3º Div - IES Rey Pelayo

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Departamento docente de Inglés
PROGRAMACIÓN DOCENTE
2014 - 2015
Lengua extranjera: INGLÉS
3º DIVERSIFICACIÓN
1
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ÍNDICE
1.
2.
Composición del departamento
Introducción
pag. 3
pag. 3
3.
Objetivos Generales del ciclo
pag. 4
4.
Competencias básicas:
pag. 5
4.1 Finalidad
4.2 Contribución de la materia al desarrollo de las
competencias básicas.
5.
Contenidos y Secuenciación
pag. 9
6.
Criterios de Evaluación
pag. 21
7.
Metodología didáctica, libros de texto y demás materiales
curriculares
pag. 25
8.
Procedimientos e instrumentos de Evaluación
pag. 27
9.
Evaluación extraordinaria de septiembre
pag. 29
10. Criterios de Promoción y Calificación
pag. 30
11. Documentos de Información a los alumnos y Anexos
pag. 31
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1. Composición del departamento
El departamento de inglés está compuesto por los profesores siguientes:

Doña Isabel Álvarez-Pedrosa Núñez

Don Ceferino Gancedo Vallina

Doña Manuela García Alfonso

Doña Ana María Sánchez Torres

Doña Raquel Vázquez Casado

Don Jose González Yebra

Doña Beatriz Foncueva Peláez
2. Introducción
Los centros con un programa de diversificación para alumnos con problemas de
aprendizaje que tienen dificultades para acabar la ESO necesitan una
metodología diferente para trabajar con este tipo de alumnado.
En los últimos años, nuestro departamento lleva habilitando un programa para
estos alumnos que aprenden inglés en grupos separados de las clases normales
de lengua inglesa.
Sin embargo, los programas de diversificación presentan diferencias
significativas de un centro educativo a otro, o incluso dentro del mismo centro de
un año a otro. Por ejemplo, un centro puede tener dos grupos de diversificación
para 3º de ESO que siguen el programa de dos cursos y otro con alumnos que
pueden encontrarse mezclados en una misma clase. Los profesores tenemos
que enfrentarnos a esta variedad y hemos de hacerlo con diferentes programas
de estudio, metodologías y métodos de evaluación para poder tener éxito con
estos alumnos.
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3. Objetivos generales de ciclo
En el proyecto se contribuye a que los alumnos/as desarrollen las
siguientes capacidades expresadas en los objetivos generales para la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales
en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información
general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los
componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en
cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los
condicionan.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos
y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y
como exponente máximo de una cultura.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
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culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
4.Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado los alumnos al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En los programas de diversificación curricular se deberá especificar la metodología,
contenidos y criteriosde evaluación que garanticen el logro de las competencias
básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.
4.1 Finalidad
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
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8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo
grado de adquisición.
El programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las
competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
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iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y
sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
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Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y
el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
4.2
Contribución de la materia al desarrollo de las
Competencias Básicas.
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de
esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora
la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos
y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de
reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender
a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que
favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo
largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de
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los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y,
en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de
manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye
al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el
aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
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5. Contenidos y Secuenciación
Contenidos
El libro de texto elegido por este Departamento es el Let´s Go 1 de la editorial
Burlington y por tanto hemos secuenciado los contenidos siguiendo un orden lógico
dentro de los parámetros de dicho libro de texto.
Los contenidos básicos para los alumnos de diversificación se dividen en Bloque
1-Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 - Leer y escribir; Bloque 3 - Conocimiento de
la lengua y Bloque 4 - Aspectos socioculturales.
Secuenciación de contenidos
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
 La familia
 La clase
 Adjetivos descriptivos
 Partes del cuerpo
 Mascotas
 Los alimentos
Gramática:
 To be: afirmativa
 To be: negativa e interrogativa
 Have got: afirmativa
 Have got: negativa e interrogativa
 Adjetivos posesivos y genitivo sajón
 a, an, some
Comprensión escrita:
 Un texto sobre pingüinos.
 La fábula de Androcles y el león.
 Un texto sobre dos personajes llamados Mr Yes y Mr No.
 Un texto sobre el día de Acción de Gracias.
 Un texto sobre el día de San Esteban.
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CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
 Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
 Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
 Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo,
las mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes
actividades:
 Completar frases con las palabras dadas.
 Completar un crucigrama para descubrir la palabra escondida.
 Discriminar vocabulario escribiendo las palabras en la tabla correspondiente.
 Identificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.
 Ordenar letras para formar palabras del texto y buscarlas en la sopa de letras.
 Rodear los errores en las frases y escribirlas correctamente.
 Buscar los antónimos de las palabras en el texto.
 Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.
 Buscar en el texto las palabras correspondientes a los dibujos, escribirlas y luego
buscarlas en la sopa de letras.
Expresión escrita (writing):
 Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario
trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
 Practicar el vocabulario relacionado con la familia escribiendo palabras debajo del
dibujo correspondiente, mirando los dibujos y completando las frases con las
palabras dadas, completando palabras con las vocales que faltan y rodeando la frase
que sea cierta en su caso.
 Practicar el vocabulario de clase rodeando la palabra correcta de acuerdo con el
dibujo, descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes,
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discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado y
escribiendo una frase sobre cada estudiante que aparece en la ilustración.
 Practicar los adjetivos descriptivos completando un crucigrama a partir de unas
ilustraciones, completando las oraciones y el texto según los dibujos y discriminando
palabras escribiéndolas en la columna correcta.
 Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo buscándolas en una
sopa de letras, escribiéndolas en los recuadros correspondientes, identificando si las
frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo y relacionando las palabras de
dos columnas para formar frases a partir de una ilustración.
 Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas rodeando la palabra correcta
de acuerdo con el dibujo, descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos
correspondientes, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una
ilustración y corrigiendo frases falsas.
 Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos rodeando los que se coman y
subrayando los que se beban, completando las frases y luego identificando las que
son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, escribiendo frases sobre el dibujo
y discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta.
Gramática:
 Practicar la forma afirmativa del verbo to be tachando la palabra que no se
corresponda con el pronombre, completando frases, escribiendo otras de acuerdo
con los dibujos y utilizando las palabras de la tabla, rodeando el pronombre personal
correcto, ordenando palabras para formar frases y completando oraciones con
información sobre ellos.
 Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be uniendo palabras de tres
columnas para formar oraciones, completando frases con o sin apoyo visual,
ordenando palabras para formar preguntas, contestando preguntas de acuerdo con
los dibujos utilizando respuestas breves, escribiendo frases sobre los dibujos y
utilizando las palabras dadas y escribiendo preguntas y contestándolas de acuerdo
con las ilustraciones.
 Practicar la forma afirmativa del verbo have got marcando la opción correcta,
completando frases y rodeando la opción correcta de acuerdo con el dibujo,
escribiendo frases con las palabras dadas y con la forma correcta del verbo,
ordenando palabras para formar frases y relacionarlas con el dibujo correspondiente,
rodeando el verbo correcto y completando frases con el verbo correcto.
 Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got escribiendo frases con
las palabras del cuadro de acuerdo con el dibujo, completando frases con la forma
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correspondiente del verbo con o sin apoyo visual, completando preguntas y
contestándolas según los dibujos, completando frases con el verbo correcto e
identificando las que sean verdaderas o falsas de acuerdo con el dibujo, escribiendo
las frases en forma interrogativa y contestando preguntas a partir de una ilustración
utilizando respuestas breves.
 Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón completando oraciones con los
adjetivos correspondientes para luego relacionarlas con su dibujo, ordenando
palabras para formar oraciones, completando frases con el genitivo sajón,
relacionando palabras de dos columnas, completando un texto con los adjetivos
correspondientes, escribiendo frases con las palabras dadas y el genitivo sajón,
rodeando la opción correcta y completando frases con las palabras dadas y usando
el genitivo sajón cuando sea necesario.
 Practicar el uso de a, an o some escribiendo los nombres en singular o en plural de
acuerdo con los dibujos y palabras en la columna correcta, completando frases con o
sin apoyo visual, ordenando palabras para formar preguntas, contestando preguntas
de acuerdo con la ilustración, completando las tablas con las palabras dadas según
los dibujos y escribiendo frases sobre la ilustración.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
 Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los
textos e historietas trabajados durante el primer trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
 Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.
Expresión oral (speaking):
 Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
 Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
 Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
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Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
 La familia
 La clase
 Adjetivos descriptivos
 Partes del cuerpo
 Mascotas
 Los alimentos
Vocabulary Test 1
Gramática:
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
 To be: afirmativa
 To be: negativa e interrogativa
 Have got: afirmativa
 Have got: negativa e interrogativa
Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
Reconocer y emplear a, an, some.
Grammar Test 1
CAPACIDADES
ES CAPAZ DE:
 Reconocer el vocabulario básico y trabajar con él con un modelo a seguir.
 Realizar las actividades una vez impartida la explicación.
 Concentrarse a la hora de realizar sus actividades.
 Comprender textos adaptados con apoyo visual.
 Mantener ordenado su trabajo.
 Preguntar cuando no entiende.
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
 Los números
 Las prendas de vestir
 Lugares
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 Habitaciones de una casa
 El hogar
 Deportes y aficiones
Gramática:
 Present Simple: afirmativa
 Present Simple: negativa
 Present Simple: interrogativa
 There is / There are
 Preposiciones de lugar
 El imperativo
Comprensión escrita:
 Un texto sobre el día de los Inocentes.
 Un texto sobre el espacio.
 Un texto sobre la vida de un gato.
 Un texto sobre la ciudad de Troya.
 Una fábula de animales.
CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
 Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
 Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
 Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los
lugares de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, los
deportes y las aficiones.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos y una fábula a través de las siguientes
actividades:
 Contestar preguntas sobre el texto.
 Completar un crucigrama.
 Relacionar la información de dos columnas para formar frases sobre el texto.
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




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Escribir el título en el grupo de palabras correspondiente.
Rodear la afirmación correcta.
Buscar los antónimos de las palabras en el texto.
Ordenar letras para formar palabras del texto y luego buscarlas en la sopa de letras.
Numerar las frases en el orden correcto según el texto.
Descifrar un mensaje escribiendo la primera letra de cada palabra y luego poner un √
en la casilla del dibujo correspondiente.
Expresión escrita (writing):
 Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario
trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
 Practicar los números escribiendo el resultado de las sumas en letra, contestando las
preguntas escribiendo las cifras en letra y completando un crucigrama.
 Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir buscándolas en la
sopa de letras y escribiéndolas debajo del dibujo correspondiente, relacionando las
frases con los dibujos y describiendo a dos personajes de una ilustración y luego a
su compañero.
 Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo
descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes,
completando las frases según las ilustraciones, escribiendo preguntas con las
palabras dadas para luego contestarlas de acuerdo con las ilustraciones utilizando
respuestas breves, escribiendo la categoría a la que pertenecen las palabras dadas y
añadiendo algunas más a cada grupo.
 Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa completando
un crucigrama a partir de unas ilustraciones, identificando si las frases son
verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo las frases falsas y escribiendo
preguntas con las palabras dadas para luego contestarlas de acuerdo con el dibujo
utilizando respuestas breves.
 Practicar el vocabulario relacionado con el hogar uniendo las palabras y frases con
los dibujos correspondientes, completando las oraciones de acuerdo con la
ilustración y escribiendo frases sobre su habitación.
 Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones descifrando
palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, completando las
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oraciones y contestando las preguntas según los dibujos y discriminando palabras
escribiéndolas en la columna correcta.
Gramática:
 Practicar la forma afirmativa del Present Simple descifrando los verbos, rodeando el
verbo correcto, completando la tabla con las palabras que faltan y buscándolas en la
sopa de letras, completando oraciones con los verbos dados y relacionándolos con
los dibujos correspondientes y escribiendo frases con las palabras del cuadro.
 Practicar la forma negativa del Present Simple buscando en la sopa de letras los
verbos que representan los dibujos y escribiéndolos al lado del que corresponda,
rodeando la forma correcta del verbo, completando frases con los verbos dados,
ordenando palabras para formar frases, escribiendo otras dadas en negativa para
luego volverlas a poner en afirmativa de acuerdo con los dibujos y utilizando las
palabras entre paréntesis.
 Practicar la forma interrogativa del Present Simple rodeando la opción correcta,
completando preguntas con los verbos dados y contestándolas con respuestas
breves, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas utilizando
respuestas breves con o sin apoyo visual, ordenando palabras para formar preguntas
y contestándolas con respuestas breves que sean ciertas en su caso, escribiendo
preguntas para las respuestas dadas, completando frases con los verbos dados,
completando un horario de acuerdo con unas frases y contestando preguntas de
acuerdo con un horario utilizando respuestas breves.
 Practicar la estructura There is y There are escribiendo las palabras en las tablas
correspondientes, frases con las palabras dadas, completando otras, escribiendo
frases sobre el dibujo con las palabras de la tabla, contestando preguntas sobre las
ilustraciones, completando preguntas y ordenando palabras para formar preguntas.
 Practicar las preposiciones de lugar relacionando palabras con sus dibujos,
completando oraciones con las preposiciones correspondientes de acuerdo con el
dibujo, escribiendo frases sobre el dibujo utilizando las palabras de la tabla,
ordenando palabras para formar frases de acuerdo con el dibujo, contestando
preguntas sobre el dibujo, resolviendo un enigma completando un cuadro a partir de
unas frases, completando y escribiendo frases de acuerdo con el dibujo.
 Practicar el imperativo escribiendo frases debajo del dibujo correspondiente,
ordenando palabras para formar frases, completar oraciones con las palabras dadas,
relacionar frases con sus dibujos, poniendo un √ en la columna correspondiente
dependiendo de dónde oigan las frases y escribiendo sobre los dibujos con las
palabras dadas.
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Bloque 4 Aspectos socioculturales
 Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los
textos e historietas trabajados durante el segundo trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
 Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el
profesor/a.
Expresión oral (speaking):
 Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
 Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
 Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
 Los números
 Las prendas de vestir
 Lugares
 Habitaciones de una casa
 El hogar
 Deportes y aficiones
Vocabulary Test 2
Gramática:
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
 Present Simple: afirmativa
 Present Simple: negativa
 Present Simple: interrogativa
Utilizar correctamente las estructuras There is / There are.
Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.
Reconocer y emplear el imperativo.
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Grammar Test 2
CAPACIDADES
ES CAPAZ DE:
 Reconocer el vocabulario básico y trabajar con él con un modelo a seguir.
 Realizar las actividades una vez impartida la explicación.
 Concentrarse a la hora de realizar sus actividades.
 Comprender textos adaptados con apoyo visual.
 Mantener ordenado su trabajo.
 Preguntar cuando no entiende.
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS
Vocabulario:
 Animales salvajes
 Medios de transporte
 Meses del año, días de la semana, estaciones del año
 Profesiones
 Verbos de acción
 Otros verbos
Gramática:
 Can
 Present Continuous
 Las Wh questions
 El pasado del verbo to be
 Past Simple
 El futuro con be going to
Comprensión escrita:
 Un texto sobre la Mona Lisa.
 Un texto sobre la primera Atalanta.
 Un texto sobre un matrimonio de granjeros.
 La historia de Simon Brady.
 Un texto sobre la historia de las patatas fritas.
CONTENIDOS
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Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Comprensión oral (listening):
 Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
 Entender el vocabulario básico con apoyo visual.
Expresión oral (speaking):
 Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de
transporte, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las
profesiones, los verbos de acción y otros verbos.
Bloque 2 Leer y escribir
Comprensión escrita (reading):
Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes
actividades:
 Rodear los errores en unas frases y escribirlas correctamente.
 Completar frases con palabras del texto y luego escribir las letras señaladas para
descubrir la palabra escondida.
 Identificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas poniendo un √.
 Buscar preposiciones de lugar en la sopa de letras y luego escribirlas donde
corresponda.
 Poner un √ en la columna correcta.
 Relacionar la información de dos columnas para formar frases sobre el texto.
 Escribir parejas adjetivo - sustantivo con las palabras dadas.
 Rodear la afirmación correcta.
 Relacionar palabras con sus antónimos y luego escribirlas en el lugar correcto.
Expresión escrita (writing):
 Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario
trabajado en la lección.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Vocabulario:
 Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes buscándolos en la
sopa de letras y relacionándolos con los dibujos correspondientes, completando el
rompecabezas para descubrir la palabra escondida, completando oraciones y
rodeando las palabras correctas.
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 Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte descifrando
palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, uniendo las palabras de
dos columnas para formar oraciones según el dibujo, contestando las preguntas
según la ilustración utilizando frases completas y discriminando palabras
escribiéndolas en la columna correcta.
 Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y
las estaciones discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta y en el
orden correcto, relacionando las frases con los dibujos, rodeando la opción correcta y
completando oraciones.
 Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones completando las oraciones
con o sin apoyo visual, rodeando la palabra que no está relacionada con las demás y
escribiendo frases sobre las personas del dibujo utilizando el verbo to be y las
palabras dadas.
 Practicar los verbos completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones,
completando oraciones con o sin apoyo visual, discriminando palabras escribiéndolas
en la columna correcta, buscándolos en la sopa de letras y escribiéndolos debajo del
dibujo correspondiente, relacionando las frases con su dibujo, ordenando las
palabras para escribir preguntas en Present Continuous y luego contestarlas según
el dibujo.
Gramática:
 Practicar el verbo can completando oraciones, escribiendo preguntas, contestando
otras utilizando respuestas breves con o sin apoyo visual, escribiendo frases sobre
ellos mismos con las palabras dadas, ordenando palabras para formar preguntas y
completando frases según la tabla.
 Practicar el Present Continuous rodeando la opción correcta, completando la tabla,
completando frases con los verbos dados con o sin apoyo visual, relacionando frases
con dibujos, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas con
respuestas breves de acuerdo con los dibujos y escribiendo frases en afirmativa y
negativa sobre las ilustraciones.
 Practicar las wh questions relacionando las palabras de dos columnas, rodeando la
partícula interrogativa correcta, contestando preguntas utilizando frases completas
según los dibujos, completando preguntas, relacionando preguntas con sus
respuestas y escribiendo otras para las respuestas dadas.
 Practicar el pasado del verbo to be escribiendo y completando frases sobre los
dibujos, completando preguntas y contestándolas, ordenando palabras para formar
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preguntas y luego responderlas, escribiendo otras para completar el diálogo y
relacionando palabras de dos columnas para formar frases según los dibujos.
 Practicar el Past Simple de los verbos completando la tabla, buscándolos en la sopa
de letras y escribiendo su significado, completando oraciones con los verbos dados y
relacionándolas con los dibujos, ordenando palabras para formar oraciones,
rodeando la forma verbal adecuada de acuerdo con la tabla, escribiendo frases
afirmativas y negativas sobre el personaje de la ilustración y completando preguntas
y contestándolas con respuestas breves de acuerdo con la tabla.
 Practicar el futuro con be going to completando oraciones con los verbos dados,
escribiendo las oraciones en negativa sustituyendo las palabras subrayadas por las
que hay entre paréntesis, escribiendo frases en afirmativa y negativa sobre los
personajes de los dibujos con las palabras dadas, ordenando palabras para formar
frases, contestando preguntas utilizando respuestas breves de acuerdo con el
horario, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas de acuerdo
con los dibujos.
Bloque 4 Aspectos socioculturales
 Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los
textos e historietas trabajados durante el tercer trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprensión oral (listening):
 Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el
profesor/a.
Expresión oral (speaking):
 Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.
Comprensión escrita (reading):
 Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.
Expresión escrita (writing):
 Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.
Vocabulario:
Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:
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





Departamento docente de Inglés
Animales salvajes
Medios de transporte
Meses del año, días de la semana, estaciones del año
Profesiones
Verbos de acción
Otros verbos
Vocabulary Test 3
Gramática:
Utilizar correctamente el verbo modal can.
Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:
 Present Continuous
 El pasado del verbo to be
 Past Simple
 El futuro con be going to
Reconocer y emplear las Wh questions.
Grammar Test 3
CAPACIDADES
ES CAPAZ DE:
 Reconocer el vocabulario básico y trabajar con él con un modelo a seguir.
 Realizar las actividades una vez impartida la explicación.
 Concentrarse a la hora de realizar sus actividades.
 Comprender textos adaptados con apoyo visual.
 Mantener ordenado su trabajo.
 Preguntar cuando no entienda.
 Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario
fundamentalmente).
6. Criterios de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios
audiovisuales.
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Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos
orales emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales, es capaz de:
 identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situación de
comunicación, el grado de formalidad y la intención del hablante;
 reconocer palabras y expresiones clave en textos sobre temas concretos
y conocidos;
 comprender distintos tipos de mensajes breves en situaciones cara a
cara (instrucciones, avisos, diálogos, exposiciones) sobre temas
conocidos o predecibles: ocio y tiempo libre, gustos y preferencias,
experiencias personales u organización de la clase;
 comprender la idea general y las informaciones específicas de mensajes
orales emitidos con claridad por diferentes medios de comunicación.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a
situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines
comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones
reales o simuladas mantenidas con los interlocutores habituales en el aula o con
personas nativas conscientes de estar hablando con un estudiante extranjero, con una
pronunciación inteligible y una entonación aceptable y posibilidad de incorrecciones que
no obstaculicen la comunicación, es capaz de:







intercambiar informaciones o ideas personales sobre temas diversos: gustos,
preferencias, necesidades o sentimientos;
dar y recabar información con diversos fines comunicativos, formulando y
respondiendo a preguntas pertinentes para la situación de comunicación;
emitir opiniones y relatar experiencias propias;
usar de forma progresivamente autónoma las convenciones más habituales
propias de la conversación;
adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de
comunicación, utilizando el nivel de formalidad adecuado;
utilizar el léxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situación de
comunicación;
utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender, evitando que se
interrumpa la comunicación como la petición de repeticiones o aclaraciones o el
uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
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3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de
textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada
diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la
intención comunicativa del autor.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de diferentes tipos
de textos escritos (descriptivos, narrativos y argumentativos) sobre temas de interés
general, o relacionados con otras materias del currículo y aplicando estrategias de
lectura, es capaz de:






leer y comprender de forma autónoma libros, relatos, noticias, instrucciones y
explicaciones de cierta extensión y en diferentes soportes y con finalidades
diversas, tanto para comunicar o ampliar información para la realización de una
tarea específica como para aprender contenidos de otras materias y para
disfrutar, entretenerse y enriquecerse personalmente con la lectura;
diferenciar hechos y opiniones en diversos tipos de textos e identificar, en su
caso, la intención comunicativa del autor;
mostrar una aceptable comprensión del texto sobre aspectos tanto generales
como específicos a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas;
identificar pautas formales propias del lenguaje escrito;
aplicar las estrategias de lectura adquiridas previamente y avanzar en otras
nuevas, como la identificación del tema del texto por medio de elementos
textuales y para-textuales o el uso de las reglas de formación de palabras para
inferir significados;
utilizar espontáneamente el apoyo de fuentes externas (diccionarios en papel o
electrónicos) cuando ello resulte imprescindible para la comprensión.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,
cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles
al lector.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a partir de modelos
propuestos, utilizando estrategias de escritura y con posibilidad de apoyos externos, son
capaces de:



comunicarse por escrito, produciendo textos relacionados con las necesidades
de comunicación más usuales y con las diferentes intenciones comunicativas,
haciendo uso del registro de lenguaje adecuado;
elaborar, revisar y corregir borradores para perfeccionar el producto final;
elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar;
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




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emplear elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre las
ideas y hacer el texto comprensible al lector;
utilizar una sintaxis fácilmente comprensible, un léxico de una riqueza limitada
pero adecuado al contexto y una ortografía y puntuación correctas;
utilizar el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o
electrónicos) para lograr una mayor corrección en las producciones;
presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada en soporte
papel o haciendo uso de los medios informáticos para su elaboración y
presentación.
393
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como instrumento de auto- corrección y de auto evaluación de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación, de forma
cada vez más autónoma, de sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y en la
reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que posibilita la comprensión de sus
propias producciones o de las ajenas, es capaz de:





distinguir las formas gramaticales correctas de las producciones incorrectas
siendo capaces de valorar la importancia del error en la comunicación.
respetar y aplicar las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y
escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección
alcanzado.
aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la
producción oral (reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciación
ritmo y entonación más usuales).
establecer relaciones entre las funciones del lenguaje y los exponentes
gramaticales y léxicos estudiados.
reconocer el uso y la estructura formal de un texto argumentativo.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de
estrategias de aprendizaje es capaz de:


valorar sus progresos en el aprendizaje y reflexionar sobre el propio estilo de
aprendizaje y el uso de mecanismos de auto-corrección;
utilizar de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico
(confección de diagramas, elaboración de síntesis simples);
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

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aplicar la comparación y contraste con las lenguas que conoce en la reflexión
sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales;
usar con una autonomía progresiva diccionarios, recursos bibliográficos,
informáticos y digitales;
hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera
de ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje como fijar los
términos y la finalidad de cada tarea, organizar el trabajo, localizar los recursos,
y revisar y evaluar las producciones propias.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a
partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por
su uso.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales tanto orales como escritas, sobre temas familiares previamente trabajados,
es capaz de:







utilizar aplicaciones informáticas para encontrar datos y ampliar información en
Internet con la ayuda de las instrucciones del profesor o de la profesora;
buscar en la red patrones de modelos textuales para realizar trabajos concretos
(instrucciones y descripciones, entre otros);
analizar y contrastar la información obtenida por Internet con la que proporcionan
otras fuentes de información o con la localizada por otros compañeros;
elaborar producciones propias con la ayuda de un procesador de texto y la
consulta de diccionarios electrónicos, bilingües y monolingües y de
enciclopedias electrónicas y presentar los mismos valiéndose de las tecnologías
existentes en el aula;
establecer y cultivar relaciones personales a través de correos electrónicos,
páginas de Internet, foros de discusión y aplicaciones para la comunicación
simultánea escrita y oral, para llevar a cabo intercambios de información con
otros colegas extranjeros con el objeto de realizar tareas específicas
relacionadas con las formas de vida y gentes y culturas de los países de lengua
extranjera;
analizar, reflexionar y evaluar la información obtenida a través de la red,
valorando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento
que facilita el acceso a otras lenguas y culturas, manteniendo una actitud
responsable y reflexiva hacia su uso indiscriminado;
mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas
de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales
y escritos, con respecto a las costumbres, normas, actitudes y valores más significativas
y características de los países donde se habla la lengua extranjera, es capaz de:







identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos
característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua
extranjera: modos de decir y de hacer; elementos característicos de los entornos
rural urbano del país o de alguno de los países donde se habla la lengua
extranjera, actividades deportivas y culturales, entre otros, mostrando una
actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias observadas;
describir de forma clara y sencilla estableciendo las diferencias entre algunas
manifestaciones culturales pertenecientes a distintos países que hablan la
misma lengua (personajes, monumentos, productos alimenticios, platos típicos,
deportes, música u otros);
identificar algunos de los medios de difusión en el idioma estudiado como el
cine, la televisión, la radio, las revistas o las publicaciones juveniles, y algunas
muestras de sus contenidos más representativos;
analizar formas de expresión de los derechos humanos en el ámbito de las
realidades que viven los jóvenes en la cultura objeto de estudio: interés por el
patrimonio ecológico, igualdad de sexos, justicia social u otros;
mostrar curiosidad y una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias
culturales observadas;
analizar críticamente los estereotipos y las discriminaciones por razón de sexo,
raza y condición social presentes en el idioma;
expresar reacciones personales ante las informaciones obtenidas tocantes a las
diferencias culturales y al respeto por los derechos humanos.
7. Metodología didáctica, libros de texto y demás
materiales curriculares
Los objetivos que planteamos en este Departamento de cara a programar la
enseñanza del inglés para los grupos de diversificación tiene la siguiente justificación
teórica:.
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Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que
deseen seguir estudios para los que requieran el conocimiento de dicha
lengua.
Proporcionar materiales para el aprendizaje individual.
Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del
aprendizaje, no sólo las relacionadas con la competencia lingüística sino
también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.
Mejorar la comprensión de valores culturales diferentes.
Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del
alumno para expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino
empleando su plena competencia lingüística.
Asimismo los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos
mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar
especial atención a:
-
la anticipación y la predicción
el análisis
el establecimiento de relaciones
la memoria
el empleo de modelos
el uso de materiales de referencia
el desarrollo de las capacidades de organización.
Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los
siguientes objetivos educativos:
-
minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la
capacidad para comunicarse
mejorar su capacidad de producción lingüística.
Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben
adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir,
deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Para ello
pretendemos: trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con
un enfoque maduro, combinar niveles de dificultad y para ello proporcionaremos todo
tipò de materiales de refuerzo.necesarios.
Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:
-
la secuenciación de los contenidos lingüísticos
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las relaciones entre los contenidos lingüísticos
el modo en que los alumnos organizan sus ideas
la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la
clase
la personalización del aprendizaje
el desarrollo de la autoestima del alumno
la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la
hora de comunicarse.
Los materiales y recursos didácticos del método de referencia elegido son:

Para el alumnado: - Let´s Go 1. Editorial Burlington.
- Diccionario bilingüe.
Los alumnos y las alumnas contarán con una libreta de trabajo donde incluirán el
material que necesiten para el seguimiento y posterior análisis del trabajo hecho en
clase: notas, cartas, redacciones, etc.
El Departamento de Inglés cuenta con recursos tales como:






Pizarra.
Colección de películas Speak up.
Reproductores CD.
Lecturas graduadas y originales.
Material bibliográfico.
Posibilidad de utilizar ordenadores con acceso a Internet en la biblioteca y
aulas de informática del centro.
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8. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Procedimientos de evaluación
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de Educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación adaptados a los contenidos
del programa de diversificación.
Es importante tener presente que los alumnos de diversificación están acostumbrados
al fracaso y que con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los
objetivos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que
pueden aprender, siempre que tengan la oportunidad y las ganas de hacerlo. Esto
último depende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias
personales.
La evaluación formativa es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante este proceso, tanto nosotros como los alumnos hemos de ser conscientes del
progreso realizado y de los problemas que aún quedan por resolver. Este tipo de
evaluación se cubrirá de dos maneras :
- con ejercicios que aumentan de dificultad progresivamente, lo que permite que
profesor y alumno puedan distinguir y valorar con claridad cuáles son los puntos
difíciles para cada estudiante en concreto.
- con ejercicios que periódicamente sintetizan y repasan los conocimientos adquiridos
hasta ese momento, facilitando a los profesores y a los alumnos una rápida valoración
de todo lo aprendido.
El profesor/a realizará una evaluación continua y sumativa del alumno teniendo en
cuenta el trabajo diario y las actitudes que demuestra en clase. Gracias a este tipo de
evaluación, el profesor o profesora podrá determinar en que estadio se encuentra cada
uno de los alumnos o alumnas en el desarrollo de las competencias.
Utilizará instrumentos y procedimientos variados para contar con toda la información
pertinente que precise para organizar y dirigir convenientemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje en su conjunto.
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Esta evaluación continua se reforzará con una evaluación inicial del alumnado, que nos
permitirá conocer el grado de conocimiento de los diferentes temas a tratar y del
desarrollo de cada una de las competencias básicas. Gracias a esta evaluación inicial
podremos diseñar una serie de actividades diferentes para que los alumnos y alumnas
alcancen el grado de desarrollo idóneo de cada una de esas competencias.
Por último, habría que hablar también de la evaluación formativa, aquella en la que el
alumno o alumna puede medir sus propios progresos, reconocer, gracias a una reflexión
sobre su proceso de aprendizaje, cuáles son los mecanismos que a él o a ella le ayudan
a desarrollar los conocimientos y capacidades adquiridos, es decir, le ayuda a “aprender
a aprender”.
Evaluación continua implica seguimiento diario del alumno por el profesor. Se lleva a
cabo atendiendo tanto al esfuerzo personal como a la creatividad, el trabajo
responsable y constante, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha
atenta en clase.
Con la evaluación diaria se pretende que el alumno aprenda a autoevaluarse, lo haga
de forma regular y sepa en todo momento si su progreso es adecuado o no. En clase se
realiza también una coevaluación, como diálogo múltiple entre profesor y alumnos. Con
ella, el profesor tiene la oportunidad de contrastar la valoración que hace de sus
alumnos con la que éstos tienen de si mismos.
Es un principio generalmente aceptado que el alumno se identifica más con el proceso
de aprendizaje si tiene la oportunidad de participar directamente también en la
evaluación, ya sea en su totalidad o sólo en parte, individualmente o con otros
compañeros. El alumno se acostumbrará con la autoevaluación a ejercitar la reflexión y
el sentido crítico en relación con su aprendizaje y el trabajo que realiza en el aula.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación nos permiten conocer, de una manera objetiva el grado
de los conocimientos adquiridos y de desarrollo de las diferentes competencias. Entre
ellos contamos con los siguientes:
o Una prueba inicial y objetiva destinada a diagnosticar la situación de partida de
cada alumno o alumna por lo que respecta a sus conocimientos previos y el
grado de desarrollo de las competencias básicas.
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o Pruebas formales para cada unidad diseñadas para comprobar el grado de
asimilación de los contenidos de las distintas unidades, y el grado de desarrollo
de las diferentes competencias básicas
o Los trabajos que el alumno o alumna irá realizando en cada unidad así como la
pronta entrega de los mismos. Entre estos ejercicios mencionaremos los
siguientes:



Los de comprensión y expresión oral: dictados, speeches realizados por los
alumnos en clase, descripciones de fotos, etc.
Los de comprensión y expresión escrita: lecturas de short stories, ejercicios
específicos de reading comprehension, redacciones...
Presentaciones Power Point y trabajos realizados en formato digital
o El cuaderno del alumno o alumna
o Por último, las pruebas de autoevaluación que el profesor proporcionará al de
cada uno de los temas y que servirán a los alumnos/as a reconocer si su
progreso es adecuado o no.
9. Evaluación extraordinaria de septiembre
Se les dará a los alumnos unas recomendaciones de estudio y de actividades para que
puedan trabajar de forma autónoma.
El alumno conocerá de antemano los contenidos y deberá demostrar con una prueba
específica que domina los contenidos de la materia de su nivel. Los criterios de
calificación serán la nota obtenida de 0-10 de la prueba específica.
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10. Criterios de promoción y calificación
Los objetivos para 3º de Diversificación, ponen el énfasis en la capacidad de los
alumnos para leer y comprender textos breves, comprender la lengua hablada por otras
personas, empezar a expresarse con fluidez, conocer la civilización y cultura de los
países de habla inglesa y adquirir vocabulario. El grado de consecución de dichos
objetivos se evalúa determinando cuál es el dominio de los contenidos propuestos para
el curso correspondiente, obteniendo calificación positiva, y por tanto promoción,
aquellos alumnos que demuestren un dominio suficiente de los contenidos mínimos
señalados en esta programación.
Los alumnos deberán igualmente mostrar interés por la asignatura, siendo por tanto
fundamental para superar con éxito el curso el desarrollo de actitudes positivas en clase
y aportar iniciativas propias, métodos racionales de aprendizaje y hábitos de trabajo.
Para asignar una calificación a cada alumno, el profesor se basará en todo lo
anteriormente mencionado, teniendo en cuenta los criterios de calificación que pasamos
a describir. Así hemos diferenciado varias partes asignando a cada una de ellas un
porcentaje de la nota final.
Bloque de comprensión y expresión oral. Se evalúan aquí los ejercicios de listening
comprehension, dictados, speeches, descripciones de fotos, participaciones en
diálogos, etc. A esta parte hemos decidido asignarle un 15% de la nota.
Bloque de comprensión y expresión escrita. Las lecturas obligatorias, las redacciones
realizadas a lo largo del curso, los ejercicios específicos de reading comprehension y
otros trabajos o proyectos entregados por escrito tienen asignado también un 15% de la
nota total.
Las pruebas formales realizadas presencialmente, que englobarán todo lo visto en
cuanto a estructuras gramaticales, vocabulario e intenciones comunicativas de cada
unidad (incluyendo el dominio de las cuatro destrezas básicas), tienen asignado el 50%
de la nota.
Por último, la asistencia a clase regularmente, la actitud frente a la asignatura y al
mundo anglosajón, la entrega de trabajos y la participación en clase serán evaluados
con un 20% de la nota.
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11. Documentos de información a los alumnos y anexos
A comienzos del curso académico, en las primeras sesiones de clase, el profesor de la
asignatura hará la presentación de la misma informando a los alumnos acerca de los
siguientes aspectos:
OBJETIVOS
Lectura de los objetivos generales explicados en las páginas correspondientes de la
presente programación
CONTENIDOS
Lectura de los contenidos incluidos en esta programación.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN
En el tablón de anuncios del aula se pinchará una copia del capítulo donde figuran
dichos criterios, para que los alumnos puedan disponer de esta información en
cualquier momento del curso escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura de las páginas correspondientes de la presente programación
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Anexo 1:
Ficha de seguimiento de grupo
Grupo:
Proyecto:
Sesiones:
Número de sesión:
Trabajo hecho:
Plan para la siguiente sesión:
Número de sesión:
Trabajo hecho:
Plan para la siguiente sesión:
Número de sesión:
Trabajo hecho:
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Plan para la siguiente sesión:
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Anexo II
Ficha de seguimiento individual
Alumno/a:
Grupo:
Proyecto:
¿Qué he hecho?
- 1ª sesión
- 2ª sesión
- 3ª sesión
¿Qué he aprendido?
- Como miembro de un grupo de trabajo:
- Lengua:
- Cultura:
La experiencia ha sido:
Muy buena
buena
regular
mala
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Anexo III
INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
REY PELAYO
CANGAS DE ONÍS
ALUMNO: ______________________________________________________
NIVEL: Diversificación 3º
ÁREA: INGLÉS
CURSO: 2012-2013
PLAN DE RECUPERACIÓN ESTIVAL
CONTENIDOS A TRABAJAR
SI
NO
SI
NO
Presente simple en todas las formas
Los Pronombres personales y adjetivos posesivos
Verbo Modal CAN para expresar habilidad
Presente continuo en todas las formas.
Las fechas y los Números
Formación del plural
Los Demostrativos: This/ These y That/ Those
La forma There is y there are
Contables e incontables: How much / how many; a lot of / much / many.
El pasado del Verbo To Be en todas las formas
La forma There was y there were
Las preposiciones de lugar: in/ on/ at/ under/ behind/ opposite/ next to/ in front of
Los verbos regulares e irregulares
El Pasado simple: Preguntas con WH-
ORIENTACIONES DE TRABAJO DURANTE EL VERANO
- Estudio de vocabulario.
- Estudio de verbos y estructuras gramaticales.
- Estudio y ejercicios de ortografía (dictados).
- Redacción de frases y textos cortos.
- Traducción con diccionario.
- Lectura en voz alta utilizando las normas de fonética.
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GRADO DE
CUMPLIMIENTO
TRABAJO EN CLASE Y ACTITUD
ALTO
MEDIO
BAJO
- Aporta el material.
- Tiene el cuaderno al día.
- Asistencia a clase.
- Atención en clase.
ACTIVIDADES DE REFUERZO ADOPTADAS
SI
NO
- Seguimiento exhaustivo del trabajo diario.
- Actividades de distinto grado de dificultad.
- Adaptación curricular
OBSERVACIONES
En Cangas de Onís, a
de Junio de 2013
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