Modelo Educativo Institucional

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Pág. 3 Presentación
Pág. 6 Tendencias en Educación Superior
Pág. 11 Misión y Valores Institucionales
Pág. 16 Modelo Educativo Institucional
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El presente documento describe el Modelo Educativo Institucional
enmarcado en los lineamientos establecidos en la reciente
actualización del Plan de Desarrollo Estratégico 2009-2012.
INACAP desde su creación, ha construido un modelo educativo
distintivo en el país, el cual ha ido evolucionando en respuesta a
los cambios en el entorno, los requerimientos de la sociedad
chilena, y el crecimiento de la Institución.
A través de sus más de 43 años de trayectoria,
técnicas de dos años, y el primer Instituto
INACAP ha crecido cualitativa y
Profesional (IP) del país, dedicado a dictar
cuantitativamente. El origen de la Institución se
carreras profesionales de cuatro años. Además,
encuentra en la creación del Departamento de
en el año 1977 la Institución se registra como el
Formación Profesional del Servicio de
primer Organismo Técnico de Capacitación
Cooperación Técnica (SERCOTEC), en 1960. A
(OTEC) del país. A través de los años, y en
lo largo de su historia INACAP ha sido una
particular desde el año 1989, con la activa
institución sin fines de lucro caracterizada por la
participación de la Confederación de la
colaboración público-privada, que ha orientado
Producción y del Comercio (CPC), de la
su quehacer a realizar actividades de
Corporación Nacional Privada de Desarrollo
capacitación profesional. En 1966, producto del
Social (CNPDS) y de SERCOTEC, INACAP
rápido crecimiento experimentado en los años
siguió desarrollándose en el ámbito de la
previos, se resuelve la formación del Instituto
formación y capacitación técnica y profesional
Nacional de Capacitación Profesional, como
convirtiéndose en el mayor OTEC, CFT, e IP a
corporación de derecho privado, la que desarrolló nivel nacional, tanto en número de estudiantes
paulatinamente programas de formación de
como en prestigio y reconocimiento. El año
mayor duración, que en la actualidad
2005, atendiendo a las profundas
corresponderían a carreras técnicas. Es así
transformaciones de la educación superior a nivel
como en 1981, siguiendo la normativa de la
mundial, los nuevos requerimientos de la
época, INACAP registra el Centro de Formación
sociedad chilena, y la propia evolución de la
Técnica (CFT), orientado a impartir carreras
Institución, INACAP resuelve incorporase a la
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actividad universitaria a través de la Universidad
de pregrado, a fin de cumplir adecuadamente
Tecnológica de Chile INACAP. De esta manera,
con los lineamientos institucionales.
la Institución se constituyó en un Sistema
Integrado de Educación Superior sin parangón
en el país, al transformarse en la institución de
educación superior de mayor tamaño, y la única
con 25 sedes en las 15 regiones del país.
El documento está estructurado de la siguiente
forma: además de esta Presentación, la segunda
sección describe las principales tendencias de
transformación de la educación superior que
inciden en el desarrollo de INACAP; la tercera
Al mismo tiempo, Chile y el mundo han
sección profundiza la Misión y Valores
experimentado un acelerado proceso de
Institucionales, así como algunas características
cambio en dimensiones como el desarrollo del centrales que distinguen a la institución.
conocimiento y las tecnologías, la apertura
Finalmente, la cuarta sección presenta y describe
comercial y la globalización. En este
el Modelo Educativo Institucional, conformado
ambiente, las instituciones de educación en
por cinco pilares fundamentales.
general, y de educación superior en
particular, evolucionan en respuesta a los
cambios en el entorno. Lo anterior, impuso a
Santiago, noviembre de 2009.
INACAP la necesidad de actualizar
periódicamente los instrumentos de
planificación, y revisar los modelos de trabajo
requeridos para cumplir con los objetivos
institucionales.
En este contexto, la Institución elaboró el
Plan Estratégico de Desarrollo 2009-2012,
que actualiza las definiciones de Misión y
Valores Institucionales, así como los
Objetivos Estratégicos Institucionales. En
este escenario, corresponde actualizar
también las definiciones de políticas y los
mecanismos que constituyen el Modelo
Educativo Institucional, referido a la docencia
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Tanto en Chile como en el resto del mundo es
El acelerado ritmo de los avances científicos y
posible observar marcadas tendencias de
tecnológicos, junto al cambio cada vez más
transformación en las funciones y estructuras de
frecuente de funciones laborales, ha dado paso a
la educación superior. Fenómenos tales como el
una visión de educación permanente a lo largo
desarrollo del conocimiento y las tecnologías, la
de la vida, lo que impone el desafío de diseñar
consiguiente integración económica y social, la
programas de estudio de menor duración,
apertura comercial, la globalización, el
centrados en la obtención de las competencias
requerimiento creciente de las compañías
más pertinentes a las necesidades inmediatas,
multinacionales por contar con capital humano
así como la adquisición de las habilidades
que posea perfiles comunes de competencias en
necesarias para continuar aprendiendo.
las diferentes regiones donde es demandado, así
como el aumento en la cobertura de la educación
secundaria, entre otros, han inducido importantes
y rápidos cambios en las características
centrales de la educación superior, impactando a
sus participantes, las modalidades de ejecución y
el rol en el desarrollo de las personas, de la
economía y de la sociedad. Al considerar el
cúmulo de cambios experimentados en las
últimas décadas en la educación superior
A través de su historia, INACAP ha evolucionado
en respuesta a estas tendencias,
constituyéndose numerosas veces en un agente
de cambio respecto de la manifestación de éstas
en el país. En la definición del Modelo Educativo
Institucional, han tenido especial relevancia cinco
tendencias de cambio, que se describen a
continuación.
COBERTURA
internacional y nacional, es posible concluir que
ha ocurrido un cambio de paradigma.
La educación superior a nivel mundial ha
experimentado un proceso histórico de
En el paradigma tradicional de educación
superior predominaba la visión de programas de
incremento de cobertura. El aumento de
cobertura en la enseñanza secundaria posibilitó
estudio de larga duración, que determinaban la
el acceso a la educación terciaria de segmentos
historia laboral de las personas para toda la vida.
de la población que antes no podían hacerlo. Por
Este enfoque más bien “enciclopedista” suponía
otra parte, los avances en el desarrollo del
que los conocimientos y habilidades adquiridas
conocimiento y tecnologías demandan un mayor
tendrían vigencia por muchos años y que las
nivel de capital humano para alcanzar objetivos
personas, típicamente, se mantendrían en el
de equidad y competitividad, lo que determina la
mismo campo laboral o disciplinario.
existencia de altos retornos a la inversión en
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educación superior, en contraste con los retornos
estudio comienzan a disminuir el número y
obtenidos de la educación primaria o secundaria.
duración de los cursos establecidos en el
currículo. La creación y difusión de programas de
En los últimos 30 años, la educación superior
chilena ha experimentado un crecimiento
sostenido, alcanzando en la actualidad a más de
bachillerato, de dos años, constituye una nueva
alternativa de entrada a los programas de
estudio.
800 mil alumnos. Durante el mismo período, la
cobertura bruta pasó de menos del 10 por ciento
MODALIDADES Y PROCESOS DE
a, aproximadamente, el 40 por ciento. Además,
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
varios países desarrollados exhiben coberturas
del 70 por ciento o superiores, lo que sugiere que
la cobertura en Chile seguirá creciendo de
manera significativa.
Actualmente se observa una necesidad creciente
de sistemas de educación flexibles, que permitan
el reconocimiento de aprendizajes permanentes,
obtenidos en instancias formales, informales y no
OPORTUNIDAD Y DURACIÓN DE
formales, que faciliten la movilidad de los
LOS APRENDIZAJES
estudiantes entre distintos programas,
instituciones e incluso entre países.
Pese a que en Chile el antiguo paradigma
todavía se manifiesta en programas de estudio
El desarrollo de nuevas estrategias de
que requieren hasta siete años para cumplir los
enseñanza-aprendizaje, se caracteriza por la
requisitos de titulación, en los últimos años se
diversificación de metodologías pedagógicas y la
observa una tendencia cada vez más marcada a
entrega de un rol cada vez más protagónico al
reducir la duración de los programas, con un
estudiante, transformando el rol del docente,
aumento de la participación de los programas de
desde la transmisión unilateral de conocimientos,
menor duración, como son aquellos conducentes
expresado típicamente en clases lectivas
a títulos técnicos y profesionales, de dos y cuatro
deductivas, hacia una función de guía y
años, respectivamente. Asimismo, los programas
facilitador de los procesos de aprendizaje,
tradicionales de mayor duración tienden a
caracterizado por actividades más activas e
disminuir sus requisitos de titulación,
inductivas. Adicionalmente, una proporción
incorporando, crecientemente, la entrega del
creciente las instituciones de educación superior
grado de licenciatura al término del cuarto año,
definen los logros de aprendizajes en términos
facilitando la continuidad de estudios o
de competencias, que deben ser verificadas
articulación con programas de especialidad o
empíricamente, en reemplazo de definiciones
postgrado. Incluso algunos programas de
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centradas en contenidos y conocimientos
Así, el sistema europeo se caracteriza por un
abstractos o teóricos.
entendimiento común acerca de la demostración
de conocimiento y habilidades propias de cada
HOMOLOGACIÓN
Fenómenos tales como la creciente
grado, de modo que ya no dependen de la
normativa y tradición de cada institución o país.
internacionalización de las instituciones de
Los créditos obtenidos por los estudiantes se
educación superior, los intercambios nacionales
basan en su trabajo y logros de aprendizaje, en
e internacionales cada vez más frecuentes tanto
base al dominio de los perfiles definidos y no en
de alumnos como de docentes, el desarrollo de
la carga de trabajo de los docentes e
consorcios para el trabajo conjunto, tanto en
instituciones. Además, los estudiantes disponen
programas de formación como de investigación y
extensión al interior de un país y entre países,
dan cuenta de la creciente globalización en la
de distintas rutas formativas para obtener grados
secuenciales.
CONVERGENCIA INSTITUCIONAL
formación y denominación de los aprendizajes, y
la necesidad de homologación de los diferentes
En la mayoría de los países de Europa
títulos y grados.
continental y de América Latina, incluido Chile, la
educación superior se estructuró en base a un
Un ejemplo de integración y convergencia es la
creación del Espacio Europeo de Educación
Superior, a través del proceso de Bolonia, que
afectó a más de cuatro mil instituciones de
educación superior y cerca de 16 millones de
estudiantes. Este proceso representa la
convergencia de los distintos sistemas
nacionales europeos hacia un entendimiento
común acerca de los niveles alcanzados para los
distintos grados. En el contexto nacional esto
sería equivalente a dos años para el bachillerato,
tres o cuatro para la licenciatura y uno o dos
adicionales para el Magíster. Esta estructura de
grados es consistente con la configuración que
existe en países de tradición anglosajona, tales
sistema binario. Por un lado, está el subsistema
universitario, orientado al desarrollo de las
ciencias, artes y humanidades y, por otro, un
subsistema técnico-profesional dirigido a la
formación para el trabajo. En efecto, la Ley
Orgánica Constitucional de Enseñanza Nº
18.962, de 1990, establece una estructura de
títulos y grados en la que los Centros de
Formación Técnica (CFT) pueden otorgar sólo
títulos técnicos de nivel superior; los Institutos
Profesionales (IP) títulos profesionales de
cualquier denominación, excepto aquellos que
por ley requirieren de licenciatura previa, y títulos
técnicos en áreas afines a las anteriores; y las
universidades pueden entregar todo tipo de
como Estados Unidos, Canadá o Australia.
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títulos profesionales y grados académicos, lo que
Las tendencias de transformación de la
se ha interpretado, bajo el principio jurídico de
educación superior en el ámbito nacional e
“quien puede lo más puede lo menos”, de modo
internacional presentadas anteriormente
que las universidades otorgan toda clase de
constituyen los lineamientos directores del
títulos, incluso técnicos.
Modelo Educativo Institucional.
Otros modelos, principalmente el de Estados
Unidos y otros países anglosajones, siguieron
una trayectoria diferente: las instituciones de
Dimensión
Desde
Hacia
Cobertura
Baja
Alta
Admisión
Selectiva
Inclusiva
Oportunidad
Una vez para
toda la vida
Permanente
Duración de
programas
Larga
Corta
Estrategia de
Enseñanza
Centrada en el
Docente
Centrada en
el Estudiante
Modalidad
Formal
Formal, Informal
y No Formal
Flexibilidad
Baja
Alta
Diferenciación /
segmentación
Alta
Baja
Alcance
Local
Global
educación superior, cualquiera sea su
denominación (por ejemplo, un instituto
tecnológico), pueden otorgar grados académicos,
mientras que los mecanismos de habilitación
profesional son administrados por otra
institucionalidad. Así, los Community Colleges
ofrecen programas de dos años de duración,
cualquiera sea la disciplina y propósito,
conducentes al “grado asociado” (Associate
degree, equivalente al bachillerato actual en
Chile), haciendo posible la transferencia posterior
a otras instituciones donde se otorgan otros
grados como licenciatura o magister.
SÍNTESIS DE TENDENCIAS
La siguiente Tabla presenta una síntesis de las
principales dimensiones y tendencias de
transformación de la educación superior en el
ámbito internacional:
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En la actualidad, INACAP se define como un
actividades, por parte de todos y cada uno de los
Sistema Integrado de Educación Superior, de
miembros de INACAP.
carácter tecnológico, cuya Misión es formar
personas en valores y competencias que les
permitan desarrollarse como ciudadanos
responsables e integrarse con autonomía y
productividad a la sociedad; y contribuir al
mejoramiento de la competitividad de los
distintos sectores productivos del país a través
del desarrollo de su capital humano y de la
innovación tecnológica.
Adicionalmente, con el propósito de guiar el
cumplimiento de su misión, INACAP declara los
siguientes Valores Institucionales:
Igualdad de Oportunidades:
La Institución busca facilitar que toda persona
disponga de la oportunidad para alcanzar su
máximo potencial educacional, independiente de
sus condiciones sociales, económicas,
geográficas, académicas o etarias.
Servicio:
INACAP existe para el servicio de Chile y sus
personas. Todos los miembros de la Institución
mantienen un compromiso con la satisfacción de
las necesidades de los demás.
Innovación:
INACAP busca permanentemente el desarrollo
de estrategias creativas, eficaces y eficientes,
tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje
como en la gestión interna de los recursos y
tecnologías.
De la definición de misión y valores
institucionales, así como de la forma en que
éstas se expresan en la historia y el ethos
institucional, surgen cinco características
distintivas del quehacer de INACAP con
implicancias directas sobre el Modelo Educativo
Institucional: la naturaleza del sistema integrado,
Vinculación al Mundo Productivo:
el carácter tecnológico, la política de puertas
INACAP se nutre y beneficia de una estrecha
abiertas, la orientación al mundo laboral, y la
vinculación con el sector productivo nacional, y
vinculación con los sectores productivos.
orienta su quehacer a satisfacer las necesidades
del mismo.
Excelencia:
Las actividades realizadas por la Institución se
caracterizan por la rigurosidad del trabajo bien
hecho, la integridad en todas las actuaciones y el
mejoramiento continuo de los procesos y
SISTEMA INTEGRADO
La definición de INACAP como sistema integrado
de educación superior remite a la doble
concepción de la educación como un proceso
permanente en la vida de las personas, y como
un continuo en el saber y el hacer de las distintas
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disciplinas. Desde la perspectiva de las
Consecuentemente, INACAP orienta su
personas, INACAP valora el acceso a la
quehacer hacia una gestión integrada de la
educación superior, como una herramienta
docencia de pregrado, en la cual no existe una
esencial del desarrollo personal permanente y de
segregación basada en los distintos programas
movilidad social, que debe estar al acceso de la
de estudio, de los alumnos, de los docentes, ni
gran mayoría de las personas, según sus
de la infraestructura física. Así, el modelo de
respectivos intereses y posibilidades. Desde el
gestión institucional integra las funciones de las
punto de vista disciplinario, INACAP visualiza la
distintas entidades jurídicas que componen el
existencia de un continuo en los distintos modos
sistema INACAP, como son la Universidad, el
y niveles de profundidad en el saber y el hacer,
Instituto Profesional y el Centro de Formación
respecto de los cuales no es posible establecer
Técnica.
fronteras claras o discretas. En este sentido,
tanto del punto de vista de las personas como de
las disciplinas, la existencia de compartimentos
estancos que impiden la continuidad fluida entre
ellas, responde al establecimiento de criterios
arbitrarios y no a la naturaleza de las mismas.
En consecuencia, INACAP procura ofrecer
distintas rutas formativas, que con flexibilidad y
eficiencia permitan a las personas alcanzar
niveles sucesivos de formación en distintos
ámbitos de aprendizaje que son reconocidos
formalmente a través de los diversos títulos
técnicos, profesionales y grados académicos
CARÁCTER TECNOLÓGICO
INACAP se define como una institución de
carácter tecnológico en dos sentidos principales.
En primer lugar, de acuerdo con la etimología de
la palabra (tecno = hacer; logos = saber),
INACAP busca potenciarse como una institución
que reflexiona, analiza e innova respecto de su
propio quehacer, que en su actual etapa de
desarrollo corresponde fundamentalmente a la
docencia de pregrado.
En segundo lugar, la naturaleza y propósito de
los programas de estudio que ofrece se
otorgados de acuerdo con la normativa vigente.
caracterizan por su orientación al hacer
Si bien la articulación o continuidad de estudios
competente de sus egresados al integrarse al
es una de las características distintivas de los
mundo del trabajo. Ello implica un adecuado
programas ofrecidos por la institución, INACAP
alineamiento entre las competencias requeridas
ofrece programas que articulan sólo en aquellos
casos en que ello es factible.
por el mundo laboral actual y futuro, y los
objetivos de aprendizaje definidos en el currículo.
Asimismo, esto implica que la formación
entregada en los distintos programas debe
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proveer a los egresados de una adecuada
formación y características socioeconómicas como
comprensión de las razones que fundamentan
las carencias y potencialidades en sus niveles de
las distintas metodologías y tecnologías
preparación previa.
utilizadas en los procesos productivos.
ORIENTACIÓN AL MUNDO DEL TRABAJO
En consecuencia, el carácter tecnológico de la
institución no implica necesariamente que los
programas de estudio deban centrarse en áreas
de uso intensivo de equipamiento, denominadas
muchas veces como “tecnologías duras.” Por el
contrario, el carácter tecnológico de la Institución
no excluye que INACAP imparta programas de
estudio con preeminencia de las llamadas
“tecnologías blandas.”
En línea con el desarrollo histórico de la
Institución y con la definición de misión y valores
institucionales, INACAP define sus objetivos
educacionales con un propósito y sello
claramente profesional, en el sentido de formar
personas que poseen la idoneidad para realizar
una tarea o desempeñar un puesto de trabajo en
forma eficaz pues poseen las calificaciones
requeridas para ello. Este sello distintivo,
POLÍTICA DE PUERTAS ABIERTAS
requiere la entrega de los conocimientos teóricos
necesarios para un adecuado desempeño en el
En forma consistente con el valor institucional de
igualdad de oportunidades, el propósito de
favorecer la movilidad social y la mayor
competitividad de los sectores productivos, la
visión del aprendizaje y de las disciplinas como
un continuo potencialmente al alcance de todas
las personas, y su propio desarrollo histórico,
mercado laboral. De esta manera, cualquiera
sea el tipo de programa de estudio (técnico, y
profesional con o sin grado académico), cada
uno tiene por objeto preparar adecuadamente a
los estudiantes para el ejercicio profesional, de
modo que puedan integrarse con autonomía y
productividad a la sociedad.
INACAP ha adoptado una política de puertas
abiertas en su sistema de admisión a los distintos Cabe señalar que la referencia al mundo del
programas de estudio.
trabajo incluye cualquier campo laboral
pertinente a la formación que se ofrece,
La adopción de esta política implica que la
Institución mantiene una especial preocupación
incluyendo sectores primario, secundario o
terciario, con o sin fines de lucro, entre otros.
por diseñar y aplicar estrategias curriculares y cocurriculares que faciliten una adecuada integración
y progresión de los alumnos, tomando en
consideración tanto la heterogeneidad en su
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VINCULACIÓN CON EL
SECTOR PRODUCTIVO
La importancia de la vinculación con el sector
productivo tiene directa relación con la necesidad
de lograr una formación pertinente a los
requerimientos del mercado laboral, y a la
búsqueda de una permanente integración entre
la Institución y los distintos actores de los
sectores productivos, incluyendo empresas e
instituciones, asociaciones gremiales y
profesionales, entre otras. En otras palabras, la
formación impartida por INACAP no sólo busca
ser pertinente para el sector productivo, sino
también impartirla en conjunto con éste.
Lo anterior se manifiesta transversalmente en
toda la Institución y su quehacer, desde la
composición de sus órganos directivos, hasta la
participación externa en la definición de la oferta
académica, incluyendo otros aspectos tales
como la valoración que la institución hace de
docentes con experiencia reciente en el mundo
productivo, y la búsqueda de alianzas
estratégicas con fines formativos con empresas e
instituciones líderes en sus respectivos campos
de acción.
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El Modelo Educativo Institucional responde e
académicos de licenciatura incluyendo, por tanto,
integra en su formulación tanto las principales
los programas impartidos tanto en la Universidad
tendencias internacionales en materia de
como en el Instituto Profesional y en el Centro de
educación superior, como los propósitos
Formación Técnica.
institucionales declarados en su misión y valores,
y expresados a lo largo de su historia.
El Modelo Educativo Institucional está
constituido por cinco pilares fundamentales:
Cabe precisar el alcance de la presente
El diseño y provisión de programas de estudio;
definición de Modelo Educativo Institucional. Este
los procesos de enseñanza-aprendizaje; la
modelo corresponde a la descripción de los
dotación del cuerpo docente; la provisión de
sistemas, estructuras y procesos contemplados
recursos de aprendizaje; y la progresión de los
por la institución para la gestión de sus
alumnos y el seguimiento de egresados, los que
programas de estudio de pregrado. El modelo
se describen a continuación.
descrito no busca definir las relaciones o
vinculaciones con otras áreas relevantes
actuales o potenciales, tales como las
1) DISEÑO Y PROVISIÓN DE PROGRAMAS
DE ESTUDIO
actividades de capacitación o educación
Las políticas y mecanismos relativos al diseño y
continua, como tampoco el desarrollo futuro de
provisión de programas de estudio consideran
programas de postgrado o de proyectos de
las siguientes dimensiones: Los propósitos y
innovación. Sin perjuicio de lo anterior, cabe
criterios generales en la creación y diseño de
señalar que la Institución vela porque sus
nuevos programas; los componentes y
programas de estudio permitan que sus alumnos
estándares de los programas; los criterios y
desarrollen las competencias necesarias para
políticas para la actualización de programas de
realizar actividades de educación permanente y
estudio; y los criterios y políticas para la provisión
continua mediante el acceso a estudios de
de programas en las distintas sedes y jornadas.
postítulo y postgrado, en concordancia con la
tendencia internacional de la educación
Creación y Diseño de Programas
permanente a lo largo de la vida.
de Estudio
La decisión de crear un nuevo programa de
Asimismo, la definición del Modelo Educativo
estudio INACAP responde a tres criterios
Institucional incluye todos los programas de
principales: la pertinencia del programa a las
estudio conducentes a los distintos tipos de
necesidades del mundo laboral, que se expresa
títulos (técnicos o profesionales) y grados
en existencia actual y proyectada del campo
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ocupacional; el interés y la demanda de los
(técnico o profesional) y grados académicos. Si
alumnos por estudiar en el respectivo programa,
bien la Institución busca que sus programas
y las capacidades internas de la Institución para
formativos permitan la continuidad de estudios,
impartirlos apropiadamente.
en aquellos casos en que ello no resulta factible,
INACAP ofrece programas que no articulan.
En su diseño, los programas de estudio deben
responder a los siguientes propósitos
El diseño de los programas es realizado
institucionales:
centralmente y considera los siguientes
componentes: Descripción de la carrera y su
(i) Favorecer la inserción y posterior desarrollo
laboral de los egresados. Para este fin, los
perfiles de egreso son definidos en términos de
competencias, las cuales deben ser pertinentes a
los requerimientos del mundo del trabajo.
propósito, definición y revisión del perfil de
egreso, y diseño curricular. En términos
generales, los distintos programas de estudio
distinguen las siguientes cuatro áreas formativas:
Formación general; formación en disciplinas
(ii) Facilitar la progresión de los alumnos, de
básicas; formación en el área de especialidad; y
modo de alcanzar niveles de aprobación,
formación en el área de gestión.
retención y titulación adecuados. Para ello los
currículos se diseñan tomando en cuenta tanto la
heterogeneidad de los alumnos en su formación
y características socioeconómicas, como de sus
carencias y potencialidades en sus niveles de
preparación previa, de acuerdo con la política de
admisión de puertas abiertas. De este modo, la
Institución implementa medidas remediales
orientadas a abordar las debilidades formativas
que pueden tener sus alumnos.
Las asignaturas y demás componentes del
currículo son elaboradas también centralmente, y
consideran los siguientes elementos: La
descripción de la asignatura; sus objetivos
generales, y las unidades que la conforman,
identificando los respectivos aprendizajes
esperados, criterios de evaluación y contenidos.
Asimismo, para cada asignatura se definen los
estándares de recursos de aprendizaje mínimos
obligatorios (bibliográficos, equipamiento, entre
(iii) Promover, siempre que sea factible, el
otros), y un perfil de referencia para los docentes.
desarrollo de programas de estudio que faciliten
Adicionalmente, se ofrecen sugerencias de
la continuidad de estudios o articulación, dando
actividades, estrategias metodológicas e
origen a rutas formativas que permitan a los
instrumentos de evaluación, que orientan el
alumnos alcanzar niveles sucesivos en su
quehacer de los docentes.
formación, obteniendo los respectivos títulos
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Actualización de los Programas
a la disposición de los medios y capacidades
de Estudio
internas para impartirlo apropiadamente. Las
A través del tiempo, los programas de estudio
sedes pueden también proponer el cierre de
son revisados y actualizados periódicamente,
programas cuando alguno de los criterios
dando origen a distintos planes. La elaboración
requeridos no se esté cumpliendo
de nuevos planes de estudio considera
adecuadamente, o se prevea que ello pueda
principalmente la revisión y actualización de los
ocurrir en el futuro cercano.
perfiles de egreso, según la evolución de la
disciplina y el mercado laboral, y el rediseño de
mallas curriculares, según corresponda.
Con el objetivo de asegurar la consistencia de los
títulos y grados otorgados por la institución, todas
las sedes y jornadas aplican el mismo currículo, y
Sin perjuicio de lo anterior, las asignaturas y
deben disponer de los mismos estándares
demás actividades pedagógicas (prácticas,
mínimos de recursos de aprendizaje.
seminarios, talleres, entre otros) pueden ser
actualizadas periódicamente, a fin de mantener
actualizados los programas de estudio, sin que
ello represente un cambio de Plan.
Provisión en Sedes y Jornadas
La Vicerrectoría Académica crea y diseña los
programas de estudio incluidos en la oferta
programática de la Institución, según la
aprobación del Consejo Superior. Este cuerpo
colegiado también adopta las decisiones de
cierre de programas. Luego las sedes pueden
2) PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en
INACAP responden fundamentalmente al
objetivo de efectividad en el logro de los
resultados de aprendizaje definidos en el perfil de
egreso. Dichos procesos deben considerar tanto
la heterogeneidad de los estudiantes como la
diversidad de ámbitos y niveles disciplinarios.
En consecuencia, en términos generales,
proponer la apertura de programas de estudio
INACAP adopta una postura pragmática y
que estén dentro de la oferta educacional de la
ecléctica respecto de los diferentes puntos de
institución. Para la aprobación de la apertura de
vista epistemológicos y metodológicos. En otras
un programa en una determinada sede, ya sea
palabras, los mejores procesos de enseñanza-
en jornada diurna o vespertina, se deben cumplir
aprendizaje son aquéllos que producen los
con criterios relativos a las características y
mejores resultados de aprendizaje en el contexto
evolución del mercado laboral local y nacional, al
específico en que se producen, atendidas las
interés y demanda de los potenciales alumnos, y
características propias de los estudiantes y la
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naturaleza disciplinaria de los aprendizaje
desarrollar y aplicar metodologías de enseñanza-
esperados. Las metodologías de enseñanza
aprendizaje con las siguientes características:
utilizadas por los docentes deben ser
consideradas como instrumentos pertinentes que
permiten el logro de los aprendizajes esperados,
los cuales pueden ser superados y reemplazados
por otros métodos de enseñanza, con bases
teóricas similares o distintas.
Inductivas: Los tópicos abordados en cada
programa de estudio son introducidos
presentando observaciones específicas, casos
de estudio o problemas, y las teorías se
enseñan, o se asiste a los alumnos en su
descubrimiento, una vez que se ha establecido la
Debido a la naturaleza de su misión y su
necesidad de conocerlas.
desarrollo histórico, INACAP cuenta con un ethos
institucional que enfatiza el enfoque de Aprender
Haciendo. La adopción de este enfoque es
consistente con los criterios y políticas
institucionales de lograr resultados de
aprendizaje definidos en términos de
competencias, la pertinencia de las mismas en
relación a la realidad del mundo del trabajo, las
Prácticas: Los alumnos realizan por sí mismos,
en forma individual o grupal, diferentes
actividades de aprendizaje, especialmente en
laboratorios y talleres, pero también en otros
espacios como aulas, biblioteca, salidas a
terrenos, y prácticas en empresas e instituciones,
entre otros.
características y estilos de aprendizaje de sus
Activas: Los estudiantes asumen una
alumnos, los avances del conocimiento
responsabilidad preponderante en el desarrollo
pedagógico respecto de la efectividad y
de su propio aprendizaje, en comparación con
pertinencia de las estrategias de enseñanza, y el
progreso en las tecnologías de enseñanza-
los enfoques tradicionales centrados en el
docente, tales como clases lectivas deductivas.
aprendizaje.
Próximas a la realidad laboral: La Institución
La literatura y la experiencia nacional e
procura que las competencias definidas por el
internacional muestran diversas formas de definir
perfil de egreso, se desarrollen y adquieran
y aplicar el enfoque de Aprender Haciendo,
realizando actividades que permitan generar el
atendiendo a distintas bases epistemológicas y
aprendizaje esperado, procurando condiciones
metodológicas. Para la Institución, como
cercanas a las existentes en el contexto
resultado de sus propósitos, políticas y de su
laboral que enfrentará el estudiante después
experiencia histórica, el enfoque de Aprender
de su egreso.
Haciendo significa un esfuerzo permanente por
20
Aunque estas características son cercanas entre
definidas en el perfil de egreso, mediante la
sí, y muchas veces se presentan de manera
aplicación del currículo y el uso de los recursos
simultánea en una misma metodología, son
de aprendizaje que la Institución provee. Los
conceptualmente diferentes y pueden
docentes constituyen el elemento crucial en el
manifestarse de modo diferenciado en distintas
proceso de aprendizaje de los estudiantes,
actividades pedagógicas. En consecuencia, el
aportando su experiencia en el ámbito
enfoque de Aprender Haciendo puede
disciplinario que imparten a fin de enriquecer los
manifestarse de manera diversa en los distintos
aprendizajes esperados de los alumnos.
programas de estudio, disciplinas o niveles
formativos, según la conveniencia y pertinencia
de cada caso. En este sentido, el enfoque de
Aprender Haciendo es una filosofía o estilo
general que orienta las estrategias y actividades
de enseñanza-aprendizaje de la Institución. No
obstante lo anterior, difícilmente una actividad es
puramente inductiva, activa o práctica. De esta
manera, las diversas actividades pedagógicas de
los docentes de la Institución combinan en forma
secuencial o simultánea enfoques inductivos y
deductivos, con énfasis en abstracción y
aplicación, entre otras estrategias.
3) DOTACIÓN DEL CUERPO DOCENTE
De esta manera, para la Institución el buen
docente es aquél que logra con sus estudiantes
la consecución de los resultados de aprendizaje
esperados. Por tanto, institucionalmente se ha
definido que el perfil requerido de los docentes
debe atender a los siguientes cuatro ámbitos de
competencias: Dominio de la disciplina que
enseña; capacidad pedagógica para enseñar esa
disciplina; experiencia y conocimiento del mundo
productivo; y aptitud para transmitir los valores
institucionales.
Con el objeto de disponer de los docentes
requeridos, INACAP cuenta con las siguientes
políticas generales:
INACAP es una institución eminentemente
docente, dedicada a la formación de personas en
Definición del Perfil Docente:
valores y competencias, en programas de
La institución define el perfil referencial deseado
estudio conducentes a títulos técnicos y
para sus docentes, incluyendo tanto los ámbitos
profesionales y al grado académico de
de competencia genéricos como los específicos,
licenciado. En consecuencia, INACAP orienta
pertinentes a cada asignatura o actividad
sus esfuerzos a contar con un cuerpo docente
docente, y según las características de los
con las capacidades requeridas para que los
distintos programas de estudio y niveles de
alumnos adquieran los valores y competencias
formación.
21
Reclutamiento y Selección:
asesorías, las que son reconocidas como
Las sedes y los respectivos programas de
actividades variables en los contratos de trabajo.
estudio identifican candidatos potenciales que
cumplan con los ámbitos de competencia
definidos, quienes son seleccionados atendiendo
a criterios técnicos, pedagógicos y
psicolaborales.
Perfeccionamiento:
La institución define la oferta de formación,
capacitación y perfeccionamiento que estima
conveniente ofrecer a sus docentes. Asimismo,
las sedes pueden solicitar y organizar actividades
Contratación:
de perfeccionamiento consideradas necesarias a
Los docentes son contratados mediante
nivel local para cada programa de estudio. Las
contratos de trabajo. Estos son inicialmente a
opciones de perfeccionamiento se orientan a las
plazo fijo, y luego de dos semestres, a plazo
siguientes tres áreas: Fortalecimiento de las
indefinido. Condición esencial de los contratos es
competencias pedagógicas; actualización de
la variabilidad de la carga docente en forma
competencias profesionales o disciplinarias; y
semestral. En consecuencia, en el Sistema
adecuación al currículum y entorno global de la
Integrado de Educación Superior INACAP no
Institución. En el caso de los docentes nuevos se
corresponde referirse a la existencia de
establecen, además, actividades de inducción
“docentes hora” como tampoco a jornadas fijas
que consideran especialmente aspectos
tales como “jornada completa” o “media jornada.”
pedagógicos y operacionales, que les permitan
La Institución contrata a los docentes para
incorporarse de manera efectiva a la Institución y
prestar servicios de docencia y de colaboración,
enfrentar exitosamente los desafíos impuestos
incluyendo todas las actividades inherentes, tales
por el desempeño de sus actividades docentes.
como impartir las clases; guiar las actividades
prácticas; elaborar, aplicar y calificar
instrumentos de evaluación a los alumnos;
elaborar registros; participar en reuniones de
planificación y coordinación; y participar en
actividades de perfeccionamiento; entre otras.
Adicionalmente, los docentes pueden participar
en otras actividades de la Institución, tales como
relatorías en actividades de capacitación y
educación continua, proyectos, coordinaciones o
Evaluación:
INACAP otorga gran importancia a los procesos
de evaluación de sus docentes, comparando
periódicamente el desempeño esperado de éstos
con la actuación y resultados efectivos. Este
proceso, incluye evaluaciones cuantitativas y
cualitativas que recogen información de diversas
fuentes, de acuerdo a procedimientos definidos
en la política de gestión docente que son
aplicados en cada sede y programa de estudio.
22
Los resultados de estos procesos de evaluación
enfoque de Aprender Haciendo, esto es
permiten retroalimentar el desempeño de los
especialmente notorio en la dotación de talleres y
docentes e identificar las necesidades de
laboratorios. La definición de estándares de
perfeccionamiento.
equipamiento, materiales didácticos e insumos se
realiza de acuerdo con el diseño de los distintos
4) RECURSOS DE APRENDIZAJE
Las políticas de provisión y asignación de
recursos para el aprendizaje responden a la
currículos, de modo de asegurar la disponibilidad
de los mismos en los programas de estudio que se
imparten en las distintas sedes y jornadas. Las
misión y objetivos estratégicos de la institución,
sedes son responsables de implementar los
en materia de disponibilidad y calidad de
estándares. Para ello, las sedes pueden adquirir
infraestructura física, equipamiento e insumos,
el equipamiento pedagógico requerido para que
recursos bibliográficos y otros recursos de apoyo. los estudiantes adquieran las competencias
identificadas en el perfil de egreso, o establecer
Infraestructura física de sedes:
los convenios o contratos de arriendo necesarios
En materia de infraestructura física, la Institución
para proveer el equipamiento en forma oportuna, a
ha definido estándares distintivos de la mejor
fin de permitir que los estudiantes adquieran
calidad para el desarrollo de su proyecto
adecuadamente las competencias requeridas por
educativo, con el fin de permitir la adecuada
el mercado laboral.
implementación de actividades de enseñanzaaprendizaje; aportar a la calidad de vida de los
estudiantes, docentes y colaboradores; y
contribuir al prestigio de la institución y de sus
Recursos bibliográficos:
De forma similar al equipamiento pedagógico, la
Institución define los estándares bibliográficos
egresados. La institución cuenta con las
que deben estar a disposición de los docentes y
capacidades y los programas de trabajo que
estudiantes en las distintas sedes y programas
permitirán, en el mediano plazo, disponer de
estos estándares en todas sus sedes.
de estudio. Estos estándares mínimos son
establecidos en función de las actividades y
objetivos de aprendizaje de cada asignatura o
Equipamiento pedagógico:
actividad docente. La provisión de materiales
La Institución realiza inversiones importantes a
bibliográficos se realiza generalmente en forma
fin de proveer los equipos, materiales didácticos
centralizada, sin perjuicio que las sedes
e insumos requeridos para el desarrollo de las
dispongan de los recursos para la adquisición del
actividades y el logro de los aprendizajes
material definido como necesario a nivel local.
establecidos en los currículos. Consistente con el
23
Las bibliotecas de las distintas sedes constituyen
políticas y mecanismos orientados a abordar las
la Red de Bibliotecas de INACAP.
variables académicas, económicas y
psicosociales que puedan afectar la adecuada
Otros recursos de aprendizaje:
INACAP busca permanentemente innovar en la
progresión de los estudiantes en el programa de
estudio.
incorporación efectiva de nuevas estrategias y
metodologías de enseñanza, incluyendo la
En relación con las variables académicas,
aplicación de tecnologías de información y
atendiendo la heterogeneidad de los perfiles de
comunicación (TICs). Para ello, la institución
ingreso y las carencias y potencialidades en los
cuenta con recursos tales como el Ambiente de
niveles de preparación previa de los alumnos, las
Aprendizaje, herramienta virtual que facilita la
sedes y programas de estudio aplican múltiples
interacción de docentes y estudiantes, y redes
estrategias de nivelación y remediación, tales
wi-fi en todas las sedes. Asimismo, promueve
como actividades de inducción, ayudantías y
activamente la incorporación de software,
tutorías, entre otras.
simuladores y recursos multimedia en general,
en todos aquellos ámbitos que permitan mejorar
la efectividad del aprendizaje.
Respecto de las variables económicas, INACAP
realiza un esfuerzo permanente por mantener
aranceles accesibles para sus alumnos, además
5) PROGRESIÓN DE LOS ALUMNOS Y
de implementar diversas acciones tendientes a
SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS
facilitar el acceso a ayudas estudiantiles tanto
externas como internas. En el ámbito de las
INACAP dispone de un conjunto de políticas y
mecanismos de carácter co-curricular,
complementarios a la progresión curricular ya
descrita, con el objeto de facilitar el logro de los
objetivos de éxito académico y de inserción
laboral de sus alumnos, y de promover la
satisfacción y el sentido de pertenencia de
estudiantes y egresados.
ayudas externas, la Institución realiza actividades
de difusión y asesoría en la postulación a becas
gubernamentales y privadas. En el caso de las
ayudas internas, INACAP otorga una especial
importancia al respaldo de los alumnos para que
tengan acceso al crédito con garantía estatal y
aval institucional, y la entrega de diversas becas
propias. En relación con este último tipo de
Éxito Académico:
ayuda, la Institución asigna anualmente fondos
Para facilitar el éxito académico de los alumnos
propios para asistir a sus alumnos en función de
(logros de aprendizaje, aprobación de
sus necesidades y rendimiento académico.
asignaturas, retención y titulación), existen
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Con relación a las variables psicosociales, las
Posterior al egreso, y principalmente durante los
sedes y programas disponen de instancias y
primeros doce meses, las sedes realizan
acciones que facilitan la integración social de los
procesos de seguimiento y acompañamiento a
alumnos, su vinculación con docentes, directivos
los estudiantes en sus procesos de inserción
y personal de apoyo, y la atención de
laboral, incluyendo muchas veces la generación
problemáticas particulares. Ello incluye
de oportunidades de mejora para aquéllos que ya
actividades de carácter académico, social y
estaban trabajando.
recreacional, así como atención profesional
especializada en los casos que corresponda.
Asociado al desarrollo de habilidades y al
apoyo a la inserción laboral, INACAP realiza
Inserción Laboral:
acciones tendientes a la promover y
A fin de lograr altos niveles de inserción laboral,
desarrollar actitudes y habilidades relativas al
INACAP dispone de un conjunto de instancias y
emprendimiento, incluyendo actividades de
mecanismos que complementan el logro de los
sensibilización, talleres de desarrollo de
perfiles de competencias definidos en el perfil de
habilidades, y acceso a instrumentos de apoyo
egreso. Así, la Institución fomenta la
al emprendimiento y la innovación.
participación de los alumnos, tempranamente en
la progresión de estudios, en talleres y
seminarios relativos a las características y
requerimientos del mundo laboral, el desarrollo
de habilidades, el acceso a prácticas y trabajos
de verano y de jornada parcial, y trabajos
sociales, entre otras actividades. Adicionalmente,
en forma previa al egreso se ofrecen instancias
de preparación e inducción al mundo laboral,
Calidad de Vida y Pertenencia:
En relación a calidad de vida y sentido de
pertenencia, las sedes y programas generan
distintas instancias y oportunidades de
sensibilización, reforzamiento y profundización
de objetivos transversales, en tres ejes
principales:
Vida Sana: Fomento de actividades que
tales como talleres y actividades de orientación
promueven la alimentación sana, la realización
en los procesos de búsqueda de trabajo.
de deportes y actividad física en general, y la
Asimismo, la Institución, tanto en sedes como en
prevención del abuso de alcohol, tabaco y drogas
el nivel central, organiza y participa en instancias
ilegales.
de intermediación laboral, como ferias laborales y
portales de empleo, llegando incluso a trabajar
Conocimiento, Arte y Cultura General: Estimular
en conjunto con empresas en sus procesos de
actividades tendientes a la difusión y exhibición
reclutamiento.
de todo saber o conocimiento producido en la
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Institución, así como del desarrollo de la
exalumnos, y proveerles de beneficios, tales
reflexión, el diálogo y el pensamiento crítico
como convenios de acceso y descuentos para
sobre temas de actualidad, y al cultivo de las
bienes y servicios en general, promoción de
artes.
instancias de perfeccionamiento, y descuentos
en acceso a programas de educación continua
Comunidad y Medio Ambiente: Promover
actividades e instancias de comunicación y
desarrollo del respeto y la tolerancia mutua al
interior de la comunidad educativa, así como del
involucramiento con la comunidad y el cuidado
del medio ambiente.
Con el objeto de potenciar la participación, la
identidad y la pertenencia con los programas de
estudio, las sedes y la Institución en general, las
sedes y los distintos programas impartidos en
ellas, organizan permanentemente actividades
vinculadas la naturaleza de las carreras y la
realidad local y nacional. Es así como a nivel
nacional se organizan competencias y ferias
destinadas a todos los alumnos de la Institución,
de INACAP, entre otros. Para ello, cada alumno
recibe una credencial al momento de la titulación.
Cabe destacar la creciente importancia de las
redes sociales como forma de organización de
los egresados, quienes se coordinan de acuerdo
a sus intereses particulares (carreras, sedes,
regiones, generación, entre otros).
Finalmente, además del seguimiento y
acompañamiento realizados por las sedes y el
nivel central, la institución realiza una encuesta
anual a los egresados, a través de una empresa
externa, con el objeto de monitorear la evolución
en el tiempo de variables como la inserción
laboral, la satisfacción con INACAP, y las
expectativas de desarrollo futuro, entre otras.
y por programas de estudio afines en particular,
tales como Ferias de Ideas de Negocio, Ferias
Tecnológicas, Debates, y Concursos temáticos,
entre otros.
Ex-Alumnos:
La institución asigna especial importancia al
seguimiento y mantención de vínculos con sus
exalumnos. Al seguimiento y acompañamiento
de egresados en sus procesos de inserción
laboral, ya señalados, se suma la existencia de
programas a nivel nacional y de sede que buscan
mantener actualizada la información relativa a los
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