).
Información, curiosidades, juegos y actividades infantiles sobre astronomía (http://links.edebe.com/a8q).
Vídeo sobre la rotación de la Tierra alrededor de su eje, y sobre su traslación alrededor del Sol y el origen del día y de la noche (http://links.edebe.com/i2sy).
Actividades, juegos y animaciones que permiten explorar la Tierra, el Sol y la Luna (http://links.edebe.com/ngy3c).
Vídeo sobre meridianos y paralelos (http://links.edebe.com/i3).
Juego de encontrar los tesoros buscando a través de paralelos y meridianos (http://links.edebe.com/i6ip7).
Vídeo sobre la explicación de la brújula (http://links.edebe.com/xar3).
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
–
–
–
–
Conoce los instrumentos para orientarse, y diferencia entre mapa y plano.
Nombra los plantes del Sistema Solar.
Distingue paralelos de meridianos.
Reconoce las distintas fases de la Luna.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valoración de las ideas ajenas y reacción con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
Identificación de estrella, planeta, satélite.
Descripción de las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar.
Descripción de los movimientos de la Tierra y la Luna.
Definición y representación del el movimiento de traslación terrestre y el eje de giro.
Explicación del día y la noche como consecuencia de su rotación terrestre.
Identificación de las distintas fases de la Luna.
Explicación de las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
Identificación de los diferentes tipos de mapas.
Localización de varios países, de entre los más importantes, en el planisferio.
Identificación de distintos países en un mapa.
Utilización e interpretación de los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
–
–
–
Student’s book Social
Science 2, edebé
Flashcards
Murales
Recursos online
– Libro Digital Interactivo
– Listenings
– Flashcards
– Art and Science
Otros recursos
– Activity book Social
Science 2, edebé
– Pizarra digital
– Recursos educativos
– Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
–
–
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Tiempo aproximado: tres secuencia:
semanas.
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en
lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Lesson 5
ESTRUCTURA:
– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los
contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos
(Look and think).
– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el
vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).
– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen
como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de
aquello que se explica.
– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities,
Online).
– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las
principales etapas del método científico.
–
–
Se presenta una tarea integrada o Put into practice con actividades para trabajar y evaluar
las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner
en marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica…).
Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante
actividades de todo tipo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
–
–
Tareas diversas del alumno/a realizadas en
la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet
Dossier individual.
ORALES
–
–
–
–
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM.
Registro individual.
–
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
–
–
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
–
–
–
–
–
–
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Lesson 6. Time and History
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia en los diferentes periodos y
épocas históricas: Prehistoria, Edad Clásica y Medieval, Edad de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y Edad Contemporánea,
situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época. (Matemática. Ciencia y
tecnología, Sociales y cívicas / Inteligenica intrapersonal, interpersonal)
2. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos
y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad autónoma, de España y de Europa. (Matemática. Ciencia y
tecnología, Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora / Inteligencia interpersonal)
2. Relación de Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Introducción al vocabulario de la unidad. P
• Eje cronológico. P
• Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para buscar y
seleccionar información. P
• Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
P
• El calendario. P
Criterios de evaluación
• Comprender los cambios producidos en las
personas, en la sociedad y en la naturaleza con
el paso del tiempo descubriendo la evolución de
algunos aspectos de la vida cotidiana y
ordenando cronológicamente secuencias
temporales.
• Utilizar el calendario como representación del
paso del tiempo, localizando meses, días o
fechas significativas.
• Utilizar las nociones temporales que expresan
duración, sucesión y simultaneidad, observando
las manifestaciones más palpables de estos
cambios.
• Cambios en el tiempo. C
• Restos del pasado: cuidado y conservación. C
• Valoración de la diversidad de elementos de la
herencia cultural. V
• Personajes de la Historia. C
• Definición y discriminación de mito y leyenda. P
• Introducción al método científico. P
• Construye un eje cronológico sencillo con hechos
relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la
actualidad e identifica pasado, presente y futuro a través
de su propia vida cotidiana respetando el orden
cronológico.
• Ordena cronológicamente distintas secuencias que
indican la evolución de un objeto o de un hecho.
• Utiliza el calendario, como representación del paso del
tiempo.
• Localiza y sitúa fechas significativas en el calendario.
• Identificar distintas etapas de la historia de los
seres humanos, distinguiendo objetos antiguos
de objetos modernos.
• Definición de arqueología. C
• Finalidad de espacios como los museos. C
Estándares de aprendizaje
• Describe los cambios producidos en el tiempo tanto en
sí mismo como en los demás.
• Reconocer la cultura y el patrimonio como
forma de ocio, aprendiendo sobre el entorno que
nos rodea y comprendiendo la importancia de su
conservación.
• Explicar la importancia del pasado histórico,
mostrando interés por el estudio de hechos y
personajes del pasado.
• Recoge información, de forma guiada, sobre el origen
del calendario y sus tipos usando diferentes recursos
tecnológicos.
• Entiende y utiliza nociones básicas de tiempo histórico
que denotan sucesión y simultaneidad.
• Comprende las relaciones de simultaneidad y sucesión
de los acontecimientos.
• Establece relaciones entre las distintas formas de
medir el tiempo.
• Clasifica imágenes de monumentos según el periodo
histórico al que pertenece y los ordena
• Verificación de los contenidos más importantes de
la unidad. P
cronológicamente.
• Ubica correctamente un hecho o un objeto en el tiempo
pasado, presente o futuro.
• Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar y legar.
• Valora los museos como lugares donde empezar a
disfrutar del arte, explorar las obras y realizar actividades
artísticas de una manera lúdica y divertida.
• Reconoce los museos como lugares para conservar la
memoria del pasado.
• Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado y
por los personajes históricos realizando investigaciones
sencillas sobre ellos.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Online: gestión y organización del tiempo.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Tomar consciencia del paso del tiempo y su efecto sobre nosotros.
Saber usar distintos relojes.
Entender qué es y cómo se usa un calendario, y señalar la fecha del nacimiento del propio alumno.
Tomar consciencia del paso del tiempo y su efecto sobre los objetos que nos rodean.
Distinguir los distintos periodos de la historia.
Fechar edificios antiguos del entorno del alumno.
Tomar consciencia de la importancia de un museo.
Identificar la herencia cultural.
Reconocer figuras históricas de importancia, así como mitos y leyendas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
– Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la lesson para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios (en este caso, reflexionar sobre el tiempo y cómo influencia en nuestra historia).
–
–
–
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES


COMPLEMENTARIAS
Explicar a los alumnos que en esta unidad estudiarán la medida y la organización del tiempo; calendario e historia;
restauración y preservación; herencia, figuras históricas y mitos y leyendas.
Introducir el vocabulario fundamental de la lesson.
Mostrar a los alumnos el mural sobre los autobuses. El profesor debe hacer que los alumnos reflexionen sobre el paso del
tiempo.
Realizar una investigación acerca de quién era Hércules. Deberá seguirse una metodología: Think and circle, Experiment,
Analyse. Los alumnos formularán una hipótesis a partir de la pregunta que se les presenta. Seguidamente, tendrán que
formar grupos, y analizar la biografía y uno de los trabajos de héroe griego. Finalmente, reunir toda esta información en un
mural con los distintos trabajos de Hércules.
Realizar las actividades propuestas para evocar los conocimientos adquiridos: Think and write, Draw and colour in, Think
and write, Draw, Think and Write. Los alumnos tendrán que diferenciar las estaciones a las que pertenece cada una de las
fotografías, dibujar la estación favorita y explicar por qué lo es, explicar por qué existen el día y la noche y cúantas horas
tiene un día, marcar las horas en el reloj y citar tres figuras históricas estudiadas.
– History: distinguir distintos elementos de un periodo histórico a través de las fotografías antiguas que los alumnos puedan
traer en clase. Seguidamente, elaborar un mural con imágenes de épocas pretéritas y de actualidad.
– Paper clock: realizar un reloj de papel, y proponer un juego a los alumnos en el que deben decir la hora por parejas.
– Time goes by: comprender la evolución de la tecnología a través del tiempo. Para ello, se compararán las imágenes
propuestas en el link, así como viejas películas mudas.
– Time in history: analizar distintos periodos de la historia, y presentarlos en clase. Este ejercicio debe hacerse en grupos
de cinco alumnos.
– Flashcards (Fast and rabbits): jugar con las flascards para desarrollar el vocabulario de los alumnos. Seguidamente, se
hará una visita virtual al museo de El Cairo, y un link con actividades interactivas sobre los faraones. Por último, se
comentarán estas dos actividades.
– Myths and legends: escoger, en grupos de dos alumnos, una figura de la mitología, buscar información, y plasmarla en
una cartulina. Finalmente, la expondrán ante sus compañeros.
– Think and tick: contestar una pregunta, y comentar los motivos de hacerlo.
– Research and Investigate: buscar información y generar un mural sobre la figura de Hércules.
– Analyse and presentation: presentar el mural al resto de la clase.
– Review: repasar la lección y las actividades a través de un diálogo pautado a través de determinadas preguntas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Fichas fotocopiables de refuerzo:
– Relacionar distintas épocas históricas con sus herramientas correspondientes.
– Dibujar ejemplos de ropa de distintas épocas históricas.
Fichas fotocopiables de profundización:
– Diferenciar un reloj moderno de uno antiguo.
– Señalar los objetos propios de un museo, y colorear los objetos modernos.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
maestro)
– Ficha fotocopiable de evaluación:
• Dibujar dos objetos: uno del tiempo de Indicadores para la evaluación continua
los castillo y otro de los descubrimientos.
– Trabajo de competencias / II. MM.
• Escribir las horas en tres relojes
– Evaluación de las competencias / II. MM. Registro individual.
distintos.
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Lectura en voz alta.
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer fragmentos de texto.
Expresión O/E
 Actividades orales para romper el hielo que permiten establecer un ambiente adecuado e introducir el tema.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Responder por escrito a cuestiones relacionadas con el contenido de la lesson.
 Escuchar sonidos correspondientes a objetos y acciones e identificarlos.
 Observar y comentar imágenes.
 Utilización de preguntas abiertas, tareas de búsqueda de información, juegos…
 Cantar canciones.
ACTIVIDADES TIC
Recursos online (www.edebe.com)
– Libro Digital Interactivo.
– Listenings
– Flashcards
Enlaces web
Información sobre las líneas del tiempo (http://links.edebe.com/qd7vb6).
La historia sobre el rey Arturo y la espada encantada (http://links.edebe.com/9ka).
Vídeo ilustrado sobre Anna Frank (http://links.edebe.com/jnty7).
Poemas para los distintos meses del año (http://links.edebe.com/tcv).
Imágenes antiguas (http://links.edebe.com/nnqx).
Imágenes sobre el descubrimento del fuego en la Edad de Piedra (http://links.edebe.com/bd2ut).
Utensilios de la Edad Media (http://links.edebe.com/uxkzr).
Enlaces a los mayores museos del mundo (http://links.edebe.com/ka).
Tour virtual en el museo en El Cairo (http://links.edebe.com/54u97k).
Actividades interactivas sobre los faraones de Egipto (http://links.edebe.com/am).
Video sobre personajes históricos (http://links.edebe.com/j7u7).
Historia sobre la caja de Pandora (http://links.edebe.com/rxn).
Imágenes para pintar unicornios (http://links.edebe.com/zvk).
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
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Lee la hora en el reloj analógico.
Comprende la importancia de las fechas en el calendario.
Aprecia la importancia de la arqueológica, así como de las figuras históricas.
Diferencia entre mitos y leyendas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Descripción de los cambios producidos en el tiempo tanto en sí mismo como en los demás.
Construcción de un eje cronológico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro
a través de su propia vida cotidiana respetando el orden cronológico.
Ordenación cronológica de distintas secuencias que indican la evolución de un objeto o de un hecho.
Utilización del calendario, como representación del paso del tiempo.
Localización y situación de fechas significativas en el calendario.
Recolecta de información, de forma guiada, sobre el origen del calendario y sus tipos usando diferentes recursos tecnológicos.
Comprensión y utilización de nociones básicas de tiempo histórico que denotan sucesión y simultaneidad.
Comprensión de las relaciones de simultaneidad y sucesión de los acontecimientos.
Establecimiento de relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo.
Clasificación de imágenes de monumentos según el periodo histórico al que pertenece y los ordena cronológicamente.
Ubicación correcta de un hecho o un objeto en el tiempo pasado, presente o futuro.
Identificación del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar.
Valoración de los museos como lugares donde empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y realizar actividades artísticas de una manera lúdica y
divertida.
Reconocimiento de los museos como lugares para conservar la memoria del pasado.
Demostración de interés por hechos ocurridos en el pasado y por los personajes históricos realizando investigaciones sencillas sobre ellos.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
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Student’s book Social
Science 2, edebé
Flashcards
Murales
Recursos online
– Libro Digital Interactivo
– Listenings
– Flashcards
– Art and Science
Otros recursos
– Activity book Social
Science 2, edebé
– Pizarra digital
– Recursos educativos
– Material fungible
ESPACIOS - TIEMPOS
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–
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Tiempo aproximado: tres secuencia:
semanas.
• Adecuación de la exposición de los contenidos a la competencia lingüística de los alumnos en
lengua inglesa.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Lesson 6
ESTRUCTURA:
– Se inicia el trabajo de la lesson con una imagen a doble página relacionada con los
contenidos de la lesson y que incluye un trabajo de evocación de conocimientos previos
(Look and think).
– Se presentan los contenidos que van a trabajarse con el apartado You will learn about y el
vocabulario clave de la lesson (Vocabulary).
– El contenido se desarrolla en secuencias, estructuradas en dobles páginas, que tienen
como base la imagen, que aporta el referente a la realidad básico para la comprensión de
aquello que se explica.
– Cada secuencia incluye diversas actividades de aprendizaje, tanto orales como escritas,
que permiten trabajar los contenidos (Talk about it, Did you know?, Notebook activities,
Online).
– Investigate es una propuesta que se encuentra al finalizar cada dos lessons. Es una
actividad experimental relacionada con los contenidos trabajados y que recoge las
principales etapas del método científico.
–
–
Se presenta una tarea integrada o Put into practice con actividades para trabajar y evaluar
las competencias e inteligencias múltiples. Se plantean actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que este debe poner
en marcha y aplicar lo que ha aprendido. En estas actividades se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica…).
Actividades finales, en las que el alumno/a puede repasar los contenidos mediante
actividades de todo tipo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
–
–
Tareas diversas del alumno/a realizadas en
la actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet
Dossier individual.
ORALES
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–
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Programación y orientaciones didácticas
Indicadores para la evaluación continua
– Trabajo de competencias / II. MM.
– Evaluación de las competencias / II. MM.
Registro individual.
–
– Índice portfolio.
– Informe de evaluación.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
–
–
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
–
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–
–
–
–
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…