Programación CTM, 2ºBachillerato 2015-2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CIENCIAS DE LA TIERRA Y
MEDIOAMBIENTALES
2º CURSO DE BACHILLERATO
CURSO 2015/16
I. E.S. JOVELLANOS (GIJÓN)
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INDICE
A)Contribución de los objetivos de la materia al logro de los objetivos
generales de la etapa recogidos en el proyecto educativo………………...
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B)Contenidos y criterios de evaluación……………………………………….
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C) Secuenciación y distribución temporal de los contenidos……………….
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D) Métodos de trabajo y materiales curriculares…………………………….
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E)Actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura, así como
el uso de las tecnologías de la información…………………………………
F) Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………..
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G) Criterios de calificación y mínimos………………………………………… 19
H) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares……..
I) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias
pendientes……………………………………………………………………….
J) Actividades complementarias y extraescolares propuestas……………..
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A) CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RECOGIDOS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO.
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales en el segundo curso
de Bachillerato tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
las siguientes capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones que se
dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano
2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para
contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las
manifestaciones energéticas del planeta.
3. Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso
y límite de explotación a dichas posibilidades económicas y sus características, así como
los impactos provocados por su explotación
5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora que
integre todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y
proponiendo alternativas.
6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la
supervivencia no hay que dominarla sino aprovecharla utilizando racionalmente los
recursos y respetando sus leyes.
7. Reconocer ciertas técnicas de tipo químico, biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para
abordar algunos problemas ambientales.
8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, criticando razonadamente
medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.
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B) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
1. CONTENIDOS COMUNES
-
Interpretación y realización de gráficas, tablas, diagramas, esquemas,
fotografías, etc., en relación a los contenidos estudiados, que permitan
enfocarlos desde una perspectiva analítica y global.
-
Manejo de informaciones sobre temas o problemas medioambientales
procedentes de distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, radio y
televisión, Internet), analizándolas críticamente, distinguiendo datos y opiniones y
diferenciando las noticias realmente científicas de las superficiales, catastrofistas
y sensacionalistas.
-
Análisis de los diferentes problemas medioambientales que afecten o tengan
interés social, especialmente los que afectan al entorno más cercano, predicción
de su evolución y aplicación del conocimiento científico para la búsqueda de
soluciones viables a situaciones concretas.
-
Realización de trabajos de investigación a partir de la búsqueda, comprensión y
selección de información de diferentes fuentes.
-
Comunicación de información mediante la realización de informes escritos o
exposiciones orales, presentando ideas, datos y opiniones de forma organizada,
utilizando los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la
comunicación.
-
Realización de diálogos y debates, argumentando las propias ideas en contraste
con las de las demás personas, de forma constructiva y respetuosa.
-
Desarrollo del respeto hacia la naturaleza y sus formas de vida, adoptando una
actitud favorable a su conservación y protección, reconociendo la importancia del
patrimonio natural así como de la necesidad de establecer códigos de conducta y
comportamientos en base a valores éticos, estéticos y económicos relacionados
con el medio ambiente.
-
Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico al análisis y
comprensión del mundo natural y los problemas medioambientales, a la
superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios, a la formación del
espíritu crítico.
-
Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la constitución del
conocimiento científico y tecnológico
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2. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL
CONCEPTOS
-
-
-
Concepto de medio ambiente y medio natural. Interdisciplinariedad de las
ciencias ambientales. Aproximación a la teoría de sistemas: composición,
estructura y límites de un sistema. Tipos y dinámica de sistemas. Diseño y
realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural
actuando de acuerdo con el proceso del trabajo científico. Complejidad y
entropía. El medio ambiente como sistema.
La Tierra como un gran sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la
historia de la Tierra. Los cambios en los sistemas.
Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia. El medio
ambiente como recurso para la humanidad. Ventajas e inconvenientes de los
recursos renovables y no renovables.
Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Valoración de
las consecuencias que las acciones humanas tienen sobre el medio ambiente.
Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por
satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información
medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos.
Programas informáticos de simulación medioambiental.
PROCEDIMIENTOS
- Manejar información bibliográfica y realizar resúmenes sobre cambios
ambientales actuales y del pasado en la historia de la Tierra.
- Interpretar esquemas que representen la influencia de las sociedades agrarias e
industriales en la aparición de los problemas medioambientales.
- Elaborar conclusiones sobre las repercusiones en cadena que pueden tener lugar
en nuestro medio ambiente a partir de un hecho concreto o de cambio en algunos
de sus parámetros.
- Analizar los conceptos de: contaminación, recursos, residuos, impactos
ambientales y riesgos; mostrando ejemplos para su reconocimiento e identificación.
- Analizar los cambios producidos en paisajes cuando se alteran algunos de los
factores geológicos, climáticos o antrópicos que lo conforman.
ACTITUDES
- Sensibilizar a los alumnos y alumnas ante los cambios ambientales producidos en la
Tierra de forma natural o antrópica.
- Valorar la importancia de la teoría de sistemas para analizar los sistemas terrestres,
así como las interrelaciones de la actividad humana con la naturaleza.
- Mantener actitudes racionales ante los problemas ambientales utilizando conceptos
claros y precisos para su explicación.
- Valorar la repercusión que sobre el mantenimiento del medio ambiente y el bienestar de las personas pueden tener procesos como la contaminación, el agotamiento de
recursos, la acumulación de residuos y los impactos ambientales.
- Valorar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como
la importancia de la cooperación internacional en la investigación ambiental.
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- Valorar la importancia de la teoría de sistemas para analizar los sistemas terrestres,
así como las interrelaciones de la actividad humana con la naturaleza.
- Mantener actitudes racionales ante los problemas ambientales utilizando conceptos
claros y precisos para su explicación.
- Valorar la repercusión que sobre el mantenimiento del medio ambiente y el bienestar de las personas pueden tener procesos como la contaminación, el agotamiento de
recursos, la acumulación de residuos y los impactos ambientales.
- Valorar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como
la importancia de la cooperación internacional en la investigación ambiental.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Aplicar la Teoría de los Sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar de las Ciencias Ambientales, llegar a definir el concepto de medio ambiente
bajo un enfoque sistémico y realizar modelos sencillos que reflejen la estructura de un
sistema natural o su variación en el tiempo.
Con este criterio, y en base a la Teoría de Sistemas, se trata de desarrollar útiles
conceptuales y operativos para el análisis de sistemas terrestres, de manera que el
alumnado pueda establecer las relaciones causales entre sus elementos más
relevantes, y entender su funcionamiento.
2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios
medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y
compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.
Se trata de que los alumnos y alumnas, teniendo como referencia los cambios
ambientales más relevantes del pasado, así como sus principales consecuencias,
puedan comprender cómo en la actualidad las actividades humanas pueden ser
causa de nuevos cambios.
3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los
sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de contaminación, recursos,
residuos, riesgos, e impactos y clasificando cada uno de ellos según diferentes
criterios.
Se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de analizar sucintamente la
evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza, y de cómo con la
llegada de las sociedades industriales se generaron o aceleraron muchos problemas
ambientales referentes a la contaminación, recursos, residuos, riesgos e impactos.
Términos fundamentales en las ciencias medioambientales que deben ser
concretados y clasificados.
4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior
terrestre, con procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que
dichos procesos ocasionan en el sistema humano.
Los alumnos y alumnas han de ser capaces de relacionar la energía del interior de la
Tierra con la formación de rocas endógenas, así como con los riesgos geológicos
derivados de la actividad sísmica y volcánica.
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5. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en
pequeñas investigaciones medioambientales.
Se trata que los alumnos y alumnas comprendan que gracias a las técnicas
avanzadas como el Sistema de Posicionamiento Global (GPS), fotografías aéreas
desde satélites artificiales, etc., se pueden obtener una serie de datos sobre las
características medioambientales.
3. LOS SISTEMAS FLUIDOS EXTERNOS Y SU DINÁMICA.
CONCEPTOS
-
La atmósfera terrestre: origen, evolución, composición y estructura. Manejo de
datos, gráficos y esquemas para explicar características de la atmósfera y
analizar situaciones. Actividad reguladora y protectora de la atmósfera. Recursos
energéticos relacionados con la atmósfera. Balance de la radiación solar.
Inversiones térmicas. Clima y tiempo atmosférico. Interpretación de mapas
meteorológicos y climogramas. Principales zonas climáticas de la Tierra. El clima
en Asturias. Riesgos meteorológicos.
-
Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. Efectos locales,
regionales y globales de la contaminación atmosférica. El “smog”. La lluvia ácida.
El “agujero” de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático
global. Contaminación acústica.
-
La hidrosfera: propiedades del agua. Masas de agua: las aguas oceánicas y
aguas continentales. El balance hídrico y el ciclo del agua. Dinámica de la
hidrosfera marina. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. La gestión
del agua. Identificación de acciones personales, familiares y comunitarias que
contribuyen al ahorro de agua.
-
La contaminación hídrica: causas de la contaminación en aguas oceánicas y
aguas continentales. Contaminantes del agua: organismos patógenos,
contaminación orgánica e inorgánica, etc. Detección, prevención, control y
corrección de la contaminación hídrica. Potabilización y depuración.
Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y
biológicos e interpretación de los resultados en función de su uso.
PROCEDIMIENTOS
- Manejar datos, gráficas y esquemas para explicar la estructura y alguna de las
características de la atmósfera y de la hidrosfera.
- Interpretar esquemas que representen el efecto albedo y el efecto invernadero.
- Interpretar esquemas que pongan de manifiesto cómo se desarrolla el efecto Foehn.
- Analizar las causas que producen los diferentes tipos de smog, la lluvia ácida y el
incremento del efecto invernadero.
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- Explicar representaciones esquemáticas sobre las principales condiciones
meteorológicas, geográficas y topográficas que inciden en la dispersión de los
contaminantes atmosféricos.
- Interpretar esquemas, gráficos y datos sobre el ciclo hidrológico y el balance hídrico
global.
- Interpretar esquemas que representen el fenómeno de El Niño.
- Interpretar esquemas que representen la contaminación de un acuífero, así como la
sobreexplotación de un acuífero litoral (salinización).
- Interpretar esquemas que representen las diferentes etapas de tratamiento en una
estación depuradora de agua (EDAR).
ACTITUDES
- Valorar la importancia que tiene la función protectora y reguladora de la atmósfera e
hidrosfera para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
- Mantener una actitud crítica y racional ante los efectos producidos por la
contaminación atmosférica e hídrica.
- Reconocer la importancia que para los seres vivos y la humanidad tienen la calidad
del aire y de las aguas, aceptando las normas que se dicten para disminuir su
contaminación.
- Ser conscientes de que determinadas actividades humanas inciden negativamente
sobre el aire, el agua y el ciclo hidrológico.
- Ser conscientes de las limitaciones de la productividad de los ecosistemas.
- Adoptar una postura crítica ante las alteraciones humanas por contaminación o
sobreexplotación de los ecosistemas que dificultan o impiden los mecanismos
naturales de autorregulación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,
estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.
Los alumnos y alumnas deben comprender la composición, estructura y principales
características de la atmósfera e hidrosfera, su funcionamiento e interacciones entre
sí, con la biosfera y geosfera, y en especial con el sistema humano.
6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para
dispersar contaminantes, razonando en consecuencia, cuáles son las condiciones
meteorológicas, geográficas y topográficas que provocan mayor peligro de
contaminación, y distinguir las diferencias de la química ambiental en las diversas
capas atmosféricas.
Se trata de analizar algunos de los factores que influyen en la dinámica de dispersión
de partículas y gases contaminantes, desde la naturaleza y características propias de
las emisiones, hasta las condiciones meteorológicas (presencia de anticiclones o de
borrascas, intensidad y dirección del viento), las condiciones geográficas y
topográficas (brisas mar-tierra y valle-montaña, inversiones térmicas), así como la
influencia de los núcleos urbanos.
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7. Utilizar algunas técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de
contaminación en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el
desarrollo de la vida y consumo humano.
Los alumnos y alumnas deben saber interpretar algunos de los parámetros que hoy se
usan para determinar la calidad de las aguas como el pH, dureza, OD, DBO, la
presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de
contaminación, sabiendo que a partir de ellos se puede diagnosticar su grado de
adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano.
4. LA GEOSFERA
CONCEPTOS
-
-
-
Geosfera: formación, estructura y composición. Balance energético de la Tierra.
Origen de la energía interna. La tectónica de placas. Geodinámica interna:
procesos magmáticos y metamórficos. Riesgo volcánico y riesgo sísmico:
predicción y prevención. Análisis a partir de mapas estructurales de las causas
del riesgo sísmico y volcánico en el sur de Europa y de las zonas sísmicas de la
península ibérica.
Geodinámica externa: los procesos geológicos externos y el modelado del
relieve. Los procesos de la meteorización. Sistemas gravitacionales de ladera.
Periglaciarismo y procesos glaciares. La acción geológica de los sistemas
fluviales. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la
dinámica externa de la Tierra. El ambiente sedimentario. Riesgos asociados a
procesos geológicos externo: predicción y prevención.
Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos y explotación de recursos
minerales. Recursos energéticos renovables y no renovables. Combustibles
fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de la explotación de los recursos
energéticos y minerales. El uso eficiente de la energía. Hábitos de consumo
eficiente y responsable de energía.
PROCEDIMIENTOS
- Repaso a la tectónica de placas y aplicación a la distribución geográfica de volcanes
y terremotos.
- Elaboración de esquemas o mapas conceptuales que expresen las transferencias de
materia y energía en los procesos internos y externos.
- Identificar los principales factores de riesgo volcánico y sísmico, así como los
factores que los intensifican.
- Localizar geográficamente a nivel mundial las zonas con mayor frecuencia de
seísmos y/o volcanes.
- Analizar y comentar los mapas de riesgo volcánico y sísmico de España.
- Observación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de dibujos o fotografías
sobre las relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los
riesgos derivados de ellas.
- Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos
más comunes existentes en nuestro país.
- Interpretación y manejo de mapas de riesgos y distinción entre la contribución al
riesgo de cada uno de los factores de riesgo implicados en él.
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- Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del
agravamiento de los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas
acciones humanas.
- Diferenciar entre fuentes energéticas renovables y no renovables, presentando
algunas de sus ventajas e inconvenientes, tanto desde el punto de vista económico
como medioambiental.
- Relacionar el origen de los recursos energéticos con su carácter de renovable o no
renovable.
- Identificar los problemas e impactos ambientales provocados en la naturaleza y en
las poblaciones por la extracción, transporte y usos de los recursos energéticos
fósiles.
- Comparar el efecto ambiental de una central térmica y una central hidroeléctrica.
- Recoger información sobre alguna situación de alarma relacionada con las fuentes
de energía nuclear y/o residuos nucleares.
- Recoger información sobre fuentes de energía que actualmente se utilizan en
Asturias.
- Manejo de tablas o gráficas sobre el consumo energético, descripción de su
evolución histórica y de las tendencias futuras.
- Interpretación de gráficas basadas en la representación del tipo y la cantidad de
recursos minerales y su evolución, deducción de causas y efectos y extracción de
conclusiones.
- Análisis de la distribución geográfica de los recursos energéticos y minerales de
nuestro país a partir de un mapa y deducción de su dependencia o independencia del
exterior.
- Enumerar las principales características que se deben cumplir en la explotación de
un recurso natural renovable mediante el modelo de desarrollo sostenible.
ACTITUDES
- Asunción del hecho de que los riesgos geológicos forman parte natural de la
dinámica activa del planeta.
- Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de
riesgo derivadas de los modos de vida peligrosos.
- Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislación
determinada que contribuyan a paliar los riesgos.
- Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir la
ciudadanía en cada riesgo concreto.
- Valorar la importancia de la energía para la vida diaria.
- Detectar los gastos ocultos de los productos y adquirir hábitos adecuados de
consumo energético.
- Valorar la necesidad de un cambio de actitud ante el consumo abusivo de los productos que generan residuos innecesarios.
- Criticar las agresiones al medio producidas por la obtención, transporte y uso de los
distintos recursos energéticos y minerales.
- Valorar la norma de las tres “erres”: reducir, reutilizar y reciclar.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos. Explicar el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la Humanidad y distinguir los riesgos naturales de los
inducidos por la explotación de la geosfera.
Se trata de evaluar si el alumno reconoce en el relieve el resultado de la interacción
entre procesos geológicos internos y externos y es capaz de establecer la relación
causal de éstos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas
litosféricas, sistemas fluviales y glaciares. También se valorará si reconoce el origen
geológicos de gran parte de los objetos de su entorno.
Asimismo se valorará si es capaz de discernir los riesgos geológicos de origen
natural y de aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana en
una zona, en función de sus rasgos geomorfológicos y climáticos, ayudándose para
ello de dibujos y/o esquemas y de mapas de riesgos y mencionando las principales
medidas de predicción y prevención de los mismos.
- Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.
Se evaluará si el alumno analiza la dependencia de nuestra sociedad de los
distintos recursos naturales que utiliza en sus actividades y si los clasifica según
criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse si identifica el origen de cada uno de los
recursos energéticos utilizados, especialmente en España y en el Principado de
Asturias, valorando desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas:
combustibles, hidroeléctrica, biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz y
nuclear. Se evaluará si comprende las consecuencias del agotamiento de los recursos
no renovables y de la sobreexplotación de los renovables. También ha de valorarse la
gran capacidad de alteración del medio natural por el ser humano y algunas de las
consecuencias más relevantes (contaminación, deforestación, desaparición de
recursos biológicos) utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.
Se evaluará en qué medida el alumno identifica las principales fuentes de energía
del Principado de Asturias y de España, su papel en el desarrollo de la sociedad, su
futuro a la vista de los efectos sobre el medio ambiente y las posibilidades de su
sustitución por otras fuentes de energía alternativas. También se evaluará si el
alumno realiza propuestas encaminadas a un uso eficiente de la energía.
5. INTERFASES
CONCEPTOS
- El suelo como interfase. Principales características de un suelo: composición,
estructura y textura. Los procesos edáficos: formación y evolución de los suelos.
Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo,
agricultura y alimentación. Erosión, contaminación y degradación de suelos.
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Desertización y desertificación. Valoración de la importancia del suelo y los
problemas asociados a la desertificación. Zonas de la península Ibérica que están
más expuestas a los procesos de erosión, degradación de suelos y a fenómenos de
desertificación analizando sus causas.
- El sistema litoral. Erosión, transporte y depósito. Formación y morfología costera:
acantilados litorales, plataformas de abrasión, arcos, flechas y barras litorales, islas
barrera y evolución costera. Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros y su
importancia ecológica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros. Actividad,
actuaciones e impactos derivados de la explotación en zonas litorales.
PROCEDIMIENTOS
- Representar esquemáticamente el perfil de un suelo tipo A, B, C, indicando las
principales características de cada uno de sus horizontes.
- Hacer un esquema o tabla señalando las principales causas de la desertificación y
sus correspondientes medidas preventivas.
- Analizar alguna causa antrópica que contribuye a la erosión de los suelos.
- Aplicación de la carta del suelo a casos concretos.
- Recogida de información y elaboración de conclusiones sobre el problema real de la
pesca en España y en el mundo.
- Búsqueda de relaciones entre la riqueza pesquera y la ocupación masiva de las
zonas costeras.
- Detección de los impactos más frecuentes de las zonas litorales de alto valor
ecológico y de aquellos hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción
y valoración de la importancia de su conservación.
ACTITUDES
- Valoración de la necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que puedan
destruirlo.
- Valoración de la necesidad de promover hábitos alimentarios que respeten más la
regla del 10 %.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a
una progresiva desertificación, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
Se trata de evaluar si el alumno describe las características propias del suelo y el
litoral, reconociendo al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad
propia, compleja y estable y explica mediante argumentos fisicoquímicos y biológicos
las razones de su importancia ecológica. También se valorará si establece relaciones
causales entre la evolución actual de dichos sistemas y la influencia de factores, tanto
naturales (tipo de
precipitaciones, relieve, litología, cobertura vegetal) como
antrópicos, que inciden en la degradación de los suelos y si propone medidas para
paliar sus efectos y evitar la desertificación y la degradación del litoral.
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Se valorará si el alumno interpreta los riesgos de una zona en función de sus rasgos
geomorfológicos y climáticos (movimientos de ladera, inundaciones) o de situaciones
inducidas por la acción del hombre (escombreras, presas) ayudándose de esquemas
sobre la zona y de mapas de riesgo, indicando las principales medidas de predicción y
prevención ante tales riesgos.
6.- LA ECOSFERA
CONCEPTOS
-
-
-
-
El ecosistema: concepto, componentes e interacciones. Circulación de la materia
y de la energía en un ecosistema. Parámetros tróficos de un ecosistema:
biomasa y producción biológica.
Los ciclos biogeoquímicos del carbono, el oxígeno, el nitrógeno y el azufre.
Estructura y relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.
Representación gráfica e interpretación de esquemas sobre algunos de los ciclos
biogeoquímicos más relevantes y de las relaciones tróficas de un ecosistema.
Estructura y dinámica de las poblaciones. Factores que controlan y regulan el
crecimiento de una población. Estructura y dinámica de los ecosistemas. El
ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. Los biomas
terrestres y acuáticos. La biodiversidad: componentes y origen. La biodiversidad
en España.
La biosfera como patrimonio y recurso frágil y limitado. Impactos ambientales
sobre la biosfera: sobreexplotación, deforestación pérdida de biodiversidad.
Causa y repercusiones de la pérdida de biodiversidad. Recursos biológicos en el
Principado de Asturias.
PROCEDIMIENTOS
-
Interpretación y elaboración de figuras o gráficas sobre cadenas, redes y
pirámides tróficas.
Análisis de la importancia del reciclado de nutrientes para el funcionamiento del
sistema Tierra.
Aplicación a casos concretos de la “regla del 10%”.
Evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos.
Análisis de los factores limitantes de la producción primaria y de la necesidad de
las energías externas naturales y artificiales para evitarlos.
Comparación entre la producción primaria de los diversos ecosistemas
continentales y oceánicos terrestres.
Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos,
así como sus consecuencias para el buen funcionamiento del sistema Tierra.
Deducción de las consecuencias medioambientales derivadas de la intervención
humana sobre los ciclos biogeoquímicos.
Diseño y simulación de diversos modelos representativos de las relaciones entre
los seres vivos que constituyen la biocenosis.
Aplicación a casos prácticos del significado de la competencia y de nicho
ecológico.
Interpretación de gráficas sobre los incendios forestales, deduciendo las causas
que los originan y proponiendo las medidas más adecuadas para hacerles frente.
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ACTITUDES
-
-
Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad.
Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles
deterioros, tanto a nivel individual como a escala local.
Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las
alteraciones producidas por la humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de
materia.
Valoración de la necesidad de proteger las zonas de alto valor ecológico y de
aquellos hábitats e los que existen especies amenazadas de extinción y
valoración de la importancia de su conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, identificar y describir sus
ciclos de materia y flujos de energia, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el
aprovechamiento racional de sus recursos.
Se trata de evaluar si el alumno identifica el ecosistema como un sistema con
diferentes componentes manejando modelos de cadenas tróficas, redes tróficas, flujo
de energía y ciclos de materia. Se ha de evaluar si reconoce la importancia que tiene
la biodiversidad y justifica que su mantenimiento sea uno de los retos de las políticas
ambientales tanto a nivel comunitario como nacional.
También se considerará si valora críticamente la importancia de las pérdidas de
energía en cada nivel trófico y sus repercusiones prácticas en el consumo de
alimentos. Se trata también de evaluar si el alumno identifica los estadios de sucesión
de un ecosistema referidos a su autorregulación, su evolución en el tiempo y a los
ciclos biogeoquímicos de los bioelementos y la respuesta del medio ambiente natural
a alteraciones humanas como los incendios y la contaminación.
Se evaluará en qué grado el alumno analiza las relaciones del hombre con los
ecosistemas empleados como fuente de diversos tipos de recursos y sobre los que
provoca diversos impactos y si reconoce la problemática ambiental asociada a los
distintos tipos de residuos.
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7.-LA GESTIÓN DEL PLANETA
CONCEPTOS
-
-
Los principales problemas ambientales. Los residuos: definición, tipos y formas
de gestión. Indicadores para la valoración del estado del planeta. Sostenibilidad.
Métodos de identificación y evaluación de impacto ambiental. Manejo de
matrices sencillas para la evaluación de un ejemplo de impacto ambiental de
nuestro entorno y propuesta de medidas preventivas y correctoras.
Política y legislación medioambiental: planificación y ordenación del territorio.
Programas de acción y principios básicos para la protección del medio
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-
ambiente. La protección de espacios naturales: tipos y funciones. Espacios
naturales del Principado de Asturias.
Valoración de la importancia que tiene la ordenación del territorio para la
conservación del medio ambiente, la prevención de riesgos y la calidad de vida
así como el mantenimiento del paisaje de nuestro entorno como objeto de
disfrute estético, patrimonio cultural y natural.
PROCEDIMIENTOS
-
Identificación en esquemas y dibujos de las fases que comprenden los procesos
de reciclado de algunos residuos.
Búsqueda de información sobre los sistemas de tratamiento de residuos en
España, analizando las repercusiones de su utilización.
Comparación entre nivel de vida y calidad de vida a partir de mapas.
Conocimiento y manejo de la legislación ambiental y de la nueva ley del código
penal, aplicándolos a casos concretos, como ordenación del territorio, EIA o el
concepto de “delito ecológico”.
ACTITUDES
-
Valoración positiva de la importancia de una buena política de gestión de los
residuos sólidos.
Adopción de actitudes encaminadas a disminuir los impactos generados or los
residuos.
Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la
defensa del medio ambiente.
Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales,
relacionadas con temas ambientales.
Divulgación de una serie de normas de ahorro de agua y luz en el ámbito escolar
o local.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
Se evaluará si, a partir de la lectura de textos y la recopilación adecuada de
información en diferentes fuentes, el alumno describe los problemas ambientales
existentes en la actualidad, reconoce que son de carácter global y que también
dependen de criterios sociales, políticos y económicos y propone, aplicando los
principios básicos para la protección del ambiente, posibles mejoras que mitiguen la
situación basándose en modelos conservacionistas y/o de desarrollo sostenible.
También se evaluará si elabora propuestas a escala local, regional y global para
aprovechare racionalmente los recursos y disminuir los impactos ambientales, tales
como ahorrar energía y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir
riesgos ambientales dentro de una gestión adecuada, de presentar propuestas de
desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad
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ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas y políticas institucionales
encaminadas a la protección del medio ambiente.
- Obtener, seleccionar y valorar informaciones de distintas fuentes sobre temas de
carácter científico y medioambiental de repercusión social, teniendo en cuenta
distintos aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales, para formarse
opiniones propias argumentadas, apoyadas en datos y evidencias científicas y
comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes utilizando las tecnologías de la
información y comunicación.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar
situaciones y problemas medioambientales, enfrentarse a problemas abiertos
valorando los factores que inciden en ellos y sus posibles consecuencias, visualizando
y simulando situaciones y participando e la construcción tentativa de soluciones, para
formarse y expresar opiniones fundamentadas.
Para ello se valorará la capacidad para obtener, seleccionar y comprender
informaciones provenientes, tanto de su propia experiencia como de los medios
escritos y audiovisuales, y relacionarlas con sus conocimientos. Asimismo, se valorará
la capacidad para exponer conclusiones, de forma oral y escrita, utilizando el lenguaje
y la terminología adecuada, mostrando espíritu crítico e independencia de criterio.
Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades
constitucionales, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma
de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia
social o personal.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumno muestra predisposición para la
cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos
democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar
en que medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o
contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria,
democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.
EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD
-
Educación ambiental. Es intrínseca a esta materia, estando presente en todas
las unidades didácticas.
-
Educación moral y cívica. El alumno ha de comprender, conocer y valorar la
importancia del cumplimiento de las leyes existentes en nuestro país. Por
ejemplo, las relativas a la vida silvestre o a la protección de la flora y fauna.
Además aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o una
exposición a un determinado riesgo, valorando la necesidad de la adopción de
una serie de medidas personales, sociales o políticas para lograr un entorno más
seguro y saludable.
-
Educación para la salud. Se estudia en varios apartados, sobre todo en los
referidos a la contaminación de agua, aire y suelo y al estudiar las
consecuencias de los riesgos de tipo tecnológico o los naturales.
16
-
Educación para el consumo. Se trata reiteradamente. Por ejemplo, en el análisis
de la mayor eficiencia energética conseguida con una alimentación
predominante del primer nivel trófico sirve para que el alumno reflexione sobre
problemas ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente carnívora; en
actividades que informan sobre los costes ocultos, o el despilfarro. Además, se
ensalza el valor de las ecoetiquetas para el fomento de un consumo
responsable.
-
Educación para la paz y la igualdad de oportunidades. Por ejemplo, al analizar y
criticar la existencia de diferencias Norte-Sur tan marcadas, que el patrimonio
genético del sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de la mujer, la
igualdad entre los sexos, la pobreza, etc.
C) SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª Evaluación
Medio ambiente y fuentes de información ambiental.
Los sistemas fluidos externos y su dinámica.
2ª Evaluación
La geosfera.
Interfases
3ª Evaluación
La exosfera
La gestión del planeta.
Los contenidos comunes se distribuyen a los largo de todo el temario.
(Lógicamente esta distribución podría verse alterada en función de la dinámica,
comportamiento, interés, modo de trabajo del grupo de alumnos)
D) MÉTODOS DE TRABAJO Y MATERIALES CURRICULARES
Para lograr la consecución de los objetivos propuestos, tendremos en cuenta los
principios básicos del aprendizaje significativo.
En este caso, la profesora realizará una introducción de cada unidad didáctica con
el propósito de activar en el alumnado las ideas previas y, mediante el diálogo,
detectar posibles preconcepciones.
17
El departamento ha considerado conveniente para facilitar a los alumnos el
seguimiento de la asignatura, la utilización como libro de apoyo “Ciencias de la
Tierra y Medioambientales” de Editorial McGraw-Hill ISBN : 978-84-481-6981-7
cuyos contenidos se ajustan bastante al currículo establecido. La información del
libro se completará con apuntes, artículos de prensa y materiales de consulta
existentes en la biblioteca del Departamento.
El siguiente paso sería el planteamiento de problemas basados en situaciones que
sean comunes en el contexto de la zona (repercusiones de los incendios provocados,
consecuencias derivadas de la explotación ganadera, perjuicios ocasionados por el
furtivismo, contaminación alimentaria...), en la comunidad autónoma (calidad del aire
en Asturias, repercusiones de la marea negra del Prestige....) o en el país
(desertización de zonas concretas de España, incendios forestales, marea negra....).
Por último, se haría una puesta en común y la correspondiente reflexión sobre la
unidad tratada.
En la enseñanza de esta asignatura, los medios audiovisuales serán especialmente
valiosos: desde el encerado sobre el que se elaborarán esquemas conceptuales,
pasando por la utilización de diapositivas, transparencias y retroproyector o videos.
Será también importante la utilización de los medios informáticos (página del
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, de la UNESCO sobre el
programa MAB…).
E) ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA
LECTURA, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
El libro de texto que se recomienda ofrece una serie de actividades muy completas
cuyo enunciado es sumamente interesante y atractivo para los alumnos. Estas
actividades acercan al alumno al problema real que se estudió en la unidad
correspondiente.
Asimismo se recomendará la lectura de artículos y textos relacionados con cada
unidad didáctica.
Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías se realizarán actividades interactivas
y se consultarán páginas de Internet proporcionadas por el profesor, pudiendo realizar
trabajos de investigación individual o en pequeños grupos y posteriormente
exponerlos al resto de los compañeros con los que se podrían producir pequeños
debates entre ellos, defensas argumentadas de sus ideas…
F) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos de evaluación:
Fases:

Exposición del profesor, al inicio de curso, de los objetivos de la materia, de
los procedimientos e instrumentos de evaluación y de los criterios de
calificación.
18

Prueba inicial sobre contenidos de la materia del curso anterior, para conocer el
nivel de partida y hacer los ajustes precisos.

Continua o formativa a lo largo de la evaluación
 Se intentará realizar (en función de las características del grupo y su
ritmo de trabajo) al menos 2 pruebas escritas por cada evaluación,
siendo una de ellas global en la cual se evaluaran todos los contenidos
tratados hasta ese momento, la final será global.
 En cada unidad didáctica se resolverán actividades del libro y las que
hubiera sugerido el profesor.
 Seguimiento de la asistencia del alumno y de su intervención en las
actividades: respondiendo a preguntas del profesor, preguntando
dudas…

Sumativa al final de la evaluación se informará al alumno de la calificación en
cada criterio y de la nota final. Aquellos alumnos que no hayan superado la
evaluación serán informados de las medidas para recuperar la materia.

Al final de curso se realizará una prueba final sobre mínimos para aquéllos
alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia.
Instrumentos de evaluación



Pruebas escritas
Actividades sugeridas por el profesor.
Cuaderno de seguimiento del profesor: asistencia, participación
G) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y MÍNIMOS
Criterios de calificación
 Al final de curso, los alumnos serán evaluados positivamente en la asignatura
siempre que alcancen los mínimos recogidos en la programación.

Para superar cada evaluación es preciso obtener una calificación de cinco. Se
valorarán:
 Contenidos, mediante pruebas escritas:

Se intentará realizar, al menos dos pruebas escritas por
evaluación, sobre los criterios de evaluación recogidos en la
programación. Una de ellas será global, entrarán todos los
contenidos tratados hasta la fecha de la prueba.

Se realizará una prueba de recuperación para cada evaluación.

La no presentación a una prueba escrita, implica una calificación
en la misma de cero, a no ser que el alumno/a justifique su
ausencia con un documento oficial.
19
 Interés y esfuerzo, mediante :


Asistencia regular y participación en las actividades. En el
redondeo final de la nota a número entero se valorarán estos dos
aspectos (hasta un máximo de cinco décimas).

Realización de las actividades propuestas por el profesor y
entregadas en la fecha indicada, tendrán un peso del 10% en la
nota de cada evaluación.
Conclusión
 Pruebas escritas…………………………………..
90 %
 Actitud (participación en clase, asistencia regular y entrega puntual de
las actividades propuestas) ……….
10 %

La nota final de la asignatura será la media aritmética de las notas de cada
evaluación.

Para aquellos alumnos/as que no superen la materia durante las evaluaciones
habrá un examen final sobre los mínimos, recogidos en la programación. Para
aprobar dicha prueba deberán obtener una calificación de cinco.
Mínimos
2. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
Concepto de medio ambiente.
Características generales de la sociedad cazadora y recolectora: población, recursos
e impactos.
Características generales de la sociedad agrícola: población, recursos e impactos.
Características generales de la sociedad industrial: población, recursos e impactos.
Características generales de la sociedad industrial: población, recursos e impactos.
Características generales de la crisis ambiental: demografía, agotamiento de recursos
no renovables, impactos ambientales.
Explicar según la teoría de sistemas el funcionamiento de un ecosistema y del planeta
Tierra.
Conocer las principales tecnologías empleadas en los estudios de medio ambiente:
sistemas informáticos (simulación medioambiental y construcción de SIG), el GPS,
sistemas de teledetección.
3. Los sistemas fluidos externos y su dinámica.
Conocer la composición química de la atmósfera.
Conocer la estructura de la atmósfera y las características más importantes de cada
capa.
La ozonosfera y su función protectora.
Saber explicar la importancia del efecto invernadero en la regulación de la
temperatura terrestre.
Interpretar un esquema sobre el balance global de la radiación solar.
Explicar la circulación general de la atmósfera.
20
Situar sobre un esquema del planeta las tres células de Hadley, señalando las zonas
altas y bajas presiones, zonas de máxima y mínima precipitación y las cuatro zonas
climáticas más representativas.
Principales cambios en la composición de la atmósfera a lo largo de la historia de la
Tierra.
Principales contaminantes atmosféricos. Contaminantes primarios y secundarios.
Fuentes emisoras y efectos.
Origen, explicación y consecuencias de los siguientes procesos: destrucción de la
capa de ozono, aumento del efecto invernadero, lluvia ácida y smog.
Factores que influyen en la capacidad difusora de la atmósfera.
Características de las emisiones: gases, temperatura, altura de la emisión.
Condiciones atmosféricas, vientos, inversión térmica. Características geográficas y
topográficas.
Conocer las medidas de prevención y control de la contaminación atmosférica.
Distribución del agua en la hidrosfera.
Ciclo hidrológico y su relación con los demás sistemas. Alteración del ciclo del agua
por la intervención humana.
Dinámica oceánica y
su relación con la circulación atmosférica. Corrientes
superficiales y profundas.
Algunas repercusiones de la dinámica oceánica: climáticas y pesqueras.
Aguas subterráneas: interpretación de dibujos sobre acuíferos.
Concepto de cuenca hidrográfica.
Origen de la contaminación: industrial, agrícola y urbano.
Contaminación de acuíferos. Sobreexplotación y salinización: causas, efectos y
prevención.
Eutrofización de ríos y lagos. Contaminantes, causas y efectos.
La contaminación de los océanos. Principales contaminantes, causas y efectos.
Autodepuración de las aguas.
Conocer los parámetros que se usan para determinar la calidad de las aguas. DBO,
DQO, OD, presencia de materia orgánica, bioindicadores.
Conocer medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía para ahorrar
agua.
Sistemas de tratamiento y depuración de agua.
Conocer el funcionamiento de una planta depuradora de aguas residuales.
4. La geosfera.
Calor interno y externo de la Tierra. Origen. Citar los procesos geológicos derivados.
Ciclo de materia y flujo de energía en los procesos geológicos internos y externos.
Ciclo litológico y la tectónica global.
Concepto de riesgo geológico. Clasificación de los principales riesgos geológicos.
Movimientos gravitacionales
de ladera. Medidas preventivas. Factores que
intensifican los riesgos.
Inundaciones y avenidas. Medidas preventivas. Factores que intensifican los riesgos.
Riesgos derivados de la alteración de los procesos de erosión/sedimentación
continental y costera. Métodos de prevención y corrección.
Riesgos volcánicos. Origen y distribución geográfica. Tipos de materiales emitidos y
peligrosidad de los mismos. Prevención y predicción. Factores de riesgo.
21
Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica. Medida de los
seísmos. Daños originados por los seísmos. Prevención y predicción. Factores de
riesgo.
Concepto de recurso energético. Renovables y no renovables.
Combustibles fósiles. Impactos derivados de su explotación, transporte y utilización.
Energía nuclear. Ventajas y desventajas de su utilización.
Energía hidroeléctrica. Ventajas e inconvenientes. Impactos ambientales de las
presas hidroeléctricas.
Otras fuentes de energía: derivadas del sol, mareomotriz, geotérmica, el hidrógeno
como combustible. Ventajas e inconvenientes.
Medidas de ahorro energético. Uso eficiente de la energía.
5. Interfases.
Concepto de suelo. Importancia. Composición y estructura.
Proceso de formación de un suelo. Clasificación de los suelos.
La erosión del suelo (grados, métodos de detección, evaluación y prevención). Control
y recuperación de zonas erosionadas.
Desertización y desertificación. .
Recursos forestales. Los beneficios del bosque. Uso sostenible de los bosques.
Recursos agrícolas y ganaderos. Evolución histórica. Estilos actuales.
Recomendaciones para una agricultura sostenible.
Recursos de los ecosistemas marinos y costeros. Impactos sobre las zonas costeras:
las bioinvasiones. La pesca: tipos, problemas y recomendaciones para una pesca
sostenible. La acuicultura.
La degradación de los ecosistemas marginales vitales: manglares y arrecifes de coral,
principales agresiones, soluciones.
Impactos sobre las zonas costeras.
Arrecifes y manglares: su explotación abusiva.
6.- La ecosfera.
Concepto de Biosfera. Organización de los ecosistemas: ciclos de materia y energía.
El reciclado de materia. Flujo de energía.
Parámetros tróficos: biomasa, producción bruta, producción neta, productividad. Regla
del 10%.
Producción primaria. Factores limitantes.
Producción secundaria. Cadenas y redes tróficas.
Bioacumulación. Pirámides ecológicas
Ciclos biogeoquímicos: ciclo del carbono, ciclo del nitrógeno, ciclo del fósforo y del
azufre.
Autorregulación de las poblaciones. Autorregulación de la comunidad.
Dinámica de los ecosistemas: sucesión ecológica y concepto de madurez. Reglas
generales de las sucesiones.
Concepto de nicho ecológico.
Concepto de biodiversidad, causas de la pérdida de biodiversidad y medidas para
evitarla.
Repercusiones de la acción humana en los ecosistemas: deforestación y pérdida
mundial de la biodiversidad.
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Conocer algunas medidas para impedir o mitigar las repercusiones humanas en los
ecosistemas.
Principales biomas terrestres.
7.-La gestión del planeta.
Concepto de residuo. Tipos de residuos: sólidos urbanos, sanitarios, industriales,
radiactivos, agrícolas, ganaderos y forestales.
La gestión de los residuos: disminución y valorización de residuos; transformación y
eliminación.
Coordinación y cooperación internacional: acuerdos multilaterales sobre el medio
ambiente.
Sociedad y desarrollo sostenible: el crecimiento de la población, los índices de
desarrollo, el bucle de la pobreza y la educación ambiental.
Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas financieras, medidas
fiscales, la ordenación del territorio, la Evaluación del Impacto Ambiental (EIA), la
ecoeficiencia.
H) MEDIDAS DE
CURRICULARES
ATENCIÓN
A
LA
DIVERSIDAD
Y
ADAPTACIONES
En la etapa de Bachillerato la atención a la diversidad se puede contemplar desde dos
aspectos diferentes: la de aquellos alumnos con dificultades en algunas materias de
cursos anteriores, que no han superado, y la de aquellos otros que, por el contrario,
no tienen carencias notables ni dificultades serias para seguir el ritmo del curso, pero
sí necesitan unas actividades de refuerzo o de ampliación.





Actividades variadas y con diferente nivel de dificultad (recogidas en la
metodología), para responder a la diversidad de intereses y ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
Actividades de refuerzo sobre contenidos mínimos para alumnos con mayores
dificultades de aprendizaje.
Actividades de profundización de contenidos para aquellos que tengan
posibilidades de ampliar sus conocimientos.
Adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad física o sensorial. El Departamento de
Orientación asesorará a la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los
Departamentos Didácticos con el objeto de que dichos alumnos y alumnas
alcancen los objetivos de la Etapa incorporando, en su caso, las ayudas
técnicas, lenguajes alternativos y otras medidas contempladas en el
correspondiente Dictamen de Escolarización.
Adaptaciones para alumnado con altas capacidades intelectuales, serán
realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
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I) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES
Al comienzo de curso se proporcionará a los alumnos información sobre los
contenidos mínimos de la asignatura pendiente del curso anterior.
Al final de cada evaluación se realizará, dentro del horario de la materia, una
prueba escrita sobre contenidos mínimos correspondientes a esa evaluación.
Para superar con éxito la asignatura pendiente del curso anterior los alumnos
deberán:

Resolver satisfactoriamente, al menos un 60% de las cuestiones de la prueba
escrita.

En caso de no superar con éxito, alguna de las evaluaciones, los alumnos
deberán presentarse a un examen final de contenidos mínimos de materia.
J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS
Debido a la extensión del programa es muy difícil realizar actividades extraescolares,
no obstante, si es posible se realizará una visita a una Estación Depuradora de Aguas
residuales.
La visita a una EDAR es gratuita, pero los alumnos deberían costear el transporte.
No se descarta la participación de los alumnos en alguna actividad, charla o
conferencia que se oferte en el Centro o por otro organismo a lo largo del curso.
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