Planificación, desarrollo y valoración de un diseño de investigación

Índice
Introducción.
El problema.
Consulta a fuentes.
Las hipótesis.
Las variables.
Validación de hipótesis.
Conclusión.
Implicación práctica−educativa.
Discusión.
Introducción
En años anteriores los alumnos de un centro publico de una ciudad, habían optado más por el bachillerato
técnico y el de ciencias de la salud, que por bachilleratos de letras o ciencias sociales, algunas de las razones
eran que hay mas variedad de carreras de ciencias, tienen más salida..., pero un porcentaje muy alto de los
alumnos lo habían escogido por razones tan poco claras como; es donde van la mayoría, me da igual...
Con todo ello en el mes de noviembre del presente año académico 2000/2001 se decidió hacer una
investigación con los alumnos de cuarto de la E.S.O.
El investigador deseaba probar que el hecho de recibir una mayor estimulación del profesor, incide
positivamente en la actitud hacia las Ciencias sociales.
Se decidió hacer el estudio con estos alumnos, porque en cuarto de la E.S.O tienen que elegir cual es el
bachillerato que van a cursar el siguiente curso.
Así que se creyó que lo más conveniente era empezar en noviembre y terminar en mayo, fecha en la que
tienen que matricularse.
El problema
Para comenzar el estudio. Se establecieron dos categorías: la primera recibirá una estimulación normal, la que
habían seguido hasta entonces, mientras que la segunda recibirá una estimulación más alta.
Para llevar a cabo la experiencia, selecciona de forma aleatoria los sujetos que van a recibir cada una de las
estimulaciones, si bien se respetan los grupos de clase formados.
Cuando termina el mes de febrero se recogen datos de 20 sujetos para cada tratamiento. Basándose en la
observación y en los datos de un cuestionario elaborado por el investigador, obteniéndose los siguientes
resultados agrupados:
1
PUNTUACIÓN ALTA ESTIMULACIÓN NORMAL ESTIMULACIÓN
11−15 7 1
16−20 5 2
21−25 3 3
26−30 2 4
31−35 2 4
36−40 1 6
−−−−−−−−−−−−−−− −−−−−−−−
20 20
Como los datos no son muy fiables, se sigue adelante con la experiencia hasta mayo, pero esta vez ampliando
la muestra.
PUNTUACIÓN ALTA ESTIMULACIÓN NORMAL ESTIMULACIÓN
11−15 13 1
16−20 10 3
21−25 8 4
26−30 5 9
31−35 4 10
36−40 3 15
−−−−−−−−− −−−−−−−−−−
43 42
Consulta a fuentes
Consultando a fuentes no bibliográficas y concretamente a partir de prácticas hechos en educación
podemos llegar a conclusiones provisionales; los alumnos que son motivados / estimulados por el
profesor en determinadas asignaturas, actividades..., obtienen mejores resultados y satisfacciones que
los que el profesor sigue un método tradicional.
En el caso que nos toca a nosotros, en este mismo centro en, cursos inferiores, se han hecho estudios
parecidos para motivar a los niños en determinadas asignaturas, que tienen menor aceptación, como las
matemáticas, obteniéndose resultados muy satisfactorios.
Por todo esto se decidió seguir el mismo estudio para los alumnos de cuarto de E.S.O a la hora de elegir
el bachillerato.
2
Las hipótesis
Teniendo en cuenta las fuentes no bibliográficas se puede formular la siguiente hipótesis:
Los estudiantes que reciben una estimulación alta alcanzan puntuaciones más altas en actitud (siendo esta
hipótesis H1).
Hay que tener en cuenta que siempre que se hace una investigación habrá una hipótesis positiva como la
anterior pero hay que formular también otra para demostrar que no se cumple:
Los niveles de estimulación recibidos por los alumnos no influyen en su actitud hacia las Ciencia Sociales
(siendo esta hipótesis H0).
Las variables
La variable dependiente es el postest de la prueba T1 y T2.
La variable independiente es una, la estimulación, pero con dos niveles / categorías de concreción, la
estimulación normal y la estimulación alta.
Hay que tener en cuenta que en todo estudio o investigación siempre hay unas variables extrañas que hay
que controlar para que nuestra investigación sea correcta.
Varias son las técnicas de control que suelen usarse. Una de ellas es la de mantener constantes los valores de
dicha variable, en este caso lo conseguimos al trabajar con alumnos de un mismo curso que tienen la misma
edad.
Otra forma de controlar la variable es introducirla en el diseño como una variable independiente para lograr
que varíe de modo sistemático, por eso trabajamos con alumnos de un mismo curso para introducir los dos
niveles de la variable.
Una tercera forma de control es la constancia de las condiciones. Por eso aplicamos el tratamiento en el
mismo lugar, con las mismas instrucciones.
Otra forma de control es la distribución al azar. En nuestro caso se puede decir que los grupos son
estadísticamente iguales.
Validación de hipótesis
Para poder validar las variables se va a seguir el siguiente proceso:
Nos encontramos en una clase de cuarto de E.S.O en la que realizamos un diseño cuasi−experimental de dos
grupos independientes, uno será el grupo de control mientras que el otro será el grupo experimental. Para
seleccionar a los grupos se ha hecho al azar, de forma aleatoria, mientras que la asignación no es al azar,
puesto que se respeta los grupos de clase formados. No hay pretest y hay una variable independiente, la
estimulación, con dos niveles de tratamiento. La variable dependiente o postest, se evalúa por el investigador
en una escala de 0−40 construida por el mismo para probar posteriormente la hipótesis.
Por tratarse de un diseño de dos grupos independientes y dado que se trata de datos ordinales establecidos en
la escala observacional de 0−40, establecida por el investigador, agrupados en intervalos de clase, nos
inclinamos por la prueba no paramétrica de dos grupos de Kolmogorov−Smirnov.
3
Primero vamos a aplicar la prueba en un primer momento:
Nos encontramos ante muestras pequeñas (nA = nB = 20 < 40). Por tanto, buscamos la distribución de
frecuencias acumulada absolutas.
Intervalos
Grupo A
Grupo B
Discrepancias
11−15
7
1
6
16−20
12
3
9
21−25
15
6
9
26−30
17
10
7
31−35
19
14
5
36−40
20
20
0
Discrepancia máxima K D = 9.
Para alfa=0.05; N=20; KD =8; 9>8 se rechaza H0.
Para alfa=0.01; N=20; KD =10; 9>10 se acepta H0.
Ahora la prueba la voy a aplicar al segundo momento:
Intervalos
Grupo A
11−15
13
16−20
23
21−25
31
26−30
36
31−35
40
36−40
43
fa (A)
13
23
31
36
40
43
fa A
43
43
43
43
43
43
nA
Grupo B
(0.302)
1
(0.535)
4
(0.721)
8
(0.837)
17
(0.930)
27
(1)
42
fa (B)
1
4
8
17
27
42
fa B
42
42
42
42
42
42
nB
Discrepancias
(0.023)
0.278
(0.095)
0.440
(0.190)
0.531
(0.450)
0.432
(0.643)
0.287
(1)
0
D máxima empirica = 0.531; Por tratarse de un contraste unilateral para muestras grandes, el valor asociado
de chi cuadrdo es:
X2 = 4D2 nA . nB = 4(0.531)2 43−12
−−−−−−−−−− −−−−−−−− = 23.96
nA . nB 43+42
Para 0.099 X2 2 g.l. = 9.210
Como 23.96>9.210, se rechaza H0.
4
Conclusiones
Con los resultados obtenidos podemos afirmar que efectivamente la alta estimulación en los alumnos en
determinadas asignaturas, en este caso las Ciencias Sociales, produce unos resultados más favorables, por lo
que a la hora de escoger un tipo de bachillerato habrá alumnos que se decidan por este tipo de bachiller como
es de Ciencias Sociales.
Implicación práctica−educativa
Cuando se decidió optar por una investigación en los alumnos de cuarto de la E.S.O se partía de unas premisas
de las que de antemano sabíamos que aplicada en otro tipo de actividades se habían cumplido, pero al
aplicarlas en este tema en especifico tal vez no se cumpliría, pues una vez aplicada la prueba se vieron los
resultados.
En un primer momento los alumnos ya presentaban resultados realmente positivos aunque no podíamos dar el
visto bueno definitivo, porque todavía quedaban partes de la investigación pendientes.
En un segundo momento, cuando la prueba se había aplicado completamente vimos que los resultados seguían
siendo fascinantemente positivos, por lo que el investigador dio por satisfactoria la investigación.
En la prueba no se hizo pretest porque se utilizaba el grupo de control para comparar los resultados.
Después de evaluar todos los resultados se hizo un pequeño cuestionario con los dos grupos:
En el primero, el de control, los alumnos seguían eligiendo por preferencias y por razones como; es lo elige la
mayoría, no sé... siendo estas últimas en un porcentaje muy alto.
En el segundo, el experimental, los alumnos eligen por sus preferencias de cara al futuro pero un porcentaje
muy elevado de los alumnos ahora elegiría otro bachillerato como el de las Ciencia Sociales por considerarlo
muy adecuado a sus intereses.
Bibliografía
• BEST, J.W. (1982): Cómo investigar en educación. Morata. Madrid.
• JIMÉNEZ FERNANDEZ, CARMEN. LOPEZ−BARAJAS ZAYAS, EMINLIO y PEREZ JUSTE,
CARMEN (1991): Pedagogía experimental II (TOMO II). UNED. Madrid.
• JIMÉNEZ FERNANDEZ, CARMEN. LOPEZ−BARAJAS ZAYAS, EMINLIO y PEREZ JUSTE,
CARMEN (1991): Pedagogía experimental II (TOMO I). UNED. Madrid.
Planificación, desarrollo, y valoración de un diseño de investigación
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