Planificación de una asignatura

Educándose de los
Alumnos
Introducción:
Este programa ofrece a los docentes y a los estudiantes un medio para continuar desarrollando las habilidades
del Inglés iniciadas en la Educación Básica; la posibilidad de utilizar el idioma extranjero como instrumento
de acceso a la información proveniente de diferentes fuentes y como medio de comunicación y apertura a
otras realidades y culturas, incluyendo un atractivo especial para la gente joven de hoy como es la música.
Este Programa está desarrollado para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés e incorpora los siguientes
principios generales: todo proceso de aprendizaje requiere de la participación activa del estudiante y de la
incorporación de su experiencia; el aprendizaje es un proceso individual y grupal; y, los estudiantes aprenden
de variadas maneras y a
distintos ritmos.
En forma especial, considera que en los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras se debe partir de las
experiencias previas de los estudiantes. Dado que el lenguaje se adquiere mediante un proceso cíclico y
reiterativo, se debe garantizar un ambiente de aprendizaje acogedor, en el cual los errores se consideren como
una parte natural e informativa del desarrollo del lenguaje.
Con aprendizajes esperados detallados, y un contenido especifico a entregar a los alumnos como es el presente
simple y el presente continuo, sus usos y diferencias, enfatizando en el empleo de los auxiliares Do y Does en
el tiempo simple y el uso del verbo Be como auxiliar de la forma continua.
Con este programa pretendemos desarrollar habilidades tales como el lenguaje, la memoria y la atención.
Esperando que los alumnos tengan una buena percepción de las diferencias de estos tiempos, y sepan
diferenciar el uno del otro y que a la vez sepan diferenciar su equivalente en español y las diferencias en estos
tiempos como los son en español.
Descripción y fundamentación Teórica
Nuestro programa se basa en uno de los paradigmas epistemológicos llamado hermenéutica o mejor dicho de
interpretación, como todos saben, la Biblia se interpretó a través de la hermenéutica, buscando distintos
puntos de vista de los distintos historiadores que estaban en ese proyecto, entonces, la hermenéutica se
necesitan más de dos actores por proceso, para poder interpretar cada forma de ver, en este caso, los
contenidos a ver durante una clase, una unidad o finalmente los contenidos de un año.
Con esta teoría los actores principales son todos, y lo que cada uno interpreta de algo, por ejemplo: si se le
pregunta a un alumno y responde con algo acorde al tema, todos aprenden de eso, y si no, el profesor discute
el punto de vista para lograr conducir a un conocimiento afín.
Con esto también logramos una retroalimentación y mejor forma de relación alumno profesor. Privilegiando
una lógica conducción del aprendizaje.
Cuando hablamos de Comprensivo hermenéutico−interpretativos usamos una perspectiva cualitativa la cual
defiende una investigación que pretende la interpretación de los fenómenos, admitiendo desde sus
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planteamientos fenomenológicos que un fenómeno admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una
interrelación entre el investigador y los objetos de investigación, pero las observaciones y mediciones que se
realizan se consideran válidas mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Los
resultados no pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar
información relevante para otras situaciones y entornos concretos.
Es decir, cuando tenemos dos objetos desde distintas miradas, cada uno concluye algo, que puede no ser lo
mismo, pero con eso, aprendemos de la conclusión de los demás y/o aportamos con ésta. Eso es lo que
buscamos, que el alumno sea capaz de poner en la mesa sus propias conclusiones o inferencias de un tema y
igualmente poder debatir, conversar y llegar a una conclusión.
Arnal y otros (1992: 41) hablan de que el paradigma interpretativo, pretende sustituir las nociones científicas
de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión del porqué una
realidad
Barrios, Ch (1997: 249) dice que el objeto de el paradigma hermenéutico interpretativo es reflexionar sobre
las interpretaciones de los profesores
Eso es lo que queremos lograr, que los alumnos sean capaces de comprender, analizar, reflexionar e
interpretar lo que los profesores queremos decir.
Contenidos Mínimos:
Primer Año Enseñanza Media.
Unidad 3: Presente Simple y Presente Continuo.
La unidad de contenido mínimo elegido es el Presente Simple y Presente Continuo.
• Presente Simple:
Estructura Presente simple ! Forma Positiva
! Forma Negativa
! Forma Interrogativa
Uso de la s en la tercera persona singular
Uso del Do y Does en el Presente Simple.
Adverbios de Frecuencia
• Presente Continuo.
Estructura de presente Continuo ! Forma Positiva
! Forma Negativa
! Forma Interrogativa
Uso del Verbo To Be como auxiliar
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Adverbios de frecuencia.
Objetivos Generales y Específicos
Objetivos generales:
• Reconocer, analizar, distinguir, describir y crear oraciones y pequeños diálogos con los tiempos a ver.
• Existencia de retroalimentación entre alumnos y profesor
• Capacidad de relacionar las palabras para poder comprender diálogos y/o conversaciones
• Comprensión de pequeños textos en Inglés
Objetivos Específicos:
• Desarrollar la atención mediante diálogos de intereses individual y colectivo a la vez.
• Que los alumnos sean capaces de recordar las estructuras y funciones de cada tiempo
• Desarrollar la capacidad de reproducir y entender los contenidos de la clase.
• Entender la diferencia de estos tiempos con nuestra lengua materna.
• Comprender ordenes e instrucciones tan solo al escucharlas (inglés)
• Al escuchar un dialogo puedan distinguir y comprender cuando es un presente simple y cuando un
continuo.
Metodología de Conducción del Aprendizaje.
El alumno es el pilar fundamental para educar, es por esto que nuestra conducción del aprendizaje se verá
reflejada netamente en el alumno, siendo el actor principal de éste.
Se ha dejado atrás la enseñanza frontal, en la que el profesor tenía la razón y era el que tenía la verdad y el
poder de decir si algo estaba bien o mal. El alumno ahora es capaz de desarrollarse en el aula sin tener el
miedo que nosotros sentimos algún momento al preguntar, o decir que no entendíamos algo o tan solo poner
en el tablero nuestros puntos de vista es por esto que nosotros, como nuevos docentes, deseamos cambiar esa
mala enseñanza privilegiando una educación en conjunto en el cual tanto ellos como nosotros aprendemos de
cada uno.
Cuando queremos iniciar una nueva unidad preguntamos ¿Quién sabe algo de esto?
Si hay algún alumno que sepa algo o tenga un conocimiento errado, se discuten los puntos de vista de los
distintos alumnos, así propiciando a una interacción alumno profesor y también a que exista una buena
retroalimentación. Y al educando que este equivocado le diremos que lo ayudaremos a guiar esos
conocimientos para si no dañar su personalidad.
Con clases didácticas, el alumno y el profesor son capaces de interactuar en el aula, con preguntas, ejemplos,
representaciones, una clase divertida, incentivando al alumno con cosas que sean propias de su edad, como
por ejemplo, a través de la música o Internet.
Una manera de llamar la atención de los niños es hablar en inglés en las clases, ya que, 8 años de su
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escolaridad o tal vez menos, pues hay colegios que la enseñanza del idioma comienza de 4º a 5º año de
enseñanza básica, mientras que en otros inician desde el pre−escolar, han escuchado las clases de Inglés
siempre en su lengua materna y no como correspondería, obviamente en inglés. Entonces, al escuchar hablar
una lengua que no sea su lengua materna llama la atención y si a eso le agregamos una poco de didáctica,
juegos, canciones, etc., obtenemos una buena atención. De manera que si logramos que los alumnos estén tan
atentos, fácilmente podemos incentivar un aprendizaje distinto ayudando a desarrollar el lenguaje en otra área
y ayudar a desarrollar también, la memoria; por ejemplo, para explicar el verbo RUN (correr) para que el
alumno pueda identificar de lo que estamos hablando que debemos hacer, una pequeña representación de lo
que queremos enseñar para que ellos puedan descifrar y así poder recordar lo que nosotros como docentes
deseamos que integren en su conocimiento.
Para conseguir desarrollar el lenguaje es necesario que los alumnos escuchen y puedan repetir varias veces
para poder integrar las palabras a ese vocabulario que se forma y se encuentra en la mente de cada uno y
lograr nutrirlo día a día.
Por consiguiente, la metodología a utilizar siempre será en base a los alumnos, pensando que ellos son los
actores principales del aprendizaje y lo más importante es utilizar sus conocimientos previos o incentivar que
no tengan miedo a utilizar a su fe lo que ellos saben.
PLANIFIACIÓN CLASE A CLASE
Sesión 1:
Contenido a trabajar:
Recordatorio verbo To Be
Estructura de presente simple,
Explicación de uso de presente simple
Presente simple. En su forma positiva y negativa.
Uso de la s en la 3º persona singular
Objetivo de la clase:
Que el alumno sea capaz de recordar, reproducir y de formar una oración en su tiempo simple en forma
positiva y negativa, entendiendo su equivalente en español.
Material de Apoyo:
Libro entregado por el ministerio
Se les entrega a los alumnos unas Fotocopias de apoyo, que deberán traer clase a clase
Cartulinas con dibujos ilustrados para recordar actividades.
Metodología:
Incentivar a pensar aplicando las estrategias de profundización del conocimiento como la comparación con
nuestro idioma español, que puedan realizar oraciones de acuerdo a sus experiencias de vida o cosas
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cotidianas.
Actividad Práctica:
1) aplicar pequeñas conversaciones en pares durante 3 minutos
2) A los alumnos se les dará oraciones en español, las cuales tendrán que transcribir al inglés últimos 20
minutos de la clase para alcanzar a revisar y aclarar dudas.
Sesión 2:
Contenido a trabajar
Recordatorio de presente simple en su forma positiva y negativa.
Presente simple en su forma interrogativa
Ejercicios de presente simple en sus 3 formas
Aclaración de Dudas pertinentes
Control de presente simple
Objetivo de la clase
Aclarar todas las dudas del presente simple y que los alumnos comprendan y puedan aplicar sus
conocimientos en un control que será revisado en la misma clase.
Material de Apoyo
Libro entregado por el ministerio de Educación
Fotocopias de Apoyo al alumno.
Metodología
Elaborando perspectivas personales de cada alumno con respecto a cada forma del presente simple, si existen
dudas o conocimiento errado, conversar y lograr que me fundamenten sus puntos de vista sin ideas vagas.
Actividad Práctica:
1) ejercicios con la 3º persona singular, cambiar verbos en oraciones con su correcta terminación.
Sesión 3:
Contenido a Trabajar
Recordamos el presente simple visto en la clase anterior y comenzamos con el presente continuo
Estructura presente continuo
Explicación de uso del presente continuo.
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Presente continuo en su forma positiva y negativa.
Objetivo de la clase
Que los alumnos sean capaces de reconocer el presente continuo en una oración, en su forma positiva y
negativa, recordando sus tipos de usados.
Material de apoyo
Libro entregado por el ministerio de Educación
Fotocopias de apoyo
Cartulinas con ilustraciones de acciones que están ocurriendo a medida que pasa el tiempo.
Metodología
Analizar el presente continuo de cuerdo a una comparación equivalente al mismo presente en español.
Aplicando habilidades del pensamiento tales como la clasificación y la comparación y también, que a partir de
la observación y el análisis del presente puedan inferir generalizaciones o principios de éste.
Actividad practica
• Los alumnos realizaran una pequeña actividad de grupo realizando oraciones en presente continuo. 15
minutos
Sesión 4:
Contenido a trabajar
Repaso de clase anterior Presente continuo en sus forman positiva y negativa
Presente continuo en su forma interrogativa
Ejercicios de presente continuo en sus tres formas
Aclaración de Dudas pertinentes
Control de presente Continuo
Objetivo de la clase
Aclarar todas las dudas del presente continuo en sus tres formas y que los alumnos comprendan y puedan
aplicar sus conocimientos en un control que será revisado en la misma clase.
Material de Apoyo
Libro entregado por el ministerio de Educación
Fotocopias de Apoyo al alumno.
Metodología
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Crear grupos de 4 personas, y preguntar por grupo si comprenden bien lo que se ha visto en las clases hasta el
momento, pedirle que expliquen que es lo que entienden y así poder saber quienes son los que están errados
en sus conocimientos y orientarlos.
Actividad Práctica:
Formar grupos de estudio para complementar los conocimientos entre si antes del control
Sesión 5:
Contenido a trabajar
Repaso clase anterior de los 2 tiempos vistos hasta el momento
Adverbios de frecuencia a utilizar en los tiempos verbales P.S/P.C
Diferencias entre presente simple y presente continuo.
Objetivo de la clase
Entendimiento total de los tiempos, y sus diferencias entre ellos.
Aclarar todas sus dudas con respecto a estos tiempos.
Material de apoyo
Libro entregado por el ministerio de Educación
Fotocopias de Apoyo al alumno.
Metodología
Al explicar los adverbios de frecuencia, hacerlo dinámicamente y que todos los alumnos participen y si hay
alguno que alguien se sepa, que lo explique, si hay errores, corregir.
Actividad Práctica:
1) Crear cuadro comparativo con las diferencias del Presente Simple V/s Presente Continuo
• Identificar los tiempos en pequeñas actuaciones realizadas por los alumnos aludiendo a los distintos
tiempos vistos en clases. Últimos 30 minutos.
Sesión 6:
Contenido a trabajar
Repaso de los dos tiempos y los contenidos vistos en clases
Aclarar dudas pertinentes
Prueba de los 2 tiempos
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Objetivo de la clase
Responder a los alumnos las dudas y que en la prueba tengan un buen rendimiento.
Metodología
Al igual que en las otras clases trabajar con las diferencias entre los dos tiempos verbales y hacer cuadro de
clasificación de los adverbios de frecuencia de acuerdo a su uso.
Bibliografía:
• Taller Didáctica de la lógica conferencia del 27 de marzo de 2003. Desarrollo de las habilidades del
pensamiento en el aula. Eloísa A. González Reyes.
http://72.14.253.104/search?q=cache:JwlyF5tRr5kJ:www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03−1/0327Eloisa.html+habilidade
• Metodologías de investigación en tecnología educativa. http://dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm
• Las Estrategias del Pensamiento y el Aprendizaje
http://www.geocities.com/sicotema/Las_Estrategias_del_Pensamiento1.pdf
• Programa de Estudio Primer año de Enseñanza Media Idioma Extranjero Inglés, Gobierno de Chile,
Ministerio de Educación. Noviembre 1998.
• Currículo de Educación Media, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios,
Actualización 2005
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