Presentación de una hipótesis de interpretación de - objetos cier-sur
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Grado 10 Lenguaje - Unidad 5 El significado de los diferentes textos a partir de los contextos sociales y políticos Recursos de aprendizaje relacionados (Pre clase) Título del objeto de aprendizaje Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global Grado: 8 UoL: Interpreta diferentes expresiones artísticas LO: Comprensión de un texto argumentativo. Recursos: Nota 1: Los estudiantes indagan sobre lo que sucedió en el mundo desde 1820 a 1870. Objetivos de aprendizaje • Establecer una interpretación de un texto. • Analizar la realidad por medio de ensayos argumentados. Habilidad / Conocimiento Realiza una interpretación sobre un ensayo que desees. (H/C) 1. Reconocer la silueta textual del texto. 2. Aplicar elementos de contextualización, radicalización y sinonimia para comprender los términos de un texto. 3. Comprender las proposiciones del ensayo 4. Emplear estrategias de recuperación léxica. 5. Emplear los recursos de puntuación, pronominalización, cromatización. 6. Aplicar parámetros de obtención de la información del texto (inferencia proposicional, cromatización, pronominalización). 7. Extraer las ideas principales y secundarias. 8. Extraer la temática central del texto. 9. Establecer relaciones del autor con el contexto. 10. Relacionar el ensayo con otros textos. 11. Relacionar el texto con la realidad. 12. Interpreta el contenido del ensayo. 13. Asumir una posición crítica ante el texto. Flujo de aprendizaje 1. Introducción 1.1 Actividad introductoria: ¡Qué “mal-entendido”! 2. Objetivos de aprendizaje 3. Contenido 3.1 Actividad 1: Juega con un ensayo. 3.2 Actividad 2: A leer y cambiar 3.3 Actividad 3: ¿Qué hay detrás? 3.4 Actividad 4: Y tú ¿Qué opinas? 3.5 Actividad 5: Tu turno. 4. Resumen 5. Tarea Material del docente 1 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Guía de valoración Para la evaluación del proceso de la escritura de un ensayo argumentativo, se propone la evaluación de pares y autoevaluación. Por otro lado, se sugiere que el docente tenga en cuenta todo el proceso y la participación del estudiante en cada una de las actividades propuestas. Como mayor logro, los estudiantes deben reconocer la importancia de las palabras en los textos y la influencia del contexto en la escritura, del mismo modo, que la vida del autor. También , deben establecer relaciones entre textos e inferir la información que en ellos se da. Etapa Introducción Flujo de aprendizaje Introducción Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Actividad introductoria: ¡Qué “mal-entendido”! (H/C 1) El docente presenta una serie de imágenes Recurso interactivo. y textos cortos que al ser leídos y analizados nos presentan diversas formas de Crear ilustraciones comprensión. Luego, el docente pregunta: para cada una de las siguientes imágenes. • Para ti ¿qué significan estos textos cortos e imágenes? • ¿Qué pasa con los mensajes de los textos e imágenes?, ¿por qué pueden ser mal interpretados? • ¿Hay alguna forma de mejorar el mensaje para que éste sea más claro? • ¿Qué elementos influyen en la interpretación de las imágenes y los textos? Calcetines para caballeros de lana Calcetines de lana para caballeros (correcto) Medias para señoras de cristal - Medias de cristal para señoras (correcto) Ventilador de bolsillo eléctrico - Ventilador eléctrico de bolsillo (correcto) Gross (2014). Los vicios del lenguaje. Recuperado de: http://manuelgross.bligoo. com/20140118-comunicacion-interna-8palabras-frecuentes-que-pueden-ser-malinterpretadas Material del docente 2 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados El docente también muestra el siguiente texto e imágenes: Imagina que estás tu casa sentado en una_ y mientras miras __. De pronto, el lugar en donde estás sentado _ a moverse, las lámparas se balancean, las ventanas vibran y los objetos se __ de los estantes. Todo este __ dura unos pocos_, después de los cuales, la tranquilidad _. No hay dudas. Lo que acabas de experimentar es un terremoto. Material del docente 3 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Caldeiro (2014). Significado contextual e interpretación de textos. Recuperado de: http://educacion.idoneos.com/tecnicas_de_ estudio/aprender_a_estudiar/significado_ contextual/ Material del docente 4 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Recuperado de: http://gustavoarielschwartz. org/2013/05/06/cmoo-es-psiolbe-qu3-smaeoscpceaas-d3-l33r-tdoo-etso/ Con base en las imágenes y el texto corto, el Recurso texto oculto docente realiza las siguientes preguntas. Al finalizar la ronda de respuestas por parte de Aparecen las los estudiantes se hace la retroalimentación. preguntas y después la retroalimentación. Puede aparecer como • ¿Es necesario comprender todas las Cover Hide. palabras cuando uno está leyendo algo? Retroalimentación: Muchas veces, nuestro cerebro hace conexiones a las cuales ya está acostumbrado. A medida que leemos, comprendemos y podemos predecir qué palabra continúa, aunque a veces nos engaña y al leer en voz alta cambiamos palabras. No es necesario comprender todas las letras de una palabra para la comprensión, pero esto se debe también al contexto, es decir, al resto del texto. • ¿Por qué crees que podemos entender el texto? Retroalimentación: Leer es muy diferente a comprender lo que leemos y nuestro cerebro lo sabe. Por esto, es capaz de crear maneras ingeniosas de leer un texto, de una forma diferente a cómo lo aprendimos y de manera rápida. Bien lo dice la primera imagen, sólo necesitamos que la primera y la última letra estén en su puesto y listo, lo comprendemos. Objetivos Objetivos Objetivos de aprendizaje. El docente junto con los estudiantes escriben los objetivos a los que crean que se debe llegar. Luego de esto el docente presenta los objetivos propuestos para este objeto de aprendizaje. El docente podrá explicar los objetivos si lo cree necesario o conveniente. Material del docente 5 Recurso interactivo y texto. Habilitar cuadro de texto para que el profesor escriba los objetivos que los estudiantes acuerden. Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Contenido Flujo de aprendizaje El docente presenta el tema Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Actividad 1 ¡Juega con un ensayo! (H/C 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) El docente presenta en pantalla el título del ensayo La moral de los juguetes, de Baudelaire. Los estudiantes leen el texto completo. (El texto se encuentra en el material del estudiante) • El texto que acabamos de leer, ¿qué clase de texto creen que es? Respuesta: Un ensayo argumentativo. Después de escuchar las posibles respuestas de los estudiantes, el docente presenta la información sobre el ensayo argumentativo. Se retoma el tema de los signos de puntuación, para esto, el docente muestra en pantalla el video El Testamento. Los estudiantes conforman grupos de tres, estos grupos serán los encargados de organizar la frase que el docente presenta en pantalla sin signos de puntuación. La intención es que le proporcionen sentido al texto y recuerden la importancia de la puntuación. La frase que se muestra en pantalla es la siguiente: Al finalizar el ejercicio, los estudiantes socializan sus respuestas y se realiza la actividad en pantalla. Material del docente 6 En pantalla se muestra el título del ensayo. Recurso Árbol A continuación, el docente realiza las siguiente pregunta para centrar al grupo en el tema que se va a desarrollar: (…) mi madre me llevó de visita a casa de una señora Panckoucke era la madre la mujer la cuñada del Panckoucke actual Recurso texto Se presenta la información del ensayo argumentativo y los signos de puntuación a través de un árbol con zoom. (Ver anexo 2) Recurso video En pantalla se muestra el video El testamento. Realizado en la U02_L01 de grado 10. Recurso arratrar y soltar Aparecen los signos de puntuación que hacen falta y el docente los arrastra al lugar que los estudiantes consideren, es el correcto. La frase con la puntuación correcta es: mi madre me llevó de visita a casa de una señora Panckoucke. ¿Era la madre, la mujer, la cuñada del Panckoucke actual? Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Actividad 2 A leer y cambiar (H/C6, H/C7) En este momento, los estudiantes en parejas Recurso texto comentan el ensayo La moral del juguete interactivo basándose en la siguiente consigna: Aparecen las preguntas y espacio • ¿Por qué creen que la puntuación para escribir las es importante en este ensayo y en respuestas. cualquier texto? • ¿Cuál es la idea principal del texto? • Basándote en el ensayo leído, para ti, Recurso texto oculto ¿qué es la moral del juguete? Después, las parejas se unen a otra, conformando grupos de cuatro. Escogen palabras claves de un párrafo del ensayo y las cambian por sinónimos. Al finalizar, socializan el trabajo ante el grupo y se analizan las diferencias y los cambios que surgen en un texto al cambiar palabras importantes. Si bien el texto puede quedar con el mismo significado, puede cambiar radicalmente. Acá se espera que los estudiantes comprendan la importancia de las palabras en un contexto determinado. El texto aparece en pantalla escrito de manera original, y al darle clic a las palabras que cambian, aparece el sinónimo. (Párrafo original en el Anexo 1, segundo párrafo) (Ver Anexo 3) En pantalla se presenta el segundo párrafo como ejemplo. Retroalimentación de la actividad: Cada vez que escribimos pensamos qué palabras son las más acertadas en el texto. Las palabras le dan vida o pueden restarla. Es importante saber en qué momento debemos usar una determinada palabra, pero más importante es no repetirla de manera exagerada. Los sinónimos siempre serán una buena alternativa, pero cuidado, pueden ser peligrosos y cambiar el sentido de lo que queremos transmitir. Las palabras no están en un texto porque sí, todas tienen su razón de ser. Material del docente 7 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Actividad 3: ¿Qué hay detrás? (H/C8, H/C9, H/C10). Inferencias Un lector competente es capaz de realizar inferencias en un texto leído. Inferir es leer entre líneas, extraer una información no explícita en el texto, pero que quizá, el escritor o escritora intenta transmitir. Un lector que infiere es capaz de: Hallar las pistas o claves significativas, encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean y localizar datos o ideas que el escritor o escritora pretenden transmitir. Recuperado de: http://lapiceromagico. blogspot.com/2011/03/comprension-lectoralas-inferencias.html Los estudiantes, en las mismas parejas, realizan una lectura entre líneas del ensayo. Al finalizar, socializan su conclusión ante todos sus compañeros. Recurso texto En pantalla se presenta la biografía de Baudelaire. (Ver anexo 4). A continuación el docente guía la explicación de los juegos de la época del autor. Recurso libro Los estudiantes conforman grupos, el docente decide el número de integrantes según su necesidad, y cada grupo, de manera intercalada, será el encargado de desarrollar la actividad Juego de Memoria. (Ver anexo 5) Aparece en pantalla el texto estático. En pantalla aparece la biografía del autor. (Ver anexo 4) Al finalizar la actividad, algunos estudiantes escriben una pregunta en un papel, las preguntas serían las siguientes: • ¿Cómo se imaginan la vida de los niños en esta época, según los juegos que acabamos de ver? • ¿A través del ensayo La moral del juguete, podemos inferir la posible vida de los niños en esa época? • ¿Qué opinan de aquella vida? Material del docente 8 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Los estudiantes que tienen alguna de las preguntas escritas se hacen en puntos estratégicos del salón, puede ser las esquinas, el centro o la puerta. Cuando estos estudiantes estén estáticos en sus respectivos lugares, los demás estudiantes deben acercarse a ellos y hablar sobre la pregunta determinada, discuten sobre ésta y su problemática. El tiempo para discutir sobre cada pregunta será el que el docente considere necesario. En algún momento, los estudiantes que tienen las preguntas intercambian y de esta manera, todos hablan sobre todas las preguntas. Recurso juego de memoria Se presentan las cartas de frente. En unas aparece la descripción del juego en una carta, y en otra la imagen. El jugador, debe inferir a qué imagen hace referencia cada descripción. (Ver Anexo 5) La intención de la actividad, es que los estudiantes compartan las ideas que poseen sobre el ensayo y la época que se ha leído Actividad 4 Y tú ¿Qué opinas? (H/C10, H/C11, H/C12, H/C13). Nota 1: Los estudiantes indagan sobre lo que sucedía en el mundo desde 1820 a 1870. Se conforman grupos de cuatro estudiantes, cada grupo debe indagar sobre lo que sucedía en el mundo desde 1820, hasta 1870 Imagen y texto fijo Descripción de la actividad Después, leen el texto que aparecerá en el material del estudiante El juguete del pobre, (Ver anexo 6) (en el material del estudiante aparece completo) y con base en la información que recuperen y este texto deben responder las siguientes preguntas: • ¿Cuál es su opinión ante el texto El juguete del pobre? • ¿De qué manera influye la vida de Baudelaire en su escritura? • ¿Podemos relacionar estos dos textos con el contexto de Baudelaire?, ¿por qué? • ¿Podemos relacionar estos dos textos con nuestro contexto?, ¿por qué? • ¿Cómo se han transformado los juegos desde 1800 hasta el momento? Material del docente 9 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Al finalizar, los estudiantes socializan sus respuestas ante todo el grupo, a manera de exposición. Cada grupo elige un líder, el cual será el encargado de dar la voz del grupo. Actividad 5 Tu turno (H/C12, H/C13). El docente presenta en pantalla una tabla sobre la estructura del ensayo escrito. Recurso texto e imagen Ahora, los estudiantes de manera individual escriben un ensayo, en el cual deben incluir todo lo que se ha desarrollado en las actividades. Este ensayo se escribirá basándose en la siguiente consigna: En pantalla aparece una tabla (Ver anexo 7) • ¿Qué significa, o ha significado el juego en tu vida? El ensayo debe ser argumentativo, pero debe basarse en las experiencias propias de cada uno de los estudiantes. Al finalizar el ensayo, los estudiantes en parejas leen su trabajo y basándose en la rúbrica, lo evalúan. Deben tener en cuenta la ortografía, coherencia y el desarrollo de los temas propuestos. (Ver anexo 8) Recurso texto e imagen Rubrica de evaluación para el ensayo. Deben reescribir el ensayo y al finalizar, se entrega al docente, el cual se encarga de revisar el aspecto estructural y ortográfico. Resumen Conclusión y cierre Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes recuerden conceptos vistos en clase en torno al tema del ensayo argumentativo y su interpretación crítica. La clase se divide en tres grupos para participar en un juego de Verdadero o Falso. Recurso interactivo Verdadero o falso, si no se acierta, no se continúa. (Ver anexo 8) El docente explica a los estudiantes las reglas del juego: Material del docente 10 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Etapa Flujo de aprendizaje Enseñanza / Actividades de aprendizaje Recursos recomendados Reglas del juego • Cada grupo de estudiantes tendrá la oportunidad de responder las preguntas hasta que se equivoque y no pueda continuar. Al equivocarse, la retroalimentación es realizada por los demás estudiantes y guiada por el docente. • El juego finaliza cuando algún grupo conteste de manera acertada todas las preguntas. • Al finalizar, el docente pide a algunos voluntarios que enriquezcan el ejercicio con comentarios que amplíen la información de las preguntas que aparecieron en el juego. Evaluación (post-clase) Los estudiantes, de manera individual, reescriben su ensayo, en éste deben incluir alguna experiencia relacionada con un juego o un juguete que marcó su infancia. Después, en grupos de cuatro, cada estudiante lee su ensayo. Imagen y texto. Indicaciones de la tarea en pantalla. Reescribir el ensayo. Entregan el ensayo al docente. Material del docente 11 Presentación de una hipótesis11 de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Anexo 1 La moral del juguete. Charles Baudelaire Hace muchos años -¿cuántos? no lo sé; se remonta a los nebulosos tiempos de la primera infancia-, mi madre me llevó de visita a casa de una señora Panckoucke. ¿Era la madre, la mujer, la cuñada del Panckoucke actual? Lo ignoro. Me acuerdo que era un palacete muy tranquilo, uno de esos palacetes en que la hierba verdea los rincones del patio en una calle silenciosa, la rue des Poitevins. Me acuerdo claramente de que esta dama estaba vestida de terciopelo y pieles. Al cabo de algún tiempo, dijo: «He aquí un muchachito al que quiero darle algo, para que se acuerde de mí». Me cogió de la mano, y atravesamos varias estancias; después abrió la puerta de una habitación que ofrecía un espectáculo extraordinario y verdaderamente fantástico. Las paredes no se veían, tan cubiertas de juguetes estaban. El techo desaparecía bajo una floración de juguetes que colgaban como maravillosas estalactitas. El suelo apenas ofrecía un estrecho sendero en el que poner los pies. Había allí un mundo de juguetes de todas clases, desde los más caros a los más modestos, desde los más simples a los más complicados. «He aquí, dijo, el tesoro de los niños. Dispongo de un pequeño presupuesto dedicado a ellos, y cuando viene a verme un niñito amable, lo traigo aquí, para que se lleve un recuerdo mío. Elige.» Con esa admirable y luminosa prontitud que caracteriza a los niños, en quienes el deseo, la deliberación y la acción forman, por así decir, una sola facultad, por la que se distinguen de los degenerados hombres, en quienes, por el contrario, la deliberación devora casi todo el tiempo, me apoderé inmediatamente del más bonito, del más caro, del más llamativo, del más fresco, del más extraño de los juguetes. Mi madre protestó por mi indiscreción y se opuso obstinadamente a que me lo llevara. Quería que me contentase con un objeto infinitamente mediocre. Pero yo no podía permitirlo y, para llegar a ese acuerdo, me conformé con un justo medio. A menudo he fantaseado con la idea de conocer a todos los amables niñitos que, al haber en la actualidad atravesado una buena parte de la cruel vida, manejan desde hace tiempo nada más que Material del docente juguetes, y cuya despreocupada infancia tomó, en otro tiempo, un recuerdo del tesoro de la Sra. Panckoucke. Esta aventura es la causa de que no pueda detenerme ante una tienda de juguetes y pasear mis ojos por el inextricable revoltijo de sus curiosas formas y de sus colores dispares, sin pensar en la dama vestida de terciopelo y pieles, que se me aparece como el Hada de los juguetes. He conservado además un afecto duradero y una admiración razonada por esta singular estatuaria que, por su lustrosa limpieza, el brillo cegador de sus colores, la violencia en el gesto y la decisión en la forma, tan bien representa las ideas de la infancia sobre la belleza. En un gran almacén de juguetes hay una alegría extraordinaria que lo hace preferible a un hermoso piso burgués. ¿No se encuentra allí toda la vida en miniatura y mucho más coloreada, limpia y reluciente que la vida real? Allí vemos jardines, teatros, hermosos vestidos, ojos puros como el diamante, mejillas encendidas por la pintura, encajes encantadores, coches, caballerizas, establos, borrachos, charlatanes, banqueros, comediantes, polichinelas que parecen fuegos artificiales, cocinas y ejércitos enteros, bien disciplinados, con caballería y artillería. Todos los niños hablan a sus juguetes; sus juguetes se convierten en actores en el gran drama de la vida, reducido por la cámara oscura de su pequeño cerebro. Los niños demuestran con sus juegos su gran capacidad de abstracción y su elevada potencia imaginativa. Juegan sin juguetes. No hablo de esas niñas que juegan a las señoras, se hacen visitas, se presentan a sus imaginativos hijos y hablan de sus vestidos. Las pobres pequeñas imitan a sus mamás: preludian ya su inmortal puerilidad futura, y ninguna de ellas, con seguridad, será mi mujer… Pero la diligencia, el eterno drama de la diligencia jugado con sillas: la diligencia-silla, los caballos-sillas, los viajeros-sillas; ¡lo único vivo es el postillón! El tiro permanece inmóvil, y sin embargo devora con ardiente rapidez espacios ficticios. ¡Que simplicidad de puesta en escena! ¿No es para hacer ruborizarse de su impotente imaginación a ese público 12 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. hastiado de que exige a los teatros una perfección física y mecánica y no concibe que las piezas de Shakespeare seguirán siendo bellas con un aparato de una bárbara simplicidad? ¡Y los niños que juegan a la guerra! No en las Tullerías con verdaderos fusiles y verdaderos sables; hablo del niño solitario, que gobierna y lleva por sí solo al combate dos ejércitos. Los soldados pueden ser tapones, dominós, peones, tabas; las fortificaciones serán tablas, libros, etc.; los proyectiles, canicas o cualquier otra cosa; habrá muertos, tratados de paz, rehenes, prisioneros e impuestos. Esta facilidad para contentar su imaginación testimonia la espiritualidad de la infancia en sus concepciones artísticas. El juguete es la primera iniciación del niño en el arte, o más bien su primera realización y, llegada la madurez, las realizaciones perfeccionadas no darán a su espíritu el mismo entusiasmo ni la misma creencia. Y asimismo, analicen ese inmenso mundo infantil, consideren el juguete bárbaro, el juguete primitivo, cuyo problema consistía para el fabricante en construir una imagen tan aproximada como fuera posible con elementos tan simples: por ejemplo, el polichinela plano, movido por un solo hilo; los herreros que golpean el yunque; el caballo y su caballero en tres piezas, cuatro clavijas para las piernas, la cola del caballo formando un silbato y en ocasiones el caballero llevando una plumita, lo que es un gran lujo. ¿Creen ustedes que esas imágenes simples crean una realidad menor en el espíritu del niño que esas maravillas del Año Nuevo que son más un homenaje del servilismo parásito a la riqueza de los padres que un regalo a la poesía infantil? Tal es el juguete del pobre. Cuando salgan por las mañanas con la intención decidida de callejear solitariamente por las avenidas, llénense los bolsillos de esas pequeñas invenciones, y, junto a las tabernas, al pie de los árboles, regálenlas a los niños desconocidos y pobres que encontrarán. Verán agrandárseles desmesuradamente los ojos. Primero no se atreverán a aceptarlo, dudarán de su suerte; después sus manos atraparan ávidamente el regalo y huirán como hacen los gatos que van a comer lejos de uno el trozo que se les ha dado, al haber aprendido a desconfiar del hombre. Esta es sin duda una gran diversión. Material del docente Creo que generalmente los niños actúan sobre sus juguetes; en otros términos, que su elección está dirigida por disposiciones y deseos, vagos, es cierto, no formulados, pero muy reales. Sin embargo, no afirmaría que no suceda lo contrario, es decir, que los juguetes actúen sobre el niño, especialmente en los casos de predestinación literaria o artística. No sería sorprenderte que un niño de esta clase, a quien sus padres regalaran principalmente teatros, para que pudiera continuar sólo el placer del espectáculo y de las marionetas, se acostumbrara ya a considerar el teatro como la forma más deliciosa de lo bello. Hay una clase de juguete que tiende a multiplicarse desde hace algún tiempo, y del que no hablaré ni bien ni mal. Me refiero al juguete científico. El principal defecto de esos juguetes es el de ser caros. Pero pueden entretener durante mucho tiempo y desarrollar en el cerebro del niño el gusto por los efectos maravillosos y sorprendentes. El estereoscopio, que da en relieve una imagen plana, pertenece a ese grupo. Tiene ya varios años. El fenakistiscopio, más antiguo, es menos conocido. Me gustaría decir unas palabras sobre las costumbres de los niños respecto a sus juguetes, y sobre las ideas de los padres en esa conmovedora cuestión. Hay padres que nunca regalan juguetes. Son personas graves, excesivamente graves, que no han estudiado la naturaleza, y que generalmente hacen desgraciados a todos los que les rodean. No sé por qué me figuro que apestan a protestantismo. No conocen ni permiten los medios poéticos de pasar el tiempo. Son las mismas personas que darían gustosas un franco a un pobre, a condición de que se atiborrara de pan y le negarían siempre dos céntimos para que apagara su sed en la taberna. Cuando pienso en cierta clase de personas superrazonables y antipoéticas que tanto me han hecho sufrir, siento que el odio pellizca y agita mis nervios. Hay otros padres que consideran los juguetes como objetos de muda adoración; hay trajes que al menos está permitido ponerse los domingos; ¡pero los juguetes deben tratarse de muy distinta manera! Y así, apenas el amigo de la casa ha depositado su ofrenda en el mandil del niño, la madre feroz y ahorrativa se precipita encima, lo guarda en un armario, y dice: Es demasiado bonito para tu edad; ¡lo usarás cuando seas mayor! Uno de mis amigos me confesó que nunca había podido disfrutar de sus juguetes. –Y cuando me 13 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. hice mayor, añadía, tenía otras cosas que hacer. Por lo demás, hay niños que hacen lo mismo: no usan sus juguetes, los economizan, los ponen en orden, hacen con ellos bibliotecas y museos, y de vez en cuando los enseñas a sus amiguitos rogándoles no tocar. Desconfiaría de buena gana de esos niños-hombres. La mayoría de los niños quieren sobre todo ver el alma del juguete, unos al cabo de algún tiempo de ejercicio, otros enseguida. La invasión más o menos rápida de ese deseo es la que decide la mayor o menor longevidad del juguete. No tengo el valor de reprochar esa manía infantil: es una primera tendencia metafísica. Una vez que ese deseo se fija en la médula cerebral del niño, llena sus dedos y sus uñas de una agilidad y una fuerza singulares. El niño da vueltas y más vueltas a su juguete, lo araña, lo agita, lo golpea contra las paredes, lo tira al suelo. De vez en cuando hace que recomience sus movimientos mecánicos, a veces en sentido inverso. La vida maravillosa se detiene. El niño, como el pueblo que sitúa las Tullerías, hace un esfuerzo supremo; por último lo entreabre, él es el más fuerte. ¿Pero dónde está el alma? Aquí comienzan el estupor y la tristeza. Hay otros que rompen el juguete apenas lo tienen entre las manos, apenas examinado: en cuanto a éstos, confieso que ignoro el sentimiento misterioso que los hace actuar. ¿Les invade una cólera supersticiosa contra esos menudos objetos que imitan la humanidad, o bien les hacen sufrir una especie de prueba masónica antes de introducirse en la vida infantil? ¡Puzzling question! Los niños de Japón. Poéticas de la infancia (01/10/2013) La moral del juguete, por Charles Baudelaire [Web log post] Bajo dominio público. Recuperado de: http://losniniosdejapon.blogspot. com/2011/12/la-moral-del-juguete-por-charles.html Anexo 2 Cuaderno Digital (2015) El ensayo. Bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir igual 3.0 Recuperado de: http://cuadernodigital.wikispaces.com/El+ensayo Material del docente 14 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Anexo 3 Me acuerdo visiblemente de que esta reina estaba vestida de terciopelo y pieles. Al cabo de algún periodo, dijo: «He aquí un muchachito al que quiero proveerle algo, para que se acuerde de mí». Me atrapó de la mano, y atravesamos varias estancias; después abrió la puerta de una habitación que invitaba un espectáculo extraordinario y verdaderamente ilusorio. Las paredes no se veían, tan ocultas de juguetes estaban. El techo se esfumaba bajo una floración de juguetes que tendían como maravillosas estalactitas. El suelo apenas ofrecía un delgado sendero en el que poner los pies. Había allí un cosmos de juguetes de todas clases, desde los más elevados a los más modestos, desde los más simples a los más arduos. Anexo 4 Poeta y crítico francés, principal representante de la escuela simbolista. Nació el 9 de abril de 1821. Su primer éxito literario llegó en 1848, cuando aparecieron sus traducciones del escritor estadounidense Edgar Allan Poe. Fue animado por los resultados, e inspirado por el entusiasmo que en él suscitó la obra de Poe, a quien le unía una fuerte afinidad. Entre sus obras destacan Pequeños poemas en prosa, sus diarios íntimos Cohetes, y Mi corazón al desnudo. Todas ellas se publicaron tras la muerte del autor. La obra más destacada del poeta que revolucionó las bases y los resultados de la poesía francesa moderna fue una recopilación de poemas que lleva por título Las flores del mal, aparece en 1857 e inmediatamente después de su publicación, fue acusado por el gobierno francés de atentar contra la moral pública. Fue multado y seis de los poemas contenidos en este libro fueron eliminados en las ediciones posteriores. Su siguiente obra, Los paraísos artificiales, título tomado de una tienda de flores, está basada en sus propias experiencias. El patriarca de los poetas malditos fallece en la misma ciudad que le viera nacer el 31 de agosto de 1867, tras una larga y dolorosa agonía y de haber perdido el habla. Busca biografías. Charles Baudelaire. Recuperado de: http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/2321/Charles%20Baudelaire Material del docente 15 Presentación de una hipótesis15 de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Anexo 5 Títere Figurilla hecha de diversos materiales (madera, pasta, trapo, metal, plástico, etc.) que es manipulada gracias a un conjunto de hilos o cuerdas de tal manera que puede moverse imitando acciones humanas. Fundación Wikimedia, Inc. (2015). Marioneta Bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir igual 3.0 Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/ Marioneta Wikimedia Commons [Fotografía](2012) Teatro de Marionetas - Museu d’Autòmats del Tibidabo Bajo licencia creative commons. Recuperado de: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/13/Teatro_de_Marionetas_-_ Museu_d’Aut%C3%B2mats_del_Tibidabo.JPG Estereoscopio Mecanismo visualizador de imágenes estereoscópicas, para provocar una ilusión óptica de profundidad (tridimensional). Aunque actualmente es considerado como un juguete para niños, no fue pensado originalmente así. Fundación Wikimedia, Inc. (2014). Estereoscopio Bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir igual 3.0 Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/ Estereoscopio [View-Master] Bajo licencia creative commons. Recuperado de: https://c1.staticflickr.com/5/4071/4590745796_4204e95fbb_z.jpg Polichinela Personaje de la comedia del arte. Conocido como un rufián, alcahueta y filósofo, cuenta con gran capacidad de adaptación. Es jorobado, barrigudo, de enorme nariz ganchuda. Se presentó como un juguete, movido únicamente por hilos. Muñecos [Fotografía] (2014) Bajo licencia creative commons. Recuperado de: http://pixabay.com/es/mu%C3%B1ecas-muerte-de-laluz-lindo-475652/ Material del docente 16 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Fenaquistiscopio Placa circular lisa en la que se distribuyen dibujos de un mismo objeto dispuestos en posiciones ligeramente diferentes. Cuando esa placa se hace girar frente a un espejo, crea la ilusión de una imagen en movimiento Fundación Wikimedia, Inc. (2015) Fenaquistiscopio. Bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir igual 3.0 Recuperado de: http://es.wikipedia.org/ wiki/Fenaquistiscopio Tecnicas de creacion de movimiento [Fotografía](2015) Bajo licencia creative commons .Recuperado de: http://historiadibujosanimados. wikispaces.com/tecnicas+de+creacion+de+movimiento+(I) Caballos de palo Son juguetes antiguos que siguen siendo comunes en la actualidad, estimulan la imaginación y el juego físico. Son fáciles de hacer, puesto que consisten en una cabeza de felpa o de madera con la forma de un animal que permanece unida a un palo. Caballito Rocker. [Dibujo] (2014) Bajo licencia creative commons Recuperado de: http://pixabay.com/es/caballito-rocker-ni%C3%B1osjugar-161736/ Caleidoscopio Dispositivo en forma de tubo que contiene tres espejos, que forman un prisma triangular con su parte reflectante hacia el interior, al extremo de los cuales se encuentran dos láminas traslúcidas entre las cuales hay varios objetos de colores y formas diferentes, cuyas imágenes se ven multiplicadas simétricamente al ir girando el tubo mientras se mira por el extremo opuesto. Wikimedia Commons [Fotografía] (2014) Kaleidoscope tube. Bajo Wikimedia Commons [Fotografía] (2014) Kaleidoscope tube. Bajo licencia creative commons. Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kaleidoscope_tube_1.jpg licencia creative commons. Recuperado de: http://commons. wikimedia.org/wiki/File:Kaleidoscope_tube_1.jpg Material del docente 17 Presentación de una hipótesis17 de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Bola de nieve Esfera transparente hecha generalmente del cristal que incluye una escena miniaturizada de cierto tipo, a menudo junto con un modelo de un paisaje. La esfera también incluye agua en el globo; el agua sirve como el medio con el cual la “nieve” cae. Fundación Wikimedia, Inc. (2014) Bola de nieve. Bajo la Licencia Creative Commons Recuperado de: http:// es.wikipedia.org/wiki/Bola_de_nieve_(juguete) Wikimedia Commons [Dibujo] (2013) Snow Globe icon. Bajo licencia creative commons. Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/ wiki/File:Snow_Globe_icon.jpg Muñecas que abren y cierran los ojos Figura, generalmente de un bebé, una niña o una mujer hecha de madera, cartón, trapo, plástico, etc; que sirve de juguete y entretenimiento. En algunas ocasiones cuentan con un dispositivo mediante el cual al moverlas, éstas pueden mover determinas partes del cuerpo. Muñecas Chica. [fotografía] (2014) Bajo licencia creative commons. Fundación Wikimedia, Inc. (2015) Muñeca. Bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.0 Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/ Mu%C3%B1eca Recuperado de: http://pixabay.com/es/mu%C3%B1ecas-chica-jugarjuguetes-547620/ Soldaditos de plomo Miniaturas de metal o los figurines representativos de seres y objetos que han sido sometidos a procesos con el fin de obtener un personaje o cosa a escala considerablemente menor a la real; el resultado puede ser ilustrativo de algo o alguien real o ficticio. Fundación Wikimedia, Inc. (2015) Miniaturas de metal. Bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.0 Recuperado de: http://es.wikipedia.org/ wiki/Miniaturas_de_metal Soldaditos de plomo. Maqueta [Fotografía] (2013) Bajo licencia creative commons. Recuperado de: http://pixabay.com/es/soldaditosde-plomo-maqueta-soldados-208581/ Material del docente 18 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Anexo 6 EL JUGUETE DEL POBRE Charles Baudelaire Quiero dar idea de una diversión inocente. ¡Hay tan pocos entretenimientos que no sean culpables! Cuando salgáis por la mañana con decidida intención de vagar por la carretera, llenaos los bolsillos de esos menudos inventos de a dos cuartos, tales como el polichinela sin relieve, movido por un hilo no más; los herreros que martillan sobre el yunque; el jinete de un caballo, que tiene un silbato por cola; y por delante de las tabernas, al pie de los árboles, regaládselos a los chicuelos desconocidos y pobres que encontréis. Veréis cómo se les agrandan desmesuradamente los ojos. Al principio no se atreverán a tomarlos, dudosos de su ventura. Luego, sus manos agarrarán vivamente el regalo, y echarán a correr como los gatos que van a comerse lejos la tajada que les disteis, porque han aprendido a desconfiar del hombre. A su lado, yacía en la hierba un juguete espléndido, tan nuevo como su amo, brillante, dorado, vestido con traje de púrpura y cubierto de penachos y cuentas de vidrio. Pero el niño no se ocupaba de su juguete predilecto, y ved lo que estaba mirando: Del lado de allá de la verja, en la carretera, entre cardos y ortigas, había otro chico, sucio, desmedrado, fuliginoso, uno de esos chiquillos parias, cuya hermosura descubrirían ojos imparciales, si, como los ojos de un aficionado adivinan una pintura ideal bajo un barniz de coche, lo limpiaran de la repugnante pátina de la miseria. A través de los barrotes simbólicos que separaban dos mundos, la carretera y el castillo, el niño pobre enseñaba al niño rico su propio juguete, y éste lo examinaba con avidez, como objeto raro y desconocido. Y aquel juguete que el desharrapado hostigaba, agitaba y sacudía en una jaula, era un ratón vivo. Los padres, por economía, sin duda, habían sacado el juguete de la vida misma. En una carretera, detrás de la verja de un vasto jardín, al extremo del cual aparecía la blancura de un lindo castillo herido por el sol, estaba en pie un niño, guapo y fresco, vestido con uno de esos trajes de campo, tan llenos de coquetería. Y los dos niños se reían de uno a otro, fraternalmente, con dientes de igual blancura. El lujo, la despreocupación, el espectáculo habitual de la riqueza, hacen tan guapos a esos chicos, que se les creyera formados de otra pasta que los hijos de la mediocridad o de la pobreza. Baudelaire, C. El juguete del pobre. Ciudad Seva. Bajo dominio público. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/fran/baudelaire/juguete.htm Anexo 7 Introducción Introduces el tema, sin necesidad de iniciar el desarrollo de la consigna. Acá, puedes incluir anécdotas. Desarrollo En este momento, deberás desarrollar la consigna. Los argumentos deben ser claros y puedes jugar con la manera de exponer lo que quieres compartir Conclusión Acá das fin a tu ensayo. Recuerda cerrar el ciclo, que no queden grandes incógnitas o temas sin cerrar. No olvides, que acá también debes argumentar. Material del docente 19 Presentación de una hipótesis19 de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Anexo 8 ASPECTOS A EVALUAR SI NO ¿POR QUÉ? RECOMENDACIONES PARA LA RE - ESCRITURA Con relación a la consigna de la tarea. • El texto presenta una idea principal. • El relato es subjetivo • Se expone el punto de vista del autor ¿El texto es coherente? Es decir, el texto conserva una continuidad temática a lo largo de su desarrollo ¿El texto es adecuado? Es decir, no se utilizan muletillas o expresiones propias del lenguaje oral ¿El texto respeta las reglas básicas de ortografía y puntuación? Material del docente 20 Presentación de una hipótesis de interpretación de un texto según la intención y el sentido global. Anexo 9 Preguntas de la actividad. Los juegos cambian a medida que el tiempo pasa. V El ensayo argumentativo puede ser subjetivo. V La inferencia en un texto, es comprender todas las palabras que se usan en él. F Según el autor, el juego en los niños es importante para su vida en sociedad como adultos. V Los signos de puntuación en un texto son para adornarlo. F Los autores a través de los ensayos argumentativos, y de cualquier texto nos exponen cosas de manera indirecta. V En el ensayo argumentativo, lo más importante son los comentarios sobre lo que nos gusta o lo que no. F Al ignorar los signos de puntuación en un texto, podemos cambiar su intención. V Conocer el contexto y la biografía de un autor es irrelevante para la mejor comprensión de un texto F Los autores reflejan parte de su vida en sus textos. V El ensayo tiene como objetivo únicamente demostrar científicamente un hecho. F Material del docente 21 Presentación de una hipótesis21 de interpretación de un texto según la intención y el sentido global.
