Family and Friends 1-2nd edition ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS PRIMER CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA MADRID ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5 1.1. LOMCE .............................................................................................................. 5 1.2. Las Competencias Básicas Integradas .............................................................. 6 2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7 2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7 2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8 2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8 2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 9 2.5. Priorización de las necesidades ....................................................................... 10 2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10 2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11 3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12 3.1. Currículo .......................................................................................................... 12 3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12 3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 14 3.3.1. Competencias Básicas en esta materia ..................................................... 18 3.3.2. Competencias Básicas a través de Family and Friends............................. 20 3.4. Contenidos ....................................................................................................... 23 3.5. Metodología ..................................................................................................... 27 3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 27 3.5.2. Metodología de Family and Friends .......................................................... 29 3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................ 31 3.5.4. Actividades ................................................................................................ 32 3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 34 3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 36 3.6. Evaluación ....................................................................................................... 38 3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 38 3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 39 3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 45 4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 51 Starter- Hello! .......................................................................................................... 52 Unit 1 – What’s this? ............................................................................................... 59 Unit 2 – Playtime! .................................................................................................... 65 Unit 3 –This is my nose! .......................................................................................... 71 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 2 Unit 4 – He’s a hero! ............................................................................................... 77 Unit 5 – Where’s the ball? ....................................................................................... 83 Unit 6 – Billy’s Teddy!.............................................................................................. 88 Unit 7 – Are these his trousers? .............................................................................. 94 Unit 8 – Where’s Grandma? .................................................................................. 100 Unit 9 – Lunchtime! ............................................................................................... 106 Unit 10 – A new friend! .......................................................................................... 112 Unit 11 – I like monkeys! ....................................................................................... 117 Unit 12 – Dinnertime! ............................................................................................ 122 Unit 13 –Tidy up! ................................................................................................... 128 Unit 14 – Action Boy can run! ................................................................................ 134 Unit 15 – Let’s play ball! ........................................................................................ 140 Culture and Festivals - Culture .............................................................................. 147 Culture and Festivals - Festivals ........................................................................... 151 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 157 Starter - Hello ........................................................................................................ 160 Unit 1 – What’s this? ............................................................................................. 165 Unit 2 – Playtime ................................................................................................... 173 Unit 3 – This is my nose! ....................................................................................... 181 Unit 4 – He’s a Hero! ............................................................................................. 190 Unit 5 – Where’s the ball? ..................................................................................... 199 Unit 6 – Billy’s Teddy............................................................................................. 208 Unit 7 – Are these his trousers? ............................................................................ 218 Unit 8 – Where’s Grandma? .................................................................................. 228 Unit 9 – Lunchtime! ............................................................................................... 237 Unit 10 –A new friend! ........................................................................................... 245 Unit 11 – I like monkeys! ....................................................................................... 254 Unit 12 –Dinnertime! ............................................................................................. 262 Unit 13 – Tidy up! .................................................................................................. 270 Unit 14 –Action Boy can run! ................................................................................. 279 Unit 15 –Let’s play ball! ......................................................................................... 288 Culture and Festivals ............................................................................................ 297 6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 302 Starter – Hello! ...................................................................................................... 302 Unit 1 – What’s this? ............................................................................................. 304 Unit 2 – Playtime! .................................................................................................. 306 Unit 3 – This is my nose! ....................................................................................... 308 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 3 Unit 4 – He’s a Hero! ............................................................................................. 310 Unit 5 – Where’s the ball? ..................................................................................... 312 Unit 6 – Billy’s Teddy!............................................................................................ 314 Unit 7 – Are these his trousers? ............................................................................ 316 Unit 8 – Where’s Grandma? .................................................................................. 318 Unit 9 – Lunchtime! ............................................................................................... 320 Unit 10 – A new friend! .......................................................................................... 322 Unit 11 – I like monkeys! ....................................................................................... 324 Unit 12 - Dinnertime! ............................................................................................. 326 Unit 13- Tidy up!.................................................................................................... 328 Unit 14 – Action Boy can run! ................................................................................ 330 Unit 15 – Let’s play ball! ........................................................................................ 332 Culture and Festivals ............................................................................................ 334 Evaluación general ............................................................................................... 336 7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF.................................... 338 7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 338 7.2. Evaluación global ........................................................................................... 339 7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 340 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 4 1. INTRODUCCIÓN 1.1. LOMCE Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Family and Friends 2nd edition. Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 5 y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación. 1.2. Las Competencias Básicas Integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación. Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 6 2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro 1er Curso de Educación Primaria – Inglés Centro Calle Localidad Provincia Código Postal Composición del departamento de lenguas extranjeras 1 2 3 4 5 Distribución del alumnado Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación: Generales De los distintos grupos De un grupo Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.) Perfil del centro (Elimínese lo que no proceda) Nivel social Zona Alto Medio Bajo Mixto Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural Nº de alumnos de integración: Observaciones: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 7 2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés: Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado). 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre 2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación (A completar por el profesorado) Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidadestecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros. Recursos: Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros. Programas / Aplicaciones: Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros Otros: Objetivos: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 8 2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda) Generales ....................... Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 9 2.5. Priorización de las necesidades (A rellenar por el profesorado) Necesidades generales ....................... Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo A....................... Grupo B....................... Grupo C....................... Grupo D....................... Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a....................... Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a....................... Grupo D Alumno/a....................... Estrategias a emplear (A rellenar por el profesorado) a) Respecto al alumnado....................... b) Respecto al equipo docente del centro....................... c) Respecto a padres/madres/tutores/familias....................... 2.6. Horario de clases Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 10 HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Miércoles Jueves Viernes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes 2.7. Actividades extraescolares y complementarias (Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.) Hora Lunes Martes Miércoles Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Jueves Viernes 11 3. DISEÑO CURRICULAR 3.1. Currículo La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. 3.2. Objetivos Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 12 miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 13 m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico. 3.3. Competencias Básicas La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 14 Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: Competencia en comunicación lingüística Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia. El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer. La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada. Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 15 Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Competencia digital Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital. Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos. El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. Aprender a aprender Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 16 Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente. Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad. Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas. El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 17 Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad. La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio. 3.3.1. Competencias Básicas en esta materia Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: Competencia en comunicación lingüística: El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta . Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 18 Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 19 flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 3.3.2. Competencias Básicas a través de Family and Friends Competencia en comunicación lingüística: Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc. En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la Unidad CB.Ejemplos CB págs.4 - 5,8-9,14-15, 20-21, 30-31, 36-37, 42-43, 52-53, 58-59, 64-65, 74-75, 80-81, 86-87, 96-97, 102-103, 108-109 En la lección 3 los alumnos practicarán esta competencia a través de canciones.Ejemplo CB págs 5, 7, 10, 16, 22, 32, 38, 44, 54, 60, 66, 76, 82, 88, 98, 105, y 110. En la lección 4 de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación CB págs. 11, 17, 23, 33, 39, 45, 55, 61, 67, 77, 83, 89, 99, 106, 111 . El libro incluye un apartado llamado ‘skills time’ el cual se desarrolla en las lecciones 5 y 6 donde se ofrecen actividades para practicar la competencia lingüística. Competencia digital: Family and Friends 1-2nd edition presenta un multi-ROM con las canciones del curso para que, a través de ellas, cada alumno pueda practicar la pronunciación de las Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 20 estructuras y el vocabulario nuevos y también incluye actividades interactivas que practican el contenido de cada unidad. Ofrece un Teacher’s Resource Pack que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada. Además ofrece animaciones de cuentos interactivos en el iPack. Ofrece también la posibilidad de conectarse a Internet a un espacio exclusivo de los profesores de Oxford, Oxford Premium, que contiene todo los libros de texto de Family and Friends y los recursos de los lectores, más una gran cantidad de material complementario. Family and Friends presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar de forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar the phonic lessons . Competencias sociales y cívicas: Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo - Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro .. Ejemplos :En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar CB págs. 5, 9, 15, 21, 31, 37, 43, 53, 59, 65, 75, 81, 87, 97, 103, 109, Al final del libro las secciones de culture and festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada unidad. Conciencia y expresiones culturales: Cantar una canción. Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos Representar una historieta. Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 21 Aprender a aprender: Todos las actividades de Family and Friends contribuyen a desarrollar esta competencia. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Family and Friends ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de las actividades opcionales incluidas en la notas del profesor para cada lección. Matemática, ciencia y tecnología: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen point and repeat: and read and circle . Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 22 Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo que les rodea. 3.4. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión de textos orales: Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido y nombre de las letras del alfabeto. Comprensión de palabras clave y mensajes sencillos. Comprensión de textos breves y sencillos procedentes de distintos soportes, incluidos los audiovisuales e informáticos. Comprensión de mensajes emitidos en lengua inglesa con distintos acentos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: 1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). 2. Afirmación: affirmative sentences. 3. Negación: negative sentences with not. 4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!). 5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who). 6. Expresión del tiempo: presente (simple present). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). 8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got) to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.). 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: many, some, more. Degree: very). 11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in, under). 12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now). 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well). Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 23 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción de textos orales: Conocimiento de diferencias fonéticas básicas de la lengua inglesa a través de palabras y oraciones sencillas. Emisión de palabras y mensajes breves y sencillos con una pronunciación, entonación, acentuación y ritmo correctos. Uso de rutinas, canciones y rimas. Utilización de expresiones de uso habitual dentro del aula para saludar, dar las gracias, pedir permiso o ayuda, etcétera. Vocabulario básico. Uso de oraciones sencillas acerca de uno mismo: nombre, edad, etcétera. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). - Afirmación: affirmative sentences. - Negación: negative sentences with not. - Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!). - Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who). - Expresión del tiempo: presente (simple present). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). - Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got) to). - Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: many, some, more. Degree: very). - Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in, under). Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now). Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well). Expresión de la posesión: I have got (I’ve got). Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 24 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión de textos escritos: Reconocimiento de los principales sonidos de las letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de palabras. Lectura de palabras y frases sencillas. Introducción a los cuentos, cómics y otros textos narrativos con alto contenido visual. Reconocimiento de palabras de uso frecuente. Uso de diccionarios de imágenes. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: 1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). 2. Afirmación: affirmative sentences. 3. Negación: negative sentences with not. 4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!). 5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who). 6. Expresión del tiempo: presente (simple present). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). 8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got) to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.). 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: many, some, more. Degree: very). 11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in, under). 12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now). 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got). Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 25 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción de textos escritos: Mayúsculas y punto. Copia y escritura de vocabulario básico. Uso de diccionarios de imágenes. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: 1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and). 2. Afirmación: affirmative sentences. 3. Negación: negative sentences with not. 4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!). 5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who). 6. Expresión del tiempo: presente (simple present). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses). 8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have (got) to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.). 10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: many, some, more. Degree: very). 11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in, under). 12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now). 13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 26 Cultura inglesa Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa. Canciones, diálogos y debates. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas). Historia y personajes de los países de habla inglesa. 3.5. Metodología 3.5.1. Metodología Didáctica Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 27 estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Book y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 28 todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). 3.5.2. Metodología de Family and Friends La metodología de nuestro proyecto Family and Friends se desarrolla como indicamos a continuación: Family and Friends es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas y la enseñanza de phonics. Family and Friends va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento. Historias Cada unidad contiene una historia que ofrece el nuevo idioma en un contexto divertido y motivador. En Family and Friends 1, nos encontramos con una gran familia feliz y vemos las sorprendentes aventuras de Rosy, de su travieso hermano Billy de dos años y de su primo Tim. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. Vocabulario y gramática Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el tema de cada unidad. Aparecen en el Class Book, enmarcados en historias, diálogos, canciones, juegos y actividades opcionales ofrecidos en cada lección. Las flash cards incluidas en el Teacher’s Resource Pack facilitan en gran medida la presentación y la práctica de las nuevas palabras y estructuras. El aprendizaje del vocabulario de refuerza con el uso del Picture Dictionary, en las páginas 124-131 del Workbook, para que los niños coloreen y luego se refieren a ello siempre que sea necesario. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 29 Destrezas Cada unidad de Family and Friends contiene una sección de dos páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. El método Family and Friends concede también gran importancia al desarrollo de la competencia comunicativa, por lo que las actividades opcionales de cada unidad propone siempre una actividad o un juego comunicativo. Canciones (songs and Chants) En cada unidad hay una canción, en la lección 3, para que los alumnos practiquen las estructuras y el vocabulario de la unidad. Las melodías y el componente rítmico o repetitivo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones incluidas en Family and Friends cubren un amplio abanico de estilos musicales que se adaptan a los gustos de los niños de ese tramo de edad. Phonics Family and Friends se basa en los principios de la fonética sintética, en la que los sonidos y las letras se combinan para formar palabras enteras (es decir, síntesis). Cada unidad incluye una lección de fonética. En la primera mitad del nivel 1, las letras del alfabeto se revisan con sus valores de sonido más común. Desde mediados de Nivel 1, los niños aprenden que las letras se pueden combinar para formar nuevos sonidos. Aprenden los dígrafos, 'sh', 'th', y 'ch'. A continuación, aprenden a construir simples CVC (consonante-vocal-consonante) palabras: 'A' (como en cat), 'e' (bed), 'i' (bin), 'o' (fox), y 'u' (rug). Contenidos culturales Cada unidad de Family and Friends cuenta con lecciones dedicadas a aspectos culturales de los países de habla inglesa, con fotos atractivas y lecturas amplias, que se completan con rimas, canciones tradicionales o datos curiosos. Además, al final del Class Book se incluyen dos lecciones adicionales dedicadas a aspectos culturales específicamente, a parte de otras dos dedicadas a otras tantas festividades. Estas lecciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 30 Valores y ciudadanía El aprendizaje de valores o la educación cívica y constitucional son parte fundamental de Family and Friends. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia y el respeto. Temas intercurriculares En la primera unidad, Starter, se trabaja los números, colores y días de la semana, y se encuentra otras aspectos intercurriculares a lo largo del Class Book y Workbook, como por ejemplo: shapes, de matemáticas, pp. 70 CB, y animals, de Ciencias naturales, pp. 98 CB, y hacer un Reindeer card, de artes plásticas, pp. 119 CB. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a otra. 3.5.3. Materiales y recursos didácticos El libro de texto utilizado es Family and Friends de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, una unidad de introducción y quince unidades de seis sesiones cada una, así como cinco sesiones especiales sobre culture, festivals y un CD con todas las canciones del curso. Y también dispone del Workbook, con seis páginas de actividades para cada unidad principal en las que se incluyen actividades por parejas, actividades de seguimiento sobre las lecciones intercurriculares, de fonética o culturales; repaso de la unidad y auto-evaluación, actividades de refuerzo , un diccionario bilingüe, al final del Class Book se presenta una sección de referencia gramatical correspondiente a cada unidad. El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones culturales, las respuestas de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones y una lista de palabras usadas con su correspondiente pronunciación y acento. El Teacher's Resource Pack incluye material para la evaluación y los tests de las unidades en el Testing and Evaluation Book (TEB), además el libro de originales fotocopiables (Photocopy Masters Book – PMB) que contiene todo para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, etc, y finalmente los Story posters, Word flashcards and Phonics Cards para facilitar la enseñanza del vocabulario y la fonética. El iPack contiene recursos digitales para usar con las pizarras interactivas y animaciones interactivos de todas las historias de Family and Friends. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 31 Existe un apartado en Oxford Premium para la práctica de exámenes externos como: Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for Schools (KET), and Cambridge English: Preliminary for Schools (PET). Como material suplementario, está disponible la serie de seis niveles de Grammar Friends que sirve de referencia y práctica de la gramática tratado en el plan de estudios de Family and Friends. .Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula. Los recursos multimedia mencionados como el iPack, Teacher's Resource Pack, CDs, MultiRoms, y la web integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza. 3.5.4. Actividades Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son: El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing). De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 32 La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Actividades extra en el Teacher’s Book. Actividades opcionales en el Teacher's Book. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource Pack: - Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario, gramática, temas culturales, etc. Las actividades propuestas en el Workbook. De desarrollo de competencias básicas Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias competencias básicas, entre las que se incluirían: Role-plays Teatro de clase Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Juegos Actividades en grupo Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan los valores. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: - Ejercicios del Workbook - Ejercicios de Review (CB y WB) - Skill Tests 1-5 (TEB) Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 33 Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Family and Friends (Teacher's Resource Pack): - 16 unit tests - 5skills tests - Sumative Test 1 – Units 1-3 - Sumative Test 2 – Units 4-6 - Sumative Test 3 – Units 7-9 - Sumative Test 4 – Units 10-12 - Sumative Test 5 – Units 13-15 Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: - Autoevaluación al final de Review 1, Review 2, Review 3, Review 4 y Review 5. - El diccionario ilustrado pp. 124-131 (WB) Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro. Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.) Grupo/s participantes Profesores participantes Trimestre/ Fechas Descripción de salidas/ actividades Observaciones 3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos: (Elimínese lo que no proceda) Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 34 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos: El centro educativo La comunidad El contexto familiar El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia: Laboratorio de idiomas Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuales Biblioteca Salón de actos - Teatro Taller Gimnasio Patio Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés: ____________________________________________________________________ Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, manualidades, etc. Otros Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid juegos, 35 Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento: Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...) (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.) Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos: Acceso Identificación Comprensión Reproducción Reflexión Conexión Síntesis Creación. 3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Family and Friends ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 36 aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, Teacher’s Resource Pack, y iTools se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) Las adaptaciones se centraran en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Enriquecimiento curricular Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 37 3.6. Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos. Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar. 3.6.1. Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 38 decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de competencias básicas. 3.6.2. Recursos de evaluación 3.6.2.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 39 básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 40 - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. 3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: Bloque 1. Comprensión de textos orales Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 41 - Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). - Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 42 - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo. 3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera. Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado. Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Indicadores Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 43 CL1. ESCUCHAR CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CL2. HABLAR CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. CL3. CONVERSAR CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CL4. LEER CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. CL5. ESCRIBIR CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT) Indicadores CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CMCT2. Resuelve problemas sencillos. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. 3. Competencia digital (CD) Indicadores CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. 4. Aprender a aprender (AA) Indicadores AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. 5. Competencias sociales y cívicas (SC) Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 44 Indicadores SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Indicadores SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Indicadores CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. 3.6.3. Elementos de evaluación Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 45 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: Comprensión de textos orales Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Participa en las rutinas diarias comprende el vocabulario asociado. y Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Distingue el inicio y cierre de una conversación Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB CL SC CD CEC Indicadores - Competencias CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones presentes en el mundo anglosajón. culturales 46 Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Imita y repite las expresiones docente utilizadas en el aula. del Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas interacción oral. que rigen Responde adecuadamente situaciones de comunicación. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. CL SC CD SIEE AA CEC Indicadores - Competencias CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones sencillas. la en Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. expresiones celebraciones Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conoce y utiliza relacionadas con las familiares o culturales. CCBB CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 47 Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Utiliza diccionarios de imágenes. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB CL SC CD SIEE AA CEC Indicadores - Competencias CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua 48 Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Indicadores - Competencias extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones presentes en el mundo anglosajón. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. culturales Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles muy sencillos con un modelo Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB CL SC CD SIEE AA CEC Indicadores - Competencias CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. 49 Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CCBB Indicadores - Competencias SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones presentes en el mundo anglosajón. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid culturales 50 4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 81 horas del curso. Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica. En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones. Es una programación orientativa y ampliable, con Númerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y Teacher’s Resource Pack. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 51 Starter- Hello! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Estrategias de comprensión: Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula. Escuchar y representar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (Saludos básicos). Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Funciones comunicativas: Diálogos utilizando saludos, números y colores. Estructuras sintácticas: Diálogos utilizando: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old are you? Léxico de alta frecuencia relativo a: - Introducciones: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL AA SC CD CMCT CEC CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 52 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación - - - name? My name’s… How old are you? Números: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Colores: Red, yellow, pink, green, purple, orange, blue. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en saludos básicos, números 1 a 10, días de la semana y colores. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 53 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Estrategias de producción: Formular preguntas y respuestas sobre edad y nombre. Representar una historieta escuchada anteriormente y cantar una canción. Presentarse y practicar saludos sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Saludos básicos. Funciones comunicativas: Diálogos utilizando saludos, números y colores. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. o Estructuras sintácticas: Diálogos utilizando: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old are you? Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Léxico de alta frecuencia relativo a: Introducciones: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL SC CD SIEE AA CMCT CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por 54 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS - - - are you? Números: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Colores: Red, yellow, pink, green, purple, orange, blue CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS concretos. aprender la lengua extranjera. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en saludos básicos, números 1 a 10, días de la semana y colores. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Estrategias de comprensión: Uso de estrategias básicas de comprensión lectora, ej. Señalar y decir. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Saludos básicos. Funciones comunicativas: Comprensión de textos escritos Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en CL SC CD SIEE AA CMCT CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el 55 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN sencillos con palabras trabajas. textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Estructuras sintácticas: Comprensión de aspectos gramaticales: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old are you? Léxico de alta frecuencia relativo a: - - - - Introducciones: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old are you? Números: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Colores: Red, yellow, pink, green, purple, orange, blue Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificacion y diferenciación de sonidos en vocabulario especifico. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 56 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Saludos básicos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. muy Estructuras sintácticas: Aplicación correcta de aspectos gramaticales: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old are you?. Léxico de alta frecuencia relativo a: Introducciones: Hello, Goodbye, How are you? I’m fine, thank you, What’s your name? My name’s… How old are you? Números: One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. 57 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS - - CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Colores: Red, yellow, pink, green, purple, orange, blue Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 58 Unit 1 – What’s this? ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de material escolar y comprensión de diálogos haciendo uso de la expresión: What’s this? It’s a... Escuchar una historieta y una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a objetos escolares usando la expresión: What’s this? It’s a…. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la estructura interrogativa What’s this? y su respectiva respuesta It’s a… comprendiendo Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 59 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación el sistema pregunta-respuesta con el tiempo verbal respectivo. Léxico de alta frecuencia relativo a: - - CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC3. Reproduce esquemas ritimicos y melódicos con la voz. Objetos escolares: pen, rubber, pencil, ruler, book, bag, door, window… CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Pregunta-respuesta: What’s this? It’s a… Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras a, b, c y d al principio de palabras. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Estrategias de producción: Formular preguntas y respuestas sobre objetos escolares. Representar una historieta y cantar una canción. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Responde adecuadamente Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente 60 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en situaciones comunicación. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos escolares usando la expresión: What’s this? It’s a…. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. predecibles. o Estructuras sintácticas: Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Preguntas: What’s this? Respuestas: It’s a… Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos escolares: pen, rubber, pencil, ruler, book, bag, door, window… Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Pregunta-respuesta: What’s this? It’s a… Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:. Nombres y sonidos de las letras a, b, c y d al principio de palabras Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. - INDICADORES - COMPETENCIAS SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 61 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Leer y comprender descripciones de objetos, indentificando un vocabulario específico. Utiliza diccionarios imágenes. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción de objetos escolares. de Estructuras sintácticas: Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Preguntas: What’s this? Respuestas: It’s a… Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos escolares: pen, rubber, pencil, ruler, book, bag, door, window… - Pregunta-respuesta: What’s this? It’s a… Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CL SC CD SIEE AA CMCT CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 62 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Contar las palabras de una frase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos sencillos con palabras trabajadas. Escribir una descripción sencilla de objetos escolares. muy Estructuras sintácticas: Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Preguntas: What’s this? Respuestas: It’s a… Léxico de alta frecuencia relativo a: Objetos escolares: pen, rubber, pencil, ruler, book, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas 63 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS bag, door, window… - CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS sencillas. Pregunta-respuesta: What’s this? It’s a… Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Contar las palabras de una frase. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 64 Unit 2 – Playtime! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de juguetes y comprensión de diálogos haciendo uso de las expresiones: This is my…/Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Escuchar una historieta y una canción. Entender una descripción sencilla. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a juguetes y usando las expresiones: This is my/Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t.What’s your favourite? My favourite is… Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 65 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS my…/Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Adjetivos posesivos: my/your. temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Léxico de alta frecuencia relativo a: Juguetes: doll, ball, teddy, puzzle, car, kite, bike, train. - INDICADORES - COMPETENCIAS CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Expresiones de posesión: This is my../Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras e, f, g y h al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen Estrategias de producción: Formular preguntas y respuestas sobre sus juguetes favoritos. Representar una historieta y cantar una canción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy 66 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo a objetos escolares usando la expresión: What’s this? It’s a…. What’s your favourite? My favourite is… Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is my/Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Adjetivos posesivos: my/your. Léxico de alta frecuencia relativo a: - Juguetes: doll, ball, teddy, puzzle, car, kite, bike, train. - Expresiones de posesión: This is my../Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras e, f, g y h al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 67 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Leer, señalar y decir. Leer y comprender un poema. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender un poema. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is my/Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Adjetivos posesivos: my/your. Léxico de alta frecuencia relativo a: - Juguetes: doll, ball, teddy, puzzle, car, kite, bike, train. - Expresiones de posesión: This is my../Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CL SC CD SIEE AA CMCT CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 68 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar las palabras dentro de una frase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos sencillos con palabras trabajadas. Diferenciar las palabras que forman una frase. Escribir una descripción sencilla sobre juguetes favoritos. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is my/Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t. Adjetivos posesivos: my/your. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Léxico de alta frecuencia relativo a: - Juguetes: doll, ball, teddy, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 69 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS puzzle, car, kite, bike, train. - Expresiones de posesión: This is my../Is this your…? Yes, it is/No, it isn’t.. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar las palabras dentro de una frase. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 70 Unit 3 –This is my nose! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de las partes del cuerpo y comprensión de diálogos haciendo uso de las expresiones: This is/These are…. Escuchar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación del vocabulario relativo a las partes del cuerpo y usando las expresiones: This is…/These are…Entender instrucciones. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales, CL AA SC CD CEC CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 71 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS is my/These are… temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación Léxico de alta frecuencia relativo a: - CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Partes del cuerpo: arms, nose, face, legs, ears, fingers, hands, eyes. This is/These are… Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras i, j, k, y l al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Estrategias de producción: Conversar sobre las partes del cuerpo y describir rasgos de animales. Representar una historieta y cantar una canción. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Responde adecuadamente Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente 72 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en situaciones comunicación. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Conversar utilizando vocabulario relativo a las partes del cuerpo usando las expresiones: This is…/These are… Instrucciones. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is/These are… Léxico de alta frecuencia relativo a: - - Partes del cuerpo: arms, nose, face, legs, ears, fingers, hands, eyes. This is/These are… Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras i, j, k, y l al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS predecibles. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 73 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Leer, señalar y decir. Leer, comprender y seguir instrucciones. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y comprender instrucciones. Reconocer frases completas y contarlas. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is/These are... Léxico de alta frecuencia relativo a: - - Partes del cuerpo: arms, nose, face, legs, ears, fingers, hands, eyes. This is/These are… Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. CL SC CD SIEE AA CMCT CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. 74 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar las palabras dentro de una frase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir una descripción sencilla sobre las partes del cuerpo. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: This is/These are… Léxico de alta frecuencia relativo a: - Partes del cuerpo: arms, nose, face, legs, ears, fingers, hands, eyes. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. 75 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS This is/These are… CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer frases completas y contarlas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 76 Unit 4 – He’s a hero! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Estrategias de comprensión: Identificar nombres de profesiones y comprensión de diálogos haciendo uso de las expresiones: He’s a…/She’s a…Is she a…?/Is he a…? Yes, he is./No, he isn’t. Escuchar una historieta y una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a las profesiones y usando las expresiones: He’s a…/She’s a…Is she a…?/Is he a…? Yes, he is./No, he isn’t. Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 77 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Preguntas: Is he/She a? Yes, he is/Yes, she is. No, he isn’t/No, she isn’t. Pronombres: He/She temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Léxico de alta frecuencia relativo a: Profesiones: teacher, pupil, housewife, fireman, pilot, doctor, policeman, farmer. Expresiones: He is/She is, Is he?/Is she?Yes, he is/No, she isn’t. INDICADORES - COMPETENCIAS Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras m, n, o y p al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Estrategias de producción: Formular preguntas y respuestas sobre las profesiones. Representar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en 78 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS Conversar utilizando vocabulario relativo a las profesiones usando las expresiones: He’s a…/She’s a…Is she a…?/Is he a…? Yes, he is./No, he isn’t. concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: - Preguntas: Is he/She a? Yes, he is/Yes, she is. No, he isn’t/No, she isn’t. Pronombres: He/She Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Léxico de alta frecuencia relativo a: - - Profesiones: teacher, pupil, housewife, fireman, pilot, doctor, policeman, farmer. Expresiones: He is/She is, Is he?/Is she?Yes, he is/No, she isn’t. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras m, n, o y p al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. o Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 79 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL SC CD SIEE AA INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Utiliza diccionarios imágenes. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Leer, señalar y decir. Leer y comprender una descipción familiar, una autobiografía. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción sencilla de profesiones. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: - Preguntas: Is he/She a? Yes, he is/Yes, she is. No, he isn’t/No, she isn’t. - Pronombres: He/She Léxico de alta frecuencia relativo a: - Profesiones: teacher, pupil, housewife, fireman, pilot, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico 80 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS - doctor, policeman, farmer. Expresiones: He is/She is, Is he?/Is she?Yes, he is/No, she isn’t. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. . Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Comprender el uso de mayúscula y el punto final. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos sencillos sobre la familia con las palabras trabajadas. Reconocer el uso de la mayúscula y el punto final. Escribir una descripción sencilla sobre la familia y sus profesiones. muy Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 81 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: - Preguntas: Is he/She a? Yes, he is/Yes, she is. No, he isn’t/No, she isn’t. Pronombres: He/She CRITERIOS DE EVALUACIÓN concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Profesiones: teacher, pupil, housewife, fireman, pilot, doctor, policeman, farmer. Expresiones: He is/She is, Is he?/Is she?Yes, he is/No, she isn’t. . Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer el uso de la mayúscula y el punto final. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 82 Unit 5 – Where’s the ball? ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes presentes en el parque y comprender diálogos haciendo uso de las expresiones: Where’s the…? It’s in/on/under…. Escurar una historieta y una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a las profesiones y uso de las expresiones: He’s a…/She’s a…Is she a…?/Is Where’s the…? It’s in/on/under…. Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 83 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Where’s the…? It’s in/on/under…. temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Léxico de alta frecuencia relativo a: - - CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Parque: seesaw, slide, net, swing, tree, pool, ice cream, frisbee. Where’s the…? in/on/under…. INDICADORES - COMPETENCIAS CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. It’s Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras q, r, s, t y u al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Estrategias de producción: Formular preguntas y respuestas sobre donde están las cosas. Representar una historieta y una canción. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Responde adecuadamente en Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente 84 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Conversar utilizando vocabulario relativo al parque usando las expresiones: Where’s the…? It’s in/on/under…. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Where’s the…? It’s in/on/under…. Léxico de alta frecuencia relativo a: Parque: seesaw, slide, net, swing, tree, pool, ice cream, frisbee. Where’s the…? It’s in/on/under…. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras q, r, s, t y u al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS predecibles. o SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la CL SC CD CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas 85 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de la clase. Utiliza diccionarios imágenes. decir. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción sencilla del parque. Estructuras sintácticas: Where’s the…? It’s in/on/under…. Léxico de alta frecuencia relativo a: Parque: seesaw, slide, net, swing, tree, pool, ice cream, frisbee. Where’s the…? It’s in/on/under….. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Comprender el uso de mayúscula en nombres propios y el punto final. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB información esencial o los puntos principales del texto. SIEE AA Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. INDICADORES - COMPETENCIAS familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 86 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Elabora carteles muy sencillos con un modelo Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Reconocer el uso de la mayúscula en nombres propios y el punto final. Escribir una descripción sencilla sobre el parque y objetos del parque. Estructuras sintácticas: Where’s the…? It’s in/on/under…. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Parque: seesaw, slide, net, swing, tree, pool, ice cream, frisbee. Where’s the…? It’s in/on/under…. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer el uso de la mayúscula en nombres propios Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 87 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD y el punto final. Unit 6 – Billy’s Teddy! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del Estrategias de comprensión: Identificar los nombres de miembros de la familia y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: Who’s this? This is Mum’s ball. Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a los miembros de la familia y usando las expresiones: Who’s this? This is Mum’s ball. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y 88 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Who’s this? Posesivo: It’s Mum’s book. Léxico de alta frecuencia relativo a: Miembros de la familia: Mum, da, sister, brother, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin. Who’s this? This is Mum’s ball CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB básicos. INDICADORES - COMPETENCIAS escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras q, r, s, t y u al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen Estrategias de producción: Conversar sobre los miembros de la familia. Presentar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales 89 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo al parque usando las expresiones: Who’s this? This is Mum’s ball. Leer una descripción sobre la familia en el parque. Reconocer el uso de los signos de interrogación y frases completas. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Who’s this? Posesivo: It’s Mum’s book. Léxico de alta frecuencia relativo a: Miembros de la familia: Mum, da, sister, brother, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin. Who’s this? This is Mum’s ball Who’s this? This is Mum’s ball. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Nombre y sonidos de las letras v, w, x, y y z al principio de palabras. Comprender y aprender un Chant. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 90 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción sencilla de la familia en el parque. de Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Who’s this? Posesivo: It’s Mum’s book. Léxico de alta frecuencia relativo a: Miembros de la familia: Mum, da, sister, brother, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin. Who’s this? This is Mum’s ball. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CL SC CD SIEE AA CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones 91 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Comprender el uso de los signos de interrogación y frases completas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir una descripción sencilla sobre la familia y sus posesiones. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Who’s this? Posesivo: It’s Mum’s book. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Léxico de alta frecuencia relativo Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 92 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS a: Miembros de la familia: Mum, da, sister, brother, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin. Who’s this? This is Mum’s ball. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Comprender el uso de los signos de interrogación y frases completas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 93 Unit 7 – Are these his trousers? ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de prendas de vestir y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a prendas de vestir y usando las expresiones: His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales, CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 94 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Distingue el inicio y cierre de una conversación gramatical: Preguntas: Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Posesivos: His/Her CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Léxico de alta frecuencia relativo a: Prendas de vestir: dress, socks, Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat, hat. His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. INDICADORES - COMPETENCIAS Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer todas las letras del alfabeto; sus nombres y sonidos. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen Estrategias de producción: Conversar sobre prendas de vestir. Presentar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Interactuar de manera muy CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones básica, 95 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir usando las expresiones: His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Leer una descripción sobre las prendas de vestir. Reconocer el uso de la forma posesiva con ‘s y relacionar preguntas y respuestas. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Posesivos: His/Her Léxico de alta frecuencia relativo a: Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat, hat. His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer todas las letras del alfabeto; sus nombres y sonidos. Comprender y reproducir un Chant. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y 96 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción sencilla sobre prendas de vestir. de Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Posesivos: His/Her Léxico de alta frecuencia relativo a: Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones CL SC CD SIEE AA CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. . 97 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS hat. His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer el uso de la forma posesiva con ‘s y relacionar preguntas y respuestas CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir una descripción sencilla sobre la ropa. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Are these his/her socks? Yes, they are. No, they Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios 98 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS aren’t. Posesivos: His/Her Léxico de alta frecuencia relativo a: Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat, hat. His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer el uso de la forma posesiva con ‘s y relacionar preguntas y respuestas Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 99 Unit 8 – Where’s Grandma? ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de las partes de la casa y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Escuchar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a partes de la casa y usando las expresiones: Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Entender una descripción. Identificar las vocales de una palabra. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 100 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Is she in the…?Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la casa: kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom, garden, upstairs, downstairs, house, flat. Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ʃ/ al principio de una palabra. Diferenciar los sonidos de /ʃ/, /s/, and /h/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras Estrategias de producción: Conversar sobre las partes de la casa. Presentar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. 101 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS muy sencillas. en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo a las partes de la casa usando las expresiones: Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Leer una descripción sobre una casa. Identificar las vocales de una palabra. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la casa: kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom, garden, upstairs, downstairs, house, flat. Is she in the…?Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ʃ/ al principio de una palabra. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN producción oral adecuada al contexto. CL2.3. Participa sencillas. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y 102 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Diferenciar los sonidos de /ʃ/, /s/, and /h/. Comprender y reproducir un Chant. INDICADORES - COMPETENCIAS melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción sencilla sobre una casa. de Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Preguntas: Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Léxico de alta frecuencia relativo a: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o CL SC CD SIEE AA CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. funciones 103 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Partes de la casa: kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom, garden, upstairs, downstairs, house, flat. Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar las vocales de una palabra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Identificar las vocales de una palabra. Escribir una descripción sencilla sobre la casa. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. 104 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS gramatical: Preguntas: Is she in the…?Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat, hat. His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Where’s? Where are? Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar las vocales de una palabra. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 105 Unit 9 – Lunchtime! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de alimentos de la tartera y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: I’ve got…/I haven’t got…Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a la tartera y usando las expresiones: I’ve got…/I haven’t got… Entender una descripción. Identificar las vocales de una palabra. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar gramatical: la Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Discriminar patrones sonoros, acentuales, CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y 106 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS I’ve got…/I haven’t got… An + a, e, I, o, u. Distingue el inicio y cierre de una conversación CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la casa: kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom, garden, upstairs, downstairs, house, flat. Is she in the…? Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? INDICADORES - COMPETENCIAS CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ʧ/ al principio de una palabra. Diferenciar los sonidos de /ʧ/, /k/, and /h/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen Estrategias de producción: Conversar sobre la tartera. Presentar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales 107 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo a las partes de la tartera usando las expresiones: I’ve got…/I haven’t got…Leer una descripción sobre una casa. Identificar las vocales de una palabra. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: I’ve got…/I haven’t got… An + a, e, I, o, u. Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la casa: kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom, garden, upstairs, downstairs, house, flat. Is she in the…?Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ʧ/ al principio de una palabra. Diferenciar los sonidos de /ʧ/, /k/, and /h/. Comprender y reproducir un Chant. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 108 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y entender una descripción sencilla sobre una tartera. de Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la gramatical: I’ve got…/I haven’t got… An + a, e, I, o, u. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. forma Léxico de alta frecuencia relativo a: Partes de la casa: kitchen, living Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o CL SC CD SIEE AA CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. funciones 109 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS room, dining room, bedroom, bathroom, garden, upstairs, downstairs, house, flat. Is she in the…?Yes, she is/No, she isn’t. Where’s? Where are? Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar y completar frases con an + a, e, i, o, u. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. INDICADORES - COMPETENCIAS AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir una descripción sencilla sobre la tartera. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar gramatical: la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender 110 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS I’ve got…/I haven’t got… An + a, e, I, o, u. Léxico de alta frecuencia relativo a: Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat, hat. His/Her, Are these his/her socks? Yes, they are. No, they aren’t. Where’s? Where are? CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS a aprender, visuales. como utilizar diccionarios AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar y completar frases con an + a, e, i, o, u. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 111 Unit 10 – A new friend! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los adjetivos para describir el pelo, las formas geométricas y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: He’s got…/She’s got…Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a la descripción de una persona y usando las expresiones: He’s got…/She’s got…Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: He’s got…/She’s got… Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales, CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 112 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS He/She hasn’t got.. Distingue el inicio y cierre de una conversación Léxico de alta frecuencia relativo a: Adjetivos: long, short, blond, brown, curly, straight. Formas geométricas: square, circle, triangle, rectangle. He’s got/She’s got. He/She hasn’t got. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /θ/, al principio de una palabra. Diferenciar los sonidos de /θ/, /t/, y /h/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Estrategias de producción: Conversar utilizando vocabulario de adjetivos para describir el pelo. Presentar una historieta y cantar una canción. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Responde adecuadamente Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente 113 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en situaciones comunicación. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conversar utilizando vocabulario relativo a la descripción de una persona usando las expresiones: He’s got…/She’s got… la función comunicativa principal del texto. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: He’s got…/She’s got… He/She hasn’t got… Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Léxico de alta frecuencia relativo a: Adjetivos: long, short, blond, brown, curly, straight. Formas geométricas: square, circle, triangle, rectangle. He’s got…/She’s got… He/She hasn’t got… Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /θ/, al principio de una palabra. Diferenciar los sonidos de /θ/, /t/, y /h/. Comprender y reproducir un Chant. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS predecibles. o SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la CL SC CD CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas 114 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de la clase. Utiliza diccionarios imágenes. decir. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y una carta con la descripción de una persona. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: He’s got…/She’s got… He/She hasn’t got… Léxico de alta frecuencia relativo a: Adjetivos: long, short, blond, brown, curly, straight. Formas geométricas: square, circle, triangle, rectangle. He’s got…/She’s got… He/She hasn’t got… Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y producir la forma abreviada y completa de ‘s y ‘ve. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CRITERIOS DE EVALUACIÓN información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. CC BB SIEE AA CMCT INDICADORES - COMPETENCIAS familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de los personas. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. 115 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir una descripción de una persona. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: He’s got…/She’s got… He/She hasn’t got…. Léxico de alta frecuencia relativo a: Adjetivos: long, short, blond, brown, curly, straight. Formas geométricas: square, circle, triangle, rectangle. muy Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de los personas. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Usar la forma abreviada y completa de ‘s y ‘ve. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 116 Unit 11 – I like monkeys! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres de animales del zoo y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: I like/I don’t like, They are big/tall/little. Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a los animales del zoo y usando las expresiones: I like/I don’t like. They are big/tall/Little. Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: I like/I don’t like, They are big/tall/little. I am little. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales, CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 117 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Distingue el inicio y cierre de una conversación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales del Zoo: elephant, giraffe, monkey, big, tall, Little, tiger, snake, parrot. I like/I don’t like. They’re big. I’m little. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC.4 Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /æ/ solo y dentro de una palabra. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de Estrategias de producción: Conversar utilizando vocabulario de adjetivos para describir animales del zoo. Presentar una historieta y cantar una canción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo a la descripción de una Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 118 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS persona usando las expresiones: I like/I don’t like. They are big/tall/little Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: I like/I don’t like, They are big/tall/little. I am little. Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales del Zoo: elephant, giraffe, monkey, big, tall, Little, tiger, snake, parrot. I like/I don’t like. They’re big. I’m little. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. o INDICADORES - COMPETENCIAS SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /æ/ solo y dentro de una palabra. Comprender y reproducir un Chant. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales CL SC CD SIEE AA CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas 119 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Utiliza diccionarios imágenes. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y una carta con la descripción de una persona. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: I like/I don’t like, They are big/tall/little. Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales del Zoo: elephant, giraffe, monkey, big, tall, Little, tiger, snake, parrot. I like/I don’t like. They’re big. I’m little. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificar adjetivos en una frase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 120 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir sobre los animales favoritos. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: I like/I don’t like, They are big/tall/little. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CC BB CL SC CD SIEE AA CEC INDICADORES - COMPETENCIAS CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Animales del Zoo: elephant, giraffe, monkey, big, tall, Little, tiger, snake, parrot. I like/I don’t like. They’re big. I’m little. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Usar adjetivos en una frase. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 121 Unit 12 – Dinnertime! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres de alimentos y bebidas y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk. Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a alimentos y bebidas y usando las expresiones: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk.... Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Discriminar patrones sonoros, acentuales, CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y 122 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Distingue el inicio y cierre de una conversación gramatical: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Alimentos y bebidas: rice, meat, carrots, yogurt, fish, bread, milk, juice, water. Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... INDICADORES - COMPETENCIAS CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC.4 Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /e/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /æ/ and /e/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen Estrategias de producción: Conversar utilizando vocabulario de alimentos y bebidas. Presentar una historieta y cantar una canción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales 123 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo a la descripción de una persona usando las expresiones: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk.. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... Léxico de alta frecuencia relativo a: Alimentos y bebidas: rice, meat, carrots, yogurt, fish, bread, milk, juice, water. Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /e/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /æ/ and /e/. Comprender y reproducir un Chant. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 124 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y un texto sobre alimentos y bebidas. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... Léxico de alta frecuencia relativo a: Alimentos y bebidas: rice, meat, carrots, yogurt, fish, bread, milk, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o CL SC CD SIEE AA CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. funciones 125 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS juice, water. Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. INDICADORES - COMPETENCIAS AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir sobre los alimentos y bebidas favoritos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios Elabora carteles sencillos con un modelo muy Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender 126 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS like milk... Léxico de alta frecuencia relativo a: Alimentos y bebidas: rice, meat, carrots, yogurt, fish, bread, milk, juice, water. Do you like? Yes, I do/No, I don’t. What do you like? I like milk... CRITERIOS DE EVALUACIÓN intereses, experiencias y necesidades. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS a aprender, visuales. como utilizar diccionarios AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 127 Unit 13 –Tidy up! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar los nombres más comunes de objetos de un dormitorio y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: There’s…/There are…/How many…are there? Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo al dormitorio y usando las expresiones: There’s…/There are…/How many…are there? Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 128 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS gramatical: There’s…/There are…/How many…are there? temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación Léxico de alta frecuencia relativo a: Dormitorio: rug, bed, cupboard, shelf, pillow, blanket. Números 11-20: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. There’s…/There are…/How many…are there? CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC.4 Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ɪ/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /e/ y /ɪ/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Estrategias de producción: Conversar utilizando vocabulario de alimentos y bebidas. Presentar una historieta y cantar una canción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa en representaciones 129 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Conversar utilizando vocabulario relativo al dormitorio usando las expresiones: There’s…/There are…/How many…are there? Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: There’s…/There are…/How many…are there? Léxico de alta frecuencia relativo a: Dormitorio: rug, bed, cupboard, shelf, pillow, blanket. Números 11-20: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. There’s…/There are…/How many…are there? Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ɪ/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /e/ y /ɪ/. Comprender y reproducir un Chant. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS sencillas. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. 130 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y un texto sobre el dormitorio. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: There’s…/There are…/How many…are there? Léxico de alta frecuencia relativo a: Dormitorio: rug, bed, cupboard, shelf, pillow, blanket. Números 11-20: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. There’s…/There are…/How many…are there? Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. CL SC CD SIEE AA CMCT CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Reconocer un repertorio limitado de léxico Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 131 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer el punto final o el signo de interrogación al final de una frase. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Usar adjetivos en una frase. Escribir sobre los alimentos y bebidas favoritos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: There’s…/There are…/How many…are there? Escribir el punto final o el signo de interrogación al final de una frase. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. 132 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Léxico de alta frecuencia relativo a: Dormitorio: rug, bed, cupboard, shelf, pillow, blanket. Números 11-20: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. There’s…/There are…/How many…are there? CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 133 Unit 14 – Action Boy can run! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar verbos que indiquen movimiento y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo al dormitorio y usando las expresiones: can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a 134 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS gramatical: Can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. la relación compañeras. con los compañeros y SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Léxico de alta frecuencia relativo a: Verbos: run, fly, walk, talk, swim, climb, write, draw, sing. Can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. INDICADORES - COMPETENCIAS CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC.4 Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ɒ/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /ɪ/ and /ɒ/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Estrategias de producción: Conversar utilizando vocabulario del dormitorio. Presentar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en 135 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS Conversar utilizando vocabulario relativo al dormitorio usando las expresiones: can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Léxico de alta frecuencia relativo a: Verbos: run, fly, walk, talk, swim, climb, write, draw, sing. Can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ɒ/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /ɪ/ and /ɒ/. Comprender y reproducir un Chant. o Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 136 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL SC CD SIEE AA INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y un texto sobre animales y sus habilidades. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Léxico de alta frecuencia relativo a: Verbos: run, fly, walk, talk, swim, climb, write, draw, sing. Can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. Reconocer un repertorio limitado de léxico 137 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir sobre las habilidades personales. muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Can/can’t, He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Léxico de alta frecuencia relativo a: Verbos: run, fly, walk, talk, swim, climb, write, draw, sing. Can/can’t, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias de interaccion, como pedir ayuda, acompañar la comunicación 138 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS He can/He can’t, Can he? Yes, he can./No, he can’t. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS con gestos, etc. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 139 Unit 15 – Let’s play ball! ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL AA SC CD CEC INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Estrategias de comprensión: Identificar nombres más comunes referentes a la playa y comprensión de diálogos utilizando las expresiones: Let’s + verb/That’s a good idea/Great! Escurar una historieta y cantar una canción. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Dar sugerencias y responder positivamente. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Comprensión general e identificación de vocabulario relativo a la playa y usando las expresiones: Let’s + verb/That’s a good idea/Great! Entender una descripción. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras 140 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS gramatical: Let’s + verb/That’s a good idea/Great! temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación Léxico de alta frecuencia relativo a: Playa: sandcastle, beach, crab, the sea, boat, shell, sun cream, bat, ice lolly. Let’s + verb/That’s a good idea/Great! CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC.4 Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ʌ/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /ɪ/, /ɒ/, and /ʌ/. Comprender y reproducir un Chant. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Conversar utilizando vocabulario de la playa. Presentar una historieta y cantar una canción. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Dar sugerencias y responder positivamente. Responde Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. adecuadamente Funciones comunicativas: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo CL SC CD SIEE AA CEC CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. CL2.3. Participa sencillas. en representaciones CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente 141 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en situaciones comunicación. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conversar utilizando vocabulario relativo a la playa usando las expresiones: Let’s + verb/That’s a good ide./Great! la función comunicativa principal del texto. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Let’s + verb/That’s a good idea./Great! Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. Léxico de alta frecuencia relativo a: Playa: sandcastle, beach, crab, the sea, boat, shell, sun cream, bat, ice lolly. Let’s + verb/That’s a good idea./Great! Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y producir el sonido /ʌ/ solo y dentro de una palabra y diferenciar entre /ɪ/, /ɒ/, and /ʌ/. Comprender y reproducir un Chant. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS predecibles. o Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 142 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. CL SC CD SIEE AA INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Dar sugerencias y responder positivamente. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una historieta, una canción y un poster sobre la playa. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Let’s + verb/That’s a good idea./Great! Léxico de alta frecuencia relativo a: Playa: sandcastle, beach, crab, the sea, boat, shell, sun cream, bat, ice lolly. Let’s + verb/That’s a good idea./Great! Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico 143 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula. Dar sugerencias y responder positivamente a ellas. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Elabora carteles sencillos con un modelo muy Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Escribir sobre la playa. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: Let’s + verb/That’s a good idea./Great! Léxico de alta frecuencia relativo a: Playa: sandcastle, beach, crab, the sea, boat, shell, sun cream, bat, ice lolly. Let’s + verb/That’s a good Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL SC CD SIEE AA CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. 144 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS idea./Great! Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocer y usar la forma abreviada y completa de n’t. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 145 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 146 Culture and Festivals - Culture ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Estrategias de comprensión: Identificar vocabulario relativo a mascotas y comidas. Entender una descripción. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los Funciones comunicativas: Dialogar sobre miembros de la familia y sobre animales salvajes. Expresar preferencias. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: What´s your name? She’s… What’s her name? Her name’s… This is..7 that../ these/ Those Léxico de alta frecuencia relativo a: Cousin, sister, grandma, squirrel, ant, butterfly, bird Patrones rítmicos sonoros, y de acentuales, entonación: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. CL CMCT AA SC CD CEC CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo 147 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS temas trabajados en el aula. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación. Distingue el inicio y cierre de una conversación CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS anglosajón. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Estrategias de producción: Conversar sobre la familia y los animales Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. Funciones comunicativas: Dialogar sobre sobre la familia y los animales . Expresar preferencias. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: What´s your name? She’s… What’s her name? Her name’s… This is..7 that../ these/ Those Léxico de alta frecuencia relativo a: Cousin, sister, grandma, squirrel, ant, butterfly, bird Patrones rítmicos sonoros, y de acentuales, entonación: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. CL CMCT SC CD SIEE CEC CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Conocer y utilizar un repertorio limitado de 148 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Utiliza diccionarios imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificacion de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una descripción sobre costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: What´s your name? She’s… What’s her name? Her name’s… This is..7 that../ these/ Those Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con CL CMCT SC CD SIEE CEC CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo 149 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Léxico de alta frecuencia relativo a: Cousin, sister, grandma, squirrel, ant, butterfly, bird What’s his / her name? Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificacion de patrones gráficos y convenciones ortográficos de las unidades anteriores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB los mismos. INDICADORES - COMPETENCIAS anglosajón. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificacion de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Elabora carteles sencillos con un modelo muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: What´s your name? She’s… Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL CMCT SC CD SIEE CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por Conocer y utilizar un repertorio limitado de 150 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS What’s her name? Her name’s… This is../ that../ these/ Those CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. aprender la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Léxico de alta frecuencia relativo a: Cousin, sister, grandma, squirrel, ant, butterfly, bird What’s his / her name? INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificacion de patrones gráficos y convenciones ortográficos de las unidades anteriores. Culture and Festivals - Festivals ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. Participa en las rutinas diarias y comprende el Estrategias de comprensión: Identificar vocabulario relativo a festivos. Entender una descripción. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificacion de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales sociolingüísticos básicos, concretos y y CL CMCT AA SC CD CEC CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL1.3. Capta la idea global en textos orales 151 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS vocabulario asociado. Funciones comunicativas: Dialogar sobre festivos. Compartir sobre costumbres culturales. significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: When’s your birthday? My birthday’s on… How old are you? I’m eight. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. Léxico de alta frecuencia relativo a: birthday, party, game, cake, candle, balloon, present, months of the year, When’s your birthday? My birthday’s in March. How old are you? I’m seven. Christmas (Eve), stocking, Santa, card, sleigh, reindeer, tree, Merry Christmas! Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. Comprende las fórmulas básicas de relación social. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. Distingue el inicio y cierre de una conversación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación. CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. Estrategias de producción: Conversar sobre festivos y costumbres culturales. Cantar una canción navideña. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y CL CMCT SC CD CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. 152 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. Respeta las normas que rigen la interacción oral. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CC BB CRITERIOS DE EVALUACIÓN sencillos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificacion de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Funciones comunicativas: Dialogar sobre mascotas y comida. Expresar preferencias. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: When’s your birthday? My birthday’s on… How old are you? I’m eight. Léxico de alta frecuencia relativo a: Birthday, party, game, cake, candle, balloon, present, months of the year, When’s your birthday? My birthday’s in March. How old are you? I’m seven. Christmas (Eve), stocking, Santa, card, sleigh, reindeer, tree, Merry Christmas! Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación. SIEE CEC Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. Producir textos orales monológicos dialógicos muy breves y sencillos. INDICADORES - COMPETENCIAS CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. o Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 153 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Estrategias de comprensión: Usar estrategias básicas de comprensión lectora ej. Señalar y decir. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Utiliza diccionarios imágenes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificacion de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Funciones comunicativas: Leer una descripción sobre costumbres de cumpleaños y Navidad en Reino Unido. Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: When’s your birthday? My birthday’s on… How old are you? I’m eight. Léxico de alta frecuencia relativo a: birthday, party, game, cake, candle, balloon, present, months of the year, When’s your birthday? My birthday’s in March. How old are you? I’m seven. Christmas (Eve), stocking, Santa, card, sleigh, reindeer, tree, Merry Christmas! Patrones gráficos y convenciones Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CC BB CL CMCT SC CD SIEE CEC INDICADORES - COMPETENCIAS CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a 154 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ortográficas: Identificacion de patrones gráficos y convenciones ortográficos de las unidades anteriores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. Estrategias de producción: Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificacion de costumbres y rasgos de vida cotidiana propios de otros países. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto. Funciones comunicativas: Producción de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. Elabora carteles sencillos con un modelo muy Estructuras sintácticas: Entender y aplicar la forma gramatical: When’s your birthday? My birthday’s on… How old are you? I’m eight. Léxico de alta frecuencia relativo a: birthday, party, game, cake, candle, balloon, present, months of the year, When’s your birthday? My birthday’s in March. How old are you? I’m seven. Christmas (Eve), stocking, Santa, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CL CMCT SC CD SIEE CEC CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. 155 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB INDICADORES - COMPETENCIAS card, sleigh, reindeer, tree, Merry Christmas!. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Identificacion de patrones gráficos y convenciones ortográficos de las unidades anteriores. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 156 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Aprox. Temporalización (45 mins por sesión)* Starter: Hello! 4 3horas* 1 What’s this? 6 4 horas y 30min* 2 Playtime! 6 4 horas y 30min* 3 This is my nose! 8 6 horas * 4 He’s a hero! 6 4 horas y 30min* 5 Where’s the ball? 6 4 horas y 30min* 6 Billy’s teddy! 8 6 horas* 7 Are these his trousers? 6 4 horas y 30min* 8 Where’s Grandma? 6 4 horas y 30min* 9 Lunchtime! 8 6 horas * 10 A new friend! 6 4 horas y 30min* 11 I like monkeys! 6 4 horas y 30min* 12 Dinnertime! 8 6 horas * 13 Tidy up! 6 4 horas y 30min* Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Notas y observaciones 157 14 Action Boy can run! 6 4 horas y 30min* 15 Let’s play ball! 8 6 horas * Culture and Festivals 4 3 horas e.g approx 109 81 horas* TOTAL Actividades extra programadas por el centro *Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios. LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE. Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 158 La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades. DESTREZAS CWB CE Comprensión escrita CL CO Comprensión oral CMCT EE Expresión escrita EO INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS Comunicación lingüística PA Profesor – alumno WB Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas Matemática, científica y tecnológica TI Trabajo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book COMP Comprensión Aula taller Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas IO Interacción oral SC Sociales y cívicas TD Todas destrezas SIEE Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC Conciencia y expresiones culturales Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid PMB Photocopy Masters Book REP Reproducción Aula virtual TEB Testing and Evaluation Book REF Reflexión Biblioteca Recursos para la pizarra digital CONX Conexión Salón de actos SINT Síntesis Gimnasio CREA Creación Patio MEM Memorización iPack 159 Starter - Hello Starter Unit - Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos Familiarizarse con los personajes del CB: Rosy, Tim, Billy, Miss Jones. Dar un saludo básico. Comprender un relato corto. Comprender y aprender el vocabulario: Rosy, Tim, Billy, Miss Jones. Comprender nuevo vocabulario: Hello, Hi, Goodbye, everyone, come, fun, class, cousin, who, this, sorry, come on. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Saludar a los niños al entrar en la aula diciendo Hello y animarles que responden con Hello. Seguir con My name’s… y animarles que responden con My name’s… CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés Lead-in: Usar los flashcards 1-4 para presentar los personajes del CB. Pedir que los niños saluden a los personajes con Hello, Rosy! etc. Practicar la estructura gramatical: What’s your name? My name’s…con los flashcards. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 1 e identificar los personajes en el CB. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Escuchar el CD pista 2 y aprender el Chant. Practicar los nombres dividiendo la clase en grupos que se levantan a escuchar “su” nombre. Usar el CD pista 3 y Starter story poster para presentar la historia en CB pp. 4 CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Reforzar lo aprendido en la lección. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 4 CL CL4.1 I Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de ampliación: Hacer un juego usando el vocabulario de Stand up! y Sit down! SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Practicar el Chant substituyendo los nombres de las personajes por nombres de estudiantes. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.22 CB p.4 CD pistas 1-3 Starter Story Poster Flashcard s 1-4 WB pp. 4 160 Starter Unit - Sesión 2 (45') - Lección 2 Objetivos Actividades CCBB Indicadores Dar un saludo básico. Warm-up: Saludar a los niños al entrar en la aula diciendo Hello y animarles que responden con Hello, y practicar el Chant de CB pp. 4 CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Practicar la estructura gramatical What’s your name? My name’s … Lead-in: Usar los flashcards 1-4 para repasar los nombres de los personajes de las historias del CB. Usar el Starter Story poster para averiguar si recuerdan la historia de CB pp. 4 AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD pista 3 y dividir la clase en los personajes de la historia para representarla. CL CL3.3. Participa en representaciones sencillas. Representar un relato corto. Comprender el nuevo vocabulario: How are you? I’m fine, thank you. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Practicar el diálogo del CB pp. 5 en parejas. CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 4 y aprender la canción. Los niños substituyen su nombre en la canción. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 5 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el MultiRom, Starter Unit – Grammar, Song 1 CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Representar el diálogo de CB pp. 5 delante de la clase. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. En grupos de dos, los niños actúan la canción de CB pp. 5 delante de la clase. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.23 CB p.5 CD pistas 3-4 Starter Story Poster Flashcard s 1-4 WB pp. 5 MultiRomStarterGrammar, song CB pp 5 161 Starter Unit - Sesión 3 (45') - Lección 3 Objetivos Actividades CCBB Indicadores Reconocer y usar los números 1 al 10. Warm-up: Cantar la canción Hello, hello! del CB pp. 5. CL Practicar y contestar la pregunta How old are you? Lead-in: Usar los flashcards 5-14 para practicar los números de 1-10. CMCT Aprender los nombres de los días de semana. Escuchar el CD pista 5 y señalar los números escuchados en el CB pp. 6 CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Practicar el vocabulario presentado: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten; Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Escuchar el CD pista 6 y hacer un tick en la caja que corresponde al diálogo escuchado. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Practicar el diálogo del CB pp. 6 How old are you? I’m… en parejas. CL Escuchar el Chant del CD pista 7 para aprender los nombres de los días de la semana. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Reforzar lo aprendido en la lección. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 6 Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de ampliación: Usar los flashcards 5-14 para practicar los números de 1 a 10 con grupos de diez niños delante de la clase. Usar los flashcards 5-14 para practicar la estructura gramatical How old are you? con grupos de dos niños delante de la clase. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CMCT CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Recursos TB pp.24 CB p.6 CD pistas 5-7 Flashcards 514 . CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. WB pp. 6 CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 162 Starter Unit - Sesión 4 (45') - Lección 4 Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar los distintos colores. Warm-up: Hacer el juego Word chain de TB pp. 19 para repasar los números de 1 al 10. CMCT Usar los distintos colores en el contexto de una canción. Lead-in: Usar los flashcards 15-21 para solicitar los nombres de los colores. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 8 y señalar los colores escuchados en el CB pp. 7 CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 9 y aprender la canción de Sing a Rainbow! CD Escuchar el CD pista 9 y usar objetos de colores para representar la canción. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Emparejar el color con su correspondiente palabra en el CB pp. 7 CL CL4.1 I Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 7 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary, WB pp 108 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer el test de TEB pp. 6 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el MultiRom, Starter Unit – Words, Song 2, y Listen at home-pistas 1-5 CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas Reforzar lo aprendido en la lección. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CMCT1. Cuenta números hasta el 20. . CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Recursos TB pp.25 CB pp7 CD pistas 8-9 Flashcard s 15-21 Tiras de papel de colores o lápices de colores WB pp. 7, 108 TEB pp 6 MultiRomStarterWords, songs Listen at home pistas 1-5 163 Starter Unit - Sesión 2 (45') - Lección 2 Objetivos Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de ampliación: Usar el vocabulario de los colores para identificar objetos del mismo color en la clase Usar la letra de la canción Sing a Rainbow para practicar el vocabulario de los colores con grupos de 7 niños delante de la clase. CCBB Recursos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. 164 Unit 1 – What’s this? Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Iniciar la lección y repasar el vocabulario de los colores. Presentar el tema de la unidad. Identificar objetos comunes escolares. . Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: pen, rubber, pencil, ruler, book. Comprender el vocabulario: school things, train, OK, look at. Comprender un relato corto, CB pp. 8. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar los nombres de los colores cantando Sing a Rainbow!, CB pp 7. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Lead-in: Presentar el vocabulario de objetos escolares usando objetos reales. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Repasar el vocabulario usando los flashcards 22-26. Jugar a un juego de memoria con el nuevo vocabulario. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Escuchar el CD, pista 10 e identificar la palabra relacionada. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Escuchar el Chant, pista 11, aprender el Chant. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas. Usar el Story poster 1 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: who’s this?, what’s this? Hacer preguntas de comprensión: What’s the train? who made the train? etc. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 12, y seguir la historia en el CB pp. 8 Señalar las palabras del vocabulario que CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.26 CB pp.8 CD pistas 10-12 flashcards: 22-26 Story poster 1 objetos escolares 165 aparezcan en la historia. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 8 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Practicar el Chant usando los flashcards colgados en la clase. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Intentar recordar la historia, utilizando memorización. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. WB pp. 8 Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1. Presentar y practicar la estructura gramatical de What’s this? It’s a… Actividades CCBB Indicadores Recursos Warm-up: Repasar el vocabulario de la lección 1 mediante el juego What have I got? TB, pp. 20 SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 1. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar la historia de CB, pp. 8, usando el CD pista 12. Los niños escenifican la historieta en parejas. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. TB pp.28 CB pp.9 CD pista 12 Story Poster 1 Flashcards 22-26 Objetos escolares Escribir respuestas a la pregunta What’s this? Representar la historia. CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Introducir la estructura gramatical de What’s this? Usando el dibujo de CB, pp.9 CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usando los flashcards 22-26 en la pizarra escribir frases con la nueva estructura gramatical It’s a… CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp. 9 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 166 Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores Señalar los objetos escolares en el CB, pp. 9 y contestar la pregunta What’s this? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 9 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 1 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Actividades de ampliación: Trabajar en parejas utilizando el vocabulario y nueva estructura gramatical usando objetos escolares. Hacer caras con los objetos personales y practicar la pregunta What’s this? en parejas. SIEE Recursos WB pp. 9 MultiRom Unit 1 Objetos escolares SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Iniciar la lección y repasar el vocabulario que han visto en la lección. Warm-up: Jugar Slow Reveal, TB pp. 20 con los flashcards 22-26. Usar la estructura gramatical What’s this? SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Aprender vocabulario nuevo de objetos escolares: bag, door, window. Lead-in: Usar los flashcards 27-29 para introducir el nuevo vocabulario: bag, door, window. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD Aprender el significado de open and close. Escuchar el CD pista 13 para practicar el nuevo vocabulario: bag, door, window. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB p.28 CB p.10 CD pistas 13,14 Flashcards 2229 Objetos escolares 167 Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Aprender el vocabulario en el contexto de una canción Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades CCBB Indicadores CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Usar el CD pista 14 para escuchar y aprender la canción. Practicar la estructura gramatical What’s this? con el nuevo vocabulario. Enseñar los verbos open y close y usar los dibujos del CB pp.10 para reforzar el aprendizaje. Cantar la canción con acciones corporales. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 10 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 108 AA Hacer la actividad extra de PMB, pp. 2 CL Utilizar el MultiRom Unit 1, song CD Actividades de ampliación: Hacer mímicas con las estructuras gramaticales: What’s this, it’s a… y los nuevos verbos open y close. SC AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp. 10, 108 PMB pp. 2 MultiRom Unit 1-Song 168 Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma en mayúscula y minúscula del as letras a,b,c y d y asociarlas con sus sonidos correspondientes. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Escribir las primeras 4 letras del alfabeto en la pizarra en puntos y conectar los puntos. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Señalar a cada letra y decir su nombre y sonido. Usar los Phonic cards 14 para enseñar el nombre, sonido y palabra correspondiente de cada letra. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 15 para reforzar el aprendizaje de las letras: nombre, sonido y palabra correspondiente. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Aprender la pronunciación de los sonidos /æ/, /b/, /k/, y /d/ solos y al principio de palabras. Aprender los nombres de las letras a, b, c, y d. Aprender nuevo vocabulario: Apple, bird, cat, dog. Usar el CD pista 16 para escuchar y aprender el Chant. CEC Comprender el vocabulario: here, like (v). Usar el CD pista 17 para practicar la identificación de cada sonido. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Leer y trazar un círculo alrededor de las letras a, b, c y d al comienzo de una palabra. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 11 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usar el MultiRom Unit 1 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Escuchar el CD pista 15 y hacer que los niños trazan la letra que escuchan en el aire. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.29 CB pp.11 WB pp.11 CD 15-17 Phonics Cards 1-4 CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. WB pp. 11 MultiRom Unit1-Phonics 169 Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Leer y comprender descripciones de objetos escolares, y reconocer palabras específicas. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Comprender el vocabulario: school bag, pencil case, see. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Open the book! del CB pp. 10. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Lead-in: Nombrar los objetos escolares aprendido en la unidad. Usar objetos reales. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Señalar cuatro objetos escolares en la foto del CB pp. 12 y decir sus nombres. Hacer preguntas: What’s this? What color is it? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 18, y seguir las palabras en el CB pp. 12. Hacer preguntas de comprensión como What’s the girls name? Is there a ruler/rubber/ball in the bag? Is the pencil case black? Has Emma got three pens? AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto e identificar las palabras que han salido en el texto. Escuchar el CD pista 18 para comprobar. CL CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 12 CL CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de ampliación: Usar objetos escolares reales para hacer preguntas: Is there a pencil? Is there a green pen? Trabajar en parejas. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Hacer una actividad de adivinanzas. Los niños trabajan en grupos pequeños y deben adivinar lo que está dentro de una mochila. . SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.30, CB pp 12 CD pista 18 Objetos escolares Una mochila WB pp 12 Objetos escolares Una mochila 170 Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Identificar objetos escolares. Escuchar para obtener información específica. Hacer y contestar la pregunta: What’s this? Identificar y contar el número de palabras en una frase. Actividades CCBB Indicadores Recursos Warm-up: Jugar el juego What’s the picture? TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. CL Lead-in: Averiguar que los niños recuerdan del texto de la lección anterior. Hacer preguntas sobre los objetos escolares del CB pp. 13: Is it a pencil/door/rubber/bag/book? CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. TB pp.31, CB pp 13 CD pista 19 Materiales para hacer un poster CL Escuchar el CD pista 19 y hacer un tick en el objeto que nombren. Deben estar atentos para la información específica. CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL Usar el diálogo del CB pp. 13 como modelo para practicar la estructura gramatical What’s this? It’s a … CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Escribir frases sobre objetos escolares. Reforzar lo aprendido en la lección. Contar el número de palabras en las frases del CB pp. 13. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 13 Hacer el Values Worksheet, PMB pp 3 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CL CL5. 1 Escribe palabras a partir de modelos con una finalidad específica. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por la lengua extranjera. WB pp 13 PMB pp 3 TEB pp 7 MultiRomListen at homepistas 6-8 Materiales para hacer un poster 171 Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Dar el examen: Unit 1 test, TEB pp 7 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 6-8 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Contar el número de palabras de alguna frase del CB pp 12. Hacer un poster en grupos de seis con el vocabulario de los objetos escolares. Reciclar y ampliar lo aprendido. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CMCT CEC Recursos CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. 172 Unit 2 – Playtime Unidad 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar juguetes comunes: doll, ball, teddy, puzzle, car. Comprender un relato corto. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar el vocabulario de la unidad anterior cantando la canción de CB pp. 10 Open the Book! CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Lead-in: Usar los flashcards 30-34 para trabajar los nombres de juguetes típicos. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD, pista 20, e identificar la palabra relacionada con el audio en el CB pp. 14. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista 21, aprender el Chant. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Usar el Story poster 2 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: Who’s this?, what’s this?, What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Who is lost? Where’s the teddy, Who finds the teddy? etc. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 22, y seguir la historia en el CB pp. 14 CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.32 CB pp.14 CD pistas 20-22 flashcards: 30-34 Story poster 2 173 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 8 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas con la clase usando los flashcards 30-34. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Usar los flashcards 30-34 para reconocer las palabras del vocabulario de CD pista 22. CL CL1.2 I Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés WB pp. 14 Flashcards 30-34 CD pista 22 Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Hacer el juego Snap! Usando los flashcards 30-34 para revisar el vocabulario de la lección 1. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer y contestar preguntas usando my y your. Escribir respuestas a la pregunta Is this your...? Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 2. AA Reconocer y aprender el vocabulario: my/your, is this your…Yes, it is/No, it isn’t. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp. 14, usando el CD pista 22. Los niños escenifican la historieta en parejas. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Representar la historia. CEC TB pp.33 CB pp.15 CD pista 22 Story Poster 2 Flashcards 30-34 Objetos escolares CEC. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Introducir la estructura gramatical de my/your, is this your …, No, it isn’t, Yes, it is usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.9 CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp. 15. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos 174 Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores Señalar los objetos personales escolares y usar la estructura gramatical this is my pencil case etc. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 15 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 2Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Leer la historia en el CB pp. 14 e identificar las palabras y frases del cuadro Let’s Learn. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Usar los flashcards 30-34 para practicar la estructura gramatical This is my…. Yes! No! con un niño/niña delante de la clase. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SIEE Recursos WB pp. 15 MultiRom Unit 2-Grammar Flashcards 30-34 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar y aprender más vocabulario de juguetes: kite, bike, train. Warm-up: Escuchar el Chant del CD pista 14 para revisar el vocabulario de lección 1. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Lead-in: Usar los flashcards 35-37 para introducir el nuevo vocabulario: kite, bike, train. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Comprender el vocabulario: big, Escuchar el CD pista 23 para practicar el nuevo CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp 34 CB p.16 CD pistas 23,24 Flashcards 3537 175 Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades love(v). Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido CCBB vocabulario: kite, bike, train. Usar el CD pista 24 para escuchar y aprender la canción. Practicar la estructura gramatical What’s this? con el nuevo vocabulario. Cantar la canción realizando las acciones corporales apropiadas. Indicadores la lengua extranjera. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 16 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 109 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 4 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica Utilizar el MultiRom Unit 2, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer mímicas mostrando el nuevo vocabulario. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Escuchar la canción y dividir la clase en grupos para cada palabra del vocabulario. Los niños deben saltar cuando escuchan su palabra. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp. 116, 109 PMB pp. 4 MultiRom Unit 2-Song 176 Unidad 2 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma en mayúscula y minúscula de las letras e, f, g y h y asociarlas con sus sonidos correspondientes. Aprender la pronunciación de los sonidos /e/, /f/, /g/, y /h/ solos y al principio de palabras. Aprender los nombres de las letras e, f, g y h. Aprender nuevo vocabulario: egg, fig, goat, hat. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar las primeras 4 letras del alfabeto. Ver si los alumnos conocen palabras que empiezan por estas letras. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Señalar a cada letra nueva y decir su nombre y sonido. Usar los Phonic cards 5-8 para enseñar el nombre, sonido y palabra correspondiente de cada letra. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 25 para reforzar el aprendizaje de las letras: nombre, sonido y palabra correspondiente y señalar lo en el CB pp. 17. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Usar el CD pista 26 para aprender el Chant. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Escuchar el CD pista 27 y unir las letras que escuchan. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Leer y trazar un círculo alrededor de las letras e, f, g y h al comienzo de una palabra. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 17 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usar el MultiRom Unit 2 – phonics CD Actividades de ampliación: Dividir la clase en cuatro grupos y cada grupo cante su propia línea del Chant. CL CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.29 CB pp.11 WB pp.11 CD 15-17 Phonics Cards 1-4 WB pp. 17 MultiRom Unit 2-Phonics 177 Unidad 2 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y comprender un poema. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Warm-up: Hacer el juego Listen, point and say TB. pp. 19, para revisar el vocabulario de juguetes. CL Comprender el vocabulario: favourite, furry, fat, lovely, color (n), animal. Hablar sobre sus cosas favoritas, usando los flashcards. Hacer la pregunta What’s your favourite toy/color/animal? CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp. 18, predecir de lo que trata el texto. AA Escribir frases completas sobre sus cosas favoritas. AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Señalar un animal y un juguete en el dibujo del CB pp. 18 y decir sus nombres. Hacer preguntas: What’s the animal? How old is Tom? CL Escuchar el CD pista 28, y seguir las palabras en el CB pp. 18. Hacer preguntas de comprensión como What’sTom’s favourite toy? It is a train? Is it a ball? AA Leer el texto y escribir las palabras del poema. AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos con una finalidad específica. Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 18 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de ampliación: Leer el poema, haciendo una pausa en la palabra clave para que los niños la digan en voz alta. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Dibujar y escribir sus objetos favoritos en una hoja. . CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid TB pp.36, CB pp 18 CD pista 28 Flashcards 30-37 CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CL CEC Recursos WB pp 18 Papel blanco Lápices de color CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. 178 Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Identificar objetos escolares. Escuchar para obtener información específica. Hacer y contestar la pregunta: What’s this? Identificar y contar el número de palabras en una frase. Actividades CCBB Indicadores Recursos Warm-up: Jugar el juego What’s the picture? TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. CL Lead-in: Averiguar qué recuerdan del texto de la lección anterior. Hacer preguntas sobre los objetos escolares del CB pp. 13: Is it a pencil/door/rubber/bag/book? CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. TB pp.31, CB pp 13 CD pista 19 Materiales para hacer un poster CL Escuchar el CD pista 19 y hacer un tick en el objeto que nombren. Deben atender a una información específica. CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL Usar el diálogo del CB pp. 13 como modelo para practicar la estructura gramatical What’s this? It’s a … CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Escribir frases sobre objetos escolares. Reforzar lo aprendido en la lección. Contar el número de palabras en las frases del CB pp. 13. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 13 Hacer las Values Worksheets, PMB pp 5 Dar el examen: Unit 2 test, TEB pp 8 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CL CL5. 1 Escribe palabras a partir de modelos con una finalidad específica. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. CEC SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 13 PMB pp 5 TEB pp 8 MultiRomListen at homepistas 911 Materiales para hacer 179 Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 9-11 Actividades de ampliación: Contar el número de palabras de alguna frase del CB pp 12. Hacer un poster en grupos de seis con el vocabulario de objetos escolares. Reciclar y ampliar lo aprendido. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB Indicadores CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CMCT CEC Recursos un poster CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CEC3.Realiza composiciones plásticas sencillas. 180 Unit 3 – This is my nose! Unidad 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos TB pp.38 CB pp.20 CD pistas 30-32 flashcards: 30-34 Story poster 3 Flashcards 38-42 Identificar distintos partes del cuerpo: arms, nose, face, legs, ears. Warm-up: Dar instrucciones sencillas como stand up, sit down, turn around, que los niños deben conecer. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Comprender un relato corto. CL Comprender y aprender el nuevo vocabulario: arms, nose, face, legs, ears. Lead-in: Señalar a distintas partes del cuerpo: arms, ears, nose, face, legs. Hacer preguntas What’s this? Señalar una parte del cuerpo y decir Point to your… CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: Let’s, put on, point to, now, that’s right. Escuchar el CD, pista 30, e identificar la palabra relacionada con el audio en el CB pp. 20. Usar los flashcards 38-42 para aprender el vocabulario del cuerpo. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2. 2Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el Chant, pista 31, aprender el Chant. Usar el Story poster 3 para presentar la historia. Hacer preguntas de cada viñeta: Who can you see? What’s this? What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Does Rosy put sun cream on her arms? Does Rosy put sun cream on her nos? Where does Billy put sun cream? etc. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 181 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Escuchar el CD, pista 32, y seguir la historia en el CB pp. 20 Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 20 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Usar los flashcards 38-42 y pedir a cinco niños que busquen su palabra correspondiente en la pizarra. CL CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Hacer otra versión del Warm-up de esta lección con la instrucción: Point to… SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. WB pp. 20 Flashcards 38-42 Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Hacer el juego Simon says… TB pp 20, usando el vocabulario de la lección 1 y las frases stand up, sit down, turna round, point to... SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Reconocer la diferencia entre la forma singular y plural de los sustantivos. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 3. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Representar la historia. Escuchar la historia de CB, pp. 20, usando el CD pista 32. Los niños escenifican la historieta en parejas. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Decir frases con this y these. Completar frases con this y these. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.39 CB pp.21 CD pista 32 Story Poster 3 Flashcards 38-42 182 Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Introducir la estructura gramatical de This is/These are usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.21. CCBB Indicadores CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp. 21. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Trazar un círculo alrededor de las palabras según si son singulares o plurales. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 21 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Grammar Reference, WB pp 116 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 3Grammar CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer el Chant del ejercicio 3, CB pp 21, aplaudir una vez por This is, y dos veces por These are. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp. 22,116 MultiRom Unit 3-Grammar CB pp.21 183 Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar y aprender más vocabulario del cuerpo: fingers, hands, eyes. Warm-up: Escuchar el Chant del CD pista 31 para revisar el vocabulario de lección 1. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Comprender el vocabulario: all. Lead-in: Usar los flashcards 43-45 para introducir el nuevo vocabulario: fingers, hands, eyes. Escuchar el CD pista 33 para practicar el nuevo vocabulario: fingers, hand, eye. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 109 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 6 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica Utilizar el MultiRom Unit 3, words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Usar el CD pista 34 para escuchar y a aprender la canción. Cantar la canción del CD pista 34 realizando las acciones corporales apropiadas. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 22 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp 40 CB p.22 CD pistas 33,34 Flashcards 4345 WB pp.22, 109 PMB pp. 6 MultiRom Unit 3-Song 184 Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades CCBB Indicadores Actividades de ampliación: Usar los flashcards 38-45 para hacer frases: This is/These are… CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera Recursos Unidad 3 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma en mayúscula y minúscula del as letras i, j, k y l y asociarlas con sus sonidos correspondientes. Aprender la pronunciación de los sonidos /ɪ/, /ʤ/, /k/, y /l/ solos y al principio de palabras. Aprender los nombres de las letras i, j, k y l. Aprender nuevo vocabulario: ink, jam, kite, lion. Comprender el vocabulario: Oops!, mess Actividades CCBB Warm-up: Revisar las primeras 8 letras del alfabeto. Revisar las palabras que empiezan con las letras e a h (egg, fig, goat, hat). CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Señalar a cada letra nueva y decir su nombre y sonido. Usar los Phonic cards 9-12 para enseñar el nombre, sonido y palabra correspondiente a cada letra. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 35 para reforzar el aprendizaje de las letras: nombre, sonido y palabra correspondiente y señalar lo en el CB pp. 17. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Usar el CD pista 36 para aprender el Chant. Escuchar el CD pista 37 y unir las letras Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CEC CL Indicadores Recursos TB pp.41 CB pp.23 WB pp.23 CD 35-37 Phonics Cards 9-12 Phonics Cards 1-8 para revisar CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que 185 que escuchan. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido aparecen en contextos comunicativos habituales. AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Leer y trazar un círculo alrededor de las letras e, f, g y h al comienzo de una palabra. AA Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 23 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usar el MultiRom Unit 3 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Usar los phonics cards de todas las letras que han estudiado y pedir que los niños digan una palabra que empieza con la letra correspondiente. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 23 MultiRom Unit 3-Phonics Phonics cards 1-12 Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y seguir instrucciones. Warm-up: Cantar la canción de Ten fingers on my hands del CB pp. 22 CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Leer un texto y poner dibujos en su orden correcto. Lead-in: Dibujar una cara en la pizarra y hacer preguntas: What’s this/What are these? Dibujar un cuerpo en la pizarra y hacer preguntas What’s this/What are these? Dibujar un león con paws y tail y hacer preguntas What’s this/What are these? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con la ayuda de los dibujos del CB pp. 24, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD pista 38, y seguir las palabras CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Revisar el vocabulario y estructura gramatical dado en la unidad. Comprender nuevo vocabulario: make, body, cut (v), fold (v), paper, paw, stick (v), colour (v), then, tail. . Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.42, CB pp 24, 22 CD pista 38 186 Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores en el CB pp.24. Hacer preguntas de comprensión como What’s this? Where’s the tail? What colour is it? Is it a bird? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Leer el texto y poner los dibujos en orden CL CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 24 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Hacer la actividad de Cut and Make 1, PMB pp 36 CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Actividades de ampliación: Hacer un juego de dibujo para revisar el vocabulario de la cara. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Recursos lengua extranjera. WB pp 24 PMB pp 36 Papel blanco Lápices de color Unidad 3- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Escuchar y ordenar dibujos. Describir las características de un animal oralmente. Reconocer frases completas; contar frases y escribir sobre tu cuerpo. Revisar el vocabulario y Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Dar instrucciones: Point to your eyes/nose/legs/hand. Decir a la clase que deben imaginar que son leones. Dar instrucciones: Point to your legs/tail. Preguntar: Where are your paws? CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Lead-in: Señalar el dibujo del león en el CB, pp 24 y preguntar: What is it? What colour is the lion? What color are the lion’s eyes? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.43, CB pp 25 CD pista 39 Una marioneta de un león. 187 Unidad 3- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades estructuras gramaticales dados en la unidad. Como alternativa puede usar una marioneta de la lección anterior. Señalar los dibujos del CB pp 25 y preguntar: What’s this? What colour is it? Comprender nuevo vocabulario: long. Reforzar lo aprendido en la lección. Escuchar el CD pista 39 y poner un orden los dibujos de CB pp. 25 según la grabación. Usar el diálogo del CB pp. 25 como modelo para hacer describir y hacer preguntas de los animales del ejercicio anterior. CCBB Indicadores CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otra persona. Contar el número de frases del CB pp.25. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 25 CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. CL Hacer el Values Worksheet, PMB pp 7 Hacer el Review 1, WB pp 26-27 Dar el examen: Unit 3 test, TEB pp 9 Dar el examen: Sumative test 1, page 10 Dar el examen: Skills test 1, page 12 SIEE CL CL SIEE Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Recursos WB pp 25 WB pp 2627 PMB pp 7 TEB pp 9,10,12 MultiRomListen at homepistas 1214 Materiales para hacer un poster 188 Unidad 3- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 12-14 CD Actividades de ampliación: Hacer un poster de un animal conocido en inglés en grupos de seis. CEC Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC3.Realiza composiciones plásticas sencillas. 189 Unit 4 – He’s a Hero! Unidad 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Ten fingers on my hands, de CB pp 22. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Comprender y aprender nuevo vocabulario: teacher, pupil, housewife, fireman, pilot. Lead-in: Usar los flashcards 46-50 para introducir el nuevo vocabulario. Revisar el vocabulario con la pregunta: Who’s this? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender nuevo vocabulario: Grandma, Granpa, meat, hero. Escuchar el CD, pista 40, e identificar la palabra relacionado en el CB pp. 28. Usar los flashcards 46-50 para revisar el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista 41, aprender el Chant. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Identificar distintos trabajos. Comprender un relato corto. Usar el Story poster 4 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: who’s this? What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Is Tim a pilot? Is Grandama a housewife? Who’s a hero? etc. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 42, y seguir la historia en el CB pp. 28. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Recursos TB pp.44 CB pp.28, 22 CD pistas 40-42 flashcards: 46-50 Story poster 4 CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 190 sobre temas familiares y de interés. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 28 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Usar el Chant para revisar el vocabulario de la unidad. Repite el Chant varias veces, cada vez más rápido. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Dividir la clase en grupos, cada uno representa una profesión aprendida. Escuchar la historia de nuevo. Esta vez cada grupo debe aplaudir cuando escuchan su profesión. CL CL1.2 I Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. WB pp. 28 CD pista 42 Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hablar sobre profesiones. Reconocer y aprender los pronombres he y she. Usar la estructura gramatical: He’s/She’s a teacher. Is he/she a teacher? Usar el pronombre he or she para describir personas. Representar la historia. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Hacer un juego de mmica con las profesiones aprendidas en la lección 1. Usando los flashcards 30-34 para revisar el vocabulario de la lección 1. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de Lección 1, usando el Story Poster 4. Hacer preguntas: What happened in the story? Can you remember the jobs? AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp. 14, usando el CD pista 22. Los niños escenifican la historieta en parejas. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Introducir la estructura gramatical de CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.45 CB pp.29 CD pista 42 Story Poster 4 Flashcards 46-50 Imágenes de chicos y chicas (opcional) 191 Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB She’s/He’s a…, Is she/Is he a…? usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.29. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.29. CL CL5.2 Escribe frases sencillas a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 29 como modelo y hacer frases relacionados con los dibujos. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 29 Hacer Grammar Reference, WB pp. 116 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. CD CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 4Grammar CL CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas sobre los personajes de la historia de lección 1, CB pp. 28. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SIEE Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp. 15, 116 MultiRom Unit 4-Grammar CB pp. 28 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera 192 Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar y aprender más vocabulario de profesiones: doctor, policeman, farmer. Comprender nuevo vocabulario: kind, meet, lane, again. Aprender el vocabulario en el contexto de una canción Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Hacer el juego Mime the Word, del TB pp 20, con el vocabulario de los flashcards 46-50. Lead-in: Usar los flashcards 51-53 para introducir el nuevo vocabulario: doctor, policeman, farmer. SC Escuchar el CD pista 43 para practicar el nuevo vocabulario: doctor, policeman, farmer. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Practicar la estructura gramatical What’s this? con el nuevo vocabulario. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles Usar el CD pista 44 para escuchar y aprender la canción. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 30 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 110 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 8 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 4, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Recursos TB pp 46,20 CB p.30 CD pistas 43,44 Flashcards 4653 WB pp.30, 110 PMB pp. 8, 37 MultiRom Unit 4-Song Materiales para el Cut and Make Activity Cartulina Rotuladores 193 Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer la actividad Cut and Make 2, PMB pp 37 Reciclar y ampliar lo aprendido En grupos de 4 a 6 niños hacer un poster de las profesiones de la unidad. Deben escribir un verso de la canción para la profesión del poster. CEC CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. CEC CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 4 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma en mayúscula y minúscula del as letras m, n, o y p asociarlas con sus sonidos correspondientes. Aprender la pronunciación de los sonidos /m/, /n/, /ɒ/, and /p/ solos y al principio de palabras. Aprender los nombres de las letras m, n, o y p. Aprender nuevo vocabulario: mum, nurse, orange (n), pen. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar las 4 letras del alfabeto de la unidad anterior con los phonics cards 9-12. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Escuchar el Chant de CB pp 23 y revisar los sonidos de las letras i, j, k, y l. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Señalar a cada letra nueva y decir su nombre y sonido. Usar los Phonic cards 13-16 para enseñar el nombre, sonido y palabra correspondiente de cada letra. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.47 CB pp.31 WB pp.31 CD 45-47. 35 Phonics Cards 13-16 9-12(para revisión) 194 Usar el CD pista 45 para reforzar el aprendizaje de las letras: nombre, sonido y palabra correspondiente y señalar lo en el CB pp. 31. Usar el CD pista 46 para aprender el Chant. Comprender el vocabulario: eat, write. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Escuchar el CD pista 47 y unir las letras que escuchan. CL Leer y trazar un círculo alrededor de las letras m, n, o y p al comienzo de una palabra. CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 31. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usar el MultiRom Unit 4 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Decir frases usando las letras m, n, o, y p al principio de palabras. Los niños deben tocar su mesa cuando escuchan un sonido de la lección. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 31 MultiRom Unit 4-Phonics Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Leer y comprender la descripción de una familia. Desarrollar estrategias de lectura como deducir, comprensión. Repasar el vocabulario estudiado Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Two kind doctors del CB pp. 30. Usar las marionetas de lección 3. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.32, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.48, CB pp 32 CD pista 48 PMB marionetas de lección 3 195 Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Recursos elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Señalar el dibujo de la madre de Milly en el CB pp. 32 y decir She’s a nurse. Repetir con los demás dibujos. Identificar las profesiones en cada dibujo. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 48, y seguir las palabras en el CB pp.32. Hacer preguntas de comprensión como Is Dad a policeman? Is Mum a housewife? Is Grandpa a doctor? Are they a happy family? AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y contestar las preguntas con yes o no. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 32 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Actividades de ampliación: Hacer un juego de memoria de los personajes de la historia y sus profesiones. Los niños deben juntar el personaje con su profesión. AA AA1. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usar las marionetas de PMB lección 3 para practicar conversaciones cortas, ej. This is my dad, He’s a policeman. CL SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Comprender el vocabulario: brother, family, happy, uncle. Indicadores Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp 32 Flashcards 47, 49, 51 PMB marionetas de lección 3 196 Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Identificar profesiones. Escuchar para obtener información específica. Hacer y contestar preguntas sobre profesiones Identificar y escribir mayúsculas y puntos finales. Escribir frases sobre la familia. Reforzar lo aprendido en la lección. Actividades CCBB Indicadores Recursos TB pp.49, CB pp 33 CD pista 49 Flashcards 46-53 Warm-up: Jugar el juego Musical cards TB pp. 19 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Averiguar que los niños recuerdan del texto de la lección anterior. Hacer preguntas sobre el texto: What can you remember about Milly and her family from the last lesson? Hablar sobre la familia de Milly. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 49 y poner en orden los personajes de la grabación. Deben estar atentos para la información específica. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el diálogo del CB pp. 33 como modelo para practicar la estructura gramatical: Is he a doctor? No, he isn’t. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Trazar un círculo alrededor de las letras mayúsculas y los puntos finales. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 33 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 9 SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Dar el examen: Unit 4 test, TEB pp 14 CEC CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 15-17 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL WB pp 33 PMB pp 9 TEB pp 14 MultiRomListen at homepistas 1517 CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la 197 Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos lengua extranjera. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas usando los flashcards de profesiones 46-53. Los niños hacen preguntas ej. Is it a teacher? para adivinar la respuesta correcta. Copiar frases del CB y trazar círculos alrededor de las letras mayúsculas y los puntos finales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SC SIEE CL SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. 198 Unit 5 – Where’s the ball? Unidad 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción two kind doctors, de CB pp 30. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Identificar objetos en un parque. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: seesaw, slide, net, swing, tree. Lead-in: Usar los flashcards 54-58 para introducir el nuevo vocabulario. Revisar el vocabulario con la pregunta: What’s this? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: goal, good try, under, on, in, where. Escuchar el CD, pista 50, e identificar la palabra relacionado en el CB pp.34. Usar los flashcards 54-58 para revisar el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista 51, aprender el Chant. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Usar el Story poster 5 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: what’s this? What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: What game are Tim and his dad playing? Where’s the ball? Where does it go? Who gets a goal? etc. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 52, y seguir la historia en el CB pp.34. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.50 CB pp.34, 30 CD pistas 50-52 flashcards: 54-58 Story poster 5 199 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido CL CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 28 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Usar el Chant para revisar el vocabulario de la unidad usando acciones corporales para las palabras de la lección. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Hacer un juego de adivinanzas con los flashcards de la lección. Los niños deben hacer preguntas ej. Is it a swing? para adivinar la palabra correcta. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp. 34 Flashcards 54-58 Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Indicadores Warm-up: Hacer el juego Word chain de TB pp. 19 para revisar el vocabulario de la lección anterior. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Describir posiciones usando in, on and under. AA Comprender y aprender la estructura gramatical: Where’s the ball? It’s in/on/under the bag. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 5. Hacer preguntas: What happened in the story? Solicitar el nuevo vocabulario de slide, seesaw, net. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp. 34, usando el CD pista 52. Los niños escenifican la historieta en parejas. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Introducir la estructura gramatical de Where’s…? in/on/under usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.35. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Hacer preguntas con Where’s…?. CCBB Actividades Representar la historia. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.51 CB pp.35 CD pista 52 Story Poster 5 Flashcards 55,57,58 200 Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.35. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 29 como modelo y hacer frases relacionados con los dibujos. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 35 Hacer Grammar Reference, WB pp. 116 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 5Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer una escenificación de la historia usando objetos escolares y Representar la historia. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Recursos WB pp. 35, 116 MultiRom Unit 5-Grammar Objetos escolares Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar y aprender más vocabulario del parque: pool, ice cream, frisbee. . Actividades Warm-up: Recordar las palabras de la lección 1. Usar los flashcards 46-53, cuando digan la palabra correcta. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB AA Indicadores AA1. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Recursos TB pp 52,19 CB p.36 CD pistas 53,54 201 Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Comprender el vocabulario: cool, nice, park(n), play(v). Aprender el vocabulario en el contexto de una canción Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades CCBB Hacer el juego Where was it, del TB pp 19.. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 59-61 para introducir el nuevo vocabulario: pool, ice cream, frisbee. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 53 para practicar el nuevo vocabulario: pool, ice cream, frisbee. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Practicar la estructura gramatical What’s this? con el nuevo vocabulario. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles Usar el CD pista 54 para escuchar y aprender la canción. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 36 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 110 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 10 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 5, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos Flashcards 5461 WB pp.36, 110 PMB pp. 10 MultiRom Unit 5-Song CD pista 54 202 Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades Reciclar y ampliar lo aprendido CCBB Indicadores Actividades de ampliación: Jugar a What’s missing? Con el vocabulario de la unidad, TB pp. 20. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Dar a cada niño una palabra del vocabulario. Escuchar la canción del CD 54 y los niños responden cuando escuchan su palabra. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Recursos Unidad 5 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma en mayúscula y minúscula del as letras q, r, s, t y u asociarlas con sus sonidos correspondientes. Aprender la pronunciación de los sonidos /kw/, /r/, /s/, /t/, and /ʌ/ solos y al principio de palabras. Actividades Indicadores Warm-up: Escribir las letras del alfabeto en la pizarra .Pedir que los niños digan las palabras relacionadas con cada letra. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Escuchar el Chant de CB pp 31 y revisar los sonidos de las letras m, n, o y p. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Señalar a cada letra nueva y decir su nombre y sonido. Usar los Phonic cards 17-21 para enseñar el nombre, sonido y palabra correspondiente de cada letra. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CD Usar el CD pista 55 para reforzar el aprendizaje de las letras: nombre, sonido y palabra correspondiente y señalar lo en CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Aprender los nombres de las letras q, r, s, t y u. Aprender nuevo vocabulario: queen, rabbit, sofa, teddy CCBB Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.53 CB pp.37 WB pp.37 CD 55-57 Phonics Cards 17-21 13-16 (para revisión) 203 umbrella. el CB pp. 37. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Usar el CD pista 46 para aprender el Chant. Escuchar el CD pista 57 y unir las letras que escuchan. Leer y trazar un círculo alrededor de las letras q, r, s, t y al comienzo de una palabra. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 37. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Usar el MultiRom Unit 5 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Usar las phonic cards 17-21 para revisar los sonidos. Hacer el Chant y los niños deben señalar el sonido correspondiente. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 37 MultiRom Unit 5-Phonics Phonic Cards 17-21 Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Leer y comprender un texto sobre un dibujo del parque. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Toys, toys, toys, toys! del CB pp. 16 para revisar el vocabulario de juguetes. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.38, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.54, CB pp 38 CD pista 58 Flashcards 30-37 54-61 204 Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Nombrar los objetos del parque que reconocen. Comprender el vocabulario: boy, girl, football, help(v). Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Señalar en el dibujo del parque en el CB pp. 38 y nombrar todo el vocabulario de la unidad. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 58, y seguir las palabras en el CB pp.38. Hacer preguntas de comprensión como Where’s Toby’s/Sara’s/Pete’s/Anna’s toy? AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y juntar el personaje con su juguete. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 38 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. AA AA1. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de ampliación: Hacer un juego de memoria del dibujo de CB pp. 38. Hacer preguntas sobre el dibujo como What’s on the slide? Where’s the car? What’s under the swing?. Pedir que 6 niños hagan un dibujo de un parque en la pizarra y dibujan slide, swing, seesaw, net, tree y pool. Otros 8 niños colocan los flashcards 30-37 en el parque. Hacer preguntas: Where’s the… It’s on/under/in… . Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CL WB pp 38 Flashcards 30-37 CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles 205 Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Escuchar y contar las cosas en un dibujo. Hacer y contestar preguntas sobre la posición de las cosas. Identificar y escribir mayúsculas al principio de nombre propios. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Actividades Indicadores Recursos TB pp.55, CB pp 39 CD pista 59 Flashcards 54-61 30-37 Story Poster 5 Warm-up: Jugar el juego Jumo, TB pp. 19 para revisar el vocabulario de juguetes y de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar el Story Poster 5 para revisar la estructura gramatical: Where’s the…? It’s in/on/under… CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 49 y poner en orden los objetos y personajes de la grabación. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el diálogo del CB pp. 39 como modelo para practicar la estructura gramatical: Where’s…? She’s/It’s on/in/under… CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Escribir frases sobre el parque. Reforzar lo aprendido en la lección. CCBB Trazar un círculo alrededor de las letras mayúsculas al principio de nombres propios. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 39 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 11 Dar el examen: Unit 5 test, TEB pp 15 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 18-20 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 39 PMB pp 11 TEB pp 15 MultiRomListen at homepistas 1820 206 Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas usando los flashcards de profesiones 46-53. Los niños hacen preguntas ej. Is it a teacher? para adivinar la respuesta correcta. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Copiar frases del CB y trazar círculos alrededor de las letras mayúsculas y los puntos finales. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos 207 Unit 6 – Billy’s Teddy Unidad 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar distintos miembros de la familia. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: mum, dad, sister, brother, grandma, grandpa. Comprender el vocabulario:find, the others,know, they. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción At the park! de CB pp 36. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Hablar de los personajes que han conocido hasta ahora en las historias (Rosy, Bill, Tim, Miss Jones, Grandma, Grandpa, Dad) y las relaciones entre ellos. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Usar los flashcards 62-65 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD, pista 60, e identificar la palabra relacionado en el CB pp.40. Usar los flashcards 60-62 para revisar el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista 56, aprender el Chant. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usar el Story poster 6 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: who’s this? What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Where are Tim and Rosy? What do they do find? What has Mum Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.56 CB pp.40, 36 CD pistas 60-62 flashcards: 62-65 Story poster 6 208 got? etc. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Escuchar el CD, pista 62, y seguir la historia en el CB pp.40. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 40 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Poner los flashcards 62-65 en parejas, como mum/dad, sister/brother, grandma/grandpa. Señalar a uno de las palabras para elicitar la otra palabra de la pareja. Pedir que los niños buscan la parejas CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Pedir que 6 niños sean los personajes de la familia y dar a cada uno su flashcard correspondiente. Hacer el Chant y los niños saludan con una mano cuando escuchan su nombre. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. WB pp. 40 Flashcards 54-58 Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer frases con ´s para mostrar posesión. Comprender y aprender la estructura gramatical: This is Mum’s pen. It’s my brother’s book. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Hacer el juego Snap! de TB pp. 19 para revisar el vocabulario de la lección anterior. Usar los flashcards 1,3, 62-65 SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 6. Hacer preguntas sobre los personajes de la historia. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.57 CB pp.41 CD pista 62 Story Poster 6 Flashcards 1,3 62-65 209 Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Representar la historia. Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Escuchar la historia de CB, pp.40, usando el CD pista 62. Los niños escenifican la historieta en grupos de cinco. Indicadores CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 6Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer frases con los flashcards 62-65 para elicitar el uso de ‘s. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar flashcards 62-65 con 4 niños y 22-26 con otros 6 niños. Los niños combinan las palabras para hacer frases usando ‘s, como It’s Mum’s bag. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Introducir la estructura gramatical de This is Mum’s book. This is Billy’s teddy usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.41. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.41. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 41 Hacer Grammar Reference, WB pp. 117 CCBB Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos 22-26 30-37 WB pp. 41, 117 MultiRom Unit 6-Grammar Flashcards 62-65 221-26 210 Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar y aprender más vocabulario de la familia: aunt, uncle, cousin. . Comprender el vocabulario: love(n), lots of. Aprender el vocabulario en el contexto de una canción Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar el juego Whispers del TB pp. 19 con el vocabulario de la familia dado en la lección 1. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 66, 67 y 2 para introducir el nuevo vocabulario: aunt, uncle, cousin. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 63 para practicar el nuevo vocabulario: aunt, uncle, cousin. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Practicar la estructura gramatical This is Rosy’s…con el nuevo vocabulario. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles Usar el CD pista 64 para escuchar y aprender la canción. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 42 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 111 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 12 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 6, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp58,19 CB p.42 CD pistas 63,64 Flashcards 6267 1-3 WB pp.42, 111 PMB pp. 12 MultiRom Unit 6-Song CD pista 64 Flashcards 6267 211 Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades CCBB Indicadores Actividades de ampliación: Usar los flashcards de la familia para elicitar frases como My sister’s Elena. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles Dar a cada niño una palabra del vocabulario. Escuchar la canción del CD 64 y los niños responden cuando escuchan su palabra. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Recursos Unidad 6 - Sesión 4 (45') – Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma en mayúscula y minúscula del as letras v, w, x, y y z asociarlas con sus sonidos correspondientes. Aprender la pronunciación de los /v/, /w/, /j/, and /z/ solos y al principio de palabras. Pronunciar /ks/ solo y al final de palabras. Actividades Warm-up: Explicar que están llegando a final del alfabeto. Usar los phonic cards 121 en orden para revisar los nombres de cada letra. Escuchar el Chant de CB pp 37 y revisar los sonidos de las letras q, r, s, t y u. Lead-in: Señalar a cada letra nueva y decir su nombre y sonido. Usar los Phonic cards 22-26 para enseñar el nombre, sonido y palabra correspondiente de cada letra. Usar el CD pista 65 para reforzar el aprendizaje de las letras: nombre, sonido y palabra correspondiente y señalar lo en Aprender los nombres de las letras v, w, x, y, y z. Aprender nuevo vocabulario: van, window, box, yo-yo, zebra. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB Indicadores CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Recursos TB pp.59 CB pp.43 WB pp.43 CD 65-67 Phonics Cards 22-26 1-21 (para revisión) 212 el CB pp. 43. Comprender el vocabulario: Look (out of). Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Usar el CD pista 66 para aprender el Chant. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Escuchar el CD pista 67 y unir las letras que escuchan. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Leer y trazar un círculo alrededor de las letras v, w, x, y y z al comienzo de una palabra. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 43. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Usar el MultiRom Unit 6 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Usar las phonic cards 1- 26 en orden para revisar todo el alfabeto. Cambiar el orden y pedir que los niños digan el nombre de la letra. Repite con el sonido y palabra en cada tarjeta. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp. 43 MultiRom Unit 6-Phonics Phonic Cards 1-26 213 Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Leer y comprender un texto que describe un dibujo. Encontrar información específica. Warm-up: Cantar la canción In my family del CB pp. 42 para revisar el vocabulario de la familia. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.44, predecir de lo que trata el texto. Comprender el vocabulario: throw, still, photo. Señalar los dibujos de la familia de Ollie en el CB pp. 44 y adivinar quienes son las personas en relación a Ollie. Hacer preguntas Who’s this? Para elicitar la palabra sister. Seguir con los demás miembros de la familia. Trabajar en parejas para practicar el vocabulario de la familia. Escuchar el CD pista 68, y seguir las palabras en el CB pp.44. Hacer preguntas de comprensión como Where’s the family? What’s in the tree? Who throws a ball/hat? What has the bird got? Indicadores Recursos TB pp.60 CB pp 44 CD pista 68 Leer el texto y escribir si es verdadero (T) o falso (F). Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 214 Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 44 Actividades de ampliación: Describir cada viñeta de CB pp. 44 en frases distintos del CB, ej. My dad, sister, aunt and uncle are in the park (Viñeta 3). Los niños deben señalar la viñeta correspondiente. CCBB CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. AA AA1. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CEC En grupos de 4 a 6 los niños dibujan un parque con los miembros de su familia. Los niños hacen frases describiendo algo que ven en el dibujo ej. My dad is under the tree. . CL SIEE Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos WB pp 44 Flashcards 30-37 Papel Lápices de color para cada grupo CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 215 Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Recursos TB pp.61, 20, CB pp 45 CD pista 69 Flashcards 62-67 1-3 SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer y contestar la pregunta Who’s this? CL Identificar y escribir el signo de interrogación y escribir mayúsculas y signos de interrogación en una frase. Lead-in: Preguntar que recuerdan los niños de la lección anterior. Hacer preguntas Who’s in the park? Who has got a kite? Who helps Ollie’s sister? CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 69 y poner en orden los objetos y personajes de la grabación. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escribir frases sobre las pertenencias de la familia. Usar el diálogo del CB pp. 45 como modelo para practicar la estructura gramatical: Who’s this? It’s Oli’s dad? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Indicadores Warm-up: Jugar el juego What’s missing, TB pp.20 para revisar el vocabulario de la familia. Escuchar e identificar un dibujo por su descripción. CCBB Actividades Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Comprender el vocabulario de flying, into, at. Reforzar lo aprendido en la lección. Trazar un círculo alrededor de los signos de interrogación y las letras mayúsculas al principio de la frase. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 45 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 13 Hacer el Review, CB pp. 46-47 Dar el examen: Unit 6 test, TEB pp 16 Dar el Summative test 2, TEB pp. 17 Dar el Skills test 2, TEB pp. 19 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. WB pp 45 WB pp 4647 PMB pp 13 TEB pp 16 MultiRomListen at homepistas 2123 216 Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades Reciclar y ampliar lo aprendido. CCBB SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 21-23 CD Actividades de ampliación: En grupos, los niños dibujan un miembro de su familia en una hoja. Cambian el dibujo con otro niño y escriben una frase ej. This is Manuel’s aunt. CEC Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica 217 Unit 7 – Are these his trousers? Unidad 7 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar distintos tipos de ropa. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: dress, socks, Tshirt, trousers, shorts. Comprender el vocabulario: basket, clothes, his, her. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción In my family del CB pp 42. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Hablar sobre los personajes que han conocido en la última historia (Rosy, Billy, Tim, Mum, Grandma). CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Usar los flashcards 68-72 para introducir el nuevo vocabulario. Hacer la pregunta What’s this? Los niños pueden señalar si llevan esta prenda. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD, pista 70, e identificar la palabra relacionada con el audio en el CB pp.48. Usar los flashcards 68-72 para revisar el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista71, y aprendérselo. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Usar el Story poster 7 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: Who’s this? What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Which clothes are Rosy’s/Billy’s/Dad’s? Where does Mum put Rosy’s/Billy’s clothes etc. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Recursos TB pp.62 CB pp.48, 42 CD pistas 70-72 flashcards: 68-72 Story poster 7 Escuchar el CD, pista 72, y seguir la historia en el CB pp.48. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 218 en la historia. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 48 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Pedir que cinco niños muestren una prenda de ropa que lleven y que aparezca en el Chant. Hacer el Chant y el niño señala la prenda cuando lo escucha. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Dar los flashcards 68-72 a cinco niños. Escuchar el CD pista 72 de nuevo y el niño señala el flashcard correspondiente cuando escucha su palabra. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp. 48 Flashcards 68-72 219 Unidad 7 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CL CL1.1 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer frases con his y her. Warm-up: Revisar el Nuevo vocabulario con los flashcards 68-72. Hacer y contestar preguntas con his y her. Pedir que un niño dibuje una prenda de ropa en una figura en la pizarra. Dar instrucciones: Draw a T-shirt. Draw some trousers. Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: This is his/her T-shirt. These are his/her trousers. Are these his/her socks? Yes, they are/No, they aren’t. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 7. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y revisarloslos nombres de las prendas de ropa en la historia. Escuchar la historia de CB, pp.48, usando el CD pista 72. Los niños escenifican la historieta en grupos de dos. Introducir la estructura gramatical de This is her dress. These are his shorts. Are these her socks? Yes, they are. Are these his trousers? No, they aren’t usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.49. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.41. Usar el diálogo de CB pp. 49 como modelo para practicar la estructura gramatical: Are these her trousers? No, they aren’t/Yes, they are. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 49 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos TB pp.63 CB pp.49 CD pista 72 Story Poster 7 Flashcards 68-72 WB pp. 49, 117 220 Unidad 7 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades Indicadores Hacer Grammar Reference, WB pp. 117 unidad. CCBB Reciclar y ampliar lo aprendido. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 7Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Repasar todas las historias dadas con los story posters 1-7. Dividir la clase en 8 grupos y los niños deben hablar de la historia de su story poster. . AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SIEE Recursos MultiRom Unit 7-Grammar Story Posters Starter-7 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 7 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar y aprender más vocabulario de la ropa: shoes, coat, hat. . Comprender el vocabulario: every day. Warm-up: Escuchar el Chant, pista 71, y seguirlo en el CB pp. 48 para revisar el vocabulario de la lección 1. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Lead-in: Usar los flashcards 73-75 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Aprender el vocabulario en el contexto de una canción Escuchar el CD pista 73 para practicar el nuevo vocabulario: shoes, coat, hat. Hacer preguntas: What’s this? CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp. 64 CB p.48,49 CD pistas 73,74 Flashcards 73-75 221 Unidad 7 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de comunicación fácilmente predecibles Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Usar el CD pista 74 para escuchar y aprender la canción. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Cantar la canción realizando las acciones corporales adecuadas. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 50 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 111 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 14 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Hacer la actividad Cut and Make 3, PMB pp. 38 Reciclar y ampliar lo aprendido Utilizar el MultiRom Unit 7, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Cantar una nueva versión de la canción. Usar los flashcards 68-75 para reemplazar las palabras. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Jugar el juego Simon says, TB pp. 20 para practicar el vocabulario de la unidad. Dar instrucciones como Simon says put on your coat/socks/hat etc. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp.50, 111 PMB pp. 14, 38 MultiRom Unit 7-Words, Song Flashcards 6875 TB pp. 20 222 Unidad 7 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Reconocer la forma minúscula de todas las letras del alfabeto. Decir y escribir el alfabeto. Revisar todas las letras, sonidos y palabras correspondientes de todo el alfabeto. Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Indicadores Warm-up: Recordar a los niños que en la última lección de phonics terminaron el alfabeto. Cada letra. Escuchar el Chant de CB pp 43 y revisar los sonidos de las letras v, w, x, y y z. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Usar todos los phonic cards para revisar los nombres de las letras del alfabeto. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 75 para reforzar el aprendizaje del alfabeto. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Usar el alfabeto en la pizarra para identificar las letras que faltan. Escribir las letras que faltan en el CB. Pp 51. CCBB CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Mirar los dibujos de CB pp. 51 y escribir la primera letra de cada palabra. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.51. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 7 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.65 CB pp.51 WB pp.51 CD 75, 65 Phonics Cards 1-26 WB pp. 51 MultiRom Unit 7-Phonics Phonic Cards 1-26 223 lengua extranjera. Reciclar y ampliar lo aprendido CD pista 75 Actividades de ampliación: Usar los phonic cards 1- 26 y pedir que los niños los pongan en orden. Recitar el alfabeto para controlar que lo han hecho correctamente. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Recitar el alfabeto. Pedir a distintos niños que digan la letra siguiente a la que se ha dicho. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar de nuevo la canción del alfabeto. Unidad 7 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Sing a Rainbow del CB pp. 7 para revisar el vocabulario de los colores. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Hacer preguntas sobre colores: What colour is Maria’s T-shirt/Leticia’s pencil? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: try on, team. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.52, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Señalar las prendas de ropa en el CB pp. 52 y Hacer preguntas Are these trousers orange/blue? Is this T-shirt green/blue/orange? Trabajar en parejas para practicar el vocabulario de la ropa. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Leer y comprender un texto. Encontrar información específica. Actividades Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.66 CB pp 52, 7 CD pista 76 224 Unidad 7 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores Escuchar el CD pista76, y seguir las palabras en el CB pp.52. Hacer preguntas de comprensión como Which clothes does Mum/Max like? What is Max’s favourite colour? Why does Max like orange? AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y trazar un círculo sobre la palabra correcta. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 52 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. AA AA1. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de ampliación: Usar las muñecas y ropa de PMB Actividad 3 y hacer el clothes line de TB pp. 125. En grupos de 4 a 6 los niños hacen un poster de su ropa favorita. Escribir los nombres de cada prenda ej. green T-shirt/White shorts/red socks. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CEC CL Recursos WB pp 52 PMB pp. 38 Materiales para hacer un poster CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. 225 Unidad 7 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Recursos TB pp.67, 20, CB pp 53, 52 CD pista 77 SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer y contestar sobre los colores. CL Identificar y escribir el ‘s en una frase. Juntar la forma abreviada con la forma completa. Lead-in: Preguntar que prendas de ropa y sus colores recuerdan los niños de la lección anterior. Pueden mirar el CB pp. 52. CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 77 y poner en orden los objetos según que salen en la grabación. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escribir frases sobre la ropa favorita. Usar el diálogo del CB pp. 53 como modelo para practicar la estructura gramatical: What colour are thes trousers? They’re pink. What colour is this coat? It’s red. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Indicadores Warm-up: Jugar el juego Do it!, TB pp.20 para revisar el vocabulario de los colores. Escuchar e identificar un dibujo por su descripción. CCBB Actividades Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Comprender el vocabulario de what about. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Trazar un círculo alrededor de la forma abreviada y juntar con su forma completa. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 53 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 15 Dar el examen: Unit 7 test, TEB pp 21 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 24-26 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En grupos de 4 a CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 53 PMB pp 15 TEB pp 16 MultiRomListen at homepistas 2426 Revistas con prendas de ropa 226 Unidad 7 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades 6 niños, los niños hablan sobre prendas de ropa de una revista. Como alternativa pueden usar la muñeca y ropa de PMB Cut and Make 3, pp. 38. Hacer preguntas: What colour is this? What colour are these? Escribir en la pizarra frases como Where is Billy/Is it green/She is my Mum/What is this? Pedir a los niños que lo cambien a la forma abreviada. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB SIEE CL Indicadores Recursos sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. PMB Cut and Make 3, pp.38 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. 227 Unit 8 – Where’s Grandma? Unidad 8 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar distintos lugares de la casa. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: kitchen, living room, dining room, bedroom, garden.. Comprender el vocabulario: certificate, show(v), surprise, good, work, well done. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Every day! de CB pp 50. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Hacer un dibujo de una casa en la pizarra para introducir el tema de la unidad. Hablar sobre las casas de los niños. Preguntar Where do you live? Who lives with you? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Usar los flashcards 76-81 para introducir el nuevo vocabulario. Hacer la pregunta What’s this room? What’s this? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD, pista 78, e identificar la palabra relacionado en el CB pp.54. Usar los flashcards 68-72 para revisar el nuevo vocabulario. Hacer un esbozo de una casa en la pizarra y usar los flashcards para revisar el vocabulario nuevo. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista79, aprender el Chant. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usar el Story poster 8 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: Who’s this? What’s happening? Hacer preguntas de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.68 CB pp 54, 50 CD pistas 78-80 flashcards: 76-81 Story poster 8 228 comprensión: What has Rosy got? Is Grandma in the kitchen? Is Dad in the living room? Where’s Rosy’s family? etc. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Escuchar el CD, pista 80, y seguir la historia en el CB pp.54. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 54 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Hacer un juego de mímica y representar una posible acción de cada habitación. Los niños intentan adivinar la habitación. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. CL Mirar a la historia de CB pp. 54 y nombrar una habitación. Los niños deben señalar la habitación nombrada. CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp. 54 229 Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer y contestar preguntas acerca de donde está la gente. Escribir Is y Are al principio de preguntas. Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: Where’s Grandma? She’s in the bedroom. Where are Dad and Billy? They’re in the kitchen. Is she in the garden? Yes, she is. Are they in the living room? No, they aren’t. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Dibujar el esbozo de una casa en la pizarra. Los niños deben dibujar y nombrar las habitaciones y el jardín. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 8. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y preguntar por los nombres de las habitaciones en la historia. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.54, usando el CD pista 80. Los niños escenifican la historieta en grupos de seis. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Introducir la estructura gramatical de Where’s Grandma? She’s in the bedroom. Where are Dad and Billy? They’re in the kitchen. Is she in the garden? Yes, she is. Are they in the living room? No, they aren’t. usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.55. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.55. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 55 como modelo para practicar la estructura gramatical: Where are Rosy’s aunt and uncle? They’re in the dining room. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 55 Hacer Grammar Reference, WB pp. 117 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 8- CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.69 CB pp.55, 54 CD pista 80 Story Poster 8 Flashcards 62-67 1-3 WB pp.55, 117 MultiRom Unit 8Grammar 230 Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Grammar Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores lengua extranjera. Actividades de ampliación: Mirar la historia en el CB pp. 54 o usar el Story poster 8 y hacer preguntas ej. Is Grandma in the kitchen? Are Dad and Billy in the dining room? Where’s Granpa? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SIEE Usar el dibujo del Warm-up de la pizarra y poner algún flashcard de un miembro de la familia en cada habitación. Hacer preguntas ej. Is Grandma in the bedroom? Is Dad in the kitchen? Where’s Mum? Where’s Grandpa? Los niños pueden trabajarar en parejas y hacer preguntas similares. Recursos Story Poster 8 Flashcards 1-3, 62-67 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por la lengua extranjera. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC2. Valora le lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Unidad 8 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar y aprender más vocabulario de la casa: upstairs, downstairs, house, flat. . Comprender el vocabulario: follow, table, chair, go, through. Warm-up: Jugar el juego Smiley face de TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la lección 1. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 82-85 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Aprender el vocabulario en el contexto de una canción Escuchar el CD pista 81 para practicar el nuevo vocabulario: upstairs, downstairs, house, flat. Señalar las palabras en el CB pp. 56. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp. 70, 21 CB p.56 CD pistas 81,82 Flashcards 76-85 231 Unidad 8 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Usar el CD pista 82 para escuchar y aprender la canción. CCBB Indicadores CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción realizando las acciones corporales adecuadas. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 56 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 112 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 16 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 8, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Colocar los flashcards 76-85 en distintos lugares en la clase. A decir el nombre de una habitación los niños deben señalar el flashcard correspondiente. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Cantar una nueva versión de la canción. Usar 2 flashcards entre 76-85(casa) y una entre 3037(juguetes) para formar la nueva letra. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Recursos WB pp.56, 112 PMB pp. 16 MultiRom Unit 8-Words, Song Flashcards 7685 30-37 Reciclar y ampliar lo aprendido Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 232 Unidad 8 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /ʃ/ solo y en palabras. Diferenciar los sonidos de /ʃ/, /s/, y /h/. Reconocer y aprender el vocabulario: shoes, sheep, fish. Comprender el vocabulario: want. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades CCBB Indicadores Recursos TB pp.71 CB pp.57 CD 83,84 Phonics Cards 27-29 Warm-up: Cantar la canción del alfabeto de CB pp. 51 para revisar el alfabeto. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Lead-in: Explicar que aunque han aprendido todo el alfabeto, no han aprendido todos los sonidos. Explicar que van a aprender el sonido /ʃ/ representado con las letras sh. Usar los phonic cards 27-29 para enseñar el sonido /ʃ/ CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 83 para reforzar el aprendizaje del sonido /ʃ/. Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.57. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usar el CD pista 84 para aprender el Chant. Mirar los dibujos de CB pp. 51 y trazar un circulo alrededor del sonido de sh. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.57. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 8 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp. 57 MultiRom Unit 8-Phonics CD pista 84 233 lengua extranjera. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Hacer el Chant de CD pista 84 con acciones corporales. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Unidad 8 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y comprender un texto sobre un piso. Encontrar información específica. Warm-up: Hacer el juego Order the letters, TB pp. 20 para revisar el vocabulario de la casa. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Hablar sobre las casas de los niños. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el, vocabulario: balcony, little, next door. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.58, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Señalar las habitaciones de la casa en el CB pp. 58 y decir las palabras. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 85, y seguir las palabras en el CB pp.52. Hacer preguntas de comprensión como Is the dining room big? Is the big bedroom for Andy? Has the flat got a balcony? What can you see from the balcony? AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y escribir la palabra correcta en la frase. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.66 CB pp 52, 7 CD pista 76 234 Unidad 8 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 58 CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Actividades de ampliación: Escribir una lista de partes de una casa en la pizarra. Pedir que un niño viene al frente. Preguntar Has Andy’s flat go a living room? Poner un tick si es correcto. Practicar las partes de la casa a través del método de la repetición. AA CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Dividir la clase en grupos de 4 a 6 niños. Hacer un dibujo de su habitación favorita de la casa/piso. Hablar sobre la casa. CEC CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas. SIEE SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Recursos WB pp 58 Materiales para hacer un dibujo Unidad 8 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Escuchar y poner los objetos en orden. Hacer y contestar preguntas empezando con Where’s…? Identificar los vocales en una palabra. Escribir frases sobre la habitación Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Come into my house de CB pp. 56 para revisar el vocabulario de la unidad. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Lead-in: Preguntar que recuerdan de la lección anterior del piso de Andy. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Mirar el dibujo de CB pp. 59 y decir los nombres de las habitaciones. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.73, CB pp 59, 58 CD pista 86 Flashcards 82-83 235 Unidad 8 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB favorita. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Comprender el vocabulario de TV. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores Recursos fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 86 y poner en orden las habitaciones según que salen en la grabación. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el diálogo del CB pp. 53 como modelo para practicar la estructura gramatical: Where are the bedrooms? They’re upstairs. Where’s the kitchen? It’s downstairs. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Trazar un círculo alrededor de cada vocal en las palabras. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 59 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 17 Dar el examen: Unit 8 test, TEB pp 22 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 27-29 CL CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Mirar una frase de la historia en el CB pp. 58. Identificar los vocales. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Aprender el Chant: A, e, i, o, u. We are the vowels and we help you. Usar los phonic cards para practicar el Chant. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 59 PMB pp 17 TEB pp 22 MultiRomListen at homepistas 2729 Phonics cards 1,5,9,15,21 236 Unit 9 – Lunchtime! Unidad 9 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar la comida de la tartera. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: lunch box, sándwich, drinks, apple, banana, biscuit. Comprender el vocabulario: lunch, lunchtime, choose, share, get. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción Come into my house de CB pp 56. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Lead-in: Usar los flashcards 86-91 para introducir el nuevo vocabulario. Hacer la pregunta What’s this? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD, pista 87, e identificar la palabra relacionada con el audio en el CB pp.60.. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD Escuchar el Chant, pista 88, aprender el Chant. CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. C Usar el Story poster 9 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Where are Rosy and Tim? What time is it? etc. Escuchar el CD, pista 89, y seguir la historia en el CB pp.60. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.74 CB pp 60 CD pistas 87-89 flashcards: 89-91 Story poster 9 CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. 237 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 60 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Jugar el juego What have I got? De TB pp. 20. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañera. Dibujar una ltartera e invitar que los niños añaden comida. Dar instrucciones como Draw two bananas. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. SIEE WB pp. 60 TB pp. 20 SIEE. 2 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 9 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer frases con ‘ve got/haven’t got. Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: I’ve got/I haven’t got. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar el juego Snap! Usando los flashcards 89-91, TB pp. 19. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañera. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 9. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y revisar los nombres de la comida en la historia. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.60, usando el CD pista 89. Los niños escenifican la historieta en grupos de cuatro. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Introducir la estructura gramatical de I’ve got/I haven’t got…usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.61. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.75 CB pp.61,60 CD pista 80 Story Poster 9 Flashcards 89-91 238 Unidad 9 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.55. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 61como modelo para practicar la estructura gramatical: I’ve got… CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 61 Hacer Grammar Reference, WB pp. 118 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 9Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En parejas hablar sobre lo que contiene sus tarteras. Usar la estructura gramatical: have got/haven’t got. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SC Recursos WB pp.61, 118 MultiRom Unit 9-Grammar Story Poster 9 Unidad 9 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar y aprender más vocabulario de la casa: tomato, pear, grapes. . Aprender el vocabulario en el Actividades CCBB Warm-up: Jugar el juego Do it! de TB pp. 20 para revisar el vocabulario de la lección 1. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 92-94 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos TB pp. 76, 20 CB p.62 CD pistas 9091 Flashcards 92-94 239 Unidad 9 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Recursos contexto de una canción Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Escuchar el CD pista 81 para practicar el nuevo vocabulario: upstairs, downstairs, house, flat. Señalar las palabras en el CB pp. 56. Usar el CD pista 91 para escuchar y aprender la canción. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 62 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 112 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 18 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 9, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Cantar la canción con los flashcards 86, 92-94. Los niños reparten su flashcard a otros a terminar la canción. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. WB pp.62, 112 PMB pp. 18 MultiRom Unit 9-Words, Song Reciclar y ampliar lo aprendido Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 240 Unidad 9 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /ʧ/ solo y en palabras. Diferenciar los sonidos de s /ʧ/, /k/, and /h/ Reconocer y aprender el vocabulario: chair, teacher, chick. Actividades Indicadores Warm-up: Revisar el sonido /ʃ/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /ʧ/ representado con las letras ch. Usar los phonic cards 30-32 para enseñar el sonido /ʧ/. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 92 para reforzar el aprendizaje del sonido /ʧ/. Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.63. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Comprender el vocabulario: chirp, say. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. CCBB Usar el CD pista 93 para aprender el Chant. Mirar los dibujos de CB pp. 63y trazar un circulo alrededor del sonido de ch. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.63. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 9 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.77 CB pp.63 CD 92,93 Phonics Cards 30-32 WB pp. 63 MultiRom Unit 9-Phonics 241 Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Hacer el Chant de CD pista 84 con nuevas palabras. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Unidad 9 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y comprender un texto sobre una tartera. Encontrar información específica. Warm-up: Hacer el juego Jump, TB pp. 19 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Escuchar y unir la tartera correcta con su descripción. Hablar sobre las tarteras de los niños. Preguntar Have you got…What colour is your lunchbox? etc. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.64, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Comprender el,vocabulario:cheese, water, today. Escuchar el CD pista 94, y seguir las palabras en el CB pp.64. Hacer preguntas de comprensión como Has he got an orange? Has she got a banana? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Leer el texto y escribir la letra correcta en la frase. Recursos TB pp.78 CB pp 64 CD pista 94 Flashcards 86-94 CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 242 Unidad 9 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 64 Actividades de ampliación: Dibujar tres tarteras en la pizarra y colocar los flashcards 86-94. Según la descripción, los niños deben adivinar la tartera correcta. CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SIEE SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Recursos WB pp 64 Unidad 9 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Escuchar e identificar los objetos según la grabación Hacer y contestar preguntas empezando sobre las tarteras. Escribir frases con a o an. Escribir frases sobre la tartera. Actividades CCBB Indicadores Recursos Warm-up: Jugar el juego A long sentence de TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. AA Lead-in: Mirar la tabla de CB pp. 65 y predecir lo que van a escuchar. AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. TB pp.79, CB pp 65, 64 CD pista 95 CL Escuchar el CD pista 95 y poner un tick en la tartera correcta según que salen en la grabación. CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL Usar el diálogo del CB pp. 65 como modelo CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 243 Unidad 9 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades Comprender el vocabulario de inside. para practicar la estructura gramatical: I’ve got/What colour is…? CCBB Indicadores Recursos fácilmente predecibles. SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Escribir a o an según la frase. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 65 Hacer el Values Worksheet, PMB pp 19 Hacer el Review 3, CB pp 66-67 Dar el examen: Unit 9 test, TEB pp 23 Dar el Summative test 3, TEB pp 24 Dar el Skills test 3, TEB pp 26 CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL SIEE CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 30-32 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En grupos pequeños, hacer tablas como en el CB pp. 65 de los compañeros. Hablar sobre el contenido de las tarteras. AA AA3. Usa estrategias de interaccion, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp 65 PMB pp 19 TEB pp 23 MultiRomListen at homepistas 3032 Material para hacer la tabla 244 Unit 10 –A new friend! Unidad 10 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar adjetivos para hablar del pelo. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: brown, blond, curly, long, short, straight. Comprender el vocabulario: over there, hair, new, friend. Actividades CCBB Warm-up: Cantar la canción Open my lunch box! de CB pp62. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Lead-in: Usar los flashcards 95-100 para introducir el nuevo vocabulario. Hacer la pregunta long or short?blond or brown? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD, pista 96, y señalar la palabra relacionado en el CB pp.68. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el Chant, pista97, aprender el Chant. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el Story poster 10 para presentar la historia. Hacer preguntas con las estructuras gramaticales: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Who’s Rosy’s new friend? What’s Alice got? etc. Escuchar el CD, pista 98, y seguir la historia en el CB pp.68. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos TB pp.80 CB pp 68,62 CD pistas 96-98 flashcards: 95100 Story poster 10 245 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 68 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Escuchar el CD pista 96. Los niños responden su la palabra describe su pelo. CL CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL Dar los flashcards 95-100 a seis niños. Los niños responden cuando escuchan la palabra de su flashcard. CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. WB pp. 68 Flashcards 95100 Unidad 10 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Indicadores Hacer frases con ‘ve got/haven’t got para describir la apariencia. Warm-up: Revisar el vocabulario de la lección anterior con los flashcards 95-100. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Representar la historia. Escuchar el CD pista 97 (descripción del pelo) CL CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Comprender y aprender la estructura gramatical: He’s/She’s/It’sgot. He/She/It hasn’t got. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 10. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y hacer preguntas sobre la historia. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.68, usando el CD pista98. Los niños escenifican la historieta en grupos de cuatro. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. CL Introducir la estructura gramatical de He’s/She’s/It’sgot. He/She/It hasn’t got…usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.69. CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.81 CB pp.69 CD pista 98 Story Poster 10 Flashcards 95-100 246 Unidad 10 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.69. Usar el diálogo de CB pp. 61como modelo para practicar la estructura gramatical: She’s got… Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 69 Hacer Grammar Reference, WB pp. 118 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 10Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En grupos de 4 a 6 hacer un juego de adivinanzas con el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp.69, 118 MultiRom Unit 10-Grammar 247 Unidad 10 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar formas. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: circle, rectangle, triangle, square. Actividades Warm-up: Jugar al juego Simon says de TB pp. 20. Lead-in: Usar los flashcards 101-104 para introducir el nuevo vocabulario. Escuchar el CD pista 99 para practicar el nuevo vocabulario: circle, rectangle, triangle, square. Señalar las palabras en el CB pp. 70. Comprender el vocabulario: side, the same, smooth, round, just. CCBB SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD CL CMCT Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Usar el CD pista 100 para escuchar y aprender la canción. Indicadores TB pp. 76, 20 CB p.62 CD pistas 9091 Flashcards 92-94 CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de los personas. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción realizando las acciones corporales adecuadas. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 70 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 113 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 20 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp.70, 113 PMB pp. 20 MultiRom Unit 10-Words, Song CD pista 99 Materiales para hacer un dibujo 248 Unidad 10 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Utilizar el MultiRom Unit 10, Words, song Recursos Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Escuchar el CD pista 99 y trazar las formas en el aire. Hacer dibujos usando las formas básicas de la unidad. Escribir frases sobre el dibujo ej. This is a house. It’s a square and a triangle. CMCT CEC CMCT CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de los personas. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de los personas. Unidad 10 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /θ/ solo y en palabras. Diferenciar los sonidos de /θ/, /t/, and /h// Reconocer y aprender el vocabulario: three, bath, teeth. Comprender el vocabulario: count. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar el sonido /ʧ/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /θ/ representado con las letras th. Usar los phonic cards 3 3-35para enseñar el sonido /θ/. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 101 para reforzar el aprendizaje del sonido /θ/. Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.71. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.83 CB pp.71 CD 101-102 Phonics Cards 33-35 249 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Usar el CD pista 102 para aprender el Chant. CL CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Mirar los dibujos de CB pp. 71 y trazar un circulo alrededor del sonido de th. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.71. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 10 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer el Chant de CD pista 101 con acciones corporales. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 71 MultiRom Unit 10-Phonics CD pista 101 Unidad 10 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Indicadores Warm-up: Hacer el juego Slow Reveal, TB pp. 20 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Escuchar y unir niños a su descripción. Hablar sobre escribir cartas. Preguntar Do you write letters? Who do you write to? etc. CL Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.72, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer y comprender una carta descriptiva. CCBB Actividades Comprender el, vocabulario: dear, best, tall, picture, great, tell, from. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.84 CB pp 72 CD pista 103 Flashcards 95-100 250 Unidad 10 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades Escuchar el CD pista103, y seguir las palabras en el CB pp.72. Hacer preguntas de comprensión como Who is the letter to/from? Who is Sally’s best friend? etc. Leer el texto y escribir el nombre correcto según la descripción. CCBB Indicadores CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Recursos CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 72 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Actividades de ampliación: Hacer una tabla proporcionando una descripción de los personajes de la historia (pelo y ojos). AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Hacer un dictado ilustrado con una descripción de un niño/niña. Comparar los dibujos. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp 72 Materiales para hacer una tabla y un dibujo. 251 Unidad 10 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Escuchar y ordenar los objetos según la grabación Warm-up: Describir un niño delante de la clase ej. She’s got blond hair. She’s tall. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Hacer y contestar preguntas (la apariencia). Lead-in: Preguntar que recuerdan de la lección anterior. Mirar el dibujo de CB pp. 73 y describir los personajes. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Unir la forma abreviada con la forma completa de ‘ve y ‘s. Escuchar el CD pista 104 y poner en orden según que salen en la grabación. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el diálogo del CB pp. 73 como modelo para practicar la estructura gramatical: She’s got… CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Escribir frases con ‘ve y ‘s. Escribir una descripción de un amigo. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Comprender el vocabulario de jumper. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Trazar un círculo alrededor de ‘s y ‘ve. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 73 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 21 SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Dar el examen: Unit 10 test, TEB pp 28 CEC CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 30-32 Actividades de ampliación: Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CD CMCT CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Recursos TB pp.85 CB pp 73,72 CD pista 104 WB pp 73 PMB pp 21 TEB pp 28 MultiRomListen at homepistas 3335 Material para hacer la tabla CMCT3. Relaciona los elementos y recursos 252 Unidad 10 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Revisar el vocabulario de las formas preguntando que formas ven en el dibujo de CB pp. 73. En parejas, practicar la pronunciación de ‘s y ‘ve con las frases de CB pp. 73. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos fundamentales con la vida de los personas. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales 253 Unit 11 – I like monkeys! Unidad 11 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar la canción It’s a square de CB pp 70. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Comprender y aprender nuevo vocabulario: elephant, giraffe, monkey, big, tall, little. Hablar sobre zoos. Preguntar: Do you like zoos? What animals can you see at the zoo? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: zoo, funny. Lead-in: Usar los flashcards 105-107 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD, pista 105, y señalar la palabra relacionado en el CB pp. 74. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Escuchar el Chant, pista 106, aprender el Chant. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Usar el Story poster 11 para presentar la historia. Preguntar: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Where is Rosy and her family? Does Billy like monkeys? Why? etc. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 107, y seguir la historia en el CB pp. 74. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identificar animales del zoo. Comprender un relato corto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.86 CB pp 74, 70 CD pistas 105107 flashcards:105110 Story poster 11 254 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 74 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Escuchar el Chant e incorporar acciones corporales. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Juntar un flashcard de un animal con un flashcard de adjetivo que lo describe. SIEE WB pp. 74 CD pista 106 Flashcards 105107 108-110 SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 11 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer frases con like and don’t like. Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: I like lions. I don’t like elephants. They’re big.I’m little. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar a What’s missing? TB pp. 20, con el vocabulario de la lección anterior. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 11. Hacer preguntas sobre la historia. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.74, usando el CD pista 107. Los niños escenifican la historieta en grupos de cuatro. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.75. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 75 como modelo para practicar la estructura gramatical: CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas Introducir la estructura gramatical de I like lions. I don’t like elephants. They’re big.I’m little. usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.75. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.87 CB pp.75,74 CD pista 107 Story Poster 11 Flashcards 105-110 255 Unidad 11 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB They’re big. They’re elephants. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 75 Hacer Grammar Reference, WB pp. 118 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 11Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En parejas hablar sobre su les gustan o no los animales del ejercicio 3, CB pp. 75. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Pedir que un niño describe algún animal del ejercicio 4, CB pp. 75. Recursos SIEE WB pp.75, 118 MultiRom Unit 11-Grammar CB pp. 75 SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 11 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar más animales del zoo. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: tiger, snake, parrot. Comprender el vocabulario: hip, hooray! growl, hiss, squawk, hear. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar el vocabulario de la lección anterior con adivinanzas ej. It’s big. It’s grey. What is it? SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 111-113 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 108 para practicar el nuevo vocabulario: tiger, snake, parrot. Señalar las palabras en el CB pp.76. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp. 88 CB p.76 CD pistas 108109 Flashcards 111-113 256 Unidad 11 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos previamente, sobre temas familiares y de interés. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Usar el CD pista 109 para escuchar y aprender la canción. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción realizando las acciones corporales adecuadas. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 76 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 113 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 22 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 11, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer mimos de los animales. Preguntar: What am I? para elicitar la respuesta correcta. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer un juego con los sonidos que emiten los animales. Toda la clase hace el sonido del animal. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. WB pp.76, 113 PMB pp. 22 MultiRom Unit 11-Words, Song Reciclar y ampliar lo aprendido Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 257 Unidad 11 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /æ/ solo y en palabras. Identificar la letra a en medio de una palabra y asociarla con el sonido /æ/. Combinar el vocal a con consonantes para formar una simple palabra de CVC. Actividades Indicadores Warm-up: Revisar el sonido /θ/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /æ/ representado con la letra a que se encuentra en medio de una palabra. Usar los phonic cards 36-38 para enseñar el sonido /æ/. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 110 para reforzar el aprendizaje del sonido /æ/. Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.77. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Reconocer y aprender el vocabulario: cat, man, fan. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. CCBB Usar el CD pista 111 para aprender el Chant. Mirar las palabras de CB pp. 77 y trazar un circulo alrededor del sonido de a. Escribir palabras de CVC con la letra a en medio. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.77. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 11 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.89 CB pp.77 CD 110-111 Phonics Cards 36-38 1,3,6,13,14,20 WB pp. 77 MultiRom Unit 11-Phonics CD pista 101 Phonics cards 36-38 258 Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Practicar el sonido y palabras de los flashcards 36-38. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Incorporar acciones corporales en el Chant, CD pista 111. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Unidad 11 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Leer y comprender un poema. Leer por información específica. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Comprender el vocabulario: leaves, guess, top, tongue, wrong, there, food, head, neck, at all, listen, true, on top of.. Actividades CCBB Warm-up: Jugar a Mime the word, TB pp. 20 para revisar el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.78, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD pista 112, y seguir las palabras en el CB pp.78. Hacer preguntas de comprensión como Where is the giraffe? What does the giraffe look like? etc. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Leer el texto y escribir si es verdadero (T) o falso (F). Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos TB pp.90 CB pp 78 CD pista 112 259 Unidad 11 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 78 CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Hacer la actividad Cut and Make 4, PMB pp. 39 CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Actividades de ampliación: En grupos de 4 a 6 niños hacer un animal imaginario con recortes de animales. Describir el nuevo animal. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Recursos WB pp 78 PMB pp 39 Materiales para la actividad Cut and Make 4 Materiales para hacer un poster Recortes de fotos de animales Unidad 11 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Escuchar por detalles específicos. Hablar sobre los animales. Identificar y escribir frases con adjetivos. Escribir sobre los animales favoritos. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar a What’s the picture? TB pp. 21 con el vocabulario de la unidad. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 105-113 de animales y adjetivos para hablar de animales. Preguntar: What’s this? Do you like lions/tigers etc. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. . Escuchar el CD pista 113 y dibujar la cara correspondiente. CL CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el diálogo del CB pp. 79 como modelo para practicar la estructura gramatical: It’s Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.91,21 CB pp 79,78 CD pista 113 Flashcards 105-113 CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de 260 Unidad 11 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB got…It’s a tiger. Comprender el vocabulario de pretty, next, first. Indicadores Recursos comunicación fácilmente predecibles. SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Trazar un círculo alrededor de los adjetivos. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 79 Hacer el Values Worksheet, PMB pp 23 SIEE Dar el examen: Unit 11 test, TEB pp 29 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 36-38 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En parejas, hablar sobre los animales de ejercicio 1, CB pp. 79, si les gustan o no. Juntar un adjetivo con un animal apropiado. Hacer frases completas usando adjetivos. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CL CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 79 PMB pp 23 TEB pp 29 MultiRomListen at homepistas 36-38 261 Unit 12 –Dinnertime! Unidad 12 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar Open my lunchbox! de CB pp. 62 para revisar el vocabulario de comida. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Comprender y aprender nuevo vocabulario: rice, meat, carrots, yogurt, fish, bread. Hablar sobre comida. Preguntar: What other food words do you know? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: dinnertime, finished. Lead-in: Usar los flashcards 114-119 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD, pista 114, y señalar la palabra relacionada con el audio en el CB pp. 80. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL Escuchar el Chant, pista 115, aprender el Chant. CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA Usar el Story poster 12 para presentar la historia. Preguntar: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Does Billy like carrots? Does Billy like yoghurt? etc. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL Escuchar el CD, pista 116, y seguir la historia en el CB pp. 80. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identificar más tipos de comida. Comprender un relato corto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.80 CB pp 80, 62 CD pistas 114116 flashcards:114119 Story poster 12 262 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 80 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Jugar a What have I got? De TB pp. 20 para revisar el vocabulario de la lección. CL SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras Hacer el Chant con acciones corporales. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. WB pp. 80 TB pp. 20 Unidad 12 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer y contestar la pregunta Do you like? Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: Do you like yogurt? Yes, I do./No, I don’t. What do you like? I like fish. Actividades Warm-up: Hacer un juego de adivinanzas con dibujos de la comida de la lección anterior. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 12. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y hacer preguntas sobre la historia. Escuchar la historia de CB, pp.80, usando el CD pista 107. Los niños escenifican la historieta en grupos de cuatro. Introducir la estructura gramatical de Do you like yogurt? Yes, I do./No, I don’t. What do you like? I like fish usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.81. Escribir la nueva estructura gramatical en Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB Indicadores SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. Recursos TB pp.93 CB pp.81,80 CD pista 116 Story Poster 12 Flashcards 114-119 263 Unidad 12 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos el CB, pp.81. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 81 Hacer Grammar Reference, WB pp. 118 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 12Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En parejas, hacer el ejercicio 4, CB pp. 81 hablando sobre sus gustos personales. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Usar el diálogo de CB pp. 81como modelo para practicar la estructura gramatical: Do you like? Yes, I do. WB pp.81, 118 MultiRom Unit 12-Grammar CB pp. 75 CB pp. 81 Unidad 12 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar bebidas. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: milk, juice, water. Comprender el vocabulario: drink(v), late, school. Actividades CCBB Warm-up: Jugar a Bingo, TB pp. 21, con el vocabulario de la comida. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 120-122 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Escuchar el CD pista 117 para practicar el nuevo vocabulario: milk, juice, wáter. Señalar las palabras en el CB pp.82. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos TB pp. 94 CB p.82 CD pistas 117118 Flashcards 114-119 120-122 87-94 264 Unidad 12 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Usar el CD pista 118 para escuchar y aprender la canción. CCBB Indicadores CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 82 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 114 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 24 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 12, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Enseñar los flashcards de lección 1 y 3 y los niños responden con Yum! o Yuck!. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Cantar una nueva versión de la canción. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos Recursos WB pp.82, 114 PMB pp. 24 MultiRom Unit 12-Words, Song Reciclar y ampliar lo aprendido Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 265 Unidad 12 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /e/ solo y en palabras. Identificar la letra e en medio de una palabra y asociarla con el sonido /e/. Combinar el vocal e con consonantes para formar una simple palabra de CVC. Actividades CCBB Warm-up: Revisar el sonido /æ/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /e/ representado con la letra e que se encuentra en medio de una palabra. Usar las phonic cards 39-41 para enseñar el sonido /e/. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 119 para reforzar el aprendizaje del sonido /e /. Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.83. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Reconocer y aprender el vocabulario:bed, pen, red. Diferenciar entre los sonidos de /æ/ y /e/. Usar el CD pista 120 para aprender el Chant. Mirar las palabras de CB pp. 83 y trazar un circulo alrededor del sonido de e. Encontrar las palabras que riman. Indicadores Recursos TB pp.95 CB pp.83 CD 119-120 Phonics Cards 39-41 2,4,5,14,16,18 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.83. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 12 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp. 83 MultiRom Unit 12-Phonics CD pista 101 266 Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Practicar el sonido /e/ en medio de palabras. Los niños responden cuando lo escuchan. . CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Unidad 12 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos CCBB Indicadores Warm-up: Jugar a A long sentence, TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la comida. SC Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Lead-in: Usar los flashcards de comida y bebida para revisar el vocabulario dado hasta ahora. Preguntar Do you like…? CL Comprender el vocabulario: menu, hungry, dessert, café. Con la ayuda de los dibujos del CB pp.84, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Mirar el menú y hablar de la comida que les gustan. Trabajar en parejas. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 121, y seguir las palabras en el CB pp.84. Hacer preguntas de comprensión como Does Emma like ice cream/fish? etc. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y rellenar la tabla. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Leer y comprender un menú. Leer por detalles específicas. Actividades Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. . CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Recursos TB pp.96 CB pp 84 CD pista 121 Flashcards 114-119 120-122 87-94 267 Unidad 12 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 84 Actividades de ampliación: En grupos de 6 hacer tablas parecidos a lo de CB pp. 84 CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. AA AA3. Usa estrategias básicas de interaccion, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos. Recursos WB pp 84 Materiales para hacer una tabla Unidad 12 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Escuchar por detalles específicos. Hacer y contestar preguntas sobre los gustos de comida. Juntar la forma abreviada de n’t con la forma completa. Escribir frases con la forma abreviada n’t. Escribir sobre la comida que le gusta. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar a Order the letters? TB pp. 20 con el vocabulario de la comida. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Hablar sobre la foto del padre y la hija del CB pp. 85 y comentarla. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 122 y dibujar la cara correspondiente. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Usar el diálogo del CB pp. 85 como modelo para practicar la estructura gramatical: What do you like? I like... Recursos TB pp.97,20 CB pp 85,84 CD pista 122 Flashcards 114-119 120-122 87-94 CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Trazar un círculo alrededor de la forma Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 268 Unidad 12 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Comprender el vocabulario de because. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB abreviada n’t. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 85 Hacer el Values Worksheet, PMB pp 25 Hacer el Review 4, CB pp. 86-87 Dar el examen: Unit 12 test, TEB pp 30 Dar el examen: Summative test 4, TEB, pp 31 Dar el examen: Skills Test 4, TEB pp 33 Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 39-41 Actividades de ampliación: En grupos de 4 a 6 niños hacer un menú. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Indicadores Recursos CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. WB pp 85 WB pp 8687 PMB pp 25 TEB pp 30,31,33 MultiRomListen at homepistas 39-41 Materiales para hacer un menu SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 269 Unit 13 – Tidy up! Unidad 13 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar objetos de la habitación de dormir. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: rug, bed, cupboard, shelf, pillow, blanket. Comprender el vocabulario:tidy up, tidy(adj), room Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar Come into my house de CB pp.56 para revisar el vocabulario de la casa. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Hablar sobre la habitación de dormir. Preguntar: What is in your bedroom? Is is tidy or messy? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Usar los flashcards 123-128 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD, pista 123, y señalar la palabra relacionado en el CB pp. 88. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Escuchar el Chant, pista 124, aprender el Chant. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Usar el Story poster 13 para presentar la historia. Preguntar: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Is Rosy’s room tidy? What does Rosy do? etc. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 125, y seguir la historia en el CB pp. 88. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.98 CB pp 88, 56 CD pistas 123125 flashcards:123128 Story poster 13 270 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 88 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary, WB pp. 114 CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de ampliación: Hacer un juego de mimos para representar los muebles. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras Hacer un dibujo de una habitación en la pizarra. Dar instrucciones ej. Marco, please draw a cupboard. WB pp. 88,114 CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Unidad 13 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer frases con There’s y There are. Hacer y contestar preguntas con How many? Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: There’s…/There are… Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar a Snap! de TB pp. 19 con los flashcards 123-128 para revisar el vocabulario de la lección anterior. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 13. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y hacer preguntas sobre la historia. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.89, usando el CD pista 125. Los niños escenifican la historieta en grupos de tres. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Introducir la estructura gramatical de There’s …/There are usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.89. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una Escribir la nueva estructura gramatical en Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL Recursos TB pp.99 CB pp.89,88 CD pista 125 Story Poster 13 Flashcards 123-128 271 Unidad 13 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB el CB, pp.89. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 89 como modelo para practicar la estructura gramatical: How many…? There’s/There are... CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 89 Hacer Grammar Reference, WB pp. 119 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 13Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: En parejas, mirar el, CB pp. 88, y hablar de los objetos en la habitación. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp.89, 119 MultiRom Unit 13-Grammar CB pp. 88 272 Unidad 13 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar números 11-20. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. Comprender el vocabulario: more, get, in Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar los números 1 a 10 con los flashcards 5-14. Lead-in: Usar los flashcards 129-138 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 126 para practicar el nuevo vocabulario de los números 10 a 20. Señalar las palabras en el CB pp.90. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Usar el CD pista 127 para escuchar y aprender la canción. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Recursos TB pp. 100 CB p.90 CD pistas 126127 Flashcards 129-138 5-14 Revisar los números 1 a 10. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 90 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 114 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 26 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 13, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp.90, 114 PMB pp. 26 MultiRom Unit 13-Words, Song 273 Unidad 13 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar números 11-20. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. Comprender el vocabulario: more, get, in Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar los números 1 a 10 con los flashcards 5-14. Lead-in: Usar los flashcards 129-138 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 126 para practicar el nuevo vocabulario de los números 10 a 20. Señalar las palabras en el CB pp.90. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Usar el CD pista 127 para escuchar y aprender la canción. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20. Recursos TB pp. 100 CB p.90 CD pistas 126127 Flashcards 129-138 5-14 Revisar los números 1 a 10. Cantar la canción con acciones corporales. la lengua extranjera. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Contar los niños de la clase. Jugar a Forwards and backwards, TB pp. 21. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20 En la pizarra, escribir el digito correcto debajo del número. CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 20 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 274 Unidad 13 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /ɪ/ solo y en palabras. Identificar la letra i en medio de una palabra y asociarla con el sonido /ɪ/. Combinar el vocal i con consonantes para formar una simple palabra de CVC. Actividades CCBB Warm-up: Revisar el sonido /e/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /ɪ/ representado con la letra i que se encuentra en medio de una palabra. Usar los phonic cards 42-44 para enseñar el sonido /ɪ/. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 128 para reforzar el aprendizaje del sonido /ɪ/. Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.91. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Reconocer y aprender el vocabulario: bin, fig, tin. Diferenciar entre los sonidos de /e/ y /ɪ/. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Indicadores Usar el CD pista 129 para aprender el Chant. Mirar las palabras de CB pp. 91 y trazar un circulo alrededor del sonido de i. CL Escuchar el CD pista 130, y juntar las letras según la grabación. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.91. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 13 – phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp101 CB pp.91 CD 128-130 Phonics Cards 42,44 2,6,7,9,14,20 CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 91 MultiRom Unit 13-Phonics 275 Identificar el sonido /ɪ/ y /e/. Los niños responden cuando lo escuchan. . acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Unidad 13 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y comprender una carta para una revista. Prestar atención a detalles específicos. Warm-up: Jugar a What’s missing?, TB pp. 20 para revisar el vocabulario de la casa y habitación de dormir. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.92, predecir de lo que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Comprender el vocabulario: star(adj), letter, magazine. Mirar el dibujo de la habitación y nombrar los objetos. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 131, y seguir las palabras en el CB pp.92. Hacer preguntas de comprensión como What’s the room in the picture? How many books are on Jamie’s shelf? etc. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y decidir si es verdadero (T) o falso (F). CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.102 CB pp 92 CD pista 131 Flashcards 123-128 276 Unidad 13 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 92 CCBB Indicadores CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Actividades de ampliación: Hacer un juego de memoria a base de la historia de CB pp. 92. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer un dictado ilustrado de una habitación. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Recursos WB pp 92 CEC.2 Realiza composiciones plásticas sencillas. Unidad 13 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer y contestar preguntas sobre donde están las cosas. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Diferenciar entre frases y preguntas. Escribir puntos finales y signos de interrogación. Lead-in: Recordar la historia de CB pp 92. Preguntar What’s Jamie’s favourite sport? What’s in his room? etc. Escuchar el CD pista 132 y escribir A o B según la grabación. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escribir sobre la habitación de dormir. Usar el diálogo del CB pp. 93 como modelo para practicar la estructura gramatical: Where are the shoes? They’re on the rug. Indicadores Warm-up: Jugar a Musical cards, TB pp. 20 con el vocabulario de la casa y la habitación de dormir. Identificar distintos habitaciones por su descripción. CCBB Actividades Repasar el vocabulario estudiado Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.103,20 CB pp 93,92 CD pista 132 Flashcards 76-85 123-128 CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 277 Unidad 13 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Reforzar lo aprendido en la lección. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores Recursos SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Leer y colocar un signo de interrogación o punto final. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 93 Hacer el Values Worksheet, PMB pp 27 SIEE Dar el examen: Unit 13 test, TEB pp 35 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 42-44 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Revisar las preposiciones con frases sobre objetos escolares. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL SIEE CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 93 PMB pp 27 TEB pp. 35 MultiRomListen at homepistas 42-44 Objetos escolares SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 278 Unit 14 –Action Boy can run! Unidad 14 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Identificar verbos de acción. Comprender un relato corto. Comprender y aprender nuevo vocabulario: run, fly, walk, talk, swim, climb. Comprender el vocabulario: clever, silly, can(v). Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar Let’s go to the zoo de CB pp.76 para revisar el vocabulario de los animales. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Hablar sobre las habilidades. Preguntar Can you swim/climb/run quickly? CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Usar los flashcards 139-144 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD, pista 133, y señalar la palabra relacionado en el CB pp. 94. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Escuchar el Chant, pista 134, aprender el Chant. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Usar el Story poster 14 para presentar la historia. Preguntar: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: Can Action Boy run/fly/walk/ talk? etc. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar el CD, pista 135, y seguir la historia en el CB pp.94. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.104 CB pp 94,76 CD pistas 133135 flashcards:139144 Story poster 14 279 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 94 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Hacer el Chant con acciones corporales. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Jugar a Simon says…, TB pp. 20, con el vocabulario de la lección. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras WB pp. 94 CD pista 134 Unidad 14 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Indicadores Hacer frases con can y can’t. SC Hacer y contestar preguntas sobre las habilidades de la gente. Warm-up: Jugar a Mime the Word de TB pp. 20 con los flashcards 139-144 para revisar el vocabulario de la lección anterior. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 14. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y hacer preguntas sobre la historia. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.94, usando el CD pista 135. Los niños escenifican la historieta en grupos de cuatro. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. Introducir la estructura gramatical He can/can’t fly. Can she play football? Yes, she can/No, she can’t. usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.95. CL CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.95. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. Usar el diálogo de CB pp. 95 como CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: He can/can’t fly. Can she play football? Yes, she can/No, she can’t. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.105 CB pp.94,93 CD pista 135 Story Poster 14 Flashcards 139-144 280 Unidad 14 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB modelo para practicar la estructura gramatical: Can she talk? No, she can’t. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 95 Hacer Grammar Reference, WB pp. 119 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 14Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Dibujar una persona y decidir lo que pueden o no pueden hacer. En parejas hablar de sus personas. CEC Hacer preguntas sobre el ejerció de CB pp 95, sobre lo que puede o no puede hacer el Action Boy. SIEE SC SC Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos WB pp.95, 119 MultiRom Unit 14-Grammar CB pp. 95 CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SIEE. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 281 Unidad 14 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar más verbos. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: write, draw, sing. Comprender el vocabulario: do, anything, song, smile(v), alphabet. Revisar los verbos de la lección 1. Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Indicadores Warm-up: Jugar a Freeze de TB pp. 20, con los verbos de acción. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 145-147 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 136 para practicar el nuevo vocabulario de write, draw, sing. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. CCBB Usar el CD pista 137 para escuchar y aprender la canción. Cantar la canción con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 96 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 115 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 28 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 14, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp. 106 CB p.96 CD pistas 136137 Flashcards 139-147 WB pp.96, 115 PMB pp. 28 MultiRom Unit 14-Words, Song 282 Unidad 14 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos la lengua extranjera. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas con el vocabulario de verbos de acción. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer una nueva versión de la canción. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Unidad 14 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /ɒ/ solo y en palabras. Identificar la letra o en medio de una palabra y asociarla con el sonido /ɒ/. Combinar el vocal o con consonantes para formar una simple palabra de CVC. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar el sonido /ɪ/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /ɒ/ representado con la letra o que se encuentra en medio de una palabra. Usar los phonic cards 45-47 para enseñar el sonido /ɒ/ CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 138 para reforzar el aprendizaje del sonido /ɒ/ .Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.97. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos Reconocer y aprender el vocabulario: dog, fox, log. Diferenciar entre los sonidos de /ɪ/ y /ɒ/. Usar el CD pista 139 para aprender el Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp107 CB pp.97 CD 138-139 Phonics Cards 45-47 4,6,7,12,15,24 283 Chant. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido con la voz. Mirar las palabras de CB pp. 97 y trazar un circulo alrededor del sonido de o. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Juntar las palabras que riman. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.97. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 14 –phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer el Chant con acciones corporales. CL CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. Hacer un juego de rima de palabras. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 97 MultiRom Unit 14-Phonics Unidad 14 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y comprender un texto sobre animales. Leer prestando atención a detalles específicos. Warm-up: Jugar a Jump, TB pp. 19para revisar el vocabulario de los animales del zoo. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Lead-in: Con la ayuda de las fotos del CB pp.98, predecir de qué trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.108,19 CB pp 98 CD pista 140 Flashcards 105-107 111-113 284 Unidad 14 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Comprender el vocabulario: stripes, fruit, nuts, pet, jump, fast, very, beautiful. Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores Hablar en parejas de los animales que les gustan o no les gustan. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Hablar sobre los fotos de CB pp 98. Preguntar Do you like tigers/parrots? Trabajar en parejas. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Escuchar el CD pista 140, y seguir las palabras en el CB pp.98. Hacer preguntas de comprensión como Has the tiger got stripes? Can it climb trees? etc. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y poner un tick en la tabla según las habilidades de los animales. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 98 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. . CEC.2 Realiza composiciones plásticas sencillas. Actividades de ampliación: Leer una descripción sobre animales. En grupos de 4 a 6 niños hacer un dibujo del animal del zoo favorito. Deben describir su animal al resto del grupo. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CEC SIEE Recursos WB pp 98 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera 285 Unidad 14 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar el orden correcto de los objetos. Warm-up: Hacer un repaso de todos los animales presentados. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer y contestar preguntas sobre distintos animales. Lead-in: Recordar los animales del texto de CB pp 98 y sus descripciones. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Unir la forma abreviada de can’t con la forma completa. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escribir sobre las habilidades personales. Escuchar el CD pista 141 y ordenar los animales según la grabación. CL CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Usar el diálogo del CB pp. 99 como modelo para practicar la estructura gramatical: It’s got…/It can… Is it a…? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Recursos TB pp.109 CB pp 99,98 CD pista 141 Flashcards 105-107 111-113 Comprender el vocabulario: live(v). Reforzar lo aprendido en la lección. Trazar un circulo alrededor de la forma abreviada can’t y unirla con la forma completa. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 99 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 29 SIEE Dar el examen: Unit 14 test, TEB pp 36 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 45-47 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. WB pp 99 PMB pp 29 TEB pp. 36 MultiRomListen at homepistas 45-47 Flashcards 105-107 111-113 286 Unidad 14 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades Actividades de ampliación: Hacer una descripción de un de los animales de los flashcards. Los otros niños deben adivinar el animal. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CCBB Indicadores SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Recursos 287 Unit 15 –Let’s play ball! Unidad 15 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words Objetivos Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Cantar I can do anything de CB pp.96 para revisar el vocabulario de la unidad anterior. CL CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Comprender y aprender nuevo vocabulario: sandcastle, beach, crab, the sea, boat, shell. Hablar sobre la playa. Preguntar Do you ever go to the beach with your famiy? What do you do there? etc. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: clever, good idea, together, wait, another. Lead-in: Usar los flashcards 148-153 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD, pista 142, y señalar la palabra relacionada con el audio en el CB pp.100. CD CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL Escuchar el Chant, pista 143, y aprendérselo. CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc, con entonación y pronunciación adecuadas. AA Usar el Story poster 15 para presentar la historia. Preguntar: What’s happening? Hacer preguntas de comprensión: What does Tim want to do? What does Billy want to do? etc. AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identificar objetos de la playa. Comprender un relato corto. Escuchar el CD, pista 135, y seguir la historia en el CB pp.94. Señalar las palabras del vocabulario que aparezcan en la historia. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.110 CB pp 100, 96 CD pistas 142144 flashcards:148153 Story poster 15 Story posters 114 288 Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 100 CL CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Actividades de ampliación: Usar los Story posters 1-14 para repasar las historias. Preguntar What was your favourite story? Why? AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. SIEE WB pp. 100 Story Posters 114 SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Unidad 15 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Hacer sugerencias con Let’s… Responder positivamente a sugerencias. Representar la historia. Comprender y aprender la estructura gramatical: Let’s make a sandcastle. That’s a good idea./Great./OK! Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Jugar a What’s the picture de TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la lección anterior. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Repasar la historia de lección 1, usando el Story Poster 15. Hacer preguntas sobre lo que ocurrió y hacer preguntas sobre los objetos de la playa. AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Escuchar la historia de CB, pp.100, usando el CD pista 144. Los niños escenifican la historieta en grupos de siete. CL CL2.3 Participa en representaciones sencillas. CL Introducir la estructura gramatical Let’s make a sandcastle. That’s a good idea./Great./OK! usando el cuadro Let’s Learn de CB, pp.101. CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escribir la nueva estructura gramatical en el CB, pp.101. Usar el diálogo de CB pp. 95 como modelo para practicar la estructura Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.111 CB pp.101,100 CD pista 144 Story Poster 15 Flashcards 148-153 289 Unidad 15 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos gramatical: Let’s make a sandcastle. That’s a good idea. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 101 Hacer Grammar Reference, WB pp. 119 CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer actividades del MultiRom Unit 15Grammar CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Leer la historia de CB pp. 100 de nuevo y encontrar las 3 sugerencias. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Dar sugerencias y responder positivamente. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid WB pp.101, 119 MultiRom Unit 15-Grammar CB pp. 100 290 Unidad 15 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Identificar más objetos de la playa. . Aprender el vocabulario en el contexto de una canción. Comprender y aprender nuevo vocabulario: sun cream, bat, ice lolly. Actividades Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Indicadores Warm-up: Jugar a Where was it? de TB pp.19, con los verbos de acción. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Lead-in: Usar los flashcards 154-156 para introducir el nuevo vocabulario. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Escuchar el CD pista 145 para practicar el nuevo vocabulario de sun cream, bat, ice lolly. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Comprender el vocabulario: wonderful, forget. Revisar las palabras de la lección 1. CCBB Usar el CD pista 146 para escuchar y aprender la canción. Cantar la canción realizando las acciones corporales adecuadas. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Actividades de refuerzo: Hacer WB pp. 102 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 115 AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer la actividad extra de PMB, pp. 30 CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. Utilizar el MultiRom Unit 15, Words, song CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp. 112 CB p.102 CD pistas 145146 Flashcards 148-156 WB pp.96, 115 PMB pp. 28 MultiRom Unit 15-Words, Song 291 Unidad 15 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos la lengua extranjera. Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas con el vocabulario de los objetos de la playa. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Hacer una nueva versión de la canción. Cl CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Unidad 15 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics Objetivos Pronunciar el sonido /ʌ/ solo y en palabras. Identificar la letra o en medio de una palabra y asociarla con el sonido /ʌ/. Combinar el vocal u con consonantes para formar una simple palabra de CVC. Actividades CCBB Indicadores Warm-up: Revisar el sonido ɒ/ y las palabras de la unidad anterior. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Lead-in: Explicar que van a aprender el sonido /ʌ/ representado con la letra u que se encuentra en medio de una palabra. Usar los phonic cards 48-50 para enseñar el sonido /ʌ/. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el CD pista 147 para reforzar el aprendizaje del sonido /ʌ/ .Escucharlo de nuevo y señalar las palabras en el CB pp.103. CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos Reconocer y aprender el vocabulario: rug, jug, sun. Diferenciar entre los sonidos de /ɪ/, /ɒ/ y /ʌ/. Usar el CD pista 148 para aprender el Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp113 CB pp.103 CD 147-149 Phonics Cards 48-50 7,10,13,18,19,2 1 292 Chant. Realizar actividades para reforzar lo aprendido en la unidad. Reciclar y ampliar lo aprendido con la voz. Mirar las palabras de CB pp. 103y trazar un circulo alrededor del sonido de u. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Escuchar los sonidos y juntar las letras. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp.103. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar el MultiRom Unit 15 –phonics CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hacer el Chant de nuevo y distinguir a un sonido. CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Reconocer los sonidos de vocales en palabras simples de CVC: CL CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. WB pp. 103 MultiRom Unit 15-Phonics Phonics cards 42,24,48 Unidad 15 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Leer y comprender un texto del poster. Leer prestando atención a detalles específicos. Warm-up: Hablar sobre lo que llevaran a la playa. Preguntar: What will you play with/eat/wear? CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.104, predecir de que trata el texto. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.114,19 CB pp 104 CD pista 150 111-113 293 Unidad 15 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time! Objetivos Comprender el vocabulario: welcome, hotel, rock pool, sandy, stall, clean, alone. Realizar actividades para reforzar lo aprendido. Reciclar y ampliar lo aprendido. Actividades CCBB Indicadores Hablar sobre los dibujos de CB pp 150 y nombrar los objetos de la playa. Trabajar en parejas. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 150, y seguir las palabras en el CB pp.150. Hacer preguntas de comprensión como What can you play/find aat the beach? What can you eat in the hotels and cafes? Etc. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer el texto y trazar un círculo sobre la palabra correcta. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 104 CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Hacer la actividad de Cut and Make 5, PMB pp 40. CEC CEC.2 Realiza composiciones plásticas sencillas. Actividades de ampliación: Escuchar frases sobre el texto y reconocer su son verdadero o falso. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. En grupos de 4 a 6 niños hacer un dibujo del animal del zoo favorito. Deben describir su animal al resto del grupo. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SC Recursos WB pp 104 Cut and Make, PMB pp 40 Materiales para el Cut and Make Materiales para hacer un dibujo SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. 294 Unidad 15 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Identificar dibujos según su descripción. Warm-up: Jugar a Simon says… de TB pp. 20 para practicar el vocabulario de los verbos. AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Hacer y responder a sugerencias. CL Identificar y escribir verbos en frases. Lead-in: Recordar el texto de la lección anterior. Preguntar: What can you do at the beach? CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escribir sobre la playa. Escuchar el CD pista 151 y distinguir los dibujos según la grabación. CL CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad y las estructuras gramaticales de la unidad. Usar el diálogo del CB pp. 105 como modelo para practicar la estructura gramatical: Let’s play bat and ball. Great. OK! CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Comprender el vocabulario: flavour. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Reforzar lo aprendido en la lección. Trazar un círculo alrededor de los verbos. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 105 CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. Hacer el Values Worksheet, PMB pp 31 Hacer el Review 5, WB pp 106-107 Dar el examen: Unit 15 test, TEB pp 37 Dar el examen: Summative test 5, TEB pp 38 Dar el examen: Skills test 5, TEB pp 40 SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una finalidad específica. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. SIEE Reciclar y ampliar lo aprendido. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB pp.115,20 CB pp 105,104 CD pista 151 Flashcards 139-147 WB pp 105 WB pp 106107 PMB pp 31 TEB pp. 37,38,40 MultiRomListen at home- pistas 48-50 Flashcards 105-107 111-113 295 Unidad 15 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time! Objetivos Actividades CCBB Indicadores Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 48-50 CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Actividades de ampliación: Hablar sobre el poster de CB pp. 104 en parejas. SC SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Hacer sugerencias con los flashcards 139-147. Responder positivamente a ellas. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos 296 Culture and Festivals Culture - Sesión 1 (45') - Culture: Family Objetivos Actividades CCBB CL Identificar los miembros de la familia. Warm-up: Hablar sobre los miembros de la familia que conocen Aprender como son las familias in Britain. . Escribir sobre su propia familia Introducir nuevo vocabulario sobre la familia: cousin, sister, grandma CB pp. 118-119 CEC CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Recursos TB CB CD CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Escuchar el CD pista 162 y seguir el texto de CB pp. 118. TB pág. 128 CL . Leer de nuevo y rodear la palabra correcta. Hacer preguntas como: Who is this? Which is (your book)?What´s ( her name)? CL CL Indicadores Escribir una descripción de su familia SC CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especifica. CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CB pp. 118-119 Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Actividades de Workbook Pág. 120 Cultural note: Families in Britain TB pág. 128 Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. TB WB 297 Culture - Sesión 1 (45') - Culture: Family Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos Culture - Sesión 2 (45') – Culture: Wild animals Objetivos Conocer animales que hay in Britain. Escribir sobre un animal Actividades CCBB Indicadores Recursos Warm-up: Hablar sobre animales que conocen CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. TB pp119 CB pp.114, 115 CD pista 170 Explicar que van a aprender sobre animales que hay en el Reino Unido. squirrel, ant, butterfly, bird CEC CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Usar el CD pista 163 y seguir el texto de CB pp. 120-121 y escribir el número adecuado Escribir sobre un animal utilizando:This / That/ These / Those CL CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés CL CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto AA CL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 298 Reciclar y ampliar lo aprendido Actividades de ampliación: Realizar las actividades de WB pág. 121. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. CL CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especifica. TB WB Hablar sobre el texto: Culture note: Wild animals in Britain TB pág. 129 CEC CL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. 299 Festivals- Sesión 3 (45') – Festivals: Birthdays Objetivos Aprender los meses de año. Aprender sobre las celebraciones de cumpleaños en Reino Unido. Comprender y aprender el vocabulario: birthday, party, game, cake, candle, balloon, present, months of the year, When’s your birthday? My birthday’s in March. How old are you? I’m seven. Actividades Warm-up: Hablar sobre las edades y los cumpleaños. TB pág. 130 Lead-in: Explicar que van a aprender sobre las celebraciones de cumpleaños en Reino Unido. CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CEC CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Hablar sobre los dibujos de CB pp 122-123. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 164, y seguir el texto en el CB pp.122-123 AA AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconocer las palabras: a party hat, a balloon, a present, a candle en el texto de CB pp. 122123Hablar sobre los cumpleaños de los niños. Hacer preguntas como: When’s your birthday? My birthday is in March. How old are you? I’m eight. CL CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. CL CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. AA AA3. Usa estrategias básicas de interaccion, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. Comprender el vocabulario: This is my birthday party. This is my favourite game. Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores CL CCBB Hacer un calendario de los cumpleaños de los niños de la clase. Actividades de ampliación: Aprender la canción de Happy Birthday to you! CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Jugar a Pass the Parcel. SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB CB 7 CD Materiales para hacer el calendario de cumpleaños Materiales para jugar a Pass the Parcel 300 Festivals- Sesión 4 (45') – Festivals: Christmas Objetivos Aprender una canción y palabras relacionadas con Navidad. Comprender y aprender el vocabulario: Christmas (Eve), stocking, Santa, card, sleigh, reindeer, tree, Merry Christmas! Comprender el vocabulario: Family, foot, message. Repasar los números. Actividades CCBB Warm-up: Hablar sobre las costumbres de Noche vieja. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Lead-in: Explicar que van a aprender sobre las costumbres de Navidad en el Reino Unido. CL CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Escuchar el CD pista 165 y seguir el texto en el CB pp. 124-125. Hablar sobre las costumbres de Navidad en Reino Unido CEC CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Escuchar y aprender la canción de Navidad, CD pista 173, Hacer una tarjeta de Navidad. CL CEC Reciclar y ampliar lo aprendido. Indicadores CB TB Flashcards 139-147 Materiales para hacer tarjetas de Navidad CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. Actividades de ampliación: Hacer un juego de adivinanzas con el vocabulario de Navidad. CL SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Cantar la canción de Navidad de CB pp. 125 con acciones corporales. CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid Recursos TB CB 301 6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias Starter – Hello! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 20. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 302 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 303 Unit 1 – What’s this? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. ESCUCHAR COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 20. COMPETENCIA DIGITAL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 304 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 305 Unit 2 – Playtime! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 10. COMPETENCIA DIGITAL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 306 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 307 Unit 3 – This is my nose! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 10. COMPETENCIA DIGITAL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 308 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 309 Unit 4 – He’s a Hero! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 310 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 311 Unit 5 – Where’s the ball? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 312 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 313 Unit 6 – Billy’s Teddy! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 314 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 315 Unit 7 – Are these his trousers? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 316 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 317 Unit 8 – Where’s Grandma? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 318 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 319 Unit 9 – Lunchtime! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 320 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 321 Unit 10 – A new friend! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 322 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 323 Unit 11 – I like monkeys! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 324 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 325 Unit 12 - Dinnertime! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 326 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 327 Unit 13- Tidy up! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 20. COMPETENCIA DIGITAL Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 328 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 329 Unit 14 – Action Boy can run! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 330 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 331 Unit 15 – Let’s play ball! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 332 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 333 Culture and Festivals INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. ESCUCHAR COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 20. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 334 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 335 Evaluación general INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. HABLAR Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas. Participa en representaciones sencillas. CONVERSAR Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. LEER Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés. ESCRIBIR Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica. ESCUCHAR COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Cuenta números hasta el 10. Resuelve problemas sencillos. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 336 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NT SB Conseguido totalmente BI Conseguido con nivel alto SU Conseguido con nivel medio No conseguido (Otros) Portfolio Cuaderno de clase Prueba oral Prueba escrita INDICADORES - COMPETENCIAS Observación IN Conseguido con nivel bajo NIVELES DE CALIFICACIÓN Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas. COMPETENCIA DIGITAL Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. Realiza composiciones plásticas sencillas. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 337 7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF 7.1. El Portfolio en nuestro proyecto El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula. Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos. Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos. En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 338 7.2. Evaluación global Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1 A2 Listening Reading Conversation Speaking Writing A1 A2 Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad. Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, comidas, la casa, la clase).Puede captar la idea principal de mensajes sencillos, breves y claros. Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en historietas, posters o en poemas. Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como historietas, menús y posters y comprende cartas personales breves y sencillas. Conversation (Oral interaction) Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos. Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo. Speaking (Oral production) Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, mi escuela y mis preferencias en cuanto a comida o animales. Writing Es capaz de escribir frases sencillas, por ejemplo, sobre la apariencia, la habitación, o la playa. Es capaz de escribir descripciones sencillos y breves relativos a temas de interesa personal y las preferencias de comida o animales. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 339 7.3. End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1 A2 Listening Reading Conversation Speaking Writing A1 A2 Listening I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly. I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, foods, house, and classroom objects). I can catch the main point in short, clear, simple messages. Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example in stories and posters or in poems. I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as in stories, menus and posters and I can understand short simple personal letters. Conversation (Oral interaction) I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics. I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself. Speaking (Oral production) I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know. I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, my school, my preferences of food, animals. Writing I can write short, simple sentences, for example about my appearance, my bedroom, and the beach. I can write short, simple descriptions relating to areas of personal interest, and my preferences of food, and animals. Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid 340