UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ABSTRACT. La Tesis desarrolla de forma teórica y práctica tres conceptos que explican la sustitución de la metodología tradicional basada en el aprendizaje en condiciones estandarizadas y en el ensayo-error, por una metodología basada en la dirección, programación y sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la unidad de Movimiento y Material. Dichos conceptos dan título a la Tesis: Propuesta Metodológica para la enseñanza de ejercicios gimnásticos a manos libres en escolares menores de la Escuela Fiscal Ezequiel Crespo de la ciudad de Cuenca y comprenden: La gimnasia artística, el escolar menor y la didáctica de la Cultura Física, que en el presente trabajo de graduación reciben un tratamiento dialéctico. En este trabajo de graduación se pretende reivindicar el papel de la metodología didáctica crítica en el campo de la Cultura Física AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 1 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Escolar profundizando en el conocimiento de la Gimnasia Artística a partir de la experimentación práctica, considero por lo tanto; que este nuevo enfoque metodológico que no es conocido en nuestro País, sobre todo fuera del ámbito de la Cultura Física, se extienda su aplicación en todos los campos de la actividad física y del deporte, garantizando un resultado exitoso en el trabajo de los profesionales de Cultura Física, evitando la no reproducción de modelos establecidos, sino por un estudio y análisis minucioso del objeto de aprendizaje, de la población a quien va destinada la intervención y la capacidad didáctica y pedagógica del profesional, para reaccionar ante eventualidades y dirigir de forma activa el proceso de enseñanza-aprendizaje. PALABRAS CLAVES: Gimnasia artística, Escolar menor, Didáctica de la Cultura Física, Modelo Didáctico Crítico, Programación Curricular, Planificación Didáctica, Evaluación de las Acciones Motoras. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 2 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” INDICE GENERAL Agradecimiento Responsabilidad Abstract. Estructura General. Problematización, objetivos, ideas a defender. Introducción General. CAPITULO PRIMERO: ASPECTOS GENERALES DE LA GIMNASIA EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA FISICA ESCOLAR. 1.1.1. ANALISIS HISTORICO -. EVOLUTIVO DE LA GIMNASIA. Evolución de la Gimnasia Clasificación de la Gimnasia. Gimnasia Acrobática. Gimnasia Aeróbica. Gimnasia Artística Femenina. Gimnasia Artística Masculina Gimnasia General Gimnasia Rítmica 1 2 3 3 4 4 5 7 8 Características de la Gimnasia Rítmica Gimnasia Trampolín 9 10 1.2. DESARROLLO HISTORICO – DIALECTICO DE LA CULTURA FISICA Y LA GIMNASIA 11 Grecia: Juegos Olímpicos y Olimpiadas de la Antigüedad 11 Roma.- El Coliseo y los Gladiadores. 13 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Los Aztecas 14 Los Incas 14 Actividades Físicas en la Edad Media. 15 Actividad Física durante el Renacimiento. 17 El Periodo de las Escuelas Gimnásticas 20 La Escuela Alemana 21 La Escuela Sueca 21 La Escuela Francesa 21 El Modelo Deportivo Inglés 22 El Desarrollo del Pensamiento acerca de la Cultura Física 22 Naturaleza y significado actual de la Educación Física. 25 La Educación Física como Tecnología Pedagógica. 25 La motricidad, el movimiento y las actividades físicas como objeto de estudio científico 26 La motricidad, el movimiento y las actividades físicas como campo de intervención tecnológica 27 CAPÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA CULTURA FISICA PARA NIÑOS ESCOLARES MENORES. 2.1. EL NIÑO ESCOLAR MENOR 28 El Desarrollo en Niños de Edad Escolar Menor 28 Características Psicológicas de los Escolares Menores. 30 Bases Psicológicas de la Cultura Física de los Niños Escolares Menores. 33 2.2. LA GIMANSIA EN LA CULTURA EDUCACION BASICA Conceptos fundamentales Los Contenidos de la Cultura Física Movimientos Naturales Juegos AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez FÍSICA EN LA 34 34 35 36 36 4 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Movimiento y material Movimiento expresivo Formación y salud Contenidos por Años. Primer año de Educación Básica. Segundo Año de Educación Básica. Tercer año de Educación Básica. Cuarto Año de Educación Básica. Quinto Año de Educación Básica. Sexto Año de Educación Básica. Séptimo Año de Educación Básica. Octavo Año de Educación Básica. Noveno Año de Educación Básica. Décimo Año de Educación Básica. El Juego en el Desarrollo de la Cultura Física. Posición y significación de los juegos en la Cultura Física. Caracterización y Clasificación de los Juegos en Cultura Física. Los Juegos Menores como medio de educación y formación Metodología de la Enseñanza de los Juegos. 2.3. LA PLANIFICACION DIDACTICA EN LA CULTURA ESCOLAR. Objetivos de la Planificación Momentos Didácticos de la Planeación. Tipos de Planificación El Plan Operativo Institucional ó Plan Institucional El Programa Curricular Institucional – P.C.I. Planificación de las Disciplinas Plan de Curso Plan de Unidad Plan de clase AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 36 36 37 37 37 37 38 38 38 39 39 39 40 40 40 41 41 41 42 FISICA 42 43 44 44 45 45 46 46 48 48 5 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Estructura del Plan de Clase 50 CAPITULO TERCERO: LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES. 3.1. MARCO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO 53 Factores Didácticos que influyen en el desarrollo de la Propuesta. 54 Principios Didácticos que fundamentan la Propuesta de Trabajo. 55 3.2. LA PLANIFICACION DE LOS CONTENIDOS DE LA PROPUESTA. 56 Plan de unidad didáctica. 57 Planes de Lección Tema 1 a 16 59 Plan de clase no: 17. Tema: rol simple frontal. 75 Plan de clase no: 18. Tema: rol simple posterior. 76 Plan de clase no: 19. Tema: rol abierto frontal. 77 Plan de clase no: 20. Tema: rol abierto posterior. 78 Plan de clase no: 21. Tema: rol francés frontal. 79 Plan de clase no: 22. Tema: rol francés posterior. 80 Plan de clase no: 23. Tema: vertical de cabeza. 81 Plan de clase no: 24. Tema: vertical de manos. 82 Plan de clase no: 25. Tema: media luna. 83 Plan de clase no: 26. Tema: la rondada. 84 Plan de clase no: 27. Tema: la cortada. 85 Plan de clase no: 28. Tema: el molinete. 86 Plan de clase no: 29 . Tema: el juxte. 87 Plan de clase no: 30. Tema: el medio mortal. 88 Plan de clase no: 31. Tema: el mortal. 89 Plan de clase no: 32. Tema: el flic-flac. 90 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 6 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CAPITULO CUARTO: APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Y OBTENCION DE RESULTADOS. 4.1. LA REALIDAD ACTUAL DEL CURRICULO DE LA CULTURA FISICA ESCOLAR. 91 Actividades Gimnasticas en escolares Menores. 91 4.2. LA EVALUACION DE LOS EJERCICIOS GIMNÁSTICOS. 93 4.3. CUADROS ESTADISTICOS DE LA EVALUACION DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS. 95 4.4. CUADROS COMPARATIVOS 120 4.5. CUADROS DE RESUMEN DE LA EVALUACION. 126 4.6. GRAFICOS DE LOS CUADROS ESTADISTICOS DE LA EVALUACION. 129 4.7. VALIDACION DE LA PROPUESTA METODOLOGICA DE TRABAJO. 132 CAPITULO QUINTO: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 5.1. CONCLUSIONES La Gimnasia como medio de Cultura Física. El niño Escolar Menor La Propuesta Metodológica de Trabajo. Los Resultados Obtenidos. l Modelo Didáctico Actual de La Cultura Física escolar. 139 133. 133 134 135 138 5.2. RECOMENDACIONES 142 Para la Gimnasia Artística como contenido del Currículo Escolar de la Cultura Física. 142 La Repetición del Juego y sus Variantes. 142 La Concepción de un Modelo didáctico – crítico para la Cultura Física escolar. 143 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 7 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Anexos Bibliografía. Índice General. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 8 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” PROBLEMA PRINCIPAL No existe una metodología adecuada a las características, necesidades e intereses de los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica de la Escuela “Ezequiel Crespo” para el desarrollo eficiente de los contenidos de los ejercicios gimnásticos a manos libres en el programa de Cultura Física. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS. Están ausente la programación curricular y la planificación didáctica de los contenidos los ejercicios gimnásticos a manos libres del bloque conceptual de Movimiento y Material. La subjetividad de la evaluación de los aprendizajes en el área de Cultura Física en el nivel indicado no permite reorientar y optimizar el proceso de enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres. OBJETIVO GENERAL Elaborar y aplicar una propuesta metodológica para el desarrollo adecuado y óptimo de los ejercicios gimnásticos a manos libres constantes en el programa de Cultura Física del sexto y séptimo año de educación básica de la escuela fiscal “Ezequiel Crespo”. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Diseñar y ejecutar los elementos didácticos de la programación curricular y la planificación didáctica de los AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 9 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” contenidos de los ejercicios gimnásticos a manos libres para los dos años de educación básica. Diseñar y aplicar el proceso específico de la evaluación de los aprendizajes motores de la propuesta de trabajo a efectos de verificar la validez integral de la propuesta. IDEAS A DEFENDER: a) La propuesta metodológica para la enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres en los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica permitirá la consolidación de las destrezas gimnásticas fundamentales generando aprendizajes significativos valederos para el futuro del alumno. b) La planificación didáctica y la programación curricular de los ejercicios gimnásticos a manos libres en los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica posibilitará el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Cultura Física. c) La evaluación del proceso integral a desarrollarse permite la validación de la propuesta y por ende la generación de una nueva forma de gestión educativa en el área de la Cultura Física Infantil. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 10 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ESTRUCTURA GENERAL. INTRODUCCION GENERAL. CAPITULO PRIMERO: ASPECTOS GENERALES DE LA GIMNASIA EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA FISICA ESCOLAR. CAPÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA CULTURA FISICA PARA NIÑOS ESCOLARES MENORES. CAPITULO TERCERO: LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES. CAPITULO CUARTO: APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Y OBTENCION DE RESULTADOS. CAPITULO QUINTO: RECOMENDACIONES. CONCLUSIONES Y Anexos Bibliografía. Indice General. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 11 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” INTRODUCCION GENERAL En los momentos actuales alrededor de todo el mundo recorren propuestas o paradigmas para la educación contemporánea y en ellos el específico de la Cultura Física, por lo que el interés de instituciones y sujetos involucrados en el quehacer educativo se encuentran interesados en buscar y adaptar el modelo didáctico más adecuado para la enseñanza de las actividades físicas. Es de conocimiento general que en nuestro País, los modelos didácticos que se plantean al momento de desarrollar las clases de Cultura Física poseen los rasgos tanto racionalistas como empiristas y constituyen uno de los obstáculos con los que se encuentra el proceso de transformación educativa. El análisis de las semejanzas y diferencias entre los modelos nos sugiere la hipótesis de que los dos modelos representan en realidad, más que modelos enfrentados, contracaras del mismo paradigma: una concepción dualista del niño y una representación acrítica de las relaciones entre el sujeto y su mundo. Es decir, estos por un lado adoptan como supuesto de fondo la representación mecanicista del cuerpo, asignándole el simple papel de instrumento al otorgarle a la Cultura Física un papel exclusivamente funcional y además han subordinado y minimizado el papel protagónico del cuerpo y el movimiento en la formación de la personalidad, a la adquisición de un catálogo de ejercicios de organización del esquema corporal, espacial, temporal, etc., convirtiendo a la Cultura Física en una práctica intelectualizada en la cual el modelo técnico del mecanismo es sustituido por un modelo de niño hipotético que responde a las normas descritas en los manuales de psicología. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 12 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Esta hipótesis del análisis de las semejanzas cruciales nos revela todo cuanto nos interesa para la construcción de un nuevo modelo didáctico crítico superador de la falacia de la encrucijada empirismo (consideración de la espontaneidad y naturalidad infantil) – racionalismo (preeminencia de las funciones a desarrollar). Surge entonces la necesidad de plantear propuestas que basadas en los paradigmas contemporáneos de la educación, transformen la realidad actual en el que se encuentran estancados los procesos de enseñanza – aprendizaje de los contenidos de la Cultura Física escolar que es lo que persigue, precisamente esta Tesis, es decir; el diseño, la aplicación y evaluación de una propuesta metodológica de enseñanza para nuestra área, la misma cuya aplicación está delimitada a los contenidos de la unidad didáctica de Movimiento y Material y proyectada a los ejercicios gimnásticos a manos libres en los grupos etareos de los escolares menores (a1 a 12 años) de la Escuela Fiscal Ezequiel Crespo de la ciudad de Cuenca, proyecto desarrollado en el periodo enero – junio de 2009. Para el desarrollo de la Tesis se establecieron tres aspectos de investigación: La gimnasia artística, el escolar menor y la didáctica de la Cultura Física, que en la misma reciben un tratamiento dialéctico, esto es se desarrolla el proceso de enseñanza en función de las necesidades e intereses del niño escolar menor, el de la institución y de la dinamia social en la que se desenvuelve nuestro sistema educativo. También fue necesario, para iniciar el desarrollo objetivo de la Tesis; realizar una evaluación diagnóstica a nivel de aula, institución, alumno y docente de Cultura Física a través de la encuesta específica lo que nos brindó los suficientes elementos AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 13 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” de juicio para entablar el diseño curricular y didáctico y su posterior aplicación en el universo de estudio de aproximadamente 220 niños escolares menores de sexto y séptimos años de educación básica de la Escuela Fiscal “Ezequiel Crespo”. La evaluación de la propuesta se realizó a nivel individual, grupal y total a través de la valoración cualitativa – cuantitativa de orden arbitrario basados en la observación de actitudes, conocimientos y ejecución de procesos por parte de alumnos y profesor lo que aporta a la construcción de lo que denomino el modelo didáctico de naturaleza crítica. Así la Tesis está conformada por cinco capítulos: en el primero se realiza un amplio análisis histórico – evolutivo y descriptivo de la Gimnasia, mientras que en el segundo capítulo se realiza una exposición de todas las características morfo – funcionales y psicológicas del niño escolar, sujeto de estudio de la Tesis. Sobre el estudio de los dos elementos anteriores se estructura en el tercer capítulo la propuesta metodológica de enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres en escolares menores haciendo hincapié en los aspectos didácticos y pedagógicos desde un enfoque didáctico crítico y en relación a los aspectos ya estudiados. A continuación, la investigación de campo se complementa con la aplicación de la propuesta de trabajo en los grupos de escolares menores y el proceso de evaluación inicial, sumativo y final consiguiente a través de la cual se demuestra los planteamientos principales de la Tesis y que se presentan a través de los cuadros y gráficos estadísticos en el cuarto capítulo. Por último las conclusiones o análisis crítico de la investigación se encuentran incluidas en el capítulo cinco conjuntamente con una propuesta de orden didáctico a la que se le ha denominado un nuevo modelo didáctico que no es mas que la socialización de las AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 14 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” experiencias vividas durante la realización de la Tesis y propuestas en orden a alcanzar los objetivos planteados en el presente trabajo de graduación. Sin embargo de lo realizado en esta Tesis, el desarrollo de las ciencias pedagógicas y didáctica de la Cultura Física dia a dia es más diverso y dinámico por lo que la actualización profesional debe ser la constante del docente y la investigación su herramienta permanente. José Belisario Albarracín Ramírez. Cuenca, julio 2009. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 15 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CAPITULO PRIMERO ASPECTOS GENERALES DE LA GIMNASIA EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA FISICA ESCOLAR. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 16 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Introducción. La Gimnasia siempre ha estado vinculada al término y a la práctica de las actividades físicas, a tal punto que, tal como lo apreciaremos en el análisis expositivo que se desarrolla en este inicial capítulo; desde el momento histórico inicial en donde se sistematizan las incipientes actividades físicas hacia el final del Renacentismo, el primer término ligado a la consiguiente práctica física que se utiliza para referirse a este fenómeno es el de Gimnasia. Con el devenir histórico del desarrollo de la humanidad aparecerá la necesidad de la actividad física, ya no solo para sobrevivir sino para compararse con los demás (competir) o conservar y fortalecer la salud física y mental, de allí que es necesario ubicar los rasgos más generales que las actividades físicas adquirieron durante todas y cada una de las etapas evolutivas de la humanidad. Por lo expuesto, en el presente capítulo se desarrolla el estudio minucioso de los aspectos estructurales de la presente Tesis: la gimnasia y las actividades físicas desde sus orígenes hasta la actualidad. El desarrollo de este estudio nos permitirá en los capítulos posteriores, fundamentar teóricamente el diseño y la aplicación de la propuesta de trabajo en el contexto de la investigación de campo y, al mismo tiempo; validar efectivamente la existencia de los mismos en el contexto de la Cultura Física del sistema educativo nacional en sus facetas de tecnología pedagógica, intervención tecnológica y objeto de estudio científico. 1.3. ANALISIS HISTORICO -. EVOLUTIVO DE LA GIMNASIA AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 17 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La palabra gimnasia procede del vocabulario griego “gymnazein” que significa ejercicio al desnudo, lo cual da una idea de la forma en que se acostumbraba efectuar esta práctica por aquel pueblo en la antigüedad. Desde luego, la forma de gimnasia que los griegos practicaban no es la que hoy conocemos, pero definitivamente dio lugar a su posterior desarrollo y también a la adopción del nombre1. La gimnasia, como actividad, ha existido por más de 2,000 años, pero su desarrollo como deporte competitivo comenzó apenas hace poco más de 100 años. Durante las primeras décadas del siglo XIX, exposiciones individuales y en equipos fueron conducidas por varios clubes, escuelas y organizaciones atléticas A finales del siglo XVIII y principio del XIX, la gimnasia comenzó a cobrar su concepción moderna, esbozándose muchas de sus características actuales y diseñándose las primeras versiones de los aparatos de ejercicios. Por lo tanto, fue necesaria la creación de la Federación Internacional de Gimnasia (FIG) en 1881, dicha organización era conocida anteriormente como la Federación Europea de Gimnasia, permitiendo así el inicio de las competencias internacionales. La primera gran reunión de gimnastas fue en los Juegos Olímpicos de 1896, donde Alemania barrió virtualmente con todas las medallas. En esta ocasión participó una media docena de naciones, aunque la cantidad que actualmente participa se ha multiplicado geométricamente. La primera competición internacional de la gimnasia fuera del marco de las Olimpiadas fue celebrada en 1903 en Amberes, Bélgica, y los gimnastas de 1 UKRAN, M.L.: Gimnasia Deportiva. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1998. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 18 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Bélgica, Francia, Luxemburgo y de los Países Bajos compitieron en lo que fueron considerados los primeros Campeonatos de Gimnasia del Mundo. En los Juegos Olímpicos de 1924 en París, la base de la competición olímpica moderna de la gimnasia fue establecida firmemente. Los atletas masculinos comenzaron a competir por los títulos olímpicos individuales en cada aparato, así como por el máximo acumulador y por el equipo. Luego, en los Juegos Olímpicos de 1928 se atestiguo el principio del acontecimiento de las primeras atletas femeninas, quienes compitieron por el máximo acumulador y por equipo. La gimnasia se ha practicado mayormente entre los países europeos y asiáticos. La Unión Soviética, hoy día Rusia, con sus diferentes y pequeños países, comenzó participando en los Campeonatos de 1954 y ha sido el país que más medallas ha conquistado, seguido de Estados Unidos, China y Japón. 1.3.1. Evolución de la Gimnasia. A manera de síntesis la siguiente lista de hechos se enmarcan en lo que podría llamarse los aspectos evolutivos – históricos de esta disciplina deportiva, cuya relevancia se evidencia en los siguientes acontecimientos2: a) Se considera que la gimnasia se originó en el antiguo Egipto, cuando se realizaban las acrobacias circenses. b) Nace en Europa Central a mediados del siglo XVIII con el nombre de gimnasia moderna. 2 DI SANTO, Mario Cesar. Gimnasia Deportiva. Editorial IPEF. Córdoba, 1991 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 19 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” c) En 1776, el primer profesor de gimnasia moderna fue Johann Friedrich Simon, en la escuela de Basedow, en la ciudad alemana de Dessau. d) En 1806 en España, el primer centro oficial donde se practicó fue en el Instituto Real Pestalozzi, fundado por Francisco de Amorós en Madrid. e) En 1811, el educador Friedrich Ludwig Jahn, padre de la gimnasia moderna, fundó en Berlín, el Turnverein, un club gimnástico. f) En 1888, la gimnasia fue arraigándose en algunas escuelas y se fundó la Asociación Amateur de Gimnasia. g) En 1896 se incluyó esta disciplina en los Juegos Olímpicos para participantes del sexo masculino. h) En 1903 se realizan por primera vez los Campeonatos del mundo para varones. i) En 1928, se agregó la competición femenina por primera vez. j) En 1934 se celebran los primeros campeonatos femeninos del mundo. k) A partir de 1950, aproximadamente, la gimnasia rítmica ha tomado auge, especialmente como actividad deportiva femenina, y se la práctica con accesorios como pelotas, aros, cintas, barras de equilibrio, cajones de salto y paralelas. l) A nivel competitivo olímpico esta disciplina fue ganada en su mayoría por integrantes de los equipos de la URSS, Rumania y países del este, aunque, poco a poco, han ido superándose otros participantes. 1.3.2. Clasificación de la Gimnasia AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 20 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Actualmente el deporte de la gimnasia se divide en siete disciplinas, cada una de las cuales consta de diferentes eventos y categorías y son las siguientes: a) La gimnasia acrobática b) La gimnasia aeróbica c) La gimnasia artística femenina d) La gimnasia artística masculina e) La gimnasia general f) La gimnasia rítmica g) LA gimnasia de trampolín. Gimnasia Acrobática La historia del deporte acrobático se remonta hacia el tiempo de los antiguos griegos. Dibujos de ejercicios acrobáticos se han encontrado impresos en vasijas, y monumentos. La palabra "acróbata” se origina del lenguaje griego. El país de China, tiene una rica historia en el deporte acrobático. A fines del siglo XVIII este deporte comenzó a florecer en Europa, especialmente con la popularidad de los circos. Como muchos otros deportes, este comenzó a tomar auge en el siglo XX. Los ejercicios acrobáticos incluyen elementos de gimnasia, además de otros elementos de diversos deportes. Hoy en día existen deportes competitivos en los cuales los elementos del deporte acrobático juegan un papel muy importante. La competencia comienza a nivel local con las clases VI, V, IV, III, II, I, Junior, Elite, Universidad y Máster. Se celebran competencias a nivel local, estatal, regional y nacional. Los ganadores en competencias elite a nivel nacional son los representantes a competencias internacionales. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 21 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” El deporte acrobático se divide en varios eventos: • Ejercicios individuales (masculino y femenino): El “tumbler” tiene que realizar tres series de saltos: una serie de salto: una serie de “somersault”, una de “twist” y, una combinación de ambas. Esto se lleva a cabo en una plataforma hecha de fiber-glass, skies de nieve, foam y esprines. • Ejercicios en pareja (masculino, femenino y mixto): Todos estos ejercicios se realizan en un piso de 40 x 40. Ejercicios de balance, se enfoca en la agilidad, flexibilidad, baile y destrezas de balance. Ejercicios de tempo, se enfoca en la sincronización y dinámica desarrollada por parejas. Se realizan una serie de saltos y tiros. Ejercicios combinados, es una combinación de los elementos de balance y tempo para formar una rutina. • Ejercicios de grupo (Trío y Men's Four): Son realizados por tríos de mujeres y “four men" los cuales preparan sus rutinas en combinación con elementos de parejas, donde se unen elementos individuales, de balance y tempo. Los eventos mencionados anteriormente tienen un máximo de duración de 3 ó 2:30 minutos dependiendo el nivel de competencia. Cada una de las rutinas de gimnasia acrobática se llevan a cabo con música. Gimnasia Aeróbica La gimnasia aeróbica es la habilidad de ejecutar movimientos complejos a una alta intensidad. Es la combinación de AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 22 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” movimientos de gimnasia artística en conjunto con una coreografía de aeróbico tradicional. La rutina debe demostrar creatividad con una perfecta ejecución e integración de los movimientos gimnásticos con la música y expresión. Una rutina de gimnasia aeróbica tiene una duración de un 1 minuto con 45 segundos y se divide en cinco categorías: Individual femenino, Individual masculino, Pareja mixta, Tríos, grupos . Gimnasia Artística Femenina En la gimnasia artística se exploran al máximo todas las posibilidades del cuerpo humano para obtener un momento estético que conjugue a la vez en sus movimientos agilidad, fuerza, dinamismo y plasticidad. La gimnasia artística, tiene diferentes eventos. Con respecto a las gimnastas femeninas se encuentran los siguientes eventos3: a) Salto de caballo: Este evento consta de un cuerpo cubierto de piel cuyas dimensiones son de 1.60 a 1.63 metros de largo, de sección transversal trapezoidal 0.29, 0.35 y 0.34 metros de base inferior, superior y altura respectivamente sostenido por 4 soportes de manera que la altura total alcance un máximo de 1.20 metros Este implemento se coloca en forma lateral para la ejecución del salto desde la tabla de impulso, vuelo de entrada, apoyo pasajero de una o dos manos, repulsión, vuelo de salida y llegada a la posición de firmes (la distancia a la que la gimnasta cae después de ejecutar el salto), así como la altura que tome durante éste también se toma en cuenta para la calificación. 3 TULISSE, Liliana. Apuntes de Gimnasia Rítmica Deportiva. Editorial IPEF. Córdoba. 2000. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 23 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” b) Barras asimétricas: El evento consiste de dos barras paralelas de madera, con armadura interior, de sección ovoide de 2.40 metros de longitud, colocadas sobre soportes a 1.5 metros de altura una y la otra a 2.30 metros sobre el nivel del piso y separadas a una distancia de 0,42 a 0,48 metros En este evento se realizan ejercicios únicamente de vuelo y presentándose posiciones estéticas pasajeras, la gimnasta debe de realizar movimientos en ambas barras y cuya combinación sea elegante y armoniosa. c) Viga de equilibrio: El evento consta de una viga de madera con ángulo ligeramente redondeados y sus dimensiones son: 5 metros de largo, 0.10 pulgadas de ancho en la cara superior e inferior y 0.16 pulgadas de grueso. El centro de la misma no debe exceder a 0.13 metros y debe de estar colocada a una altura de 1.20 metros. El ejercicio se efectúa en un período de 80 a 115 segundos donde la gimnasta deberá ejecutar carreras, saltos, giros, movimiento coreográficos y todos deben de estar agrupados en un patrón rítmico que exprese con ejecución artística la gracia, seguridad, ritmo y elegancia de la gimnasta ejecutante. d) Manos libres Este evento se realiza en una plataforma de 12 metros por cada lado, de material suave, cuyo espesor es de 0.045 metros y cuya superficie total es de 144 metros y se coloca en una superficie libre de 14 metros por lado. La textura de la superficie utilizada deberá garantizar la seguridad de los gimnastas para efectuar su ejercicio. El ejercicio está constituido en un conjunto armonioso de movimientos que entrelazan posiciones de equilibrio, volteos y saltos, agrupados a un patrón rítmico con fondo musical, que será proporcionado por una melodía ejecutada AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 24 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” por un solo instrumento musical, la composición debe ser en total una exploración de todas las dimensiones de velocidad, altura, distancia, dirección, sentido y forma, expresando cada gimnasta su personalidad, elegancia y destreza. Gimnasia Artística Masculina En la gimnasia artística se exploran al máximo todas las posibilidades del cuerpo humano para obtener un momento estético que conjugue a la vez en sus movimientos agilidad, fuerza, dinamismo y plasticidad. Los eventos correspondientes a los gimnastas masculinos son4: a) Manos libres: Este ejercicio se realiza en un área igual a la utilizada por las mujeres. Los ejercicios en el piso constituyen la expresión más depurada del arte de la gimnasia, en los cuales se exploran todas las dimensiones de velocidad, distancia, altura, dirección, sentido y forma; en el curso de la prueba van alternándose movimientos de volteo y posiciones de equilibrio, fuerza y saltos para conseguir en un lapso de 50 a 70 segundos un momento puramente estético, el ejercicio debe tener movimientos que vayan de acuerdo con las dificultades y tendencias más recientes de la gimnasia internacional. El gimnasta debe expresar con soltura y dinamismo su conocimiento de prueba. b) Caballo con arzones: Este evento se realiza en un aparato como el descrito para el salto de mujeres pero tiene en su superficie superior instalados los arzones, al centro del 4 FRONTERA Y AQUINO. Gimnasia Deportiva Masculina. Editorial Stadium, Buenos Aires 2002. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 25 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” cuerpo del caballo y separados por una distancia que fluctúa entre los 0.40 y 0.45 metros y colocados en forma transversal, los arzones tienen 0.28 metros de ancho y 0.12 de alto. Esta prueba está considerada como la más difícil y menos vistosa de todas, en este ejercicio el gimnasta debe ejecutar movimientos del cuerpo realizando círculos con ambas piernas o con una y teniendo sólo como apoyo las manos; este ejercicio debe ser ejecutado sin distinciones y deben de abarcar todas las zonas del caballo las combinaciones que se pueden lograr en esta prueba son incalculables. c) Anillas: Instalados en un marco de forma rectangular que termina en forma de cono truncado se encuentran las anillas, las dimensiones del marco son de 5.50 metros de alto por 2.80 metros de ancho y los cables de los cuales penden las anillas están separados por 0.50 metros y situados en la región central superior del marco. Las anillas tienen un diámetro interior de 0.18 metros y estan suspendidos a una altura de 2 m. del piso. Entre el cable y las anillas se coloca una correa de 0.70 metros de longitud y 0.035 metros de ancho. En esta prueba predominan sólo movimientos de vuelos efectuando movimientos de suspensión y apoyo, teniendo que cumplir el gimnasta con una posición invertida (parado de manos) ejecutada a fuerza y otra a vuelo como mínimo, también se realiza una o dos posiciones estáticas con duración máxima de 2 segundos. El ejercicio debe tener una buena combinación comprendiendo movimientos de vuelo al frente y vuelos atrás. d) Salto de caballo: se realiza en un aparato igual al utilizado por las mujeres colocado en posición longitudinal y a una AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 26 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” altura de 1.35 m. del nivel del piso hasta la cara superior del caballo. Esta prueba se realiza con las siguientes fases: carrera inicial, salto desde la tabla de impulso, vuelo de entrada al apoyo, apoyo pasajero de una o ambas manos, vuelo de salida (repulsión) y llegada a la posición de firmes. A excepción de la carrera inicial, todas las demás partes se toman en cuenta para la calificación del salto. El caballo se encuentra dividido en tres zonas, la zona central de éste es de 0.40 m. y es la única zona del caballo que no se puede tocar con las manos, pues implica una penalización del salto. Las dos zonas restantes de 0.60 m. sí están permitidas para el apoyo, quedando divididos así los saltos por zona de apoyo que se utilice. Esta prueba es una de las que han tenido últimamente mayores adelantos en cuanto a originalidad y riesgo, por lo que se ha convertido en una de las pruebas más espectaculares de la gimnasia. e) Barras paralelas: Dos barras paralelas de madera con armadura interior, de sección ovoide, de 0.051 m. de altura y 0.041 m. de ancho; de 3.5 m. de entre sí, se sostienen en dos soportes cada uno a una altura de 1.70 m., los soportes, a su vez, guardan una distancia de 2.30 m. y están unidos a una base. Esta prueba incluye de preferencia, combinaciones de movimientos de impulsos y volteo donde se permiten, además, hasta 3 detenciones pronunciadas con duración de 1 a 2 segundos. El gimnasta está obligado a presentar una combinación donde se incluya movimientos por arriba o abajo de las barras, en la cual las tomas se suelten simultáneamente. f) Barra fija: La barra fija es un segmento metálico de 0.28 m. de diámetro y 2.40 m. de largo, soportado a una altura de 2.50 m. sobre el nivel del piso. En esta prueba únicamente AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 27 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” existen movimientos de impulso y balanceo sin ninguna detención predominando los vuelos gigantes al frente y atrás, donde también se presentan movimientos en los que se sueltan las tomas simultáneamente para tomar nuevamente el aparato, en éste, únicamente está aceptado el contacto con las manos y ocasionalmente con las plantas de los pies. Esta es considerada la prueba más espectacular de la gimnasia en su rama varonil, principalmente por la virtuosidad y el riesgo que en la salida se presenta. Gimnasia General La gimnasia general es una modalidad practicada desde hace ya muchos años en el viejo continente, promoviendo una creativa manera de fomentar la salud, la integración social y la cultura de la práctica gimnastica en sus diferentes manifestaciones. Por definición, la gimnasia general es una modalidad de fundamento no competitivo que busca la salud y participación de todo aquel que se sienta atraído por el movimiento físico y que conforma un grupo, que se presenta y actúa con una creativa y particular expresión gimnastica buscando resaltar los aspectos culturales y sociales de su región. Actualmente tiene un gran impacto en el mundo este movimiento denominado: "Gimnasia General" y la FIG atiende sus demandas a través de un comité técnico encabezado por la sueca Margaret Sikkens, que funciona con igual éxito y productividad que las otras modalidades gimnásticas competitivas, principalmente en la promoción del gran evento denominado "Gymnaestrada", que se realiza cada cuatro años y que reúne en número de participantes a la misma cantidad de deportistas que los Juegos Olímpicos. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 28 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La gimnasia general ofrece un extenso rango de actividades deportivas fundamentalmente gimnasticas con o sin aparatos, así como danza y juegos, poniendo especial atención en los aspectos culturales nacionales. Esta disciplina de la gimnasia promueve la salud, la forma deportiva y la integración social; contribuye al buen estado físico y psicológico y permite la competencia y la realización de eventos o actuaciones grupales. Las presentaciones o actuaciones de grupo, constituyen la parte esencial de cualquier programa de gimnasia general, y son aptas para cualquier edad y nivel gimnástico. En estas presentaciones se incluyen actividades y ejercicios de la atención de la gimnasia artística, rítmica, aeróbica, acrobática, de trampolín, de la danza, de la recreación y del juego y centra su atención en lo que es típico de la cultura de la nación que la práctica. La gimnasia general está basada en la promoción de la participación de todos, esto es, de gimnastas de cualquier nivel de desempeño y de cualquier edad. La gimnasia general ofrece una oportunidad de demostrar en sus ejecuciones, el carácter de cualquier grupo que se integre, y se fundamenta en el respeto individual y en la concepción de "equipo". Gimnasia Rítmica La gimnasia rítmica moderna fue reconocida coma deporte por la Federación Internacional de Gimnasia en 1962. El primer Campeonato Mundial se celebró en Budapest, Hungría, en 1963. En 1981, fue reconocida como un deporte olímpico, adoptándose entonces el nombre oficial olímpico de gimnasia rítmica deportiva. Fue incluida por primera vez como deporte en la Olimpiadas de 1984 en Los Ángeles. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 29 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” El deporte consiste de movimientos corporales y de baile de diversas clases y dificultades, combinados con el manejo de: cuerda, aro, bola, mazas y cinta. La rutina se ejecuta en un área de 46' x 46' y tiene un límite de tiempo de 66 a 96 segundos, el valor máximo es de 16 puntos. Cada rutina debe tener por lo menos cuatro elementos de dificultad superior y cuatro de dificultad intermedia. En los eventos de aro, bola y cinta, por lo menos una de las dificultades superiores debe ser ejecutada con la mano izquierda, y debe haber un balance en los movimientos ejecutados con las manos izquierda y derecha. La coreografía debe cubrir toda el área del piso y evitar la monotonía a través de un balance en los grupos de elementos. Se permiten ciertos elementos pre acrobáticos, limitados a tres en cada rutina y sujetos a que la gimnasta pase por las posiciones sin sostenerlas. No se permiten resortes, estrellas, ni arcos atrás y al frente. Ejemplos de dificultad intermedia son un salto, una pequeña onda y un giro completo combinado con movimiento del aparato. Una serie de saltos, giros, rodadas o una serie combinada a la vez que lanza el aparato, y una onda arqueada más abajo de la horizontal son ejemplos de dificultades superiores. Los diferentes aparatos que se utilizan en esta disciplina están sujetos a reglas en cuanto a tamaño, peso, color y material. El equipo de cada gimnasta se mide antes de la competencia. Cada pieza de equipo tiene ciertos movimientos característicos y debe manejarse armo-niosamente durante la rutina, estos son5: 5 OLIVA HECTOR. Apuntes de Gimnasia Artística, Editorial IPEF. Córdoba 2002. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 30 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” a) Cuerda: Mecidas, círculos, figuras en forma de ocho (8), y lanzadas y capturas de la cuerda. Brincos y saltos con la soga doblada o abierta. b) Aro: Mecidas, rodadas, lanzadas y capturas, giros, pasar a través y por encima del aro, rodar el aro sobre el piso, rodar el aro en las manos y otras partes del cuerpo. Lo más impresionante son las lanzadas altas y las técnicas complejas para capturar el aro cada vez en forma diferente. c) Bola: Ondas, círculos, lanzadas y capturas, movimientos con la bola balanceada sobre la mano, rebotar la bola y rodarla sobre diferentes partes del cuerpo. d) Mazas: Mecidas, círculos grandes y pequeños, figuras en forma de ocho (8) y chocar las masas al ritmo de la música. e) Cinta: Serpentinas, espirales, mecidas, círculos, lanzadas y capturas y figuras en forma de 8. Características de la Gimnasia Rítmica La gimnasia rítmica se puede realizar individualmente o por conjuntos de 5 o 6 gimnastas. Todas las gimnastas se clasifican según su edad por diferentes categorías6: a) Mini-benjamín (solo en algunos casos) b) Benjamín (5, 6, 7 años) c) Alevín (8, 9, 10, 11años) d) Infantil (12, 13, 14 años) e) Junior (15, 16, 17 años) f) Juvenil (a partir de 18 años) 6 TULISSE, Liliana. Apuntes de Gimnasia Rítmica Deportiva. Editorial IPEF. Córdoba. 2000. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 31 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” g) 1ª categoría (para gimnastas escogidas de alto nivel de clubes) h) Categoría de honor (para gimnastas de alto nivel de la selección nacional) Cada categoría tiene asignada unos aparatos según la dificultad, los aparatos que se utilizan en la gimnasia rítmica son: manos libres, pelota, cuerda, aro, mazas y cinta. El tapiz donde se realizan los montajes o actuaciones mide 12m x 15 metros, la gimnasta no se podrá salir y se le penalizara si lo hace tanto ella como el aparato (si lo lleva). Para controlar si la gimnasta se sale o no se sale están dos juezas puestas en dos vértices opuestos, estas juezas se llaman vulgarmente “juezas de esquina”. El resto del jurado suele estar compuesto de cinco juezas en competiciones autónomas: a) Juez principal (directora técnica): es la encargada de supervisar todas las notas y ella también puntúa en general. b) Juez “crono”: es la encargada de cronometrar el tiempo de duración de la actuación. c) Ejecución: una jueza es la encargada de puntuar la ejecución que realiza la gimnasta. d) Composición: una jueza es la encargada de puntuar la composición del ejercicio. e) La secretaria: es la encargada de sumar todas las puntuaciones y hacer media para conseguir la nota final. En competiciones nacionales o internacionales el número de jueces es muy elevado y lo componen juezas que, en una autonomía, es la directora técnica. La música que acompaña en la actuación de la gimnasta también ocupa lugar en el reglamento de la gimnasia rítmica: AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 32 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” a) En una actuación individual debe durar entre 1min. 15seg. y 1min. 30seg. En una actuación por grupos debe durar entre 2min.15seg. y 2 min.30seg. b) La música puede contener voces pero esas voces no pueden expresar palabras, o sea, la música puede contener “coros”. c) La juez crono contara el principio de la actuación no cuando empiece la música si no cuando empiece la gimnasta pero la finalización viene marcada al terminar la música teniendo la gimnasta que terminar a la vez que ella. Las mallas que llevan las gimnastas también tienes reglas de cómo deben ser: a) Las mallas no pueden llevar trozos en los que se vea la piel de la gimnasta. b) Pueden llevar mini-falditas como en patinaje artístico pero no pueden pasar más de la mitad del muslo para abajo. c) Las mallas deben de “pegar” con la música que se lleva. d) Cuando se llevan “monos”(mallas de cuerpo entero) obviamente no se puede llevar faldas. e) Tanto los “monos” como las mallas no pueden ser de tirantes o de manga de tres cuartos o dos cuartos deben de ser de manga larga, sin manga pero que cubra el hombro o de un cuarto. f) Los escotes por delante de las mayas o “monos” pueden ser muy variados pero nunca se podrá ver el pecho de la gimnasta descaradamente. g) Los escotes por detrás de las mayas o “monos” no pueden ser de espalda entera siempre tendrán que ser disimulados. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 33 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Los montajes de las gimnastas no se pueden hacer de cualquier manera si no que tienen que llevar unas dificultades y unas obligatorias escogidas que marca el código para cada categoría o aparato. a) Las dificultades pueden ser de mas fácil a mas difícil, “A, B, C, D, o E”. b) Las obligatorias más generales son: flexibilidad, lanzamiento(con aparato), equilibrio, salto, giros y acrobacias. Las demás obligatorias dependen del aparato que se utilice. Gimnasia Trampolín A pesar de que es un deporte que existe desde hace varias décadas, fue hasta 1964 que se celebró en Londres el primer Campeonato Mundial de la especialidad del trampolín. Esta disciplina ingresó por primera vez en los Juegos Olímpicos de Sydney 2000. El practicar éste deporte adquiere ahora toda la formalidad y con ello una posibilidad de desarrollo y crecimiento inmenso. A pesar de que es un deporte que existe desde hace varias décadas, fue hasta 1964 que se celebró en Londres el primer campeonato mundial de la especialidad. Al año siguiente, la Federación Internacional de Trampolín obtuvo reconocimiento oficial y se convirtió en un verdadero deporte. El primer campeonato europeo se celebró en París en 1969. A partir de entonces se alterna el mundial con el europeo. En los años cincuentas las naciones de Europa comenzaron a dominar y son Rusia, Alemania y Gran Bretaña las principales potencias. Estados Unidos quedó relegado por restricciones de seguridad que la ley norteamericana aplicó entonces. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 34 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” De cualquier manera, ya es un deporte con gran historia, pero desde hace poco nace en el ámbito del olimpismo. Existen varias especialidades, individual, por equipos, sincronizados y mini trampolín tanto en femenil como en varonil. En Sydney 2000 se compitió solamente en la modalidad individual, en varonil y femenil. Se compite con diez ejercicios obligatorios y diez libres. Las ocho mejores avanzan a la final ya con sus diez rutinas libres. En los obligatorios cada rutina consiste en diez mortales de distintos tipos. Al frente, atrás con giros, sin ellos, dobles, triples. Los diez mortales enlazados forman la rutina. En los libres se toma en cuenta la dificultad de acuerdo al número de giros y de mortales en cada elemento. Los jueces calculan el valor de la rutina y penalizan los errores de postura y técnica. Las reglas de trampolín son bastante simples y sin duda esto se reflejará en la popularidad que podrá adquirir. Las reglas no permiten que una serie de ejercicios sea interrumpida por lo que se puede dar por terminada una ejecución. El ganador será siempre el que en el momento demuestre su capacidad 1.4. DESARROLLO HISTORICO – CULTURA FISICA Y LA GIMNASIA DIALECTICO DE LA Los estudios antropológicos y arqueológicos nos enseñan que la actividad física ha formado y forma parte de la vida de todos los pueblos y culturas al respecto de lo cual científicos y estudiosos de los inicios de la humanidad coinciden en que la supervivencia biológica de la especie humana no sólo fue consecuencia de una buena condición física, fuerza, velocidad, resistencia... sino también del dominio y perfección de sus capacidades locomotoras y manipuladoras, habilidades y destrezas, que le AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 35 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” permitieron adaptarse y comenzar a dominar un entorno que se presentaba bastante hostil. Con el homo sapiens-sapiens con características claramente diferenciadas, con relación a sus antecesores filogenéticos, sobre todo respecto a la capacidad de crear valores y normas, de concebir técnicas, de fabricar instrumentos, de organizar la vida social, de dominar la agricultura y el pastoreo, de inventar un lenguaje, etc., es decir, de generar "cultura", aparece también la necesidad de hacerla extensible a los miembros de la sociedad y de transmitir todos aquellos logros considerados más significativos a las futuras generaciones: "socialización". Contexto que permitiría aparecer los primeros indicios de una primitiva "cultura corporal y de las actividades físicas" manifestada principalmente, en forma de "habilidades y destrezas técnicas", "danzas" y "juegos" y también la necesidad de transmitirlos y perpetuarlos: "educación"7. 1.4.1. Grecia: Juegos Olímpicos y Olimpiadas de la Antigüedad Los griegos fueron quienes crearon lo que actualmente se conoce como Los Juegos Olímpicos, los atenienses practicaban la lucha, el salto, el lanzamiento de disco o de jabalina, las carreras; según Platón: "desde que el niño comprende el lenguaje, la nodriza, la madre, el pedagogo, el propio padre no ahorran esfuerzos para hacerle tan perfecto como sea posible... Si el niño obedece por sí mismo, tanto mejor; si no, igual que se endereza un bastón torcido, se le endereza mediante amenazas y golpes". La enseñanza, que sólo se imparte a los niños, no está orientada a la guerra, como ocurría en Esparta, sino que se funda en la 7 FLOCH’HMOAN, J. La Génesis de los Deportes. Editorial Labor. Barcelona 1995. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 36 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” cultura y el razonamiento. Fue de esta educación de los jóvenes de donde brotó esta civilización. En ella radica el secreto de la gloria de Atenas, durante su época y en los siglos futuros8 . La fecha históricamente oficial de los primeros Juegos es el año 776 antes de Jesucristo, éstos juegos nacieron como un homenaje a los dioses quienes se entremezclan con los héroes en la Mitología griega y antes de la aparición de las primeras manifestaciones olímpicas ya se celebraban en Olimpia competiciones que tenían más de homenaje a las divinidades helénicas que de carácter deportivo, por lo que fueron conocidas como los Juegos Míticos. En el año 394 de la Era Cristiana el emperador romano Teodosio prohibió bajo pena de muerte los Juegos Olímpicos, que habían sido universalizados con la conquista de Grecia por Roma, a petición del obispo de Milán, San Ambrosio, que consideró las competiciones olímpicas como un espectáculo circense, cruel y sangriento. Paradójicamente con los tiempos actuales cuando otro obispo, el de Pensilvania, Ethelbert Talbot, pronunció en 1908, con ocasión de los Juegos de San Luis, la famosa frase de que no es un deshonor ser vencido, extrapolada en boca de Pierre de Fredi, Barón de Coubertin, de que lo importante no es vencer, sino participar. Las trece pruebas olímpicas clásicas eran las siguientes: a) La prueba de velocidad sobre la longitud de la cancha deportiva, con un recorrido de 192,27 metros. b) El Diaulo o carrera de ida y vuelta a la distancia del estadio, con un total de 384,54 metros. 8 VAN DALEN, P. El desarrollo de los ejercicios corporales en la sociedad prehistórica. Editorial Paidotribo Madrid 1998. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 37 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” c) El Dolico o carrera de resistencia consistente en 24 vueltas al estadio, con un recorrido de 4.600 metros. d) El Hoplitas o carrera con armas, competían con yelmo y gran escudo protector que les cubría medio cuerpo, y espinilleras, sobre un recorrido de 400 metros. e) El Pentathlon, cinco pruebas con lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, salto de longitud, carrera de velocidad y lucha. f) Lanzamiento de disco, en el que se enviaba lo más lejos posible un objeto redondo y más grueso en el centro que en los bordes, fabricado en piedra, cobre y otros metales. g) Salto de longitud, en el que los atletas portaban unos halterios en las manos, que soltaban en el momento de iniciar el salto y que les servía para equilibrar su carrera y dar mayor impulso al iniciar el vuelo. h) Lanzamiento de jabalina, construida en una vara de unos dos metros, en la que se introducían los dedos índice y medio para enviarla lo más lejos posible. i) Lucha, con su dos modalidades, la de pie, en la que había que derribar al adversario tres veces para ser el vencedor, sin abandonar la posición erguida, y la lucha libre, en la que era preciso poner al adversario tres veces de espaldas sobre el suelo para ganar el combate, si el rival no abandonaba. j) El pugilato, precursor del moderno boxeo, con combates de varios asaltos y tiempos de descanso, hasta que uno de los dos contendientes se desplomaba sin sentido o levantaba el brazo en señal de abandono, no había categorías por pesos y en las primeras Olimpiadas se combatía a puño desnudo. k) El Pancracio, en el que se permitían la clase más variada de golpes, triquiñuelas y artimañas como retorcer los dedos del adversario, morderle, patearle, meterle los dedos en los ojos que hacían de los combates un espectáculo grosero y muchas veces sangriento, que terminaba con uno de los AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 38 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” contendientes sin sentido o bien obligado a abandonar. l) Las pruebas hípicas, la más popular era la carrera de cuádrigas, con carros tirados por cuatro caballos y un recorrido de cuatro vueltas al hipódromo. m) Los Agones artísticos, consistían en una Olimpiada cultural paralela, con encuentros de poesía, música y cantos. 1.4.2. Roma.- El Coliseo y los Gladiadores. Las luchas de gladiadores fueron, en su origen, una ceremonia en honor de los muertos; pero en la época de la construcción del Coliseo prevalecía lo espectacular. Las primeras luchas de gladiadores de que se tiene noticia se celebraron en Roma en 264 a. C., con intervención de tres parejas de gladiadores; pero en 174 a.C. Tito Quincio Flaminio organizó uno en el que combatieron setenta parejas de gladiadores, y en vida de Julio César hubo un espectáculo en el que se enfrentaron trescientas9. Sobre el aforo del Coliseo se han emitido hipótesis que no han resistido una comprobación escrupulosa, dado que se sostenía que podía albergar hasta ochenta y siete mil espectadores. Se sabe ahora que en él cabían cuarenta y cinco mil espectadores sentados, y otros cinco mil de pie. Todo ello confirma que el Coliseo es el mayor anfiteatro conocido, pues los restantes edificados en época romana, como el de Nimes (Francia), Itálica (España) y Dorchester (Inglaterra), no tienen capacidad superior a los treinta o treinta y cinco mil espectadores. No obstante la cantidad de gente que podía albergar, el anfiteatro Flavio poseía un sistema de escaleras y corredores tan eficaz, que los espectadores lograban salir de manera ordenada y 9 FRIEDLANDER, L. Juegos y espectáculos romanos. Editorial Citius, Altius, Fortius. Buenos Aires 1987. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 39 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” rápida. Los diferentes sectores de la cávea del anfiteatro, separada de la arena por un muro continuo y una red para, impedir que las fieras escapasen, se dividían en zonas horizontales llamadas maeniana, y la más baja, veinte hileras de gradas, se destinaba a los ciudadanos con rango social de caballeros. 1.4.3. Los Aztecas La formación del imperio hacia el año 1440, las hazañas militares convirtieron a la confederación azteca en un gran imperio. La ciudad de Tenochtitlán alcanzó un gran poderío, convirtiéndose en el centro político, administrativo y religioso más importante. La sociedad comprendía la familia, el clan totémico llamado calpulli, la Hermandad formada por calpullis y el Barrio formado por las hermandades. En Tenochtitlán había cuatro barrios que, en conjunto, formaban la tribu azteca. A su vez se distribuía en los siguientes estratos: los sumos sacerdotes y los altos jefes militares formaban la aristocracia de este pueblo que hacia la guerra para conseguir prisioneros y sacrificarlos a sus dioses. El estamento medio estaba formado por artesanos y comerciantes; y el básico, por campesinos y pescadores. El más bajo era el de los esclavos, prisioneros de guerra. A las mujeres se les exhortaba a que fueran discretas y recatadas en sus modales y en el vestir y se les enseñaban todas las modalidades de los quehaceres domésticos que, además de moler y preparar los alimentos, consistían en descarozar el algodón, hilar, tejer y confeccionar la ropa de la familia. A los hombres se les inculcaba la vocación guerrera. Desde pequeños se les formaba para que fueran fuertes, de modo que los bañaban con agua fría, los abrigaban con ropa ligera y dormían en el suelo. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 40 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Se procuraba fortalecer el carácter de los niños mediante castigos severos y el fomento de los valores primordiales como amor a la verdad, la justicia y el deber, respeto a los padres y a los ancianos, rechazo a la mentira y al libertinaje, misericordia con los pobres y los desvalidos. Los jóvenes aprendían música, bailes y cantos, además de religión, historia, matemáticas, interpretación de los códices, artes marciales, escritura y conocimiento del calendario. 1.4.4. Los Incas La organización Social de tipo clánica, llamada también Hatuuruna. Pueblo integrado por los agricultores, los pequeños funcionarios y los artesanos constituyen la clase media que ellos llamaban ayllus. Cada ayllus poseía un territorio que era trabajado comunalmente. Debían pagar tributo. Cada ayllú estaba formado por familias, las que, por sistema decimal, recibían nombres en grupos según el número que formaban. Así, diez familias integraban una chunca; diez chuncas una pachaca; diez pachacas una huaranca y diez huarancas una hunu. No conocieron la rueda y por eso sus viajes los realizaban a pie. Construyeron, a través de los Andes, la mejor red de caminos de América y la principal vía fue la calzada imperial con una longitud de 5.200 km. Esta vía fue la más larga de la época y continuó siéndolo hasta el siglo XIX. No sólo se preocuparon por la construcción de los caminos, sino también por las personas que transitaban por esos lugares. Los viajeros pasaban sus noches en edificaciones similares a campamentos, que eran a la vez dormitorios y bodegas. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 41 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” No teniendo un sistema de escritura, llevaban control de todo mediante quipus, una especie de ayuda-memoria basándose en cuerdas anudadas. Destacaron como ingenieros (red de carreteras, puentes, bancales), arquitectos (piedras cuidadosamente labradas aun sin conocer el hierro), como ceramistas, orfebres y fabricantes de tejidos. La música y poesía fueron especialmente cultivadas. La primera estaba siempre presente en sus ceremonias religiosas y utilizaban como principal instrumento las flautas de pan. Se acompañaban con trompetillas de cerámicas, conchas marinas, tambores, ocarinas y sonajeros. Ejecutaban danzas de una coreografía complicada, en las que el Inca participaba. 1.4.5. Actividades Físicas en la Edad Media. Con el advenimiento del Cristianismo, las invasiones de los bárbaros y la caída del Imperio romano, desaparecieron casi por completo los deportes atléticos y se retorno a los entrenamientos físicos para la guerra, y a la práctica de la caza. Actividades deportivas de marcado carácter aristocrático, quedando exclusivamente para el pueblo llano algunos juegos de pelota y determinados lanzamientos que recordaban, sutilmente, el esplendor de los tiempos helénicos. Una especie de lanzamiento de martillo que practicaban las tribus nórdicas y una modalidad de lanzamiento de peso, que pudo ser el precursor del tradicional lanzamiento de barra, muy practicado en tierras vascas y castellanas, son algunas de las actividades deportivas que tenía permitida la plebe, junto con unos concursos de corte de troncos, arrastre de piedras, soga-tira y otras modalidades deportivorurales, practicadas de forma esporádica. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 42 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” No obstante, y pese a que se tienen pocas noticias deportivas de la época, sí podemos hablar de unas carreras de patinaje sobre hielo —primero sobre patines de hueso y luego con cuchillas—, entre los escandinavos, y de distintas modalidades del juego de pelota, ya fuera a mano, con raqueta o con palas de diferentes pesos y formas. Los jugadores lanzaban la pelota contra la pared o se enfrentaban emulando el tenis actual Se practicaba al aire libre, en las plazas y en las calles, y la afición caló de tal manera que se extendió por todas las capas sociales Precisamente Luis X de Francia murió, en 1316, por beber agua fría en el descanso de un partido de pelota El tiro con arco y ballesta, una especie de rugby rudimentario, algo parecido al golf y al criquet y las carreras de caballos y carros, también adquirieron gran popularidad en la Edad Media Sobre todo, las carreras de caballos en Constantinopla, donde se desarrollaban en un hipódromo de 500 metros de largo por 117 de ancho. Mención especial merecen las justas y torneos, que si bien se realizaban como preparación para la guerra, tenían ciertos componentes lúdicos y algunos ejercicios de fuerza, agilidad y destreza Fueron una de las actividades favoritas de Occidente No existían apenas reglas y valía todo, con lo cual la mayoría de las veces se convertían en combates sangrientos, donde no imperaba ningún código de honor. A principios del siglo XIV se fue imponiendo una especie de reglamento que evitara en lo posible la brutalidad de los participantes. El tipo de ejercicios practicados basta para probar que no hay que ver, en los juegos de la Edad Media, una reminiscencia de los juegos de Grecia. El atletismo, deporte esencial de Grecia, es AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 43 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” desconocido en la Edad Media, que se dedicará, sobre todo, a los juegos de pelota —la palma y la soule— y también a la lucha. a. La Palma se ha jugado de distintas maneras, casi siempre según la disposición de los emplazamientos en donde se podía jugar, y se ha transformado con el perfeccionamiento del material utilizado por los jugadores. El terreno se dividía en dos campos de desiguales dimensiones o que comportan dificultades diferentes; uno, por consiguiente, más ventajoso que el otro. El equipo que ocupa el campo más difícil no podrá cambiar de campo hasta haber obtenido una o dos cazas, es decir, cuando haya logrado enviar la pelota a un punto determinado o cuando el adversario haya fallado la recepción de la pelota en ciertas condiciones. La táctica consistirá, pues, para unos en conservar el mejor campo; para los otros en pasar a él. En el exterior los dos campos estaban separados solamente por una línea trazada en el suelo. En el año 1292 había trece artesanos de pelotas establecidos en París, mientras que sólo había ocho librerías y un solo vendedor de tinta. Los textos oficiales reglamentaban la profesión y la fabricación de pelotas y de raquetas. b. La Soule, como la palma, se jugaba de distintas maneras, pero jamás se unificaron sus reglas, ni tan sólo en lo que concierne a las dimensiones del terreno o en el número de jugadores que componen un equipo, pues en el curso del juego no era cuestión de frenar el ardor de los adversarios. La soule del otro equipo, la llevaba roja. La soule, que había sido practicada desde principios del siglo XII, decayó al mismo tiempo que la palma; tradiciones locales la mantuvieron en Bretaña y en Picardía hasta el siglo XIX. Puede ser considerada como predecesora del rugby y del AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 44 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” fútbol. Estampas e ilustraciones representan otra forma de soule que se jugaba con palos; en ellas también se puede observar que, muchas veces, los golpes destinados a la pelota alcanzaban a los jugadores. Era como el moderno juego de hockey. c. El Mallo, practicado primeramente por los irlandeses en el siglo XV, no expone a ninguna brutalidad, puesto que no se trata más que de hacer correr una bola de un punto a otro, con el mínimo de golpes posible, empujándola con un mazo. Muy ligeras transformaciones han bastado para que se convirtiera en el golf. d. La lucha también gustaba a todos. No se podía golpear al adversario por debajo de la cintura. No se celebraba ninguna fiesta bretona sin un torneo de lucha, y los campeones de esa región gozaban de un justo renombre. Los reyes y los señores mantenían, con estipendios, luchadores que los seguían en sus desplazamientos y se enfrentaban a los representantes de sus huéspedes. Según la historia, Enrique VIII, orgulloso de su corpulencia, propuso a Francisco I medirse con él en la lucha. Francisco I logró derribar a su adversario y los consejeros creyeron preferible interrumpir una pelea cuya oportunidad diplomática les parecía dudosa. 1.4.6. Actividad Física durante el Renacimiento. Estos juegos contribuyeron poderosamente a desarrollar la energía del hombre de aquellas épocas y a hacerlos más aptos para afrontar las dificultades de su vida. Sin embargo, si se libraron a ellos por su instinto, no parece que fuera con intención de sacar alguna ganancia de orden práctico; para ellos fue siempre una distracción. Practicaban la palma, la soûle y la lucha AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 45 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” por «placer», por «solaz», y estas palabras, que podían designar toda clase de distracciones, fatalmente debían evocar más particularmente los fuegos que preferían. Los ingleses tomaron prestada la palabra desport, que en francés antiguo significaba solaz, y que se encuentra ya en las poesías de Chaucer; la adaptaron y quedó convertida en sport, que debía ser universalmente adoptada en el siglo XIX. Si bien la palma, la soule y la lucha eran los tres deportes principales, la actividad deportiva de la Edad Media no se limitaba a estas especialidades. Ya Froissart enumera cincuenta y dos juegos a los que se libraba en su juventud, y con Rabelais, que somete a Gargantúa a un programa de instrucción haciéndole abarcar todos los conocimientos, podemos descubrir toda la variedad de ejercicios que se ofrecían a la juventud. Gargantúa es, sin duda, hábil en los deportes en boga, pero añade a ellos el salto, la escalada, la natación, el remo, el lanzamiento de peso y de jabalina, las pesas, las barras «y, para ejercitarse el tórax y los pulmones, gritaba como todos los diablos... Stentor no tuvo jamás una tal voz en la guerra de Troya».10. Montaigne, traza un nuevo camino a la educación: «No es a una alma, no es a un cuerpo que se adiestra, es a un hombre», se levanta contra la disciplina de los colegios y propone aplicarles un programa en que «los mismos juegos y los ejercicios serán una buena parte del estudio». Algunas de sus recomendaciones conciernen directamente a los deportes; ha intuido lo que constituye el valor del espíritu deportivo: «No es por casualidad que nada haya más agradable en el trato de los hombres que las tentativas que hacemos los unos contra los otros, por competencia de honor y de valor, o sea, en los ejercicios del 10 ENRILE, E. Educación Física y deporte en el pensamiento renacentista. Editorial Paidotribo. Madrid 1998. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 46 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” cuerpo y del espíritu, en los que la suprema grandeza no tiene ninguna verdadera parte». Y cuando escribe: «Los que corren tras un beneficio o una liebre, no corren: los que corren son los que juegan a parejas, para ejercitar su carrera», pronuncia con anticipación la condena del profesionalismo. En 1569, el italiano Mercurialis publica, en latín, De arte gymnastica, importante obra consagrada a los ejercicios físicos de los antiguos e ilustrada con láminas de gran interés. Algunos años más tarde, Du Faur de Saint-Jorri, también en latín, aporta con su Agonisticon una documentación considerable y que merecería ser mejor conocida. Entretanto, estas voces importantes que empiezan a elevarse en favor del deporte y que revelan su utilidad, no podrán triunfar sobre las nuevas influencias que se ejercen sobre las costumbres. El Renacimiento atrae a las artes, a las letras y a las ciencias a todos aquellos cuyos contemporáneos acostumbrarán a seguir su ejemplo. La vida se ha vuelto menos dura y no requiere tan encarecidamente las cualidades que se podían adquirir en los juegos. Los cortesanos prefieren los juegos de salón y abandonan completamente La Palma cuando aparecen las carreras de caballos. La esgrima logra mantenerse. Respondía a la necesidad de cada caballero de estar en forma para sostener duelos, casi siempre a muerte. Después de la prohibición de los duelos, las armas fueron transformadas e hicieron valer la destreza y la elegancia. Pero la esgrima quedó siempre reservada a una cierta clase de la sociedad. Subsistieron también los arqueros que, después de haber sido cazadores y luego soldados, conservaron los concursos destinados a su entrenamiento; constituidos en «compañías», han mantenido intactos hasta nuestros días la AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 47 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” jerarquía de sus cuadros y la pintoresca fórmula de sus pruebas; el «caballero» queda obligado a no revelar el secreto del juramento que debe pronunciar al ser admitido. En el siglo XVIII, las antiguos juegos son del todo olvidados; los grabados que representan algunos juegos al aire libre bastan para hacernos comprender que no tienen ningún parecido con los deportes. Sin embargo, se puede recordar la iniciativa de madame de Genlis, encargada de la educación de los hijos del duque de Orleans, que se esfuerza por hacer un uso metódico de los ejercicios físicos. Sobre todo, será en la obra de J. J. Rousseau donde se inspirarán los que, más tarde, conseguirán por fin transformar la educación. «Pero nosotros, hechos para ser vigorosos, ¿pensamos llegar a serlo sin esfuerzo? ; y, ¿de qué defensa seremos capaces, si no somos nunca atacados? Se juega siempre sin mucho entusiasmo a aquellos juegos en los que se puede ser poco hábil sin riesgo: un rehilete que se caiga no puede hacer daño a nadie; pero nada desentumece el brazo como el tener que tapar la cabeza, nada vuelve la vista tan precisa como el tener que preservar los ojos»11. • Los combates de animales: el bull-baiting Los combates contra ratones eran los menos bárbaros de los que tenían como protagonistas a perros. En efecto, en Inglaterra se organizaban combates contra todo tipo de animales, especialmente contra toros. Para tal fin se seleccionaron perros (no se puede hablar realmente de raza) que fueron denominados 11 ENRILE, E. Educación Física y deporte en el pensamiento renacentista. Editorial Paidotribo. Madrid 1998. Pgs. 123‐127. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 48 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” bull-dogs («perros-toro»). Ya en el siglo IV a. de C. un emperador romano menciona al «perro británico capaz de llevar al suelo la frente del toro». • La pelea, alma del bull and terrier El enfrentamiento entre perros y osos, deporte lento y muy salvaje, es quizás de los más antiguos. Los gitanos criaban y mantenían osos para exhibirlos por las ferias y fiestas de toda Inglaterra. En cada pueblo, y por un precio muy bajo, los dueños apostaban sus perros contra el oso. El plantígrado llevaba el cuerpo protegido por una coraza de cuero y se encontraba sujeto por el cuello a un muro mediante una gruesa cadena. Los perros se soltaban en grupos de cuatro a seis. Cuando uno de ellos apresaba al oso por las orejas debía mantener la presa el mayor tiempo posible. Durante el reinado de Enrique VIII se inauguró un anfiteatro para albergar tales combates con un aforo de 1.000 plazas12. Si la educación intelectual del joven había dejado de ser un acto de la vida privada, el deporte y la caza eran aprendizajes siempre interiores al ámbito familiar. Se iniciaban por lo general después de la barbatoria, una ceremonia que tenía lugar tras el primer corte de barba del muchacho. La salida del vello constituía la prueba de que una de las cualidades fundamentales del hombre, la agresividad, iba a poder cultivarse. Por eso, desde la edad de los catorce años y aún antes, nadar, correr, caminar y montar a caballo eran deportes aprendidos muy pronto, casi indispensables. Habría que decir inclusive saltar sobre el caballo, porque, a falta de estribo, hasta el siglo XIX, cada uno tenía que 12 ENRILE, E. Educación Física y deporte en el pensamiento renacentista. Editorial Paidotribo. Madrid 1998. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 49 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” tomar su propio impulso, saltar con las piernas abiertas y las manos juntas sobre la grupa del animal como hoy sobre el caballo con arzones. Para bajarse, tras haber pasado por encima una pierna, el jinete se deja caer al suelo con los pies juntos. El adiestramiento más importante seguía siendo la caza, lugar ideal en que se aprendía a matar grandes animales y a apoderarse de la caza menor. Se establecía además una doble relación, de familiaridad y amistad con los animales domésticos que ayudan a cazar, y de agresividad frente al mundo salvaje inculto o no cultivado. 1.4.7. Del Renacimiento Gimnástico a la Gimnasia Educativa El surgimiento de un movimiento nuevo, a caballo de los siglos XIV y XV, como consecuencia de unas nuevas condiciones de vida propiciadas por cierta estabilidad y seguridad en las ciudades, la mejora de las comunicaciones y el comercio, nuevos instrumentos como el astrolabio y el sextante que colaboraron en el desarrollo de la técnica naval, la invención de la imprenta que permitió la rápida difusión y popularización cultural, el contacto con otras culturas y gentes, etc. facilitaron y propiciaron un despertar en todos los campos de la actividad humana. Este nuevo conjunto de inquietudes permite reencontrar la antigüedad clásica y por tanto redescubrir la "Gimnástica". Los humanistas, entre los que destaca J. Mercurial, emplearon desde el principio el término gimnástica en el mismo sentido utilizado por los griegos, el de arte de la gimnasia, entendido como el conjunto de ejercicios corporales que tenían como finalidad primera el mantener la salud y el preservar el estado físico. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 50 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” En torno a los años 1750 y 1775, tuvieron lugar dos acontecimientos de vital importancia para el progreso y popularización de los ejercicios corporales. Se trata, en primer lugar, del renacimiento de la gimnástica en la ciudad, en el ámbito rural y en el aristocrático nunca llegaron a extinguirse, y después de la aparición de la concepción educativa de la gimnástica gracias a las nuevas ideas promulgadas por los "filantrópicos" quienes representaban un movimiento pedagógico que apareció durante el siglo XVIII que recogían las ideas de la ilustración y defendían el carácter universal de la naturaleza humana y, por tanto, el derecho de una educación para todos. Esta idea de "igualdad" propició el hecho de que la educación y también la gimnástica dejase de ser privilegio de determinadas clases sociales para tomar un talante popular, práctico y utilitario. El máximo representante de esta corriente es el pedagogo alemán J.B. Basedow que creó en Desau un "taller de filantropía" y en donde el ejercicio corporal y la higiene tenían gran importancia en los procesos educativos. Hay que recordar, cómo no, la gran influencia que en este período ejercieron pensadores como J. Locke, J. J. Rousseau, pedagogos como J. A. Comenius, J. H. Pestalozzi, J. F. Herbart, que con sus ideas sobre el hombre y la naturaleza tuvieron una influencia capital en la renovación pedagógica y en la contemplación de la gimnástica como parte fundamental del niño tal como lo veremos más adelante.13 1.4.8. El Periodo de las Escuelas Gimnásticas 13 BURGENER, L. Juan J. Rousseau y la Educación Física. Editorial Citius, Altius, Fortius. Madrid 1997. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 51 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” A partir del siglo XIX y junto a la ya anteriormente existente, concepción de la gimnástica médica e higiénica y a las recientes tendencias pedagógicas de la ilustración que nos conducen a la gimnástica educativa aparecen nuevas aportaciones. Los intentos de estructurar, sistematizar y dotar de método a la gimnástica configuran el período conocido como el de las escuelas gimnásticas que se desarrollaron principalmente, durante todo el siglo XIX. Estas escuelas, al margen de identificarse con sus creadores, se ubican geográficamente en zonas muy concretas, sobresaliendo, en este sentido, la escuela alemana, la escuela sueca y la escuela francesa. Junto a ellas es imprescindible, si se quiere tener una visión de conjunto, contemplar además el modelo o movimiento deportivo inglés.14 a) La Escuela Alemana En centroeuropa aparece la figura de Guts Muths (1759-1839), el patriarca de la gimnástica alemana, el cual concibe los ejercicios gimnásticos y las actividades físicas en un sentido muy amplio. Todos los ejercicios son intrínsecamente útiles y educativos. La división que hace de su sistema contempla 3 grupos de ejercicios: ejercicios gimnásticos verdaderos, trabajos manuales y juegos colectivos para la juventud. Los "verdaderos" ejercicios abarcan entre otros a los militares, la danza, el baño, la natación, responder ante los peligros, ejercicios de fonaciones y ejercicios sensoriales. Partiendo del sentido originario de Guts Muths, el también alemán Friederich Ludwig Jahn (1778-1852) defiende un modelo 14 MANDELL, R. D. Historia Cultural del Deporte. Ediciones Bellaterra . Barcelona 1986. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 52 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” diferente, concibiendo ejercicios mucho más arriesgados y mucho más complejos y difíciles e incluyendo aparatos, es el "turkunst", que más tarde se transformaría en la gimnástica artística o deportiva actual. b) La Escuela Sueca Nachtegal (1777-1847) lleva, en 1798, a Dinamarca la gimnástica de Guts Muths y es P.E. Ling (1776-1839) quien propone una línea distinta de las anteriores introduciéndola en Suecia, es la "gimnástica sueca", cuyo objetivo gira en torno a la formación corporal y la postura, excluyendo casi totalmente los ejercicios de "performance". El método de P.E. Ling es, principalmente, analítico dentro de la totalidad, contempla ejercicios variados ejecutados desde posiciones diferentes: de pie, sentado, tendido prono, tendido supino... Utiliza cuerdas, barras de suspensiones, escaleras de balanceos... todo ello con el objetivo de hacer al joven más resistente a la fatiga y de modelar el cuerpo. Se educa, también, la precisión por medio de saltos, volteretas y movimientos de agilidad y hay preocupación por la postura correcta y la corrección a través de los ejercicios. Posteriormente su hijo, Halmar Ling elabora lo que se puede llamar el primer esquema de una lección de gimnástica o "tabla gimnástica". c) La Escuela Francesa Entre la escuela alemana y la escuela sueca cabe reseñar la gran importancia que tuvo dentro del ámbito de la gimnástica la escuela francesa cuyo pionero fue Francisco Amorós (17701848). Éste, a partir de las ideas de Guts Muths y la adopción modificada de la gimnástica de aparatos de Jahn crea y dirige en AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 53 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” París el "gimnasio normal militar" (1818). Su método dominará el panorama de la gimnástica militar francesa durante más de medio siglo. La escuela francesa llega a su máxima expresión educativa a principios del siglo XX (1906) cuando Hébert crea el "método natural", verdadero retorno a las actividades básicas del hombre primitivo involucrado profundamente en la naturaleza. Este carácter antropológico, por un lado, y de globalidad por otro, entroncó completamente con las nuevas corrientes psicopedagógicas de la escuela nueva. La "Oficina Internacional de Escuela Nuevas" , fundado en Ginebra por A. Ferrière, incluye el método natural en uno de los 30 puntos, que en 1921 se aprobaron en Calais, como proclamatorios de la Escuela Nueva. El otro punto que hace referencia a la actividad física, dentro del contexto de dicha escuela nueva, son las actividades en la naturaleza. d) El Modelo Deportivo Inglés El modelo anglosajón promueve y propugna actividades físicas basadas en el juego, el atletismo y los deportes. Es un movimiento de línea distinta y que aparece en Inglaterra por medio del clérigo Thomas Arnold (1795-1842), el cual propone una serie de actividades que, teniendo como base los juegos populares y determinadas actividades atléticas, permitan a las asociaciones y clubes medirse y competir para imponer su supremacía. Esto le lleva a elaborar y a establecer un conjunto de normas generales para aquellos juegos populares, caso del Rugby, y así poder jugar y determinar objetivamente un ganador en las contiendas. Esta reglamentación universal que permite la AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 54 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” competición es la que mantiene a las diversas estructuras federativas tanto nacionales como internacionales y hace posible competiciones de ámbito mundial, como los juegos olímpicos modernos o los campeonatos del mundo. Esta filosofía posibilita, además, cierta comunión de gentes y equipos deportivos por encima de regímenes políticos, órbitas culturales, lenguas y religiones. 1.4.9. El Desarrollo del Pensamiento acerca de la Cultura Física La siguiente sinopsis de escritos de pensadores importantes de la antigüedad y del presente resaltan la permanente presencia de la Cultura Física con diferentes nombres y formas que se detalla a continuación.15 a. Homero.- Es uno de los grandes literatos de la época antigua quien narra en sus obras “La Ilíada” y “La Odisea” sobre hazañas y aventuras de personajes mitológicos con los cuales están en íntima relación con la Educación Física. b. Píndaro.- Era un filósofo, poeta, a través de estos poemas cantaba las glorias deportivas, los triunfos de su Patria a partir de los 20 años. Dentro de sus obras literarias destacan las “odas triunfales” que honran a los ganadores dentro de las justas de carreras, relacionaba mucho los juegos deportivos con la religión (Zeus). Al atleta les convertían en mitos, leyendas y honraban la ciudad de origen de ese atleta. Píndaro era una especie de vidente porque él enlazaba los hechos verídicos que existían con aquellos que podían venir posteriormente. 15 MEHL, E. Sobre la historia del concepto "gimnástica". Editorial Citius, Altius, Fortius Madrid 1982. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 55 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” c. Hipócrates es considerado el padre de la medicina. Es cierto que ya antes se procuraba curar a los enfermos; pero el sabio griego hace de ello un arte, una técnica. Su actividad se basa en la observación: "El examen de cuerpo", afirma "es una tarea compleja; comprende la vista, el oído, la nariz, el tacto, la lengua, el raciocinio". "Todas sus clasificaciones y tratados están orientados hacia este objetivo primordial: la salud de los hombres. d. Herodoto.- Viajero que relata en sus viajes todo lo que veía en Egipto, Persia y narró las guerras que se daban en este tiempo y describe la realización de varios juegos como los de Olimpia y Corinto. Narra dentro de sus testimonios los reglamentos bases de los juegos que se realizaban en esa época. Con Heródoto nace el primer historiador. Cronista de su tiempo, viaja, observa, interroga. En su relato de las guerras médicas, no sólo cuenta las peripecias de combate, sino que además estudia los hombres y sus sentimientos. Curioso por todo, encuesta a las gentes de su tiempo como si fuera un periodista. Con igual talento narrará Tucídides las hazañas bélicas de la guerra de Peloponeso. e. Aristóteles.- Filósofo griego que tenía conocimientos a más de la Filosofía, la Sicología, Política y Ciencias Naturales; era discípulo de Platón y educador de Alejandro Magno quien financió loa construcción de una escuela, para que luego estas se propaguen por Atenas, Grecia y Asia Menor. En el 335 a. C. en Atenas se funda un gimnasio ubicado a un lado del templo del Liceo; templo en donde se adoraba al dios Apolo. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 56 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” f. Platón.- Fue un filósofo, escritor, literato, etc. fundó unos centros de estudios que estaban localizados junto a los gimnasios, estos se denominaban Acadenos. Eran frecuentados por filósofos, escritores, estudiantes que luego estos se inmortalizaron. Platón dice que existe un mundo especial, el de las ideas y las formas estéticas de belleza y esplendor que mantienen al cuerpo en un buen estado; además esta belleza es la expresión de la salud y que para desarrollar esta belleza hay que practicar la actividad física. g. Galeno.- Se dice que es el padre de la medicina por sus aportes a la misma y su actividad lo ejerció para la aristocracia y para los gladiadores. La investigación de Galeno tiene la base en la medicina que al principio fue experimental para luego convertirse en científica. Realizó estudios sobre el cuerpo humano y conoció gran parte de su estructura como también el funcionamiento de ciertos órganos, razón por la cual puedo entender lo beneficioso de los ejercicios físicos para el cuerpo humano. Galeno defiende que la práctica deportiva debe reducirse a un sistema. Por ejemplo: todo atleta debe participar en los Juegos Olímpicos y someterse a un entrenamiento por lo menos 10 meses en un gimnasio. h. Juvenal.- “Mens sana in corporis sano”. Poeta que se preocupa por la educación del cuerpo y también del alma; dice que con el trabajo físico el individuo podría desenvolverse con éxito en el campo intelectual. i. Herodoto de Lentini.- Médico que aporta con su principio terapéutico del ejercicio. El dice que para bajar la fiebre el individuo tiene que caminar cuatro millas. j. Plutarco.- Biógrafo y moralista que se destaca por su AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 57 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” educación hacia los niños. Dice que la actividad física permite el fortalecimiento de estos niños y gracia a ello los niños pueden tener una vejez feliz. k. Martín Lutero.- Alemán, que creó el Cisma o división del Cristianismo por las grandes injusticias que existía en la Iglesia Católica y se da paso a la Iglesia protestante. Dentro de la Educación Física da importancia a la actividad física manifestando que su práctica sirve para evitar vicios, enfermedades, además de fortalecer el cuerpo para la salud. l. Miguel de Moutatine.- Francés, “no es un alma, no es un cuerpo, lo que estamos educando es un hombre”, es decir hay que educarle íntegramente, esta educación no es sólo fortificar los músculos sino fortificar el alma. m.Juan Jacobo Rosseau.- Analiza a través de su pensamiento, pedagogo que habla sobre la educación, es un educador por excelencia. En su obra “El Emilio” dice que al niño hay que hacerle fuerte, sano, inteligente, razonable y que fortaleciendo el cuerpo permitirá un mayor desarrollo de las fuerzas y posibilidades, lo cual incidirá en la educación, además dice que la ejecución de los ejercicios tiene objetivos especiales. Afirma: “Si usted desea cultivar la inteligencia de su alumno, cultive las fuerzas que deben regir”. n. Juan Pestalozzi.- manifiesta que el fin primordial de la educación es el desarrollo de las fuerzas y aptitudes que encontramos en el niño las mismas que deben ejercitarlas y si no se ejercita solamente quedará en aptitudes. Su obra “Gertrudis o sus Hijos”, es un manual que orienta la educación a través de ciertas acciones en la cual dice que la Educación física es parte integral de la educación en general. Creó las AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 58 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” escuelas populares ampliando el círculo de la Educación Física. Afirma que el movimiento es indispensable en el niño lo cual es el medio para desarrollar sus fuerzas, exige una participación mayor de maestros y alumnos sobre todo en juegos: natación y ejercicios durante los tiempos de los recreos. Finalmente el manifiesta que los mejores ejercicios físicos son: los del dominio del movimiento sobre todo de las articulaciones, los juegos movidos y el trabajo manual. o. Fit.- Alemán, en su época se crean las denominadas escuelas Filantrópicas que eran humanísticas destinadas a la educación de los niños tanto intelectual como físico. Fit hace un análisis teórico sobre las actividades físicas. Su aporte está en que Fit presenta las características de la Educación Física. p. Ludwin Jahn.- Es el creador de un sistema que dominó una época, fundó la Federación Alemana de Gimnasia, considerado el padre de la gimnasia, lo que le encausó desde la época militar. Manifiesta que la repetición de los ejercicios sobre el límite de sus posibilidades contribuye al desarrollo de la fuerza de voluntad del individuo, constancia, tenacidad y fuerza física. Desarrolló muchos ejercicios en aparatos como barra fija, barras paralelas, el potro, etc. q. Francisco Amorós.- Da importancia a los ejercicios militares aplicados como la marcha, carreras con obstáculos, saltos con fusil, ejercicios como arrastrarse, transporte, peso, la natación con ropa y con armas, la lucha, el esgrima, el tiro, los lanzamientos, etc. Además relaciona la gimnasia de ejercicios preparatorios acompañados con canto, música, baile y también el trabajo manual. Las canciones tenían letras que exaltaban el sentimiento patriótico. Fue uno de los primeros en introducir el AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 59 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” control por escrito de las actividades desarrolladas haciendo cartillas de control a cada individuo. 1.2.11. Naturaleza y significado actual de la Educación Física. La Educación Física actual se refiere al proceso y resultado de una acción educativa formal y sistemática en donde la gimnasia, el deporte, el juego, la danza son inicialmente medios y posibilidades que, culturalmente, se nos ofrece para conseguir los objetivos pedagógicos. La Educación Física, en cuanto a educación de proceso, entronca de pleno en las tendencias actuales de la nueva pedagogía que pretende formar alumnos que puedan adaptarse a un futuro excesivamente cambiante y hartamente incierto. El aprender a aprender o el aprender a ser priman por encima del aprender por aprender. Los contenidos educativos de los que emanarán las actividades físicas y ejercicios espirituales a trabajar deben, forzosamente, inspirarse en una inevitable posición ecléctica estructurada sobre la base de: 16 a) La gimnasia, con todas sus connotaciones expuestas: higiénica, corporal, orgánica, artística, natural, expresiva... A la que hay que añadir nuevas posibilidades como la rítmica de J. Dalcroze y la danza natural de I. Duncan así como todas las nuevas modas provenientes de otras órbitas como son las gimnásticas dulces, las gimnásticas orientales, el gimjazz, las gimnásticas alternativas, etc. b) El juego como componente lúdico-popular y el deporte como componente agonístico-competitivo. Tanto el juego como el 16 CAGIGAL, J. M. La Educación Física. ¿Ciencia?. Editorial Citius, Altius, Fortius Madrid 1988. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 60 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” deporte tiene un alto componente motivacional por lo que es de fácil implantación por parte del profesor. El primero porque favorece la participación del alumno y el segundo porque facilita la performance y el rendimiento. Todos ellos valores dominantes, por suerte o por desventura, en la sociedad actual. c) Una tercera fuente hasta ahora no contemplada, nuevas actividades como el surf, el parapente, el mountain bike, etc. que, paulatinamente, van entrando en el ámbito de la Educación Física y que se van incorporando con cierta precaución y de forma moderada a la escuela. Estos deportes incorporan el riesgo y la aventura como elemento esencial. Este tipo de actividades se diferencia del originario modelo deportivo de T. Arnold. Deportes como el baloncesto y el béisbol, aunque aparecen, se desarrollan y alcanzan su plenitud en Norteamérica, son productos que responden a la filosofía y concepción anglosajona. • La Educación Física como Tecnología Pedagógica La Educación Física se define ante todo como una pedagogía y por tanto una educación del movimiento y de las estructuras motrices que lo hacen posible, utilizando para ello, como nos explica J. Le Boulch17, el propio movimiento. Según M. Bunge vemos que el conocimiento es, principalmente, un medio que hay que utilizar para alcanzar determinados fines prácticos. El objetivo de la tecnología es la acción con éxito y no el conocimiento explicativo y puro más propio de la ciencia. Mientras que la predicción científica dice lo que ocurrirá o puede 17 LE BOULCH, J. Hacia una ciencia del movimiento humano. Editorial Paidos. Buenos Aires 1985. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 61 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ocurrir si se cumplen determinadas circunstancias, la previsión tecnológica sugiere como influir en las circunstancias para poder producir ciertos hechos o evitarlos. La tecnología debe pues siempre elegir entre objetivos posibles, la ciencia no. El tecnólogo, una vez escogido el objetivo, busca e indica los medios adecuados, establece una relación medios fin y prevea el resultado final del proceso18. La ciencia explica las leyes que rigen el mundo, la naturaleza y el hombre, leyes que si son ciertas y verdaderas son finalísticas en el sentido que pertenecen a sistemas cerrados. La tecnología utiliza el conocimiento de estos enunciados y leyes ya explicadas por las ciencias puras para actuar, en un sentido u otro, en sistemas abiertos. La tecnología o ciencia aplicada se define por el campo de intervención o actuación y las ciencias por los objetos materiales y formales que estudian. Desde esta perspectiva la Educación Física, por ser intervención formativa sobre la motricidad y el movimiento humano, no puede concebirse sólo como conocimiento puro sino como un complejo entramado de conocimientos aplicables a la educación y a la formación del hombre por medio de la propia actividad motriz y, por tanto, debiera de catalogarse como tecnología educativa. Lo primeramente observable y factible de objetivarse, una de las máximas aspiraciones del conocimiento científico, es el movimiento como manifestación empírica y fenomenología que es percibida directamente por los sentidos y por tanto susceptible de descripción. 18 CAGIGAL, J. M. La Educación Física. ¿Ciencia?. Editorial Citius, Altius, Fortius Madrid 1988. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 62 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” • La motricidad, el movimiento y las actividades físicas como objeto de estudio científico El movimiento existe en la medida que existen hombres individuales, por tanto, cualquier conocimiento estructurado en torno a esta cualidad ha de incluir en su conjunto, explícitamente o implícitamente, a la realidad humana. Todos estos conjuntos de saberes en torno a los diferentes niveles organizativos del movimiento humano, tanto filosóficos como científicos, constituyen las ciencias de la motricidad, las ciencias del movimiento humano o si se prefiere, las ciencias de la actividad física. Epistemológicamente se agrupan dichos saberes organizados en torno a tres grupos: a) Ciencias biológicas, que explican las estructuras morfológicas y fisiológicas, que hacen factible que el hombre se mueva. Agruparíamos en este grupo los conocimientos facilitados por la Anatomía, fisiología del ejercicio, la Antropometría, la Sistemática del Ejercicio, la Biomecánica... b) Ciencias Psicológicas, analizan y describen dimensiones, preferentemente, conductuales, de la persona en movimiento. Estas ciencias constituyen el nexo entre lo biológico y lo cultural, lo infraestructural y lo supraestructural, el hombre animal y el hombre social. La psicología evolutiva, el desarrollo motor, el aprendizaje motor, la psicofisiología son sus disciplinas representativas. c) Teorías y filosofías de la actividad física y corporal: son modelos explicativos de tipo más holístico y global en base a las interrelaciones existentes entre lo biológico, lo psicológico y lo cultural, entrando de lleno en el mundo de los valores, de las normas, de la ética y de la estética. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 63 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Disciplinas diacrónicas como la Antropología y la Historia de las Actividades Físicas y otras de tipo sincrónico como la Sociología de las Actividades Físicas, el Derecho Deportivo, la Dinámica de Grupos, la Gimnástica, el Deporte, el Juego, la Danza, el Arte Dramático, etc. • La motricidad, el movimiento y las actividades físicas como campo de intervención tecnológica. El campo de la motricidad, el movimiento y las actividades físicas, al margen de ofrecer un campo específico de estudio científico, presenta la posibilidad de intervención tecnológica a diferentes niveles, entre las que podemos resaltar:19 a) El entrenamiento deportivo y la rehabilitación motriz. b) La organización y gestión de actividades físicas. c) La gimnástica de mantenimiento y la ergonomía. d) La política deportiva. e) Los equipos e instalaciones. f) La legislación deportiva. Como es lógico cada uno de estos campos de aplicación requieren saberes de distinta procedencia y, por tanto, diferentes unos de otros. En el caso de la "Educación Física" al profesor no le será suficiente poseer saberes procedentes, únicamente, del estudio de inagotables posibilidades de las manifestaciones de la motricidad humana, sino que le será necesario tener, además, conocimientos acerca de los procedimientos y maneras de enseñar los cuales le vendrán dados por las ciencias de la educación y la pedagogía. 19 RIJSDORP, D. El significado de la Educación Física. Editorial Citius, Altius, Fortius Madrid 1997. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 64 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La Cultura Física para lograr sus propósitos formativos, deberá pasar, su intervención pedagógica en un corpus integrado de conocimientos filosóficos, científicos y de tecnología pedagógica. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 65 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CAPÍTULO SEGUNDO ANALISIS DESCRIPTIVO DEL NIÑO ESCOLARES MENORES. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 66 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Introducción. En el presente capítulo se realiza el análisis descriptivo y crítico de los dos objetos de estudio fundamentales de la Tesis, estos son el niño escolar menor y los fundamentos didácticos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos de la gimnasia a manos libres en el marco curricular de la Cultura Física escolar. Para tal efecto se parte del análisis estructural de los aspectos más relevantes del desarrollo integral del niño escolar considerando el mismo en perspectiva del aprendizaje motor – gimnástico a desarrollarse en los capítulos siguientes; y, de forma paralela se exponen los principales lineamentos psicopedagógicos que desde un plano general fundamentan la Tesis; dichos aspectos se proyectan a establecer los elementos curriculares relacionados con el programa, el plan y la evaluación, elementos principales de la investigación científica de la Tesis. Es importante recalcar que la caracterización de los temas tratados en este capítulo complementan de forma integral el contenido científico de la Tesis, pues su elaboración parte de la necesidad de conocer al niño escolar menor, sujeto del aprendizaje, a los contenidos de enseñanza, a la didáctica especial como estrategia de enseñanza y a la evaluación de los aprendizajes motores como elemento verificador y validador de la propuesta de trabajo. Consecuentemente conociendo al niño escolar menor nos posibilita el conocer los cambios que en él produce la práctica de la Cultura Física y sobre este conocimiento se establece la elaboración de la propuesta metodológica de trabajo, la misma que se expone en el capítulo siguiente. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 67 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 2.1. EL NIÑO ESCOLAR MENOR Conocer al niño preescolar menor es conocer su desarrollo desde la perspectiva de su momento evolutivo y las características de todas y cada una de sus fases de desarrollo, haciendo hincapié en sus relevancias psicomotrices que es lo que le permite aprender, sobre todo, a moverse; proceso que lo describo a continuación. 2.1.1. El Desarrollo de los Niños de Edad Escolar Menor. Comprende el periodo entre los 7 a los 11 o 12 años y coincide en el tiempo con el denominado primer periodo de redondez; el aumento anual de la estatura es de 5 cm. promedio y el peso, es de 2 a 2,5 Kg. Aumenta la circunferencia torácica cambiando su forma a cónica con base superior, mejorando así la respiración, más los músculos respiratorios siguen siendo débiles. En el escolar el aire espirado contiene el 2% de gas carbónico, mientras que en el adulto 4%.20 La masa del corazón se acerca a la normal en el adulto: 4 gramos por cada kilogramo de peso en el cuerpo. El pulso sigue en 84 – 90 pulsaciones por minuto. La irrigación de todos los tejidos del organismo es casi el doble que en el adulto. El corazón trabaja mejor pues a esta edad el espacio interior de las arterias es mayor. El corazón continúa siendo fácilmente excitable, en su funcionamiento con frecuencia se observa la arritmia bajo la acción de diversos factores externos. La sangre contiene en 20 MAKARENKO, M. Psicología del Desarrollo. Editorial Fisikultura y Sport. Moscú 1984. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 68 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” comparación con la del adulto menor cantidad de hemoglobina (70 al 74% en comparación con el 80%). El sistema muscular de los niños de esta edad aún es débil sobre todo los de la espalda, y no son capaces de mantener el cuerpo en posición correcta durante largo tiempo. Por lo cual se debe vigilar constantemente que se desarrolle la posición correcta de la figura. Al mismo tiempo, su sistema muscular es capaz de desarrollarse intensamente, por eso cuando es suficiente la cantidad de trabajo muscular, aumenta tanto el volumen de los músculos como su fuerza muscular. El sistema óseo, sobre todo la columna, también es débil y se exponen con facilidad a las acciones externas. En esta edad, como resultado de estar incorrectamente sentados en el pupitre puede desviarse la columna lo que conduce al retraso en el desarrollo de la caja torácica, alteraciones estables en el funcionamiento del corazón y a la disminución de la capacidad vital de los pulmones. Hacia los 8 o 9 años termina la formación anatómica de la estructura del cerebro, pero en el sentido funcional este sigue estando poco desarrollado. Su desarrollo se realiza bajo la influencia y en relación con las clases en la escuela, las cuales requieren prolongada e intensa atención, un trabajo mental concentrado, el cumplimiento de las reglas de conducta y la disciplina establecidas en la escuela. Todo lo cual conduce al cambio en la corteza cerebral de las interrelaciones entre los procesos de excitación e inhibición; se desarrolla la capacidad de concentrarse durante largo tiempo, mejoran los procesos de diferenciación; gradualmente se incrementa el papel del segundo sistema de señales, aunque el primero conserva su papel fundamental igual que antes. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 69 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Según Makarenko, en esta edad se forman los tipos fundamentales de “actividad de cierre de la corteza de los grandes hemisferios del cerebro”, que son la base de las características psicológicas de la actividad intelectual y de los procesos emocionales, los mismos que sin ser todos los tipos, es necesario para la labor docente relacionar la conducta de los niños con los siguientes tipos: I. Lábil.- Es rápido y preciso en la formación de vínculos condicionados y los procesos de diferenciación. Son tranquilos, realizan a tiempo las tareas para la casa, manifiestan una actitud diligente hacia el trabajo y se orientan con rapidez en una situación nueva. II. Inerte.- Los reflejos y los procesos de diferenciación se forman lentamente y con dificultad. Estos niños tienen poca iniciativa, son fácilmente sugestionables, callados, manifiestan poco interés por el medio que les rodea; entre ellos se pueden ver aquellos que estudian mal. III. Inhibible.- Las relaciones de reflejo condicionado se desarrollan con dificultad, mientras que los procesos de diferenciación se forman con facilidad. Son niños tranquilos, pueden concentrarse en el trabajo que se les propone, pero cambian con facilidad hacia un nuevo tipo de actividad. IV. Excitable.- Se caracterizan por la facilidad y rapidez de la formación de reflejos condicionados, aunque los procesos de diferenciación se elaboran lentamente y con dificultad. Este tipo de niños no permanecen tranquilos en clase, son muy ágiles, hablan mucho y poseen una atención inestable. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 70 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 2.1.2. Características Psicológicas de los Escolares Menores Al momento de ingresar a la escuela la mayoría de los niños dominan muchas acciones simples y complejas, que debe realizar diariamente, el trabajo y el estudio. A menudo saben leer y contar, poseen hábitos elementales de observación y audición, pueden concentrarse en algo. En cierta medida pueden controlarse cuando es necesario y someterse a las reglas generales de conducta. Tienen experiencia en la acción conjunta y comunicación con sus coetáneos, saben lo que está bien y mal, y valoran los actos de otros niños y de los adultos. Todos quieren estudiar, pero la preparación para el estudio no está desarrollada en todos por igual. Les atrae el aspecto exterior de la escuela: el edificio, el aula; en relación con el estudio, conservan la actitud lúdica, que se les formó en el preescolar. Para los niños que no han sido enseñados a realizar esfuerzos mentales, debe presentarse la clase con un carácter de juego. a) El desarrollo de las percepciones y las emociones Destaca en primer lugar el desarrollo que tengan del primer sistema de señales: las percepciones y sensaciones que tengan ellos de la realidad exterior, las cuales a esa edad son la fuente de muchos conocimientos nuevos e interesante, fijados en la memoria en forma de imágenes intuitivas concretas. Pero la capacidad de percepción y observación de la realidad exterior con los niños de esta edad es aun imperfecta, pues perciben los objetos exteriores de manera imprecisa y no separan los rasgos y las características principales, sino las causales. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 71 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” El desarrollo de la observación es estimulado por el empleo correcto del método intuitivo de la enseñanza. Se debe lograr en ellos una correcta fijación de la percepción en las características del objeto de estudio, es decir debe aprender no sola a pensar, sino también a contemplar, y mejor, a contemplar que a pensar. En relación con el carácter del proceso de estudio en los niños escolares pequeños se desarrolla intensamente la agudeza de las sensaciones vinculada a la capacidad de distinguir los objetos; alcanza un desarrollo considerable la percepción del espacio, pueden utilizar los objetos de diferentes formas, participar en juegos que requieran una percepción exacta de la ubicación de los objetos en el espacio y la determinación de la distancia entre ellos. De este modo, hasta los ocho años ellos no captan ni perciben los tempos rápidos y lentos: cuando los lapsos de tiempo son cortos, marcan el compás demasiado lentamente, y cuando son más largos, demasiado rápido; en este caso no advierten su error. Solo mediante la ejercitación la percepción del tempo se perfecciona. Diferencian bien los colores y conocen sus nombres21: aprenden a distinguir los tonos y los matices de los colores, la claridad y saturación. En cada edad escolar se observa cierto aumento de la agudeza del oído en comparación con la edad preescolar, continúa el desarrollo del oído total y aumenta la agudeza del oído al lenguaje. La edad escolar menor es una etapa importante en el desarrollo de la percepción del tiempo en los niños, asimilan las unidades de medida del tiempo, aprenden a transmitir en su lenguaje con las relaciones de tiempo, valoran los intervalos, aunque disminuyen la duración real del minuto. Con cada año esa disminución se hace menor y la determinación del tiempo, más 21 MAKARENKO, M. Psicología del Desarrollo. Editorial Fisikultura y Sport. Moscú 1984. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 72 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” exacta. Primero asimilan el concepto de hora, luego de día y de semana. La comprensión del concepto de minuto o segundo se produce más lentamente. b) La Memoria En los escolares menores tiene el carácter de intuitiva – por imágenes, pueden memorizar de forma voluntaria, con un carácter textual. Aún no dominan los medios que aseguran una buena memorización, utilizando el procedimiento de la repetición. Al aprender un material amplio lo dividen en parte, pero no lo hacen por el sentido sino por renglones, lo que conduce al aprendizaje mecánico. c) El Pensamiento Es por imágenes, su pensamiento es inseparable de las percepciones de la realidad que lo rodean. El niño de tercer y cuarto grado se observa una liberación gradual del pensamiento de la percepción de los rasgos evidentes del objeto, apoyándose cada vez más en representaciones adquiridas durante el estudio. La generalización se estructura sobre la analogía exterior, la clasificación de los rasgos relacionados con las propiedades y cualidades exteriores de los objetos, y después sobre la sistematización de los vínculos y relaciones entre los objetos y los fenómenos. Esta última cualidad se manifiesta claramente en los alumnos de cuarto grado. La capacidad de hacer conclusiones se desarrolla gradualmente: en los escolares menores desempeñan un papel importante las percepciones y observaciones directas. En los alumnos de tercer y cuarto grados son capaces de hacer conclusiones sobre la base de premisas abstractas. Sin embargo AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 73 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” en este caso no hace falta que sean concretas, que haya referencia de ejemplos conocidos, esquemas, etc. La capacidad de análisis mental en mayor grado empieza a manifestarse en los alumnos de tercer grado, y sobre todo, se desarrolla en los de cuarto grado. Los alumnos de primer y segundo grados colocan en la base de los procesos de sintetización los rasgos exteriores aislados; la sintetización tiene un carácter concreto. Los alumnos de tercer y cuarto grados al sintetizar se basan en rasgos más variados y esenciales del objeto. d) La Imaginación Se caracteriza por el realismo, aunque no están privados de la capacidad de fantasear; más, comprenden la condicionalidad de sus fantasías, su falta de correspondencia con la realidad. Con la edad el papel de la fantasía, se debilita, y el realismo de la imaginación se hace más fuerte. La imaginación del escolar menor se caracteriza por la presencia de elementos de simple reproducción y tiene un carácter imitativo: el contenido de los juegos son tomados de aquello que han visto y que han vivido. Con la edad, en los escolares más pequeños hay cada vez menos elementos de reproducción directa del medio que los rodea y se manifiesta en mayor grado la elaboración creadora de las representaciones. La imaginación de los niños de primer y segundo grados se estructura sobre la imagen concreta. Así, para relatar lo que han leído, los niños deben ver las ilustraciones. En los niños de tercer y cuarto grados comienza a desarrollarse la imaginación verbal mental, que adquiere un carácter más generalizado; se enriquece, complica y corresponde cada vez con la realidad. La AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 74 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” imaginación de los escolares pequeños se caracteriza por su fragmentación y por una plenitud y exactitud insuficientes. e) Las Acciones Volitivas A los siete años es la impulsividad que los motiva a la acción. Las acciones volitivas conscientes están poco desarrolladas. Les resulta difícil plantearse objetivos, en ellos está poco expresada la preparación para superar dificultades, la decisión, la disciplina, la valentía y otras cualidades de la voluntad. Pero a finales del primer año de estudios se consolida la disciplina: llegan puntuales a la escuela, permanecen sentados en sus puestos fijos del aula, levantan la mano cuando quieren responder a una pregunta, escuchan la explicación del maestro, etc. Al cumplir las reglas de conducta en la escuela, los niños aprenden a supeditar a estas, sus deseos, acciones y actos. Los escolares pequeños en su actividad solo se rigen por los fines inmediatos, los fines alejados no comprenden. Por eso, el profesor, al plantearles a los escolares pequeños un objetivo, debe dividirlo en varios objetivos concretos, que les sea comprensibles y cercanos. f) Las Emociones. El estudiar en la escuela, provoca en el niño pequeño sentimientos complejos y contradictorios: experimenta alegría y orgullo debido a que es escolar. Los escolares pequeños son más equilibrados en comparación con los preescolares; no comprenden suficientemente los motivos de sus vivencias, pero a diferencia de los preescolares saben disimular sus vivencias. En los escolares pequeños tiene importancia los sentimientos intelectuales: el amor a la lectura, al dibujo, la música, el sentido AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 75 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” de lo nuevo, la avidez de saber, las dudas al afrontar dificultades en el trabajo de estudio, asombro al conocer cosas nuevas, la lectura de los libros, la satisfacción al resolver un problema, etc. Se forman los sentimientos morales: el amor a la patria, la admiración por la valentía, la laboriosidad, la responsabilidad, la camaradería. Las vivencias emocionales en los escolares menores se manifiestan vivamente. g) La Atención. Entre los 7 u 8 años predomina la atención involuntaria. La formación de la memoria voluntaria se produce de manera gradual. A los alumnos de primer y segundo grados les resulta difícil escuchar explicaciones largas, sobre todo si solo son percibidas por el oído. Les resulta más fácil concentrar la atención en las explicaciones breves, emocionales, que van acompañadas de ilustraciones y provocan un interés directo. Si bien en estos grados el maestro debe formar la atención voluntaria, en tercer y cuarto grados el alumno se obliga a si mismo a concentrarse, y puede organizar su atención. La atención de los escolares menores no es estable: no pueden trabajar de forma concentrada durante mucho tiempo, se distraen con facilidad, la estabilidad de la atención es breve, sobre todo al comienzo de las clases. Durante las clases su estabilidad mejora; si en los primeros días de clase el alumno de primer año de básica puede trabajar concentradamente de 5 a 7 minutos, a finales de ese año ese tiempo aumentará hasta 20 – 26 minutos. En niños de 10 a 12 años la atención puede conservarse sin fatiga durante 40 minutos. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 76 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La intensidad de la atención a los 6 – 7 años está más desarrollada que en los preescolares, depende del interés de los niños y del objetivo de su actividad. A su vez, el volumen de la atención de los escolares menores es también pequeño, 2 –3 objetos, pero con la edad aumenta, y alcanza 4 – 5 objetos en los alumnos de cuarto grado. La atención de los escolares pequeños se caracteriza por una distribución insuficiente. A los niños de esta edad les resulta difícil vigilar su propia conducta, seguir la clase, atender las explicaciones del maestro, y realizar correctamente la tarea. Así, en la clase de cultura física los niños, al observar como saltan otros, salen de la fila, se paran en puntas de pie, comienzan a saltar, a correr, a dar palmadas alegrándose del éxito del compañero, etc. h) Los Motivos Los motivos de la conducta de los niños menores aun no son del todo estables. Estudian bien porque no quieren que les pongan una mala nota o quieren evitar disgustos a sus padres, o a los castigos de la escuela, etc. En los escolares pequeños se hace más compleja, en comparación con los preescolares, la motivación del planteamiento del objetivo y de la del método. Además, con cada año, esa complicación se aumenta. 2.1.3. Bases Psicológicas de la Cultura Física de los Niños Escolares Menores A esta edad aún esta insuficientemente desarrollada la fuerza muscular, el grado de coordinación y la precisión de los movimientos: no pueden realzar movimientos uniformes durante mucho tiempo. Perciben los ejercicios en rasgos muy generales, AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 77 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” no advierten las imprecisiones de sus movimientos, les resulta difícil advertir la diferencia entre ejercicios similares, desean ejecutar lo más rápidamente posible el ejercicio que les ha mostrado el profesor aunque no lo hagan de forma correcta. No pueden realizar los movimientos con rapidez y precisión a un mismo tiempo. Si lo hacen rápido es insuficiente la precisión y si hay precisión, se hace más lento el tempo de la ejecución. Por eso en los grados inferiores se debe aumentar el tempo de la ejecución de los ejercicios tan solo después que se ha alcanzado la precisión de los movimientos. A los 6 – 7 años, el niño se orienta fácilmente en la dirección del movimiento, sobre todo en relación con otros objetos cercanos, pero no siempre perciben correctamente la dirección del movimiento en relación a su propio cuerpo. Los alumnos de tercer y cuarto grados lo hacen bastante mejor. La ejecución de ejercicios de equilibrio, saltos de longitud y altura, carreras y ejercicios de coordinación compleja exigen una concentración especial de la atención. Los brincos, saltos en el mismo lugar, ejercicios con palmadas y otros provocan excitación, auge emocional, van acompañados de distracción y disminuyen la estabilidad de la atención. Al ejecutar ejercicios físicos son factores determinantes que influyen sobre la atención: la manifestación activa de los alumnos en la clase, el tempo y el volumen de trabajo que realizan, la precisión y claridad de las ordenes del profesor, la estimulación de la actividad mental de los alumno y la gradual complicación de los ejercicios al repetir su ejecución. Para organizar mejor la clase de Cultura Física en escolares menores e intensificar su atención, el maestro utiliza: AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 78 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 9 9 9 9 Ejercicios de juego, Juegos al aire libre con recitación, Introduce elementos de competencia, Exige un estricto cumplimiento de todas las ordenes y tareas, 9 Estructura la clase de manera que los ejercicios ejecutados por los niños se realicen con acompañamiento musical.22 2.2. LA GIMANSIA EN LA EDUCACION BASICA CULTURA FÍSICA EN LA Básicamente los contenidos programáticos de la propuesta de trabajo, estos son, los movimientos gimnásticos a manos libres los podemos ubicar en el currículo escolar de la Cultura Física de la Reforma Curricular Educativa vigente desde 1992 cuyos elementos estructurales los estudiamos a continuación y en el mismo se exponen los contenidos de los bloques conceptuales de Movimiento y Material y Movimiento y Ritmo que son los subprogramas que se relacionan directamente con los movimientos gimnásticos a manos libres, 2.2.1. Conceptos fundamentales Para comprender los contenidos de estudio, la metodología aplicada y la teoría que las fundamenta la propuesta metodológica de enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres es preciso conocer la definición exacta de algunos conceptos que reflejan los aspectos esenciales de los contenidos que son tratados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Cultura Física. 22 MAKARENKO, M. Psicología del Desarrollo. Editorial Fisikultura y Sport. Moscú 1984. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 79 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” a) Cultura Física. Por cultura entendemos el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad durante su desarrollo. La Cultura Física forma parte de la cultura universal y puede definirse como el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad durante el desarrollo del proceso de la educación física, el deporte y la recreación, en todas sus manifestaciones. Es un concepto amplio en el que se incluyen los demás términos tales como educación física, deportes y recreación. El desarrollo de la Cultura Física debe ser una tarea fundamental del Estado, y debe lograrse otorgando todas las posibilidades al pueblo para la práctica de actividades físicas de carácter gimnástico, actividades deportivas, competitivas, recreativas, etc., actividades que deben tener su base lógica e ineludible en la educación física escolar, a efectos de alcanzar con ello la formación de hábitos sólidos, con el objetivo de que cada individuo incorpore a su vida cotidiana, como una necesidad y un deseo insoslayable, la práctica de ejercicios físicos. 2.2.2. Los Contenidos de la Cultura Física El sistema educativo nacional de forma gradual y a partir del año 1996 viene implementando el proceso de aplicación de los programas de Cultura Física en los diez años o grados de la educación básica ecuatoriana, contenidos programáticos que el profesional de la Cultura Física debe comprenderlos y dominarlos en su teoría y práctica. Precisamente esta es la esencia del presente capítulo, presentar de manera sintetizada los contenidos AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 80 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” mencionados de tal forma que colaboren en la actividad docente del profesor. a. Objetivos La Reforma Educativa para la Educación Básica Ecuatoriana en el Área de la Cultura Física pretende lograr en el alumno el siguiente perfil:23 I. II. III. IV. V. VI. Obtener una conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación. Alto desarrollo de su inteligencia, del pensamiento creativo, práctico y teórico. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros, con habilidades para procesar los mensajes del entorno. Con capacidad de aprender con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. b. Contenidos Generales Partiendo de una macro – estructura curricular, la propuesta establece cinco bloques de contenidos en los cuales están inmersos contenidos menores y propuestas para su tratamiento secuencial en el proceso educativo: Movimientos Naturales, 23 MEC‐CEA: Programas de Cultura Física para Primaria Ediciones MEC 1992. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 81 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Juegos, Movimiento Formación y salud.24 1. y material, Movimiento expresivo y Movimientos Naturales Comprende todos los movimientos que realiza el hombre desde el inicio de la vida, fuera del vientre materno, como gatear, caminar, correr, saltar, lanzar, luchar, actividades en el agua, estos constituyen la base del movimiento en todas las actividades físicas, sean deportivas, recreativas o educativas. No se puede saltar, jugar sin correr e inclusive lanzar. En un nivel más concreto tendremos: Caminar, Correr, Lanzar, Movimientos en el agua, Lucha 2. Juegos El gran valor e importancia que tiene el fenómeno social del juego para el ser humano, que parte desde el contacto sensoperceptivo del bebé con el objeto, hasta la ejecución de los grandes juegos. 3. Movimiento y material Los contenidos permitirán al estudiante conocer y experimentar actividades y movimientos con su cuerpo, y realizar hazañas que se constituyen en respuesta intrínseca a reacciones de los individuos, desarrollar un verdadero sentido de solidaridad y confraternidad en acciones formativas, deportivas o recreativas con la aplicación de reglas sencillas. Entre sus temas generales tenemos: Movimientos con implementos sencillos, movimientos a 24 MEC. Reforma Curricular para la Formación Básica Ediciones Mec. 1996. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 82 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” manos libres, movimientos en pequeños aparatos, movimiento en aparatos, construcción de implementos sencillos. 4. Movimiento expresivo El movimiento expresivo se constituye en la base de diferentes manifestaciones físicas, intelectuales y socio – afectivas, porque tiene en sí mismo contenidos que estimulan en el estudiante manifestaciones culturales, aprovechando una mayor coordinación motriz, dinamización y capacidad de orientación de conceptos abstractos, para fomentar la creatividad que proporciona una valoración del autoestima y el placer de crear. Los contenidos temáticos propuestos son: Movimiento y ritmo, danza, baile y ronda, expresión y creación corporal, movimiento y lenguaje, 5. Formación y salud La formación del cuerpo, el mejoramiento de la salud y la conservación de la naturaleza son los pilares fundamentales en los cuales sustentan estos contenidos, permitiéndole al estudiante tener un conocimiento más real y concreto para que pueda disfrutar de mejor manera la actividad física. Los temas a tratarse son: Movimientos formativos, movimiento y salud, y; movimiento y naturaleza. c) Contenidos por Años. La especificidad del tema de la Tesis sugiere la exposición de los bloques en donde se ubica la relación metodológica y pedagógica de la misma, por esta razón exponen los contenidos de los bloques de movimiento y material y movimiento expresivo que AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 83 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” son los que se relacionan directamente con el contenidos de la propuesta de trabajo. Primer año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos sencillos: Con material natural, con material reciclable. 9 Con material adquirido. 9 Movimiento a manos libres: Rodadas, roles, equilibrios, caídas. 9 Movimientos con pequeños aparatos: Equilibrios, saltos, suspensiones. combinaciones. banco sueco y banco de Abilio. 9 Construcción de pequeños implementos: Construcción de implementos sencillos. Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: Actividad corporal con música. movimientos con sonidos corporales. movimientos con instrumentos de percusión. movimientos rítmicos con elementos. 9 Danza, baile y ronda: Rondas lúdicas. rondas de aplicación. baile del lugar. baile nacional. baile nacionalizado. danza nacional. 9 Expresión y creación corporal: Conocimiento corporal. conciencia corporal. lenguaje corporal. imitación. creación. Mimo, dramatización, títeres, circo. 9 Movimiento y lenguaje: Recitación. cuento. adivinanzas. trabalenguas. canciones. rimas. Segundo Año de Educación Básica. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 84 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos sencillos: Con material natural, con material reciclable, con material adquirido 9 Movimiento a manos libres: Rodadas, roles 9 Movimiento en aparatos: Equilibrio, saltos, suspensiones Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: Movimientos corporales con música, movimientos con sonidos corporales, movimientos con instrumentos de percusión. 9 Danza, baile y ronda: Rondas infantiles, baile nacional, baile internacional, danza folklórica del lugar 9 Expresión y creación corporal: Conciencia corporal, imitación, lenguaje corporal, dramatización Tercer año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos sencillos: Con material natural, con material reciclable, con material adquirido 9 Movimiento a manos libres: Rodadas, roles, equilibrios 9 Movimiento en aparatos: Equilibrios, saltos, suspensiones Movimiento Expresivo. 9 Movimiento y ritmo: Movimientos corporales con música, movimientos con sonidos corporales, movimientos con instrumentos de percusión. 9 Danza, baile y ronda: Rondas, baile nacional, baile internacional, danza folklórica. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 85 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 9 Expresión y creación corporal: imitación, lenguaje corporal, mimo Conciencia corporal, Cuarto Año de Educación Básica. Movimiento y Material. 9 Movimiento con implementos sencillos: con material natural, con material reciclable, con material adquirido 9 Movimiento a manos libres: roles y caídas, posiciones invertidas, reacciones. 9 Movimiento en aparatos: equilibrios, saltos, suspensiones, combinaciones Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: con instrumentos de percusión., con música, gimnasia rítmica con elementos. 9 Danza, baile y ronda: baile nacional, baile internacional, danza folklórica nacional. 9 Expresión y creación corporal: conciencia corporal, creación y expresión, situaciones ambientales. Quinto Año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos sencillos: con material natural, con material reciclable, con material adquirido 9 Movimiento a manos libres: roles, caídas, posiciones invertidas, volteos, reacciones (kips), saltos mortales 9 Movimiento en aparatos: equilibrios, saltos, suspensiones, combinaciones AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 86 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: con instrumentos de percusión. con música, gimnasia rítmica con y sin implementos, series gimnásticas. 9 Danza y baile: baile nacional, baile internacional, danza folklórica nacional. 9 Expresión y creación corporal: conciencia corporal, creación y expresión, situaciones ambientales. Sexto Año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos sencillos: nociones generales de los implementos, aplicación general 9 Movimiento a manos libres: diferentes roles, posiciones invertidas, reacciones 9 Movimiento en aparatos: fundamentos básicos, equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes aparatos. cuidado y seguridad Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: gimnasia rítmica con y sin implementos, series gimnásticas. 9 Danza y baile: baile nacional y nacionalizado, baile internacional, danza folklórica latinoamericana, baile clásico 9 Expresión y creación corporal: técnicas de relajamiento, pantomima o teatro del silencio, dramatización Séptimo Año de Educación Básica. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 87 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos sencillos: construcción de implementos, ejecución de series gimnásticas con material natural, reciclable y adquirido. 9 Movimiento a manos libres: roles y saltos mortales, posiciones invertidas, reacciones y volteos, pirámides, habilidades acrobáticas 9 Movimiento en aparatos: fundamentos básicos, trabajos en el piso, trabajo en las barras paralelas y asimétricas Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: gimnasia rítmica con implementos, movimientos con música, series gimnásticas. 9 Danza y baile: baile nacional e internacional, danza folklórica latinoamericana, baile clásico 9 Expresión y creación corporal: relajamiento, dramatización, mimo Octavo Año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos: nociones generales, series gimnásticas con: pañuelos, bastones y otros. 9 Movimiento a manos libres: gimnasia a manos libres, series gimnásticas 9 Movimiento en aparatos: gimnasia en aparatos: plinto, barra fija, barras paralelas y asimétricas. Movimiento Expresivo AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 88 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 9 Movimiento y ritmo: movimientos con instrumentos de percusión, gimnasia rítmica sin implementos, gimnasia rítmica con implementos: pelota, cuerda. 9 Danza y baile: baile regional, baile nacional, danza popular ecuatoriana, danza moderna 9 Expresión y creación corporal: Imitación, expresión, creación Noveno Año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimiento con implementos: con implementos naturales, con varios implementos 9 Movimiento a manos libres: medio mortal, volteos, habilidades acrobáticas Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: gimnasia rítmica sin implementos, gimnasia rítmica con implementos: clavas y cintas. 9 Danza y baile: baile latinoamericano, baile moderno, baile clásico, danza clásica 9 Expresión y creación corporal: mimo y dramatización Décimo Año de Educación Básica. Movimiento y Material 9 Movimientos con implementos series básicas 9 Movimientos a manos libres: roles, posiciones y reacciones, series estructurales 9 Movimientos en aparatos: series estructuradas en los diferentes aparatos AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 89 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Movimiento Expresivo 9 Movimiento y ritmo: Serie gimnástica sin elementos, serie gimnástica con elementos 9 Danza y baile: Aplicación coreográfica para baile y danza 9 Expresión y creación corporal: Mimo, dramatización, danza moderna 2.2.3. El Juego en el Desarrollo de la Cultura Física. En la Cultura Física, al igual que en todo proceso educativo, su desarrollo se apoya en diferentes medios básicos para cumplir sus propósitos. Generalmente aparecen como medios de la Cultura Física los siguientes: el juego, la gimnasia, el deporte, la recreación física, más; para optimizar el tratamiento de los contenidos de la Cultura Física infantil revisaremos algunos aspectos del juego. a) Posición y significación de los juegos en la Cultura Física. En el sistema educativo nacional, los juegos en su conjunto, deben ocupar un lugar principal por todo lo que en ellos se encierra. Por su configuración consciente y adecuada, contribuyen en alto grado a la educación de una juventud culta, vigorosa, físicamente sana, progresista en sus concepciones y anhelos. Su gran valor biológico y pedagógico los ha convertido en un medio indispensable para la formación de la personalidad.25 25 VARIOS AUTORES: Ministerio de Educación de Cuba. Teoría y metodología de la Enseñanza de la Educación Física. 1992. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 90 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” b) Caracterización y Clasificación de los Juegos en Cultura Física. En el nivel escolar esencialmente por: los juegos deberán caracterizarse • Deben ser parte de los planes y programas de Cultura Física a efectos de desarrollar integralmente al educando, • Desarrollar las habilidades y capacidades físicas e influir en las cualidades morales y sociales de la personalidad, ampliando la cultura, y permitiendo la utilización del tiempo libre de los niños en cualquier lugar que se encuentren, Para el nivel primario los juegos se clasificarán en juegos motores y juegos de posición o de reposo, de la cual surgen dos grandes grupos: juegos pequeños y juegos pre deportivo y deportivo. El primer grupo se incluye en el contexto del nivel preescolar y escolar y el segundo en la secundaria. c) Los Juegos Menores como medio de educación y formación. La realización de los juegos menores desempeña un papel importante en la educación y formación de los educandos, pues son considerados como un medio apropiado para desarrollar clases más alegres y amenas, así como para efectuar cualquier tipo de entrenamiento. Los valores pedagógicos y biológicos que encierran estos juegos nunca han sido aprovechados acertadamente por el maestro por lo que debemos tener en cuenta dichos aspectos. • Valores Educativos. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 91 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Por medio de los juegos se desarrollan diferentes habilidades y capacidades físicas, cualidades morales y volitivas y todas ellas se encuentran en las distintas situaciones que se presentan en el juego, y en las que el alumno debe hallar soluciones favorables para el desarrollo de la rapidez, la resistencia y la fuerza, a través de los Movimientos apropiados y por el desarrollo de la perseverancia, el valor, la honestidad, la solidaridad y la cortesía entre otras. Las posibilidades educacionales que se encuentran en los juegos son varias: 9 9 9 9 9 9 9 La Disciplina. La organización del juego y el cumplimiento de sus reglas. La Honestidad en el juego. La acción individual en función de la colectiva. La Formación de equipos fijos. El respeto a las reglas del juego. Las manifestaciones anímicas del alumno. • Valores Formativos. Los valores formativos, biológicos y sociales que se manifiestan de una u otra forma a través del desarrollo del juego. Los valores formativos se refieren a la constitución física del individuo, la cual refleja la influencia que sobre el organismo humano ejerce la gran variedad de formas de movimiento implícitas en los juegos, que derivan un efecto favorable sobre los órganos internos y sensoriales, desde el punto de vista anatómico, fisiológico y cinético. d) Metodología de la Enseñanza de los Juegos. La enseñanza y aprendizaje de los juegos en función de una labor educativa y formativa requiere de una organización, es AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 92 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” decir, deben aplicarse métodos apropiados de trabajo para obtener con el mínimo esfuerzo los objetivos propuestos. Los aspectos más importantes a tener presente en la enseñanza de los juegos son tres, y por sus características están muy relacionados entre sí. 1. • • • Iniciación del Juego. Selección del Juego. Motivación del Juego. Organización del Juego. 2. Enseñanza del Juego. • Explicación y demostración • Práctica del Juego. • Ejecución del Juego. 3. Aplicación del Juego. • Fijación de las reglas • Desarrollo mismo de la actividad lúdica. 2.3. LA PLANIFICACION DIDACTICA EN LA CULTURA FISICA ESCOLAR. La planificación se conceptúa como la acción o efecto de planificar, acción científicamente organizada y frecuentemente de gran amplitud para obtener un objetivo determinado. En el sector educativo la Planificación es un esfuerzo organizado, consciente y continuo para escoger alternativas viables que conduzcan al logro de objetivos predeterminados. La planificación didáctica se hace necesaria por razones de responsabilidad moral, económica, educación laboral y eficiencia. El profesor necesita AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 93 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” saber, para llevar a cabo su planeamiento, qué, porqué, a quién y cómo va a enseñar.26 ¿Qué enseñar? Está relacionado con el Año de Básica y el nivel del mismo y también con el contenido que debe ser tratado. La selección de la materia es una tarea ineludible; debe darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional, a los que estén más ligados a los problemas de actualidad y tengan, a la vez, mayor valor social. El trabajo de selección no puede dejar de lado el punto de vista de los intereses regionales y de las necesidades y fases del desarrollo del educando. ¿Por qué enseñar? Está relacionada con los objetivos de la educación y de la Institución, y también con los de la asignatura que debe ser enseñada. Está claro que la disciplina o asignatura es el medio para que sean alcanzados los objetivos que se propone determinada enseñanza. Esta es, además, la razón por la cual se incluyen las distintas disciplinas en un plan de estudios. ¿A quién enseñar? Hace referencia al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la enseñanza. Mejor aún: se refiere a las peculiaridades y posibilidades de los educandos, aspecto fundamental del planeamiento didáctico, ya que todo el trabajo escolar debe girar en torno de este tópico. De nada vale un planeamiento minucioso si no tiene en cuenta a quién puede beneficiarse con él. 26 LE BOULCH, J. La Educación para el Movimiento en la Edad Escolar. Editorial Kiné Buenos Aires 1997. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 94 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ¿Cómo enseñar? Este punto está relacionado con los recursos didácticos que el profesor debe utilizar para alcanzar los objetivos que se propone, a través del aprendizaje de sus alumnos. Comprende las técnicas de enseñanza y todos demás recursos auxiliares, que no son más que medios de los cuales se sirve el maestro para estimular el aprendizaje del educando. La acción didáctica del profesor debe poner en juego todos estos aspectos, a fin de que sus esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesidades del educando llevándolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que, de ese modo, los resultados del aprendizaje sean satisfactorios. 2.3.1. Objetivos de la Planificación Para elaborar la planeación de los contenidos curriculares de la propuesta metodológica de enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres se consideran los siguientes objetivos: 9 9 9 9 Aumentar la eficiencia de la enseñanza Asegurar el control eficaz de la enseñanza Evitar improvisaciones que confundan al educando Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares 9 Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia 9 Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos. 9 Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 95 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 9 Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí, a fin de alcanzar una enseñanza íntegra. 9 Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios oportunos y utilizarlos adecuadamente. 9 Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el planeamiento es la mejor demostración de que el profesor reflexionó a cerca de lo que debe hacer en clase. 2.3.2. Momentos Didácticos de la Planeación. La acción docente consta, fundamentalmente, de 3 momentos: Planeamiento, Ejecución y Verificación. a) El Planeamiento. Es una previsión de lo que tiene que hacerse; puede versar sobre el plan escolar, de las disciplinas, de las actividades extra clase, de la orientación educacional y de la orientación pedagógica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. b) La Ejecución. Que se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materialización de la planificación. La palabra clase es tomada aquí en sentido amplio, como unidad del tiempo en que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos que trabajan con la orientación del profesor. Resalta aquí, como tarea importante de la ejecución, la orientación a la cual podría agregarse el incentivo. Orientación e incentivo son dos aspectos de capital importancia en la ejecución. Sin orientación e incentivo todo hace pensar que serían mínimos AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 96 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” los resultados obtenidos por la ejecución de las planificaciones didácticas c) La Verificación. Es la parte final de la función docente que debe figurar en todo el transcurso de la ejecución, con finalidad expresa de control y de rectificación, de comprobar la marcha del aprendizaje y de la reorientación para los casos de fracaso escolar, a fin de evitar la acumulación de deficiencias Si se trata de apreciar el trabajo escolar al finalizar el año lectivo, se tiene en consideración la planificación de las disciplinas, su ejecución en el transcurso del año lectivo y la verificación de los resultados obtenidos, que son los que servirán para aprobar o reprobar al alumno. 2.3.3. Tipos de Planificación Para fundamentar la propuesta de trabajo, desarrollaremos los siguientes elementos didácticos: a) El Plan Operativo Institucional ó Plan Institucional La planificación de la institución representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos institucionales en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didácticas administrativas. Representa todos los objetivos y las actividades educativas que deben ser ejecutadas, coordinando todos sus órganos en la esfera docente y discente, a la vez que sugiriendo una determinada orientación filosófica para todas sus actividades. Es responsabilidad de las autoridades institucionales. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 97 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Tiene relación con el manejo eficiente, efectivo y económico de los recursos: humanos (personal técnico, administrativo y de servicio), materiales (bienes muebles e inmuebles) y financieros (económicos) de la institución para el cumplimiento de los objetivos. La ejecución de este Plan tiene las siguientes fases: Diagnóstico, objetivos, actividades, recursos, ejecución, evaluación, y observaciones. b) El Programa Curricular Institucional – P.C.I. El Currículo Nacional es el mínimo obligatorio en el ámbito de todo el país, en cambio el Programa Curricular Institucional se convierte en el mínimo obligatorio en el ámbito institucional sea este una red educativa, una zona escolar o establecimiento educativo, los mismos que están obligados a cumplir y tiene la siguiente estructura, en el segundo nivel de concreción curricular: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Datos Informativos Diagnóstico (análisis del contexto FODA) Objetivos, destrezas y contenidos: De la Educación Básica Del pre- escolar De segundo a décimo año por áreas Metodología Recursos Didácticos Evaluación Para su elaboración se deberá tomar como referente a la Reforma Curricular en vigencia, las características del contexto escolar, esto es, los espacios geográficos (físicos y humanos en los que está ubicada la institución educativa y elaborar conformando equipos de profesores y directivos del establecimiento para cada año de la Educación Básica, de esta AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 98 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” manera se cumplirá con las características curriculares de abierto y flexible. El proceso que debe observarse es el siguiente: 9 Relación objetivos de la Educación Básica - objetivos de las áreas. Matriz de concreción de objetivos 9 De las destrezas mínimas nacionales- destrezas de aula. Matriz de concreción de destrezas 9 De los contenidos mínimos obligatorios a los contenidos por año. Matriz de concreción de contenidos. 9 DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institución……………………………………………………………… …………….. Localización: Provincia……………………Cantón……………… Parroquia…………………….. Jornada de Trabajo………………… ……………. Año de Educación Básica: ………………… Área: Cultura Física. Año Lectivo: …………............................................................ ………. Nombre del Profesor: ……………………………………………………………………………. . Diagnóstico Institucional, Contexto FODA. En el diagnóstico institucional se consideran todos los aspectos de la entidad; es decir, las características positivas y negativas que tengan relación con la administración curricular, así por AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 99 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ejemplo la infraestructura pedagógica y deportiva, equipamiento, materiales didácticos, implementación deportiva, capacidades de los docentes, capacidades y limitaciones de los alumnos y alumnas. Es fundamental que se tomen en cuenta las características del ambiente socio – geográfico que conforma la zona de influencia institucional y que debe ser considerada como marco de referencia para el currículo institucional. Se recomienda utilizar el análisis situacional por medio del FODA que es una herramienta de planificación estratégica que consiste en determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas institucionales. Planificación de las Disciplinas La planificación de las disciplinas, juntamente con las actividades extra clase, da contenido al plan de estudios propiamente dicho, por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la institución. La planificación de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de unidad y plan de clase. a) Plan de Curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación de dependencia con los años anteriores y posteriores y, asimismo, su coordinación con otras disciplinas, a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 100 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” El plan de curso debe ser estructurado de acuerdo con una serie de elementos a través de los cuales se irá elaborando la planificación. Los principales son: • Objetivos de la disciplina en concordancia con los de la institución. • Horas disponibles para la enseñanza de la disciplina. • Programa mínimo a desarrollar, cuyas unidades deben ser seleccionados teniendo en cuenta: a) Su aspecto fundamental; b) Su actualidad; c) Su funcionalidad; d) Su valor social; e) Sus aspectos teóricos y prácticos. • Condiciones peculiares del medio. • Posibilidades de la institución • Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase. • Material didáctico disponible y material que podrá ser confeccionado por los alumnos. • Motivación del curso y vivencias para la iniciación de los trabajos y experiencias que puedan provocar el interés de los alumnos por la disciplina, partiendo de las realidades de la comunidad con relación a la disciplina. • Actividades extra clase que puedan articularse con la disciplina, algunas de carácter permanente; otras de carácter transitorio. • Trabajos a realizar. • Bibliografía e informaciones. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 101 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 27 Momentos del plan de curso . 1. Momento vertical. El momento vertical es aquel en el cual son indicadas las unidades del programa y el número de clases correspondientes a cada una de ellas, de acuerdo con su particular significado. Es el momento que muestra, de un modo general, como habrán de ser los trabajos de la asignatura en lo concerniente a los temas y al énfasis que se pondrá en ellos... 2. Momento Horizontal. consiste en la descripción de las unidades en lo tocante a su extensión y profundidad, ahora ya posibles de un mejor detalle puesto que se conoce el número de clases asignado a cada unidad. Así, cada sector del plan vertical recibirá una descripción y enumeración más detallada y los subtemas o subunidades podrán ser ajustados al tiempo disponible. Merced al trabajo del momento horizontal puede determinarse, con mayor precisión, todavía en forma precaria, la extensión y profundidad del trabajo a desarrollar. Este es, en verdad, también el comienzo del planeamiento de las unidades. 3. Momento de la Coordinación. En este momento las diversas asignaturas van a llevar a cabo un trabajo de aproximación y de entroncamiento. Conviene que este trabajo sea realizado primeramente con las disciplinas afines; después con las restantes. En esta etapa, para facilitar la ejecución, la economía y la cooperación, algunas disciplinas podrán ser desarrolladas con mayor amplitud; otras, disminuidas o hasta suprimidas y, si se lo estima necesario diferidas. Podrán acrecentarse, asimismo, otras 27 SACRISTÁN, Gimeno: Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo. Editorial Emece, Buenos Aires 1989. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 102 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” unidades cuando se consideren útiles para otras disciplinas. La coordinación de disciplinas exige reuniones periódicas de los docentes, para que los trabajos en común sean planteados con la mayor objetividad. No debe olvidarse que dicha coordinación didáctica contribuye en mucho a que el alumno capte el significado unitario de las diversas disciplinas, dando una visión más rica y coherente de la realidad. b) Plan de Unidad El plan de unidad representa una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza, como es el caso de las unidades didácticas de Morrison, o bien puede ofrecer tan solo la manera de organizar el programa de una disciplina independiente del método de enseñanza que debe ser empleado28. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. Así, las unidades, en su conjunto, no son ni muy extensas ni muy breves. Tienen, en sí, una estructura íntima que las hace significativas y comprensibles. Las unidades no son más que unidades de aprendizaje, esto es, conjuntos de hechos, datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. De este modo, la unidad evita que el alumno aprenda datos aislados que únicamente con mucho esfuerzo pueden ser asimilados como una totalidad, como una unidad. 28 SACRISTÁN, Gimeno: Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo. Editorial Emece, Buenos Aires 1989. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 103 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Morrison define a la unidad como “un amplio y significativo aspecto del medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad”. Los elementos de la unidad son los siguientes: • • • • • • • • • Datos Informativos Titulo de la Unidad Objetivos de la Unidad Tiempo de duración de la Unidad Destrezas Contenidos Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación La primera unidad se elabora como para funcionar a modo de “unidad-piloto”, capaz de suministrar datos sobre las condiciones y posibilidades de la clase, orientando al profesor en lo concerniente a la extensión y profundidad que podrán tener las siguientes unidades. Es aconsejable que haya por lo menos una unidad elaborada con la debida antelación. La verificación del aprendizaje debe concretarse al finalizar cada unidad, que puede ser breve y ceñida únicamente a los puntos básicos. Una mejor y más completa verificación podrá llevarse a cabo – de acuerdo con las normas de cada escuela- en las pruebas mensuales o bimensuales que podrán abarcar una o más unidades. Es preciso insistir, sin embargo, en que haya una breve verificación del aprendizaje al final de cada unidad; ella es AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 104 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” necesaria para posibilitar las rectificaciones que sean necesarias antes de encarar el estudio de la nueva unidad. c) Plan de clase La lección es la ejecución del trabajo de una clase, en cuyo desarrollo el profesor transmite parte del saber a sus alumnos. En este sentido, la lección supone un grupo de alumnos ignorantes y un profesor sabio que les brinda su saber. La clase está constituida con el tiempo necesario de realización del trabajo entre profesor y alumno. Dicho tiempo varía de 15-20 minutos (escuela primaria) hasta 50 o 60 minutos el colegio. El sentido moderno de la clase muestra a los alumnos procurándose los conocimientos en vez de recibirlos. Se puede decir que la clase es un determinado período de tiempo vivido entre el profesor y el alumno y en cuyo transcurso aquél orienta las actividades de éste procurando hacer que alcancen ciertos objetivos predeterminados. El profesor suministra el material sobre el cual los alumnos deben efectuar sus trabajos; da normas e indicaciones para que éstos trabajen de modo que sean ellos quienes realicen la clase en lugar del profesor. El Plan de Clase es el instrumento técnico que prevé el desarrollo del contenido de cada período; es más detallado que el plan de unidad ya que contiene el proceso didáctico – metodológico del resultado final de la dosificación curricular (tema) para ser desarrollado durante cada tiempo del encuentro pedagógico (educador – estudiantes). El plan de clase debe ser elaborado sin perder de vista ese tiempo mínimo o máximo disponible. Es una norma de trabajo a AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 105 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” disciplinar los esfuerzos. Su elaboración no crea la obligación de cumplirlo fielmente, sin alejarse de su esquema. Por el contrario, según las circunstancias el profesor debe apartarse del plan. De su agudeza pedagógica depende la plasticidad que permita dejar de lado el pan para aprovechar motivaciones espontáneas a fin de dar otro rumbo a la clase y con mayor provecho que si se obstinase en ajustarse al plan. La clase debe ajustarse a un planeamiento por parte del profesor, con la intención de que, sobre esa base, se obligue a pensar y sistematizar la lección que debe desarrollar. De esa manera eliminará la improvisación. El plan de clase hace que el profesor reflexione sobre lo que va hacer, sobre lo que van a hacer sus alumnos, y, además, acerca del material didáctico necesario y los procedimientos que mejor se avengan con el tipo de tareas a ejecutar. En suma, el plan de clase no es más que una reflexión acerca del trabajo a ser realizado en clase. - Tipos de clase Las clases pueden presentar diversas modalidades, como las siguientes: • Clases de sondeo o de indagación, en las cuales el profesor procura informarse a cerca del grado de conocimiento de los alumnos, y también de sus actitudes frente a ciertas situaciones sociales, políticas o filosóficas. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 106 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” • Clases de planeamiento, en las cuales el profesor y los alumnos organizan esquemas de trabajo y efectúan búsquedas y selección de fuentes informativas. • Clases de presentación de la materia, en las que el profesor presenta, de manera ordenada y lógica – casi siempre mediante una exposición -, la nueva materia a sus alumnos. • Clases de discusión, en la cual los alumnos, luego de haber estudiado un asunto, se reúnen para discutir acerca del mismo, contribuyendo cada uno con sus conocimientos para el enriquecimiento de todos. • Clases de debate, en que los alumnos defiende sus puntos de vista sobre determinado asunto. • Clases de estudio dirigido, en la que los alumnos deben investigar según un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor. • Clases demostración o práctica, en las cuales el profesor y el alumno realizan algo concreto para demostrar una teoría o para extraer conclusiones de índole teórica. • Clases de ejercicios, que se desarrollan sobre la base de una ejecución de ejercicios destinados a la fijación del aprendizaje y orientados por el profesor. • Clases de Recapitulación, en las cuales el profesor orienta a los alumnos para que realicen tareas de síntesis o unificación de los datos presentados a lo largo de una unidad o, si cabe, de un curso completo. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 107 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” • Clases de verificación, a través de los cuales el profesor trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos después de un período de enseñanza. • Clases ocasionales, en las cuales el profesor procura atender las cuestiones momentáneas, no programadas pero útiles desde el punto de vista educativo, que le formulen los alumnos a cerca de un asunto de actualidad. • Clases de motivación; este tipo de clases se justifica al comenzar el año lectivo y como punto de arranque de un programa o de una unidad. Estructura del Plan de Clase El plan de clase consta de tres partes, que son: 1. Preparación de las condiciones para la realización de los objetivos previsto (motivo, revisión o articulación con la experiencia anterior) 2. Acción para alcanzar los objetivos, (desenvolvimiento del tema con participación de los alumnos). 3. Trabajo en torno de los objetivos, (fijación, ampliación y verificación del aprendizaje). Esquematizando: Acomodación y pasar lista Motivación Presentación y desarrollo nuevo tema AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 5 minutos 5 minutos del 25 o 30 minutos 108 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Ejercicios de fijación Recapitulación o integración Tarea de aplicación 4 minutos 3 minutos 3 minutos Puede efectuarse la siguiente síntesis: Preparación (acomodación, pasar lista y motivación) Presentación de la materia Fijación, integración y tareas Total 10 minutos 25 minutos 10 minutos 45 minutos Elementos del Plan de clase Los elementos de un plan de clase destinado a la presentación de la materia (implicando en ella el desarrollo temático), son los siguientes: 1. Objetivos 2. Motivación 3. Materia o tema nuevo 4. Procedimientos didácticos 5. Material didáctico 6. Tarea 7. Verificación del aprendizaje 8. Indicaciones bibliográficas Para el tratamiento de las unidades del área de Cultura Física, hemos considerado la siguiente estructura: AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 109 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Estrategias: Es el tema a ser procesado por estudiantes y maestros en el lapso asignado (hora clase). No hay que perder de vista que estos tienen razón de ser únicamente si están en función de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de alcanzar los objetivos. Objetivos: Al referirnos a la unidad didáctica indicamos que deben ser operacionales, es decir, que expresen con claridad el tipo de conducta (cognoscitiva, motriz, afectiva) que aprenderá el estudiante. Las partes consideradas esenciales serán complementadas con criterios o condiciones que direccionen y refuercen el proceso instruccional, Actividades o estrategias metodológicas: Se refiere a las tareas que realizará el estudiante para alcanzar la experiencia puntualizada en el objetivo. Ejemplo: dialogar, ejecutar saltos con ayuda de la pica, correr y picar con un pie. Recursos: Son los materiales utilizarse en el ambiente de trabajo durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, que al ser utilizados acertadamente por el docente, aseguran aprendizajes y experiencias de los sujetos de la educación es (estudiantes) mediante la utilización de contenidos relacionados con el objetivo. Evaluación: Para el presente proyecto es necesario tener presente que la evaluación será únicamente la conducta descrita en el objetivo, por tanto, para facilitar la planificación de la hora clase inmediatamente a la formulación de los objetivos hay que redactar la evaluación. Ejemplo: ejecute el rol frontal aplicando los fundamentos básicos. ESTRUCTURA DE UN PLAN DE LECCIÓN. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 110 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” DATOS INFORMATIVOS Grado o Curso............................................... Período........................................ Fecha............................................................. Asignatura................................... Área............................................................... Bloque Temático........................................... Tema........................................... OBJETIVO....................................................................................... .............................................. METODOLOGÍA.............................................................................. ................................................ CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO EVALUACIÓN DE S APRENDIZAJE Estrategias Conceptuales; -Pre requisitos, para evaluar hechos, para establecer aprendizajes, conceptos, el fondo de la principios experiencia. Conceptuales, Procedimentale Procedimentale -Esquema s y s; destrezas conceptual de Actitudinales. cognoscitivas, partida. psicomotoras, habilidades, procedimientos para resolver problemas -Construcción del Actitudinales; conocimiento, normas. técnicas que orientan la AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 111 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” participación del alumno -Transferencia del conocimiento, descongestionar al alumno realizar juegos. Datos complementarios - Contenido científico y técnico - Fuentes de consulta - Enmiendas ortográficas - Observaciones - Firma. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 112 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CAPITULO TERCERO: PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 113 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Introducción. Este capítulo contiene el diseño y exposición de la propuesta metodológica para la enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres en el universo de niños de sextos y séptimos años de Educación Básica de la Escuela Ezequiel Crespo de la ciudad de Cuenca. Para la elaboración de este capítulo se han tomado en cuenta las categorías y conceptos de la investigación científica de la gimnasia, así como las propias de las características del escolar menor y de los aspectos referidos a la psicopedagogía de la enseñanza de la Cultura Física. Este contexto nos permite determinar con certeza los elementos prácticos de la investigación de campo de la propuesta de trabajo, el mismo que se describe en este capítulo. Por lo tanto, el objetivo de este capítulo es el de sentar las bases prácticas que nos permitirán alcanzar los objetivos propuestos y de allí el análisis de los resultados obtenidos. 3.1. MARCO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO. Para diseñar la propuesta de trabajo es necesario, en primer lugar, partir de apropiarnos de un modelo didáctico crítico de la cultura física el mismo que debe enmarcarse en aspectos, factores y principios didácticos de la relación enseñanza/ aprendizaje que es el objetivo de la didáctica, ciencia que no pueden marginar a su vez aquellos factores psicológicos y sociológicos que intervienen en el proceso. Se entiende así que el objetivo formal de la didáctica es el conocimiento del conjunto de condiciones sociales, psicológicas y pedagógicas que confluyen en el acto de aprender y lo determinan. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 114 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La didáctica actual ha puesto de relieve la existencia de un buen número de condicionamientos afectivos, cognitivos, sociales y metodológicos, que el docente debe conocer e investigar para entender el alcance y significado de una enseñanza cuyo objetivo es el aprendizaje creativo, activo, crítico y reflexivo. Desde esta concepción, y sin olvidar la metodología a emplear, se analizan la motivación, la memoria o la atención asociados a la instrucción.29 Para elaborar la propuesta de trabajo debemos considerar que la didáctica como ciencia determina un conjunto de normas generales válidas para el aprendizaje de cualquier materia, además de aportar conocimientos culturales. Las didácticas especiales, a pesar de tener carácter aplicativo o técnico carecen de calidad científica en sí mismas y sólo la adquieren gracias a la concreción de las leyes, principios y normas de la didáctica general. En este sentido, la Cultura Física no es educativa en sí misma si no se introducen en su programa actividades y reflexiones educativas de tipo técnico y social. El papel fundamental de la didáctica es promover en los estudiantes una actitud favorable hacia cualquier asignatura, lo que se consigue, en la cultura física, incrementando el nivel de reflexión y participación en la toma de decisiones finales respecto al tipo de actividades a realizar y cómo llevarlas a cabo. Así se consigue implicar a los estudiantes en el funcionamiento de la asignatura y se logran altos niveles de satisfacción. Para poner en práctica estas técnicas didácticas se requiere que el profesorado posea una preparación interdisciplinar, buena capacidad comunicativa y talante comprensivo y democrático, sin 29 COLL, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidos Barcelona 1990. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 115 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” caer en la sumisión hacia el estudiantado o en el “laisser faire”, que no tiene ningún valor educativo y mucho menos social. 3.1.1. Factores Didácticos que influyen en el desarrollo de la Propuesta. Para estructurar la propuesta de enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres se tiene en cuenta los siguientes factores: a) Duración y Periodicidad de la Clase.- Respecto a la duración, es necesario tenerla en cuenta para que incluya las actividades de cada una de las tres fases de la clase, el tiempo necesario para cambiarse, tanto al principio como al final, y la práctica de higiene. b) El Lugar de las Clases.- Se considerará la posibilidad de utilizar espacios abiertos, cerrados o ambos, así como sus características y dimensiones. Ya se trate de un medio acondicionado o de un medio natural, conviene aprovechar todas las posibilidades que ofrezca todas las posibilidades que ofrezca el entorno y programar la clase en función de éste. c) El Momento.- Las actividades programadas diferirán también según la época del año y la hora del día. Cuando la temperatura sea alta, el “calentamiento” deberá plantearse de forma muy distinta a la de una estación más fría. d) La Composición del Grupo.- Debe tenerse en cuenta la edad de los componentes del grupo, su nivel de preparación y de desarrollo, el número total de alumnos y si su composición es mixta o no. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 116 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” e) Los Objetivos.- El profesorado estructurará las sesiones teniendo un cuenta que sus objetivos son a corto, medio y largo plazo. f) Las Estrategias Didácticas.- El orden que se debe seguir respecto a los objetivos, a los contenidos y a la organización del grupo o de los grupos incidirá, sin ninguna duda, en la forma de desarrollar la clase. g) El Material Didáctico.- La elección de unos ejercicios o juegos determinados depende del material disponible en el centro y del que se puede crear. h) El Modelo de Evaluación.- En el área de la cultura física, como en el resto de las que componen el currículo, se evaluará preferentemente de forma continua, con intención formativa y no solo sumativa, y se fomentará la auto evaluación de los alumnos. 3.1.2. Principios Didácticos que fundamentan la Propuesta de Trabajo. Los principios didácticos que rigen el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje de todas y cada una de las clases de Cultura Física deben tener como referentes los aspectos de los siguientes epígrafes30. a) Progresividad.- La progresividad se basa en el principio constructivista que establece la necesidad de pasar de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, teniendo en cuenta una progresión creciente en 30 SANCHEZ BAÑUELOS, Fernando. Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Editorial Gymnos. Madrid, 1986. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 117 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” cuanto a intensidad y dificultad. b) Individualización.- Para la individualización hay que situarse en la perspectiva de cada alumno y tratar por separado sus problemas y dificultades. El objetivo de este aspecto es potenciar la mejora del trabajo individual teniendo en cuanto a las posibilidades de cada alumno para ponerlas al servicio de la colectividad. c) Libertad.- Se trata de crear en el grupo un ambiente de confianza y libertad para que los alumnos se sientan a gusto y seguros. Esto se trabaja potenciando la auto actividad –el alumno debe reaccionar libremente a los estímulos-, la autodisciplina (toda disciplina que no surja del reconocimiento personal sobre la necesidad de un comportamiento social para la buena marcha de la clase carece de sentido), y; la autonomía estimulando al máximo la iniciativa del alumno. d) Motivación.- Consiste en despertar el interés, la atención y el entusiasmo imprimiendo variedad a los ejercicios, a los juegos y a la manera de usar el material. La confianza y la motivación se consigue mediante el trabajo de progresión e individualización, que depende de una programación correcta. Así se consigue que el niño avance cuando adquiere confianza y seguridad. e) Participación.- Se trata de desarrollar un tipo de actividad que permitan la participación de todos los alumnos. Para lograr la participación del alumnado conviene tener presente que estar en un grupo no significa necesariamente participar. f) Previsión.- Debe planificarse la sesión en todas sus fases y elementos, de manera que el educador no tenga que improvisar. La previsión está relacionada con la adaptación de actividades y AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 118 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” estrategias al entorno, programando actividades, temporizaciones, grupos, necesidades de material, etc. g) Funcionalidad.- El profesor y los alumnos deberán comprobar la funcionalidad de la sesión, reflexionando y haciendo una crítica de lo sucedido en clase. h) Intensidad y dificultad de los ejercicios gimnásticos.- Las actividades programadas deben estar al alcance de todos los miembros del colectivo, tanto de los más aptos como de los menos dotados, lo cual no implica que todos realicen el mismo número de ejercicios. Intensidad y dificultad no siempre van unidos. i)Clara exposición del trabajo.- La exposición de las actividades será breve y clara, y no sea susceptible de interpretarse de formas diferentes. No se deben hacer demostraciones antes de que los alumnos experimenten. 3.2. LA PLANIFICACION DE LOS CONTENIDOS DE LA PROPUESTA. A continuación se exponen los elementos curriculares de la propuesta, estos son las planificaciones didácticas de los contenidos de la propuesta metodológica en mención, la misma que está en directa relación pedagógica y técnica con lo expuesto en el capítulo segundo de la Tesis, es decir, se ha desarrollado la planificación en función del alumno, el contexto, la institución y básicamente en las sugerencias del programa de curricular del primer nivel de concreción, estos son; los documentos de la Reforma Educativa Curricular vigente desde 1996 y de los AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 119 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” respectivos del Ministerio del Deporte actual a través de las propuestas y conclusiones de los eventos de este orden científico, pedagógico.31 También se exponen las planificaciones de todas y cada una de las técnicas gimnásticas que integran la propuesta en términos de plan de lección o de clase estructuradas en su parte principal de los pre requisitos, el esquema conceptual de partida, las actividades de construcción y transferencia de los conocimientos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en función de iden proceso evaluatorio. 31 MINISTERIO DEL DEPORTE: Planificación Curricular del Area de Cultura Física para el Sistema Escolarizado del País. Primera Edició. Quito 2008. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 120 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD: Quiero vivir disfrutando el deporte FECHA DE INICIO: 1 de marzo de 2009. TIEMPO APROXIMADO: Tres meses FECHA DE TERMINACIÓN: 21 de mayo de 2009. AÑOS DE BÁSICA: Sextos y Séptimos OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. DESTREZAS Rolar en diferentes posiciones. CONTENIDOS Rol simple hacia delante y hacia atrás. Rol abierto hacia delante y hacia atrás. Rol francés hacia delante y hacia atrás. Relaizar la media luna correctamente Media luna Desarrollar capacidades y habilidades cortada Ejecutar el ejercicio en base a la combinación de movimientos. Molinete AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Caminar libremente rotando los brazos hacia delante y hacia atrás. Motivar a los niños para el desarrollo de los ejercicios. Comparar el rendimiento mediante pequeñas competencias. Reconocer los diferentes tipos de roles. Realizar ejercicios de relajación a través de un juego. Conocer y aplicar normas de higiene. Realizar ejercicios de calentamiento corporal: cuello, brazos, piernas, talones y rodillas. Demostrar la ejecución del ejercicio. Corregir errores y estimular aciertos en la ejecución del ejercicio. Practicar juegos de relajación. Practicar normas de higiene. Realizar ejercicios de calistenia Demostrar la ejecución correcta del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Corregir errores y estimular aciertos en la ejecución del ejercicio Crear juegos de relajación y aplicar reglas. Practicar normas de higiene. Realizar ejercicios de calistenia Demostrar la ejecución correcta del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Corregir errores y estimular aciertos en la ejecución del ejercicio Realizar un juego de relajación. Practicar normas de higiene. 121 RECURSOS Patio Conos Colchonetas EVALUACIÓN Realice correctamente dos formas de roles. Patio Conos Colchonetas cuerdas Ejecute correctamente la media luna. Patio Conos Colchonetas Realice adecuadamente la cortada. Patio Conos Colchonetas Ejecute el molinete en forma continua. UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Equilibrar el cuerpo en diferentes posiciones. Justed Suspender el cuerpo en diferentes posiciones. Rondada Equilibrar el cuerpo en forma correcta. Vertical de manos Realizar ejercicios en forma adecuada. Vertical de cabeza Demostrar habilidades acrobáticas. Media mortal Aplicar adecuadamente las normas del ejercicio. Mortal Descubrir capacidades y limitaciones. Flic flac Calentar extremidades superiores e inferiores. Indicar la forma correcta de realizar el ejercicio. Practicar el ejercicio. Corregir errores y estimular aciertos en la ejecución del ejercicio. Realizar un juego de relajación. Practicar normas de higiene. Calentar extremidades superiores e inferiores. Demostrar la secuencia del ejercicio a realizarse. Corregir errores y estimular aciertos en la ejecución del ejercicio Realizar juegos con variación de reglas. Practicar normas de higiene. Calentar extremidades superiores e inferiores. Indicar la forma correcta de realización del ejercicio. Realizar juegos con variación de reglas. Practicar normas de higiene. Calentar cuello, brazos, hombros, cintura y extremidades inferiores. Indicar la forma correcta de realización del ejercicio. Realizar juegos con variación de reglas. Practicar normas de higiene. Realizar ejercicios de calistenia corporal. Experimentar diferentes formas de control del cuerpo en diferentes situaciones. Ejecutar el ejercicio mediante el trabajo en parejas y grupos. Realizar juegos de relajación. Practicar normas de higiene. Realizar ejercicios de calistenia corporal. Indicar la forma correcta de ejecución del ejercicio. Ejecutar el ejercicio mediante el trabajo en parejas y grupos. Realizar juegos de relajación. Practicar normas de higiene. Realizar ejercicios de calistenia corporal. Demostrar los pasos, formas y técnicas del ejercicio. Ejecutar el ejercicio mediante el trabajo en parejas y colectivo. Realizar juegos de relajación de su propia iniciativa. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 122 Patio Conos Colchoneta Realice el ejercicio manteniendo equilibrio. Patio Conos Colchonetas Cajoneta Patio Conos Colchonetas Pared Patio Conos Colchonetas Pared Patio Conos Colchoneta Cajoneta Ejecute de la mejor forma la rondada. Realice la vertical de manos con ayuda. Realice la vertical de cabeza sin ayuda. Ejecute de mejor forma la media mortal. Patio Conos Colchoneta Pica Efectúe el salto mortal con pica y ayuda. Patio Conos Colchonetas Cajoneta Realice con seguridad y ayuda el ejercicio. UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 1. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 2 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol simple hacia adelante. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol simple adelante como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar en forma ordenada rotando los brazos hacia delante y hacia atrás. Ejecutar rotación de muñecas y cuello. Correr con elevación de rodillas y talones hacia los glúteos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen el rol simple hacia adelante? ¿Cómo se lo realiza? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conversar sobre la necesidad, formas y cuidados al realizar el rol. Rolar libremente hacia adelante. Hacer balanceos. Rolar en forma de bolita, encogiendo el cuerpo. Rolar en plano inclinado. Rolar adelante varias veces en forma continua. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. RECURSOS EVALUACIÓN Patio Realice Conos colchonetas libremente el rol simple hacia adelante. CONTENIDO CIENTIFICO.- El rol simple es un ejercicio gimnástico que consiste en realizar una rodada sobre la espalda con las piernas flexionadas y juntas en una secuencia de 4 tiempos: Tiempo 1: En firmes, brazos levantados, piernas juntas. Tiempo2: Flexión de las piernas y acercamiento de la barbilla al pecho. Tiempo 3: Rodamos hacia adelante sin apoyar la cabeza, apoyando las manos. Tiempo 4: Iden a posición 1. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 123 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 2. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 5 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol simple hacia atrás. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol simple hacia atrás como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar en forma ordenada rotando los brazos hacia delante y hacia atrás. Ejecutar rotación de muñecas y cuello. Correr con elevación de rodillas y talones hacia los glúteos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen el rol simple hacia atrás? ¿Cómo se lo realiza? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conversar sobre la necesidad, formas y cuidados al realizar el rol. Realizar balanceos en posición de cúbitodorsal (bolita). Demostrar el balanceo y la posición de manos. Rolar atrás topando el suelo con los pies sobre la cabeza (apoyar las manos a la altura de las orejas). Rolar atrás partiendo de la posición de cuclillas. Ejercitar libremente el rol atrás. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos colchonetas EVALUACIÓN Ejecute en forma continua el rol simple hacia atrás, aplicando los fundamentos conocidos. 124 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CONTENIDO CIENTIFICO.- El rol simple atrás es un ejercicio gimnástico que consiste en realizar una rodada sobre la espalda con las piernas flexionadas y juntas desde la posición de espaldas en una secuencia de 4 tiempos: Tiempo 1: En firmes, brazos levantados, piernas juntas. Tiempo2: Flexión de las piernas y acercamiento de la barbilla al pecho. Tiempo 3: Rodamos hacia atrás sin apoyar la cabeza, apoyando las manos. Tiempo 4: Iden a posición 1. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 3. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 9 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol abierto hacia adelante. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol abierto hacia adelante como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos, piernas, cuello, muñecas y cintura. Ejercitar estiramientos de piernas por tiempos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Saben cómo es un rol abierto hacia adelante? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol abierto hacia adelante. Demostrar el rol abierto hacia adelante. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos colchonetas EVALUACIÓN Realice libremente el rol abierto hacia adelante. 125 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO.- El rol abierto frontal es un ejercicio gimnástico que consiste en realizar una rodada sobre la espalda con las piernas extendidas y separadas desde la posición de firmes en una secuencia de 4 tiempos: Tiempo 1: En firmes, brazos levantados, piernas juntas. Tiempo2: Flexión del tronco y acercamiento de las manos al piso. Tiempo 3: Rodamos hacia adelante mientras extendemos y separamos las piernas apoyando las manos entre las piernas. Tiempo 4: Terminamos en posición separadas las piernas y los brazos extendidos. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 4. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 12 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol abierto hacia atrás. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol abierto hacia atrás como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES RECURSOS Patio PRE‐REQUISITOS Conos Calentar brazos, piernas, cuello, muñecas y cintura. colchonetas Ejercitar estiramientos de piernas por tiempos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños, hoy vamos a trabajar el rol abierto hacia atrás. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol abierto hacia atrás. Demostrar el rol abierto hacia atrás. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez EVALUACIÓN Ejecute en forma continua el rol abierto hacia atrás, aplicando los fundamentos conocidos. 126 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO.- El rol abierto atrás es un ejercicio gimnástico que consiste en realizar una rodada sobre la espalda con las piernas extendidas y separadas desde la posición de firmes y de espaldas en una secuencia de 4 tiempos: Tiempo 1: En firmes, brazos levantados, piernas juntas. Tiempo2: Flexión del tronco y acercamiento de las manos al piso. Tiempo 3: Rodamos hacia atrás mientras extendemos y separamos las piernas apoyando las manos entre las mismas. Tiempo 4: Terminamos en posición separadas las piernas y los brazos extendidos. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 5. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 16 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Francés hacia adelante. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES RECURSOS Patio PRE‐REQUISITOS Conos Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con colchonetas rotaciones. Ejecutar rotaciones de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con diferentes direcciones. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños, hoy trabajaremos el rol francés hacia adelante. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol francés hacia adelante. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez EVALUACIÓN Realice libremente el rol francés hacia adelante. 127 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Aplicación del rol francés hacia adelante como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. Demostrar el rol francés hacia adelante. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO.- El rol francés adelante es un ejercicio gimnástico que consiste en realizar una rodada sobre la espalda con las piernas extendidas y juntas desde la posición de firmes en una secuencia de 4 tiempos: Tiempo 1: En firmes, brazos levantados, piernas juntas. Tiempo2: Flexión del tronco y acercamiento de las manos al piso. Tiempo 3: Rodamos hacia adelante mientras extendemos y juntamos las piernas apoyando las manos a los lados de las mismas. Tiempo 4: Terminamos en posición 1. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 6. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 20 marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Francés hacia atrás. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES RECURSOS Patio Conos PRE‐REQUISITOS colchonetas Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con rotaciones. Ejecutar rotaciones de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con diferentes direcciones. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños, hoy trabajaremos el rol francés hacia atrás. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez EVALUACIÓN Ejecute en forma continua el rol francés hacia atrás, aplicando los fundamentos conocidos. 128 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol francés hacia atrás como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol francés hacia atrás. Demostrar el rol francés hacia atrás. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO.- El rol francés hacia atrás es un ejercicio gimnástico que consiste en realizar una rodada sobre la espalda con las piernas extendidas y juntas desde la posición de firmes en una secuencia de 4 tiempos: inversa a la del rol francés frontal. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 7. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 23 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Vertical de cabeza. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización OBJETIVO Realizar la vertical de cabeza sin ayuda. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Calentar hombros hacia adelante y hacia atrás. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la vertical de cabeza. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Realice la vertical de cabeza sin ayuda. 129 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la vertical de cabeza como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar la vertical de cabeza. Reafirmar las posiciones de trípode con la cabeza en el piso. Elevar la cadera manteniendo las piernas flexionadas, formando un triángulo de sustentación entre cabeza y manos. Realizar la vertical de cabeza con apoyo y ayuda. Encontrar variaciones al movimiento. Ejercitar libremente en diferentes planos. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: Fases del ejercicio: 1.‐ Desde cuclillas apoyamos las manos y la frente formando una base triangular de apoyo. 2.‐ Impulsamos el cuerpo hacia arriba hasta formar la vertical, 3. Adoptamos la posición vertical y la mantenemos. 4.‐ Regresamos a la posición inicial. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 8 . DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 27 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Vertical de Manos. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación OBJETIVO Ejecutar la vertical de manos con apoyo. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Calentar hombros hacia adelante y hacia atrás. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen la vertical de manos? AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Ejecute la vertical de manos con apoyo. 130 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la vertical de manos como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Saltar como conejos levantando las caderas. Realizar desde la posición de cuclillas, manos al piso, rebotes y luego con extensión de piernas y brazos. Realizar el mismo ejercicio hasta llegar a apoyar los pies en la pared con los brazos extendidos. Variar el ejercicio trabajando en grupos. Practicar libremente la vertical de manos. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: Fases del ejercicio: 1.‐ Desde la posición de firmes apoyamos las manos en el piso. 2.‐ Impulsamos el cuerpo hacia arriba hasta formar la vertical, 3. Adoptamos la posición vertical y la mantenemos. 4.‐ Regresamos a la posición inicial rodando por delante. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 9. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 31 de marzo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: La Media Luna. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración OBJETIVO Ejecutar la media luna controlando el cuerpo en los desplazamientos. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos con movimientos hacia adelante y atrás rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Correr con elevación de rodillas y talones a los glúteos en forma lateral. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen el ejercicio de media luna? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN Patio Ejecute la Colchonetas media luna Cuerda Conos Tizas 131 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la media luna como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. Realizar ejercicios de aplicación. Demostrar el movimiento. Ejercitar libremente. Dialogar sobre las formas más fáciles de ejecutar el movimiento. Ejecutar el movimiento con progresiones. Ejecutar el ejercicio asentando los miembros sobre una línea. Practicar libremente el ejercicio. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: Fases del ejercicio: 1.‐ posición inicial: separadas las piernas y extendidos los brazos. 2.‐ Apoyamos las manos al lado del cuerpo y elevamos las piernas en esa dirección. 3. Proyectamos el cuerpo en dirección lateral 4.‐ Quedamos en la posición inicial . Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 10 . DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 1 de abril de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: La Rondada. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización OBJETIVO Ejecutar de una mejor manera la rondada. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión y extensión de piernas y brazos. Correr con elevación de rodillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Ejecute la rondada de la mejor manera. 132 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la rondada como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. Niños hoy vamos a trabajar la rondada. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Subir y bajar a la posición de vela en forma continua, la posición de las manos juntas a las orejas. Repetir el mismo ejercicio marcando la vertical de manos y llegando a la posición inicial. Ejecutar el ejercicio completo desde la posición de pie, rol atrás (piernas extendidas), vertical de manos y salida de pie. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: Fases del ejercicio: 1.‐ Posición inicial: separadas las piernas y extendidos los brazos. 2.‐ Apoyamos las manos al lado del cuerpo y elevamos las piernas en esa dirección. 3. Proyectamos el cuerpo en dirección lateral y caemos con las piernas juntas. 4.‐ Quedamos en la posición inicial . Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 11. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 3 de abril de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: La Cortada. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES OBJETIVO Ejecutar la cortada en forma acertada. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos: adelante – atrás, arriba – abajo, circunferencialmente. Calentar piernas: rodillas al pecho, talonea a los glúteos. Saltar en cuclillas. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Ejecute la cortada de la mejor manera. 133 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la cortada como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la cortada. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar el ejercicio. Ejercitar libremente. Ejecutar el ejercicio en forma continua. Practicar en forma individual. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: Este ejercicio gimnástico representa la naturaleza propia de los ejercicios a manos libres, se inicia desde la posición de extendida en el piso con los brazos apoyados y as piernas extendidas y juntas , desde esta posición se efectúa un impulso frontal para lanzar las piernas hacia adelante por los lados quedando en posición inversa a la inicial. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 12. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 8 de abril de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Molinete. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica OBJETIVO Realizar el molinete en forma ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos: adelante – atrás, arriba – abajo, circunferencialmente. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN 134 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” de ejecución. individual y en parejas. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del molinete como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. Calentar piernas: rodillas al pecho, talonea a los glúteos. Saltar en cuclillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar el molinete. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar el ejercicio. Ejercitar libremente. Ejecutar el ejercicio en forma continua. Practicar en forma individual. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Patio Conos Colchonetas Realice el molinete con ayuda del compañero. CONTENIDO CIENTIFICO: Este ejercicio gimnástico se inicia desde la posición de con una de las piernas extendida hacia el lado, desde esta posición se describen círculos manteniendo la perna extendida y su punta hacia adentro; las manos apoyadas en el piso se levantan alternadamente el momento qe la pierna realiza su trayectoria. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 13. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 10 de abril de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Juxte. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES OBJETIVO Realizar el juxte con ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN 135 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del juxte como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. ayuda: en parejas Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión y extensión de piernas y brazos. Correr con elevación de rodillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar el juxte. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Subir y bajar a la posición de vela en forma continua, la posición de las manos juntas a las orejas. Repetir el mismo ejercicio en parejas, marcando la vertical de manos y llegando a la posición inicial. Ejecutar el ejercicio completo desde la posición de pie, rol atrás (piernas extendidas), vertical de manos y salida de pie. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Patio Colchonetas Conos Realice el juxte con ayuda del compañero. CONTENIDO CIENTIFICO: l Juxte se realiza desde la posición inicial de firmes con los brazos extendidos totalmente, luego descendemos sobre nuestros glúteos colocando las manos a la altura de la cabeza para de esta posición adoptar una posición de vertical de manos y proseguir hasta caer sobre nuestros pies juntos en posición idéntica a la inicial. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 14. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 15 de abril de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Medio Mortal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 136 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la media mortal como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Efectuar la media mortal con ayuda ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Efectúe la Ejecutar flexión, extensión y torsión del Patio media mortal tronco con piernas juntas y separadas. con ayuda. Correr con elevación de rodillas, Colchonetas talones a los glúteos, saltos frontales y laterales. Pica ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la media Cajoneta mortal. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Pared Demostrar el movimiento completo. Desplazarse, picar y marcar la vertical de manos apoyándose a una pared. Realizar el mismo ejercicio anterior con ayuda de un compañero. Agarrar las pantorrillas del compañero y cargársele sobre la espalda, flexionando el tronco hacia abajo al mismo tiempo que se levanta la parte glútea. Halar al compañero hasta que quede de pie. Realizar actividades similares en tríos y grupos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: Desde la posición de pié, se realiza un rebote sobre las manos de tal manera que realizamos primero una vertical de manos y luego caemos sobre los pies juntos. Bibliografía: MEC. Programa de Cultura Física. Editorial MECD. Quito 1996. ESCUELA FISCAL” EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 15. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 20 de abril de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Mortal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 137 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la mortal como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Efectuar el salto mortal con ayuda personal y de implementos. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con elevación de rodillas, talones a los glúteos, saltos frontales y laterales. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la mortal. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conversar sobre el tema para motivarles en la ejecución de este ejercicio. Saltar y flexionar simultáneamente cabeza y rodillas al pecho. Correr y picar con dos pies llevando rodillas al pecho. Rolar adelante sin ayuda de las manos. Rolar adelante sobre la cajoneta procurando alcanzar la máxima altura. Realizar el salto mortal con ayuda del profesor. Realizar el salto mortal con pica o trampolín. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. EVALUACIÓN Ejecute el salto mortal con ayuda. Patio Colchoneta grande Pica Cajoneta RECURSOS ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 16. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Sexto año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 24 de abril de 2009. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 138 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Flic‐flac. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS OBJETIVO CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de flic flac como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. Efectuar el ejercicio con seguridad, ayuda y sin temor. ACTIVIDADES RECURSOS PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con elevación de rodillas, talones a los glúteos, saltos frontales y laterales. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar el flic ‐flac. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Ejecutar el rol atrás, salida con piernas juntas desde la cajoneta. Caer a la posición de puente con la ayuda de dos compañeros. Realizar la mortal hacia atrás desde una superficie elevada, los compañeros sujetan la pelvis del ejecutante con una mano y con la otra ayudan en los hombros o nuca. Realizar el flic flac caminando sobre una pared. El ejecutante tomado de las manos de sus compañeros realiza la carrera sobre la pared y ejecuta el ejercicio. Realizar el flic flac en colchoneta suave, disminuyendo la ayuda del profesor. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Patio Conos Colchoneta Cajoneta Pared EVALUACIÓN Realice el ejercicio de la mejor manera. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 139 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 17. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 4 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Simple frontal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol simple adelante como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos. Ejecutar rotación de muñecas y cuello. Correr con elevación de rodillas y talones hacia los glúteos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Preguntar: ¿Conocen el rol simple hacia adelante? ¿Cómo se lo realiza? CONST. DEL CONOCIMIENTO Conversar sobre la necesidad, formas y cuidados al realizar el rol. Rolar libremente hacia adelante. Hacer balanceos. Rolar en forma de bolita, encogiendo el cuerpo. Rolar en plano inclinado. Rolar adelante varias veces en forma continua. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSF. DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Aposentos. RECURSOS Patio Conos colchonetas EVALUACIÓN Realice libremente el rol simple hacia adelante. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Sentados en circulo y habiendo una silla vacía, comienza quien este sentado al lado de la silla vacía diciendo: "Yo soy ............. y quiero que mi aposento sea ocupado por (nombre de otra persona)". A continuación dice: "Y quiero que venga ..................." (se indica cómo se quiere que venga, saltando, a la pata coja, bailando, dando vueltas,...). Si es necesario la persona nombrada podrá ser ayudada por las personas AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 140 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” sentadas a su lado. Una vez llegue a ocupar la silla vacía, continuará el juego nombrando a otra. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 18. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 7 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Simple Posterior. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol simple hacia atrás como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar en forma ordenada rotando los brazos hacia delante y hacia atrás. Ejecutar rotación de muñecas y cuello. Correr con elevación de rodillas y talones hacia los glúteos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen el rol simple hacia atrás? ¿Cómo se lo realiza? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conversar sobre la necesidad, formas y cuidados al realizar el rol. Realizar balanceos en posición de cúbitodorsal (bolita). Demostrar el balanceo y la posición de manos. Rolar atrás topando el suelo con los pies sobre la cabeza (apoyar las manos a la altura de las orejas). Rolar atrás partiendo de la posición de cuclillas. Ejercitar libremente el rol atrás. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: la tela de araña. RECURSOS Patio Conos colchonetas EVALUACIÓN Ejecute en forma continua el rol simple hacia atrás, aplicando los fundamentos conocidos. JUEGO RELAJANTE: Realizando un circulo, una persona tiene un ovillo de lana sujetándolo la lana por un extremo, el debe de presentarse diciendo su nombre, aficiones, edades, de donde es,...y todo lo que queramos añadir. Posteriormente debe de lanzar el ovillo de lana a otro compañero (pero debe de sujetar el extremo de forma AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 141 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” que la lana cuelgue entre ambos). El siguiente repetirá la operación de presentarse y volverá a lanzar el ovillo a otra persona distinta pero sujetando el trozo de lana. Cuando ya todos hayan recibido la lana, esta formará un entramado similar al de una tela de araña, ahora para desenvolverle se hará de forma inversa devolviendo el ovillo a la persona que te lo dió y recordando todos sus datos de cuando se presentó. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 19. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 11 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Abierto Frontal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol abierto hacia adelante como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos, piernas, cuello, muñecas y cintura. Ejercitar estiramientos de piernas por tiempos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Saben cómo es un rol abierto hacia adelante? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol abierto hacia adelante. Demostrar el rol abierto hacia adelante. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos colchonetas EVALUACIÓN Realice libremente el rol abierto hacia adelante. 142 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Juego relajante: La Maleta. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Realizando un círculo, la persona que tiene la maleta debe decir su nombre, el lugar al que viajaría y que se llevaría ese viaje. Todo esto se va metiendo en la maleta. Por ejemplo: Me llamo Patri me iría de viaje al país de los sueños y me llevaría una cama. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 20. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 12 de mayol de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Abierto Posterior. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol abierto hacia atrás como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos, piernas, cuello, muñecas y cintura. Ejercitar estiramientos de piernas por tiempos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños, hoy vamos a trabajar el rol abierto hacia atrás. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol abierto hacia atrás. Demostrar el rol abierto hacia atrás. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos colchonetas EVALUACIÓN Ejecute en forma continua el rol abierto hacia atrás, aplicando los fundamentos conocidos. 143 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: El Rap. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: En círculo los participantes permanecen de pie. El animador les explica que van a cantar un rap, para eso deben llevar un ritmo dando palmas, con las manos golpeando las piernas... Entonces el animador les enseña la canción que dice: " este rap que te voy a cantar es para mi nombre recordar, Patri Patri me llamo Patri" cuando la persona canta esto los demás le contesta "Patri Patri se llama Patri" ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 21. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 15 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Francés Frontal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del rol francés hacia adelante como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES RECURSOS Patio PRE‐REQUISITOS Conos Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con colchonetas rotaciones. Ejecutar rotaciones de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con diferentes direcciones. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños, hoy trabajaremos el rol francés hacia adelante. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol francés hacia adelante. Demostrar el rol francés hacia adelante. Indicar la progresión del ejercicio. Ejecutar el ejercicio indicado. Organizar grupos de trabajo. Corregir errores y estimular aciertos. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez EVALUACIÓN Realice libremente el rol francés hacia adelante. 144 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Círculos concéntricos. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Los participantes se situarán en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia afuera de manera que tengan enfrente como pareja a un miembro del circulo exterior. Durante un tiempo determinado, ambas personas deberán presentarse e intercambiar el mayor número de datos el uno del otro. Cuando el animador del juego lo estime oportuno, dará una orden y cada circulo girará en un sentido distinto. De esta forma se cambiarán de parejas y se volverá a empezar con una nueva presentación. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 22. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 18 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Rol Francés Posterior. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS OBJETIVO CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Ejecutar el rol en forma continua aplicando la técnica. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con rotaciones. Ejecutar rotaciones de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con diferentes direcciones. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños, hoy trabajaremos el rol francés hacia atrás. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Explicar la ejecución del rol francés AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN Patio Conos Ejecute en colchonetas forma continua el rol francés hacia atrás, aplicando los fundamentos conocidos. 145 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” hacia atrás. Aplicación del rol Demostrar el rol francés hacia francés hacia atrás atrás. como medio de Indicar la progresión del ejercicio. desarrollo de las Ejecutar el ejercicio indicado. habilidades en su Organizar grupos de trabajo. vida futura. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Se sitúa todo el grupo alrededor de un círculo, un voluntario se sale del circulo y se marcha hasta un lugar donde no pueda escuchar. Mientras los que quedan eligen a una persona del grupo. La persona que salió, vuelve a entrar y haciendo preguntas a los del corro, que solo podrán responder con sí o no, deberá averiguar que persona se trata. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 23. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 19 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Vertical de Cabeza. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la vertical de cabeza como medio de desarrollo de las OBJETIVO Realizar la vertical de cabeza sin ayuda. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Calentar hombros hacia adelante y hacia atrás. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la vertical de cabeza. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar la vertical de cabeza. Reafirmar las posiciones de trípode con la cabeza en el piso. Elevar la cadera manteniendo las piernas flexionadas, formando un triángulo de sustentación entre cabeza y manos. Realizar la vertical de cabeza con apoyo y AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Realice la vertical de cabeza sin ayuda. 146 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” habilidades en su vida futura. ayuda. Encontrar variaciones al movimiento. Ejercitar libremente en diferentes planos. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Los participantes se situarán en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia afuera de manera que tengan enfrente como pareja a un miembro del circulo exterior. Durante un tiempo determinado, ambas personas deberán presentarse e intercambiar el mayor número de datos el uno del otro. Cuando el animador del juego lo estime oportuno, dará una orden y cada circulo girará en un sentido distinto. De esta forma se cambiarán de parejas y se volverá a empezar con una nueva presentación. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 24. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 21 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Vertical de Manos. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores OBJETIVO Ejecutar la vertical de manos con apoyo. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de los brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Calentar hombros hacia adelante y hacia atrás. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen la vertical de manos? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Saltar como conejos levantando las AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Ejecute la vertical de manos con apoyo. 147 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la vertical de manos como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. caderas. Realizar desde la posición de cuclillas, manos al piso, rebotes y luego con extensión de piernas y brazos. Realizar el mismo ejercicio hasta llegar a apoyar los pies en la pared con los brazos extendidos. Variar el ejercicio trabajando en grupos. Practicar libremente la vertical de manos. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Los Celosos. CONTENIDO CIENTIFICO JUEGO RELAJANTE: Nos situamos por parejas, uno hará el papel de marido y otro de esposa. Las esposa se sentarán las sillas colocadas en línea (o formando un circulo) y los esposos estarán justo detrás de cada silla. En el momento en que el jugador del centro guiñe un ojo a una de ellas, estas deben de correr hacia él. Su esposo debe de evitar que lo abandone su mujer y por tanto cogerla antes de que se levanten. Si no puede evitarlo, pierde y ocupa el lugar del centro tratando de encontrar otra pareja (el que estaba en el centro ocupa el lugar detrás de la mujer). ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 25. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 25 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: Media Luna. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización OBJETIVO Ejecutar la media luna controlando el cuerpo en los desplazamientos. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar brazos con movimientos hacia adelante y atrás rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Correr con elevación de rodillas y talones a los glúteos en forma lateral. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: ¿Conocen el ejercicio de media luna? AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN Patio Ejecute la Colchonetas media luna Cuerda Conos Tizas 148 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la media luna como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de aplicación. Demostrar el movimiento. Ejercitar libremente. Dialogar sobre las formas más fáciles de ejecutar el movimiento. Ejecutar el movimiento con progresiones. Ejecutar el ejercicio asentando los miembros sobre una línea. Practicar libremente el ejercicio. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: risotada seria. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Los participantes forman un círculo. A la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compañero de la derecha: ¡Ha!. Este a su vez dice también a su compañero de la derecha: ¡Ha! ¡Ha!. Y así sucesivamente, cada jugador aumenta un ¡Ha!. En el momento en que dice ¡Ha!, el jugador debe de estar serio. Si sonríe, se le impone un castigo o prueba y se vuelve a empezar el juego. Se continua el juego hasta que decline el interés. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 26. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 26 de mayo 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: La Rondada. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. OBJETIVO Ejecutar de una mejor manera la rondada. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión y extensión de piernas AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta EVALUACIÓN Ejecute la rondada de la mejor manera. 149 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la rondada como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. y brazos. Correr con elevación de rodillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la rondada. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Subir y bajar a la posición de vela en forma continua, la posición de las manos juntas a las orejas. Repetir el mismo ejercicio marcando la vertical de manos y llegando a la posición inicial. Ejecutar el ejercicio completo desde la posición de pie, rol atrás (piernas extendidas), vertical de manos y salida de pie. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: ¿Te gustan tus vecinos? CONTENIDO CIENTIFICO. JUEGO RELAJANTE: Los jugadores se hallan sentados en círculo, excepto el conductor que se coloca en el centro y que formula a uno de los jugadores la siguiente pregunta: ¿ Te gustan tus vecinos? El jugador interrogado contesta: NO ‐El conductor prosigue: ¿ Cuáles desearías? ‐Contestan: “Juan y Paco”. En este momento los jugadores citados y los vecinos inmediatos del jugador interrogado se levantan rápidamente y deben intercambiar sus puestos, pero el conductor lo aprovecha para sentarse en un sitio libre. El que se queda sin asiento vuelve a preguntar a cualquier otro participante del círculo. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 27. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 28 de mayo 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: La Cortada. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. OBJETIVO Ejecutar la CONCEPTUALES cortada en Rol simple adelante: forma progresión y técnica acertada. ACTIVIDADES CONTENIDOS PRE‐REQUISITOS Calentar brazos: adelante – atrás, AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio EVALUACIÓN Ejecute la 150 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la cortada como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. Conos cortada de la arriba – abajo, circunferencialmente. Colchoneta mejor manera. Calentar piernas: rodillas al pecho, talonea a los glúteos. Saltar en cuclillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la cortada. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar el ejercicio. Ejercitar libremente. Ejecutar el ejercicio en forma continua. Practicar en forma individual. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. CONTENIDO CIENTIFICO. JUEGO RELAJANTE: Se les pide a todos los participantes que se suban a los bancos y se coloquen en línea recta. Si no tuviéramos bancos se podría hacer en el suelo marcando un espacio estrecho bien con baldosas o pintando con tiza. A los participantes se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendo un orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura,... El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del banco. Posteriormente se comprobará (ya hablando) si todos se han colocado correctamente. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 28. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 29 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Molinete. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS OBJETIVO Realizar el ACTIVIDADES AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN 151 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del molinete como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. molinete en forma individual y en parejas. PRE‐REQUISITOS Calentar brazos: adelante – atrás, arriba – abajo, circunferencialmente. Calentar piernas: rodillas al pecho, talonea a los glúteos. Saltar en cuclillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar el molinete. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar el ejercicio. Ejercitar libremente. Ejecutar el ejercicio en forma continua. Practicar en forma individual. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Los colores. Patio Conos Colchonetas Realice el molinete con ayuda del compañero. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Se sitúan todos los participantes en círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color (o bien les pinta una raya con un color). Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color. Una vez "marcados" todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo esta situado. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 29 . DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 29 de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Juxte. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 152 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación del juxte como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Realizar el juxte con ayuda: en parejas ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión y extensión de piernas y brazos. Correr con elevación de rodillas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA ¡Niños hoy vamos a trabajar el juxte! CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Subir y bajar a la posición de vela en forma continua, la posición de las manos juntas a las orejas. Repetir el mismo ejercicio en parejas, marcando la vertical de manos y llegando a la posición inicial. Ejecutar el ejercicio completo desde la posición de pie, rol atrás (piernas extendidas), vertical de manos y salida de pie. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Los colores. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Se sitúan todos los participantes en círculo, se les pide que cierren los ojos y el animador les pone en la frente una pegatina de un color (o bien les pinta una raya con un color). Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no este al lado de otro con su mismo color. Una vez "marcados" todos los participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del mismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como colores y todo el mundo esta situado. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Colchonetas Conos EVALUACIÓN Realice el juxte con ayuda del compañero. 153 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 30 . DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 1 de junio de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Medio Mortal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la media mortal como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Efectuar la media mortal con ayuda ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentamiento general y específico. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la media mortal. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Demostrar el movimiento completo de la media mortal. Desplazarse, picar y marcar la vertical de manos apoyándose a una pared. Realizar el mismo ejercicio anterior con ayuda de un compañero. Agarrar las pantorrillas del compañero y cargársele sobre la espalda, flexionando el tronco hacia abajo al mismo tiempo que se levanta la parte glútea. Halar al compañero hasta que quede de pie. Realizar actividades similares en tríos y grupos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. RECURSOS Patio Colchonetas Pica Cajoneta Pared EVALUACIÓN Efectúe la media mortal con ayuda. CONTENIDO CIENTIFICO: JUEGO RELAJANTE: Los participantes forman un círculo. A la señal de comenzar, un jugador previamente escogido dice a su compañero de la derecha: ¡Ha!. Este a su vez dice también a su compañero de la derecha: ¡Ha! ¡Ha!. Y así sucesivamente, cada jugador aumenta un ¡Ha!. En el momento en que dice ¡Ha!, el jugador debe de estar serio. Si sonríe, se le impone un castigo o prueba y se vuelve a empezar el juego. Se continua el juego hasta que decline el interés. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 154 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 31. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 5 de junio de mayo de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Mortal. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de la mortal como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Efectuar el salto mortal con ayuda personal y de implementos. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentar cuello: flexión y extensión. Realizar movimientos de brazos con rotaciones. Ejecutar rotación de muñecas. Ejecutar flexión, extensión y torsión del tronco con piernas juntas y separadas. Correr con elevación de rodillas, talones a los glúteos, saltos frontales y laterales. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar la mortal. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conversar sobre el tema para motivarles en la ejecución de este ejercicio. Saltar y flexionar simultáneamente cabeza y rodillas al pecho. Correr y picar con dos pies llevando rodillas al pecho. Rolar adelante sin ayuda de las manos. Rolar adelante sobre la cajoneta procurando alcanzar la máxima altura. Realizar el salto mortal con ayuda del profesor. Realizar el salto mortal con pica o trampolín. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Macedonia. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS EVALUACIÓN Patio Ejecute el Colchoneta salto mortal grande con ayuda. Pica Cajoneta 155 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Contenido científico JUEGO RELAJANTE: Con el grupo en círculo, se sitúa el animador/a en su interior, dirigiéndose a alguien del círculo le dice "Naranja" o bien "Limón". En el primer caso (Naranja) el preguntado deberá contestar diciendo el nombre de la persona que se sitúa a su derecha, y cuando se diga "Limón" dirá el nombre del compañero/a de la izquierda. El jugador que no acierte pasará a ocupar el centro y deberá continuar preguntando. En cualquier momento del juego, quien este en el centro podrá gritar "MACEDONIA" y en este caso todos deberán de moverse y recolocarse en el circulo. ESCUELA FISCAL “EZEQUIEL CRESPO” PLAN DE CLASE No: 32. DATOS INFORMATIVOS AÑO: Séptimo año de E.B. PARALELOS: A,B,C. FECHA: 9 de junio de 2009. UNIDAD DIDÁCTICA: Quiero vivir disfrutando el TEMA: El Flic‐flac. deporte. ÁREA: Cultura Física. ASIGNATURA: Gimnasia a manos libres. OBJETIVO: Desarrollar adecuadamente las habilidades, destrezas y capacidades en la gimnasia a manos libres. METODOLOGÍA: Método Directo. TÉCNICA: explicativa – demostrativa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Rol simple adelante: progresión y técnica de ejecución. PROCEDIMENTALES Calentamiento Explicación Demostración Organización Ejercitación Corrección de errores Evaluación ACTITUDINALES Aplicación de flic flac como medio de desarrollo de las habilidades en su vida futura. OBJETIVO Efectuar el ejercicio con seguridad, ayuda y sin temor. ACTIVIDADES PRE‐REQUISITOS Calentamiento general. Calentamiento específico. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Niños hoy vamos a trabajar el flicflac. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Ejecutar el rol atrás, salida con piernas juntas desde la cajoneta. Caer a la posición de puente con la ayuda de dos compañeros. Realizar la mortal hacia atrás desde una superficie elevada, los compañeros sujetan la pelvis del ejecutante con una mano y con la otra ayudan en los hombros o nuca. Realizar el flic flac caminando sobre una pared. El ejecutante tomado de las manos de sus compañeros realiza la carrera sobre la pared y ejecuta el ejercicio. Realizar el flic flac en colchoneta suave, disminuyendo la ayuda del profesor. Corregir errores y estimular aciertos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez RECURSOS Patio Conos Colchoneta Cajoneta Pared EVALUACIÓN Realice el ejercicio de la mejor manera. 156 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Realizar ejercicios de relajación. Practicar el aseo personal. Juego relajante: Me llamo…. Me gusta. CONTENIDO CIENTIFICO. JUEGO RELAJANTE: Con el grupo en círculo, la primera persona se presenta diciendo: "Me llamo ......... y me gusta ............". Se deberá indicar una acción que nos guste hacer (saltar, reír, dormir,...) a la vez que se simula con gestos. Después el compañero de la derecha, repetirá el nombre y la acción de la primera persona "el/ella se llama .......... y le gusta ..........". Después se presentará del mismo modo. Se continuará repitiendo los nombres desde la primera persona. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 157 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CAPITULO CUARTO: APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Y OBTENCION DE RESULTADOS. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 158 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Introducción Corresponde en el presente capítulo presentar los cuadros estadísticos resultados de la evaluación de los ejercicios gimnásticos a manos libres los mismos que conforman la propuesta de trabajo o mejor dicho, el proceso psicopedagógico de enseñanza – aprendizaje de dichas acciones motoras. El contenido de este capítulo comprende la fundamentación de los criterios de la evaluación y la recolección y procesamiento de los datos fruto de dicho proceso a través de los cuadros estadísticos elaborados correspondientes elaborados en base de la evaluación inicial, continua y final aplicadas lo que nos permite ulteriormente realizar el análisis comparativo entre los diversos grupos que intervinieron en la investigación de campo; así como nos permitirá justificar y/o validar el diseño y la aplicación de la propuesta en mención. 4.1. LA REALIDAD ACTUAL DEL CURRICULO DE LA CULTURA FISICA ESCOLAR. Como practica obligada y condicionante al desarrollo ulterior de la Tesis, el inicio de la misma se realizo partiendo del conocimiento de la realidad en la que se desarrolla actualmente los procesos de enseñanza aprendizaje, para cuyo efecto se aplicaron dos encuestas de tipo analítico, la primera de las cuales tiene por objetivo conocer el nivel de desarrollo de los ejercicios gimnásticos en el bloque conceptual de Movimiento y Material; mientras que la segunda fue una encuesta de observación para diagnosticar y ubicar los modelos didácticos vigentes en la practica educativa de la Cultura Física. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 159 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La investigación se realizo en base de las encuestas respectivas de los Anexos 1 y 2 y los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes: 4.1.1. Actividades Gimnasticas en escolares Menores. Se elaboraron 250 encuestas las mismas que se aplicaron en igual número de docentes del área en diversos establecimientos de la ciudad y región obteniéndose los siguientes datos: A) Ejercicios gimnásticos que desarrolla en Cultura Física: Ejercicios Rol simple adelante Rol simple atrás Rol abierto adelante Rol abierto atrás Rol francés adelante Rol francés atrás Vertical de cabeza Vertical de manos Media Luna Rondada Molinete Profesores Promedio 214 85,6 214 85,6 210 84 210 84 201 80,4 210 84 164 65,6 164 65,6 154 61,6 154 61,6 121 48,4 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 160 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Cortada Juxte Medio Mortal Mortal Flicflac PROMEDIO 121 89 90 90 90 156 48,4 35,6 36 36 36 62,4 El siguiente gráfico refleja los datos de la encuesta en donde se aprecia que el mayor porcentaje de desarrollo se centra a nivel de los roles y el menor a nivel de reacciones, mortales y flic – flac. 4.2. LA EVALUACION DE LOS EJERCICIOS GIMNÁSTICOS. La evaluación aplicada en la Tesis considera, los factores y los elementos presentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que incidan en la consecución de los cambios que se persiguen. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 161 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Es evidente que de manera espontánea y sin dudarlo el profesor evaluará a los alumnos. No obstante cuando arranca el proceso de enseñanza – aprendizaje, se hace también necesaria una evaluación del profesor. Incluso previo diseño de las unidades didácticas, se hace imperioso ya una reflexión, que luego deberá ser permanente. A partir de este espíritu reflexivo y analítico y, con una finalidad de ajuste constante con el fin de habilitar las intervenciones y las ayudas que puede proporcionar el docente, este se cuestiona constantemente sobre aspectos tales como: ¿cuál debe ser mi actuación? ¿qué, cómo y cuándo puedo contribuir de forma más eficaz al aprendizaje de mis alumnos? ¿Cuáles son los métodos y las estrategias en las que me siento más cómodo y competente? ¿Cómo puedo solventar este problema?, etc. Consecuentemente, en la aplicación de la Evaluación de la propuesta de trabajo se han considerado los siguientes aspectos, los mismos que permiten lograr mayor objetividad en este proceso, dichos aspectos se refieren a:32 a) Las Referencias.- nos indican las decisiones que hay que tomar respectos a la información recopilada, es decir de carácter normativa, o; poner en evidencia los logros o los progresos de cada uno, siendo por tanto de carácter criterial. b) La Evaluación, al principio, durante o después del Proceso. Al Principio.- Denominada también evaluación inicial o diagnostica, permite determinar las capacidades, el estado físico, los conocimientos previos y las experiencias anteriores de cada alumno, con el fin de adecuar los objetivos, los 32 BLANCO, L. A. La evaluación educativa, más proceso que producto. Editorial Inde. Barcelona 1996. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 162 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” contenidos y las estrategias a las necesidades y las capacidades de éstos. Su importancia se aprecia desde el punto de vista de enseñanza adaptativa pues se tiene en cuenta las características individuales de los alumnos. Esta evaluación implica una serie de intenciones constructivistas tales como: ¿Cómo hay que actuar?, ¿Que hay que variar?, ¿Qué estrategias habrá que aplicar?, ¿Qué actividades se diseñarán?, y; ¿Cómo atender la diversidad?. Durante el Proceso.- La evaluación formativa presenta un fundamento constitutivo de toda intervención pedagógica y tiene como finalidad proceder a ajustes para adaptarlo a las condiciones de las actividades y de los alumnos, para lo cual es necesario construir instrumentos para la regulación del aprendizaje tales como: • Pasar a una nueva situación cuando se consigue el éxito. • Retornar a inicio y repetir las actividades no dominadas, o ejercer mediante soluciones asociadas a los errores tipo. • En función de los resultados obtenidos se ajustan nuevas propuestas capaces de permitir superar los vacíos precedentes. • Interacciones verbales que informan al alumno sobre su ejecución. • Actuaciones del docente sobre las variables de la tarea o del entorno material, modificando parcial o totalmente la situación en función del objetivo planteado. • Cuando la información es trasladada al alumno se convierte el dispositivo en una autoevaluación formativa. Al Final o Evaluación Sumativa.- Procura evaluar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo, no debe confundirse con la evaluación final, pues mientras la evaluación sumativa solo recoge los resultados obtenidos, la final constata, AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 163 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” como se ha realizado todo el proceso, y sirve, para tomar decisiones en relación al futuro, de allí se deduce el grado de capacidad y de dificultado con que el alumno se enfrentará al siguiente período del proceso educativo. c) Instrumentos para Evaluar.- En Cultura Física podemos establecer dos grandes tipos de evaluación: objetiva y subjetiva; y de dos técnicas de medición: cuantitativas y cualitativas. La evaluación subjetiva es aquella que depende principalmente del juicio del profesor basada en la experiencia personal, que puede verse influenciada por factores emocionales. La evaluación objetiva es la que resulta de la utilización de las pruebas cuantificables previamente elaboradas. El juicio del profesor no altera los resultados. La técnica cuantitativa se basa en una escala de medida física que permite cuantificar una característica particular de la entidad evaluada. Por tanto, una técnica de evaluación cuantitativa es objetiva, puesto que el profesor no ejerce ninguna influencia ni sobre la escala de medición ni sobre el resultado. Las técnicas de medición cuantitativas conducen siempre a resultados cuantitativos, los que pueden expresarse posteriormente mediante una escala cualitativa, como por ejemplo: regular, bien, muy bien, excelente. Por su parte, las técnicas cualitativas conducen a resultados cuantitativos o cualitativos, pues la escala elegida no hace más que reflejar el pensamiento del profesor. d) El Boletín Evaluativo e Informativo Final De lo expuesto, surge así la necesidad de diseñar un modelo de informe, específico para la Tesis, que recoja con detalle los múltiples aspectos que se pueden valorar del alumno en relación con la ejecución de las acciones gimnástica, para lo AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 164 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” cual se elaboró un instrumento flexible, capaz de adaptarse a las múltiples situaciones del alumnado y que informa a los padres con mucho más detalle que en el caso de la nota tradicional: progresa adecuadamente o notable. Para elaborar este boletín se plantean 5 dificultades a tener en cuenta: 9 Seleccionar qué aspectos se van a valorar. 9 Definir una escala para clasificar al alumno en cada aspecto: Mal, Regular, Buena, Muy Buena, según el alumno domine la tarea, lo domine mínimamente o en grado superlativo, niveles que pueden ser traducidos a la escala cuantitativa, siempre de acuerdo con los criterios de calidad establecidos para la edad, nivel inicial de los alumnos y sobre todo el tiempo dedicado a la práctica de la tarea. 9 Redactarlo con un vocabulario asequible a los padres ya que son los receptores últimos de este documento. 9 Reducir el tiempo necesario para rellenar el boletín. Esto tiene especial importancia si se tiene en cuenta el gran número de alumnos que suele tener el profesor de cultura física. En el ejemplo propuesto basta rellenar con una "X" en la columna correspondiente. BOLETIN EVALUATIVO E INFORMATIVO FINAL INDICIOS DE EVALUACION 1. Capacidad para reproducir con precisión el movimiento observado 2. Capacidad de atender los aspectos principales de la ejecución del ejercicio. 3. Precisión en la ejecución de los ejercicios gimnásticos 4. Participación con independencia del nivel de destreza alcanzado 5. Interés por mejorar su propia competencia 6. Respeto de las normas de la clase 7. Responsabilidad en el uso del material 8. Tolerancia con las conductas de otros compañeros 9. Responsabilidad en la realización de tareas asignadas AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez M. R. B. MB. 165 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” La escala cuantitativa de naturaleza criterial elaborada en función de los criterios establecidos queda estructurada de la siguiente manera: Mal Regular Bueno Muy Bueno Hasta 1. De 1,1 hasta 2 De 2,1 hasta 3 De 3,1 hasta 4 4.3. CUADROS ESTADISTICOS DE LA EVALUACION DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS. En base a la estrategia de evaluación diseñada, a continuación se exponen los resultados obtenidos, los mismos que son los siguientes: CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” ROL SIMPLE ROL SIMPLE ROL ABIERTO FRONTAL ATRÁS FRONTAL ROL ABIERTO POSTERIOR NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Álvarez P. Diego Catute Ll. Ronald 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 Curillo V. Rommel 3 2 2 3 2,5 Cuzco J. Juan 4 4 4 4 Daquilema D. Jef 3 3 2 3 2,8 Delgado J. John Fajardo P. Brandon Galarza E. Víctor Hernández R. Alex Jimbo G. Christian 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 Mora C. Wilson Morocho Jhonny 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3,2 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 2,5 4 4 4 4 4 3 3,3 3 2 2 2 2,3 3 2 2 2 2,3 3 3 2 3 2,7 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 4 4 4 3 2 3 2,8 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 2,5 2 2 Munzón L. Alex 3 3 2 3 2,8 2 2 Murillo D. Edisson Nievecela L. Marco Otavalo S. Javier 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2,2 3 3 2 2 2,5 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2,2 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 2 2 2 3 2,2 2 3 3 2,8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 166 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Quito N. Héctor 3 2 2 2 2,3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Reinoso M. Angel 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 2,3 3 3 3 3 3 Rodríguez Andrés 4 4 4 4 Sánchez Q. Edgar Sanmartín Ch. Luis Saquipay P. Alex 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 3 2 2 2 3 3 2 3 2,8 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 2 3 2,5 3 2 2 1 2 4 3 2 2 2,8 4 4 4 4 4 Sinchi Q. Kevin 4 3 2 2 2,8 4 3 2 2 2,8 2 2 2 2 2 4 3 3 2 3 Sotamba O. Luis 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 2 2,5 4 4 4 4 4 Sumba M. Joel 2 2 1 2 1,8 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 Toledo Q. Alex 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2,7 Torres Ronald 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2,3 2 3 2 2 2,2 Torres S. Miguel 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 Yaguana Adrián Yanzaguay Cristian PROMEDIOS 2 1 1 2 1,5 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 3 3,3 2,7 2,9 3,1 2,9 2,6 2,6 2,8 3,3 3,1 2,7 4 4 3 2,7 Cuadro No: 1. 3,1 3,1 2,9 2,8 2,9 Elaboración: JBAR. Fuente: Anexo 3. Siguiendo el proceso metodológico de enseñanza aprendizaje de los ejercicios gimnásticos a manos libres, a cada uno de los ejercicios se les dividió en sus cuatro fases características y la evaluación se aplicó a cada una de ellas. CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” ROL FRANCES ADELANTE NOMBRE A B C D Álvarez P. Diego Catute Ll. Ronald 4 4 3 3 3 3 Curillo V. Rommel 3 2 3 3 Cuzco J. Juan 3 3 3 3 Daquilema D. Jef 3 3 2 Delgado J. John 3 2 2 Fajardo P. Brandon 1 2 Galarza E. Víctor 2 2 Hernández R. Alex 3 Jimbo G. Christian Mora C. Wilson Morocho Jhonny ROL FRANCES ATRAS X X MEDIA LUNA A B C D A B 3 3,5 3 3 3 3 3 4 4 2 2,8 4 3 3 3 3,3 4 4 2,8 3 C VERTICAL DE CABEZA. D X A B C D X 4 4 4 4 3 3 3 3,2 4 4 4 4 3 3 3 3,2 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 2 2,5 4 4 3 3 3,5 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3,2 2 2,3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 1,8 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 1,8 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,2 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 3 3 3 2 2,7 2 2,8 2 2 2 1 1,8 3 3 3 2 2,8 3 2 2 2 2,2 2 2 2,5 2 3 2 2 2,3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2,2 2 1 1,8 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2,5 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1,5 3 3 3 3 3 2 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 167 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Munzón L. Alex 2 3 3 3 Murillo D. Edisson 3 3 3 3 2,8 2 3 2 2 1 1,8 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 2,2 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 Nievecela L. Marco 3 3 2 2 2,5 3 Otavalo S. Javier 1 2 2 2 1,8 2 2 2 1 1,8 4 4 4 4 4 3 3 2 2 2,5 Quito N. Héctor 2 3 3 3 2,8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 Reinoso M. Angel 3 4 4 4 3,8 4 Rodríguez Andrés 2 2 2 2 Sánchez Q. Edgar 3 3 2 2 Sanmartín Ch. Luis 4 4 4 4 Saquipay P. Alex 3 3 3 2 Sinchi Q. Kevin 2 2 2 2 Sotamba O. Luis 4 4 3 Sumba M. Joel 3 3 2 Toledo Q. Alex 4 3 Torres Ronald 2 2 Torres S. Miguel 3 Yaguana Adrián 1 2 Yanzaguay Cristian PROMEDIOS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 2 2 2 2,2 2,5 4 2 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2,8 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 3 3 2 2 2,5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 2 2,5 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 3 3,3 4 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,2 4 3 3 3 3,3 2 2 2 3 2,3 3 3 2 2 2,5 2,5 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1,3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,2 1,5 2 2 1 1 1,5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2,7 2,7 2,4 2,3 2,5 3 2,8 2,5 2,4 2,7 3,3 3,1 2,9 2,9 3,1 3,3 2,9 2,6 2,6 2,8 Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR.. Cuadro No: 2. CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” VERTICAL MANOS JUXTE CORTADA MOLINETE. NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Álvarez P. Diego Catute Ll. Ronald 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 2 2 2,7 Curillo V. Rommel 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 Cuzco J. Juan 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Daquilema D. Jef 3 3 3 2 2,8 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Delgado J. John 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,7 Fajardo Brandon 4 3 2 2 2,8 4 3 2 2 2,8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,2 Galarza E. Víctor 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2,5 4 2 2 2 2,5 Hernández R. Alex 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2,7 Jimbo G. Christian 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2,8 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Mora C. Wilson 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 Morocho Jhonny 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 Munzón L. Alex 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2,8 4 3 2 2 2,7 Murillo D. Edisson 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2,8 3 3 3 3 3 Nievecela Marco 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,2 Otavalo S. Javier 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,2 Quito N. Héctor 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 168 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Reinoso M. Angel 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Rodríguez Andrés 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 4 4 3 3 3,5 Sánchez Q. Edgar 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 4 3 2 2 2,8 3 3 3 3 3 Sanmartín Luis 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,2 Saquipay P. Alex 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,7 Sinchi Q. Kevin 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 Sotamba O. Luis 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Sumba M. Joel 4 3 3 3 3,3 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 Toledo Q. Alex 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 Torres Ronald 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 2 2,8 3 3 2 2 2,5 Torres S. Miguel 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2,8 3 3 3 3 3 Yaguana Adrián 3 2 2 2 2,3 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,2 Yanzaguay Cristi 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,2 PROMEDIOS Cuadro No: 3. 3,3 3 2,7 2,5 2,9 3,3 3,1 2,8 2,8 3 3,6 3,3 2,8 Fuente: Anexo 3. 2,8 3,1 3,6 3,2 3 2,9 Elaboración: JBAR.. 3,1 CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” RONDADA NOMBRE MEDIO MORTAL MORTAL FLIC-FLAC. A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Álvarez P. Diego Catute Ll. Ronald 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,2 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Curillo V. Rommel 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Cuzco J. Juan 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,2 Daquilema D. Jef 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,2 Delgado J. John 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Fajardo P. Brandon 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 Galarza E. Víctor 3 2 2 2 2,3 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 Hernández R. Alex 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,2 Jimbo G. Christian 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,3 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 Mora C. Wilson 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Morocho Jhonny 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 Munzón L. Alex 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,7 Murillo D. Edisson 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 Nievecela L. Marco 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3 Otavalo S. Javier 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2,3 3 3 2 2 2,5 4 3 2 2 2,7 Quito N. Héctor 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Reinoso M. Angel 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Rodríguez Andrés 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,8 3 2 2 2 2,2 Sánchez Q. Edgar 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Sanmartín Ch. Luis 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 4 4 3 3 3,5 Saquipay P. Alex 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Sinchi Q. Kevin 4 3 4 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 169 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Sotamba O. Luis 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Sumba M. Joel 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2,2 Toledo Q. Alex 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 2,7 Torres Ronald 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 Torres S. Miguel 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 Yaguana Adrián 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2 Yanzaguay Cristian 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1,5 PROMEDIOS 3,3 3,1 3 2,8 3,1 3,3 3,1 2,9 2,8 Cuadro No: 4. 3 3,2 2,9 2,6 2,5 2,8 3,2 3 2,7 2,6 2,8 Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” ROL SIMPLE ADELANTE EJERCICIOS ROL SIMPLE ATRÁS ROL ABIERTO ADELANTE ROL ABIERTO ATRÁS NOMBRE Alvarez T. Carlos A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 Barbecho Q. Milton 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3,5 Bermeo S. Manuel 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Briones A. Jonath 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,8 Cabrera R. Jefferso 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 Cárdenas G. Bryan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Castillo A. Adrian 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Chiqui T. Walter 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 Chungata L. Paul 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 Espinosa N. Juan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4,0 Fajardo T. Jonatha 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 González E. Paul 4 4 4 3 3,8 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 2 1 2,3 Guachichullca Dav 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4,0 Guerrero F. Marco 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 2 2 2 2 2 Jiménez R. Bryan 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 Landy B. Diego 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 Londa V. Luis 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,8 Muñoz L. Elvis 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Pacheco R. Bryan 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Palma S. Jonathan 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 4 4 4 4 4 Patiño G. Jairo 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Peña S. Pablo 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Peralta B. Cristian 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Redrován N. Bryan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Ríos O. John 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 Sancho P. Cristian 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 Solís G. Andy 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Tankamash Erick 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 170 4 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Uzhca S. Boris 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 Yanza T. Jonathan 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 3 3 3 2 2,8 4 4 4 3 3,8 PROMEDIOS 3,9 3,7 3,5 3,4 3,6 3,8 3,6 3,5 3,4 3,6 3,6 3,3 3,1 3 Fuente: Anexo 3. Cuadro No: 5. 3,2 3,5 3,4 3,2 3 3,3 Elaboración: JBAR.. CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” ROL FRANCES ADELANTE EJERCICIOS ROL FRANCES ATRÁS MEDIA LUNA VERTICAL DE CABEZA NOMBRE Alvarez T. Carlos A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Barbecho Q. Milton 4 4 3 2 3,3 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Bermeo S. Manuel 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Briones Jonathan 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Cabrera Jefferson 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Cárdenas G. Bryan 4 4 4 3 3,8 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3 Castillo A. Adrian 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 Chiqui T. Walter 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Chungata L. Paul 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Espinosa N. Juan 4 4 4 3 3,8 4 4 4 3 3,8 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 Fajardo Jonathan 4 3 3 3 3,3 4 3 2 2 2,8 3 3 3 3 3,0 3 2 2 2 2,3 González E. Paul 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Guachichullca Davi 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 Guerrero F. Marco 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Jiménez R. Bryan 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 4 4 3 3,8 Landy B. Diego 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 Londa V. Luis 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 2 2,8 Muñoz L. Elvis 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Pacheco R. Bryan 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 Palma S. Jonathan 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 Patiño G. Jairo 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Peña S. Pablo 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3 Peralta B. Cristian 4 4 4 3 3,8 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Redrován N. Bryan 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 Ríos O. John 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Sancho P. Cristian 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 Solís G. Andy 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Tankamash Erick 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Uzhca S. Boris 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3 Yanza T. Jonathan 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3,4 3,7 3,3 3,1 2,8 3,2 3,6 3,4 3,2 3,2 3,4 3,7 3,4 3,3 3,1 3,4 Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. PROMEDIOS 3,7 3,4 3,2 Cuadro No: 6. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 171 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” VERTICAL MANOS JUXTE CORTADA MOLINETE. NOMBRE Alvarez T. Carlos A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 Barbecho Q. Milton 4 4 3 3 3,5 Bermeo S. Manuel 4 4 4 4 Briones A. Jonathan 4 4 3 3 3,5 Cabrera R. Jefferson 3 3 3 3 Cárdenas G. Bryan 4 3 3 3 3,3 4 4 Castillo A. Adrian 3 3 3 3 3 3 3 Chiqui T. Walter 4 4 4 4 4 4 4 Chungata L. Paul 3 3 3 2 2,8 3 3 Espinosa N. Juan 4 3 3 3 3,3 4 Fajardo T. Jonathan 3 3 2 2 2,5 3 González E. Paul 2 2 2 2 2 Guachichullca David 3 3 3 3 3 Guerrero F. Marco 3 3 3 3 Jiménez R. Bryan 3 3 3 3 Landy B. Diego 4 4 3 3 3,5 Londa V. Luis 3 3 3 3 Muñoz L. Elvis 3 3 3 3 Pacheco R. Bryan 4 4 3 Palma S. Jonathan 3 3 2 Patiño G. Jairo 3 3 3 3 Peña S. Pablo 4 3 3 3 3,3 Peralta B. Cristian 4 4 4 4 Redrován N. Bryan 3 3 3 3 Ríos O. John 4 3 3 3 3,3 4 4 Sancho P. Cristian 3 3 3 3 3 4 3 Solís G. Andy 4 4 4 4 4 4 4 Tankamash C. Erick 4 4 4 4 4 4 4 Uzhca S. Boris 3 3 2 2 2,5 3 Yanza T. Jonathan 3 3 3 2 2,8 2 PROMEDIOS 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 2 2 2 2,3 3 3 3 2 2,8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1,8 3 2 2 2 2,3 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2,8 3 2 2 2 2,3 3 2 2 2 2,3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 2 2,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3,3 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 2 2 3 2,3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3,4 3,3 3,1 3 3,2 3,5 3,3 3,3 3,1 Cuadro No: 7. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3,3 3,6 3,2 3,2 Fuente: Anexo 3. 3,1 3,3 3,7 3,5 3,47 3,3 Elaboración: JBAR. 172 4 3,5 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” RONDADA MEDIO MORTAL MORTAL FLIC-FLAC. NOMBRE Alvarez T. Carlos A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 Barbecho Milton 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 Bermeo Manuel 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 Briones Jonathan 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 Cabrera Jeffers 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 2,8 2 2 2 2 2 Cárdenas Bryan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4, Castillo A. Adrian 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 Chiqui T. Walter 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Chungata L. Paul 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,8 3 3 2 2 2,5 Espinosa N. Juan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Fajardo Jonathan 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 3 2 2 2 2,3 González E. Paul 3 3 2 2 2,5 3 3 2 1 2,3 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 Guachichullca D 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 Guerrero Marco 3 2 2 2 2,3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Jiménez R. Bryan 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 Landy B. Diego 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4, 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 Londa V. Luis 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2,3 Muñoz L. Elvis 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3, 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 Pacheco R. Bryan 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Palma Jonathan 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3 Patiño G. Jairo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Peña S. Pablo 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 Peralta B. Cristian 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 Redrován Bryan 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3,8 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 Ríos O. John 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Sancho Cristian 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 2 2 2 1 1,8 2 2 2 2 2 Solís G. Andy 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Tankamash Erick 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 Uzhca S. Boris 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2, Yanza Jonathan 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2 PROMEDIOS 3,6 3,3 3,2 3,1 Cuadro No: 8. 3,3 3,5 3,5 3,3 3,1 3,4 3,4 3,1 3 2,9 3,1 3,2 3 2,8 2,7 2,9 Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 173 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” ROL SIMPLE ADELANTE EJERCICIOS ROL SIMPLE ATRÁS ROL ABIERTO ADELANTE ROL ABIERTO ATRÁS NOMBRE Barros C. Olger A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 Briones A. Steven 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 Cabrera R. Kevin 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Campos V. Marco 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Chimbo P. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 Cruz A. Wilson 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 Erráez O. Marco 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 Falconí O. Jonathan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Guapisaca J. Miguel 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 4 4 4 3 3,8 Hernández Jonathan 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Jaya B. Jefferson 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,8 3 3 2 3 2,8 4 4 4 4 4,0 Jimbo V. Byron 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 Jiménez O. Luis 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Muñoz V. Luis 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 Nasqui P. Byron 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Pacheco P. Edwin 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 Quichimbo Christian 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 Quito S. Luis 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 Rivera U. Juan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 Rodas C. Edisson 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Sánchez T. Franklin Uchupalli S. Christian Verdugo A. Wilson 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 PROMEDIOS Cuadro No: 9. 3,9 3,7 3,6 3,5 3,7 3,8 3,7 3,5 3,3 Fuente: Anexo 3. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3,6 3,6 3,3 3,2 3,1 3,3 3,7 3,5 3,3 3,1 3,4 Elaboración: JBAR. 174 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” ROL FRANCES ADELANTE EJERCICIOS ROL FRANCES ATRÁS MEDIA LUNA VERTICAL DE CABEZA NOMBRE Barros C. Olger A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 Briones A. Steven 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,8 Cabrera R. Kevin 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 Campos V. Marco 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3,0 Chimbo P. Jorge 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3,0 Cruz A. Wilson 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 Erráez O. Marco 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 Falconí O. Jonathan 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 Guapisaca J. Miguel 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 Hernández Jonathan 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3,0 Jaya B. Jefferson 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 Jimbo V. Byron 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 Jiménez O. Luis 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 Muñoz V. Luis 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 Nasqui P. Byron 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,0 Pacheco P. Edwin 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Quichimbo Christian 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 Quito S. Luis 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Rivera U. Juan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 Rodas C. Edisson 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 Sánchez T. Franklin Uchupalli S. Christian Verdugo A. Wilson 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,0 3,6 3, 5 3, 4 3 3,2 PROMEDIOS Cuadro No: 10. 3,7 3,4 3,3 3,2 3,4 3,7 3,4 3,3 3,1 3,4 Fuente: Anexo 3. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3,9 3,6 3,6 3,3 3,2 Elaboración: JBAR. 175 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” VERTICAL DE MANOS EJERCICIOS MOLINETE A B C D A B C D A B C D X A B C D X 4 4 4 3 3,8 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Briones A. Steven 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 Cabrera R. Kevin 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Campos V. Marco 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 4 4 3 3 3,5 Chimbo P. Jorge 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Cruz A. Wilson 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4 Erráez O. Marco 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Falconí O. Jonathan 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Guapisaca J. Miguel 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Hernández Jonathan 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 Jaya B. Jefferson 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Jimbo V. Byron 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Jiménez O. Luis 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Muñoz V. Luis 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 4 4 3 3,8 Nasqui P. Byron 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 Pacheco P. Edwin 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Quichimbo Christian 3 3 3 2 2,8 3 2 2 2 2,3 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 Quito S. Luis 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Rivera U. Juan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 Rodas C. Edisson 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Sánchez T. Franklin Uchupalli S. Christian Verdugo A. Wilson 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Cuadro No: 11. X CORTADA NOMBRE Barros C. Olger PROMEDIOS X JUXTE 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 3 3,3 4 3,7 3,4 3,3 Elaboración: JBAR. 3,6 3,3 3,2 3 3,3 3,7 3,3 3,2 3 3,3 3,6 3,3 3,2 Fuente: Anexo 3. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 176 3,6 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” EJERCICIOS MEDIA MORTAL RONDADA FLIC FLAC MORTAL NOMBRE Barros C. Olger A B C D X A B C D A B C D X A B C D X 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4,0 Briones A. Steven 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 Cabrera R. Kevin 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Campos V. Marco 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 Chimbo P. Jorge 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3,0 Cruz A. Wilson 3 3 3 3 3,0 3 2 2 2 2,3 2 2 2 2 2,0 3 3 3 3 3,0 Erráez O. Marco 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 Falconí O. Jonathan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 Guapisaca J. Miguel 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 Hernández Jonathan 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 Jaya B. Jefferson 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Jimbo V. Byron 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 Jiménez O. Luis 4 4 3 3 3,5 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 Muñoz V. Luis 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 Nasqui P. Byron 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 2 2 2 1 1,8 3 3 3 3 3,0 Pacheco P. Edwin 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 Quichimbo Christian 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 Quito S. Luis 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,7 3 3 3 3 3,0 Rivera U. Juan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 Rodas C. Edisson 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 Sánchez T. Franklin 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 Uchupalli S. Christian 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2,0 2 2 1 1 1,5 3 3 3 3 3,0 Verdugo A. Wilson 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 3,7 3,4 3 3,1 3,3 PROMEDIOS 3,2 3,1 3,3 Cuadro No: 12. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3,4 3,1 2,8 X Fuente: Anexo 3. 3 2,7 2,3 2,8 3,8 3,5 3,2 3,2 3,4 Elaboración: JBAR. 177 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” ROL SIMPLE ADELANTE EJERCICIOS ROL SIMPLE ATRÁS ROL ABIERTO ADELANTE ROL ABIERTO ATRÁS NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Atancuri T. David Erraez O. Leonel Guamán M. Marco Guerrero O. Kevin Illescas O. Luis Landi B. Sergio Lema Y. Boris Loja Ll. Cristian Molina M. Robinson Morocho Sagbay Bryan Orbe P. Eduardo Ortega C. Michael Peralta B. Edisson Pérez Coronel Angel Riera Arce Carlos Saico S. Víctor Salau Z. Diego Salazar M. Carlos Sinchi L. Kevin Tacuri C. Edwin Villa A. Michael Viscaino Reinoso Zumba S. Damián 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 2,3 3,0 4,0 3,5 2,3 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2,8 4,0 4,0 4,0 3,3 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2,3 3,5 3,5 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 2,5 3,0 4,0 3,5 3,0 2,5 4,0 4,0 3,8 3,8 3,3 4,0 4,0 3,8 3,8 3,3 4,0 4,0 4,0 4,0 2,3 3,5 3,5 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 2 2 2 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 2 2,3 2,8 3,5 3,3 2,3 2,3 4,0 4,0 4,0 3,5 3,0 3,3 3,3 3,5 3,5 3,0 3,8 4,0 4,0 4,0 2,0 3,0 2,5 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2,3 3,3 3,8 3,5 3,0 2,3 4,0 4,0 4,0 3,3 3,3 4,0 4,0 3,5 3,5 3,5 3,8 3,5 4,0 4,0 2,3 3,0 3,3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 178 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” PROMEDIOS 3,7 3,5 3,4 3,3 3,5 3,8 3,7 3,4 Cuadro No: 13. 3,3 3,5 3,6 3,3 3,1 3 Fuente: Anexo 3. 3,2 3,8 3,5 3,3 3,2 3,4 Elaboración: JBAR. CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” ROL FRANCES ADELANTE ROL FRANCES ATRÁS MEDIA LUNA EJERCICIOS NOMBRE Atancuri T. David Erraez O. Leonel Guamán M. Marco Guerrero O. Kevin Illescas O. Luis Landi B. Sergio Lema Y. Boris Loja Ll. Cristian Molina M. Robinson Morocho Sagbay Bryan Orbe P. Eduardo Ortega C. Michael Peralta B. Edisson Pérez Coronel Angel Riera Arce Carlos Saico S. Víctor Salau Z. Diego Salazar M. Carlos Sinchi L. Kevin Tacuri C. Edwin A 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 B 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 C 2 2 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez D 2 2 3 3 2 2 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 X 2,0 2,5 3,3 3,0 2,5 2,5 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,3 3,5 3,0 3,0 2,8 3,5 3,5 4,0 3,0 A 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 B 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 C 2 3 3 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 2 3 2 4 4 4 3 D 1 3 3 3 2 2 4 4 4 3 2 4 4 2 2 2 4 4 4 3 X 1,8 3,0 3,5 3,0 2,8 2,5 4,0 4,0 4,0 3,5 2,5 4,0 4,0 2,5 3,0 2,3 4,0 4,0 4,0 3,5 A 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 179 B 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 C 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 D 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 X 2,0 3,3 3,8 3,3 3,0 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,3 4,0 4,0 4,0 4,0 VERTICAL DE CABEZA A 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 B 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 C 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 D 1 3 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 X 2,0 3,3 4,0 3,8 3,0 3,0 4,0 4,0 4,0 3,8 3,5 3,8 4,0 3,5 3,3 3,0 3,8 4,0 4,0 3,5 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Villa A. Michael Viscaino Reinoso Zumba S. Damián PROMEDIOS 2 3 4 3,4 2 2 3 3,2 2 2 3 2,9 2 2 3 2,8 2,0 2,3 3,3 3,08 3 4 4 3,6 2 3 3 3,3 Cuadro No: 14. 2 3 3 3,1 2 3 3 3 2,3 3,3 3,3 3,24 3 3 3 3,6 2 3 3 3,4 2 3 3 3,4 2 3 3 3,3 2,3 3,0 3,0 3,42 Fuente: Anexo 3. 3 3 4 3,8 3 3 3 3,6 2 3 3 3,4 2 3 2 3 2,5 3,0 3,0 3,46 Elaboración: JBAR. EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” VERTICAL MANOS EJERCICIOS NOMBRE Atancuri T. David Erraez O. Leonel Guamán M. Marco Guerrero O. Kevin Illescas O. Luis Landi B. Sergio Lema Y. Boris Loja Ll. Cristian Molina M. Robinson Morocho Sagbay Bryan Orbe P. Eduardo Ortega C. Michael Peralta B. Edisson Pérez Coronel Angel Riera Arce Carlos Saico S. Víctor Salau Z. Diego Salazar M. Carlos A 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 B 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez C 2 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 D 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 X 2,0 3,8 3,0 2,5 3,3 3,8 3,8 4,0 3,5 3,5 3,5 4,0 3,0 3,0 2,5 3,3 3,5 3,8 JUXTE A 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 B 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 C 1 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 2 2 2 3 3 D 1 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 2 2 3 3 CORTADA X 1,5 3,0 3,0 2,5 3,3 3,0 3,8 4,0 4,0 3,5 2,8 3,5 4,0 2,5 2,5 2,5 3,5 3,5 A 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 180 B 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 C 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 4 3 D 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 X 2,0 3,0 3,8 3,0 2,5 3,0 3,5 4,0 3,5 3,5 3,0 3,5 4,0 3,0 2,5 2,5 3,8 3,3 MOLINETE A 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 B 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 C 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 D 1 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 X 1,8 3,0 4,0 3,3 3,3 3,5 4,0 4,0 4,0 3,5 3,3 3,5 3,8 2,8 3,5 3,0 4,0 4,0 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Sinchi L. Kevin 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Tacuri C. Edwin 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 Villa A. Michael 2 2 2 2 2,0 3 2 2 2 2,3 Viscaino Reinoso 3 3 3 3 3,0 3 2 2 2 2,3 Zumba S. Damián 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 PROMEDIOS 3,5 3,4 3,1 3 3,25 3,4 3,2 2,8 2,7 3,04 Cuadro No: 15. 4 4 2 3 3 3,4 4 4 2 2 3 3,3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2,8 3,8 4 4 4 4 3,5 4 4 4 3 2,0 3 3 3 3 2,3 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,12 3,7 3,6 3,3 3,2 Fuente: Anexo 3. 4,0 3,8 3,0 3,0 3,5 3,45 Elaboración: JBAR. EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” EJERCICIOS NOMBRE Atancuri T. David Erraez O. Leonel Guamán M. Marco Guerrero O. Kevin Illescas O. Luis Landi B. Sergio Lema Y. Boris Loja Ll. Cristian Molina M. Robinson Morocho Sagbay Bryan Orbe P. Eduardo Ortega C. Michael Peralta B. Edisson Pérez Coronel Angel RONDADA A 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 B 2 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 C 2 2 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez D 1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 MEDIA MORTAL X 1,8 2,3 3,3 3,3 2,5 2,5 3,8 3,8 3,5 3,3 3,0 3,3 3,5 3,3 A 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 B 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 C 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 D 1 3 2 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 X 1,8 3,0 3,0 3,0 2,5 3,3 4,0 4,0 4,0 3,5 3,3 3,8 4,0 3,0 MORTAL A 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 181 B 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 C 1 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 D 1 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 FLIC FLAC X 1,5 2,5 3,0 2,8 3,0 3,0 3,8 3,5 4,0 3,5 3,0 3,3 3,3 2,8 A 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 B 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 C 1 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2 D 1 1 2 3 2 3 3 3 4 3 2 2 3 2 X 1,5 2,3 2,5 3,0 2,3 3,0 3,8 3,5 4,0 3,3 2,8 2,8 3,0 2,5 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Riera Arce Carlos Saico S. Víctor Salau Z. Diego Salazar M. Carlos Sinchi L. Kevin Tacuri C. Edwin Villa A. Michael Viscaino Reinoso Zumba S. Damián PROMEDIOS 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3,5 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3,2 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2,9 Cuadro No: 16. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2,8 3,0 2,5 3,3 4,0 4,0 3,0 3,0 2,5 3,3 3,1 3 2 4 4 4 3 2 2 3 3,3 3 2 4 4 4 2 2 2 3 3,2 3 2 4 4 4 2 2 2 3 3,1 2 2 3 4 4 2 2 2 3 2,9 2,8 2,0 3,8 4,0 4,0 2,3 2,0 2,0 3,0 3,1 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3,3 Fuente: Anexo 3. 3 2 3 4 4 3 2 2 3 3,1 2 2 3 4 3 3 2 2 3 2,8 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2,7 2,5 2,3 3,0 3,8 3,5 3,0 2,3 2,3 3,3 3,0 2 2 3 4 3 3 3 2 4 3,1 2 2 3 4 3 3 2 2 3 2,9 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2,6 Elaboración: JBAR. 182 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2,4 2,0 2,0 2,8 3,5 3,0 3,0 2,3 2,0 2,8 2,8 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” ROL SIMPLE ADELANTE EJERCICIOS ROL SIMPLE ATRÁS ROL ABIERTO ADELANTE ROL ABIERTO ATRÁS NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D Alvarez G, Javier Angulo R. Christ 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,3 3 3 Barbecho Q. Edgar 4 3 3 2 3,0 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 Bermeo Francisco 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 Cali Z. Julio 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Calle G. Marco 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 Campoverde Chris 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Campoverde Byr 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 Catute L. Josué 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 Cepeda Jonathan 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 Chichande José 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 4 4 4 3 3,8 Dután L. Ignacio 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3,5 Guamán Jonathan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Infante C. Juan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Lata A. Edisson 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 Lema L. José 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4 3 3 2 2 2,5 4 4 3 3 3,5 Lozano R. Bryan 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3 Navarro M. 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4 Palacios P. Jorge 3 3 2 2 2,5 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Peñaloza C. Kevin 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 3 3 2 2 2,5 Pintado V. Miguel 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 Quintuña M. Juan 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3,8 Quintuña William 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,25 4 4 3 3 3,5 Siguachi I. Pedro 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 Silva C. Eduardo 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 Vanegas S. Kevin 3 3 3 3 3,0 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 3 3 3 2 2,8 4 3 3 2 3 Yascaribay Jonna PROMEDIOS X A B C D X 2 2 2 3 3 3 3 3 3,3 4 4 4 3,9 3,7 3,5 3,4 3,6 3,9 3,8 3,5 3,5 3,7 3,6 3,3 3,1 2,9 3,2 3,7 3,6 3,4 3,3 3,5 Cuadro No: 17. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. 183 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” EJERCICIOS NOMBRE Alvarez G, Javier Angulo R. Christ Barbecho Q. Edgar Bermeo Francisco Cali Z. Julio Calle G. Marco Campoverde Chris Campoverde Byron Catute L. Josué Cepeda C. Jonathan Chichande A. José Dután L. Ignacio Guamán Jonathan Infante C. Juan Lata A. Edison Lema L. José Lozano R. Bryan Navarro M. Palacios P. Jorge Peñaloza C. Kevin Pintado V. Miguel Quintuña M. Juan Quintuña William Siguachi I. Pedro Silva C. Eduardo Vanegas S. Kevin Yascaribay Jonna PROMEDIOS ROL FRANCES ADELANTE A B 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3,6 3,3 C D 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2,9 ROL FRANCES ATRÁS X A B C D 3 4 3 3 3 3,3 3 2 2 2 3,0 3 3 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 3,3 4 4 4 4 3,8 4 4 4 4 3,5 4 4 4 3 3,0 3 3 3 2 3,3 3 3 3 3 3,5 4 4 4 4 3,3 3 3 3 3 4,0 4 4 4 4 3,5 4 4 4 4 3,0 4 4 4 4 3,3 3 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,5 4 4 3 3 3,0 4 3 3 3 2,5 3 3 2 2 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,0 4 4 4 4 2,8 4 4 3 3 2,5 3 3 2 2 2,3 3 2 2 2 3,2 3,7 3,4 3,2 3,1 Cuadro No: 18. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez MEDIA LUNA X A B C D 3,3 4 4 4 4 2,3 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 3,8 4 4 4 4 2,8 3 3 3 2 3,0 4 3 3 3 4,0 4 4 4 4 3,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 3,0 4 4 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 3,3 4 4 3 3 2,5 3 2 2 2 3,5 4 4 3 3 3,3 4 3 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 3,5 4 4 4 4 2,5 3 3 3 3 2,3 4 3 3 2 3,4 3,9 3,7 3,5 3,4 Fuente: Anexo 3. VERTICAL DE CABEZA X A B C 4 3 3 3 3 3 3 3 3,5 4 4 4 4,0 4 4 4 4,0 4 4 4 4,0 4 4 4 4,0 4 4 4 4,0 4 4 4 2,8 4 3 3 3,3 4 4 3 4,0 4 4 3 4,0 4 4 3 4,0 4 4 4 4,0 4 4 4 4,0 4 4 3 3,5 4 3 3 3,5 3 3 3 4,0 4 4 3 3,5 4 3 3 2,3 2 2 2 3,5 3 3 3 3,3 3 3 3 4,0 3 3 3 4,0 4 4 4 4,0 4 4 4 3,0 4 4 3 3,0 4 4 3 3,6 3,7 3,6 3,3 Elaboración: JBAR. 184 D 3 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 X 3 2,8 3,8 4,0 4,0 3,8 3,8 4,0 3,3 3,5 3,5 3,3 4,0 4,0 3,5 3,3 3,0 3,5 3,0 2,0 2,8 3,0 3,0 3,8 4,0 3,5 3,5 3,4 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” EJERCICIOS NOMBRE VERTICAL DE MANOS A B C D 3 3 4 3 Barbecho Q. Edgar 4 3 Bermeo Francisco 4 4 Cali Z. Julio 4 4 Calle G. Marco 4 3 Campoverde Chris 4 4 Campoverde Byron 4 4 Catute L. Josué 3 3 Cepeda Jonathan 4 3 Chichande A. José 3 3 Dután L. Ignacio 3 3 Guamán Jonathan 4 4 Infante C. Juan 4 4 Lata A. Edison 3 3 Lema L. José 4 3 Lozano R. Bryan 3 2 Navarro M. 4 3 Palacios P. Jorge 3 3 Peñaloza C. Kevin 2 2 Pintado V. Miguel 3 3 Quintuña M. Juan 4 3 Quintuña William 4 3 Siguachi I. Pedro 4 3 Silva C. Eduardo 4 4 Vanegas S. Kevin 4 3 Yascaribay Jonna 3 3 PROMEDIOS 3,6 3,2 Alvarez G, Javier Angulo R. Christ 3 3 3 2 3 2 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2,6 JUXTE X A B C D 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3,8 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3,5 4 4 3 3 3,8 4 4 4 4 2,5 3 2 2 2 3,3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3,8 4 4 4 4 3,5 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2,3 3 3 2 2 3,3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2,5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,1 3,4 3,2 2,7 2,7 Cuadro No: 19. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez CORTADA X A B C D X 2,5 3 3 3 3 3 3,25 3 3 3,5 4 4 3,5 4 4 2 3 3 3,5 4 4 4 4 4 2,25 3 3 3 4 4 3,5 4 4 2,5 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2,5 3 3 2,5 3 2 3 4 4 2,25 3 3 1,5 2 2 3,5 4 3 3,5 4 3 3 4 3 3,5 4 4 3 4 4 2,5 4 4 3 3 3 3,0 3,6 3,4 Fuente: Anexo 3. 3 2 3 4 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 MOLINETE A B C D 3 4 4 3 2,5 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2,5 3 3 3 3,5 4 4 3 4 4 4 4 2,5 3 3 3 3,5 3 3 3 4 4 3 3 2,3 3 3 3 3,5 4 4 4 4,0 4 4 4 3,5 3 3 3 3,0 4 3 3 2,3 3 3 3 3,5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3,3 4 4 3 3,0 3 3 3 3,3 3 3 3 3,5 4 4 3 4 4 4 3 3,5 3 3 3 3 3 3 3 3,2 3,5 3,4 3,2 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 2 3 4 4 3 2 3 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 Elaboración: JBAR. 185 X 3,5 3 3,5 4 4 3 3,5 4 2,8 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2,8 2 3,5 3 2,8 3,5 3,5 3 3 3,3 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “B” EJERCICIOS RONDADA NOMBRE A B Alvarez G, Javier 4 3 Angulo R. Christ 3 3 Barbecho Q. Edgar 4 3 Bermeo Francisco 4 4 Cali Z. Julio 4 4 Calle G. Marco 4 3 Campoverde Chris 4 4 Campoverde Byro 4 4 Catute L. Josué 3 3 Cepeda C. Jonatha 3 3 Chichande José 4 3 Dután L. Ignacio 3 3 Guamán Jonathan 4 4 Infante C. Juan 4 4 Lata A. Edison 4 4 Lema L. José 4 3 Lozano R. Bryan 4 3 Navarro M. 4 4 Palacios P. Jorge 3 3 Peñaloza C. Kevin 3 2 Pintado V. Miguel 2 2 Quintuña M. Juan 4 4 Quintuña William 4 4 Siguachi I. Pedro 3 3 Silva C. Eduardo 4 4 Vanegas S. Kevin 4 4 Yascaribay Jonna 3 2 PROMEDIOS 3,6 3,3 C D 3 2 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2,8 MEDIA MORTAL MORTAL X A B C D 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,3 3 3 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 3,0 3 3 3 3 2,5 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,0 3 3 2 2 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 3,5 4 4 4 4 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 4,0 4 4 3 3 3,0 4 3 3 3 2,3 2 2 2 2 2,0 4 4 3 2 3,5 4 4 3 3 3,8 3 3 3 3 2,5 4 4 4 4 3,5 4 4 4 4 3,5 4 3 3 3 2,3 4 3 3 2 3,2 3,6 3,5 3,3 3,1 Cuadro No: 20. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez X A B C D 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3,8 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3,5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3,5 4 4 3 3 2,5 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2,8 3 3 3 2 3,5 4 4 3 3 3,3 2 2 2 2 2,0 2 2 1 1 3,3 3 3 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 4,0 4 4 3 3 4,0 4 4 3 3 3,3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,4 3,2 3,2 2,8 2,6 Fuente: Anexo 3. FLIC FLAC X A B C D 3 4 3 3 2 2,8 3 3 2 2 3,0 3 2 2 1 3,5 4 3 3 3 3,5 4 3 3 3 2,5 2 2 2 2 3,0 4 3 3 2 3,3 4 3 3 2 2,0 3 2 2 1 2,0 3 2 2 1 3,5 4 4 3 3 3,0 3 3 2 2 3,5 4 3 3 3 3,5 4 4 4 4 3,5 4 4 4 3 2,8 3 3 3 3 2,8 3 3 2 2 3,5 3 3 3 3 2 3 2 2 1 1,5 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2,8 3 3 2 2 3,5 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3,0 3,4 2,9 2,6 2,3 Elaboración: JBAR. 186 X 3 2,5 2 3,3 3,3 2 3 3 2 2 3,5 2,5 3,3 4,0 3,8 3,0 2,5 3,0 2,0 2,0 3,0 3,0 2,5 3,5 3,0 2,3 2,3 2,8 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” Cuadro No: 21. ROL SIMPLE ADELANTE ROL SIMPLE ATRÁS ROL ABIERTO ADELANTE ROL ABIERTO ATRÁS NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Bejarano E. Byron Cabrera R. Edison 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2,0 2 2 1 1 1,5 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 Cajamarca S. Henry 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,0 3 3 2 1 2,3 3 3 2 2 2,5 Carguitongo L. Alvaro 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Criollo C. Jorge 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Duran P. Stalin 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Espinoza S. Mateo 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 Fajardo C. Kevin 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 3 2 2 2 2,3 Heredia R. Pedro 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Landi L. Jorge 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Llivicura C. Wilmer 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Llivisaca G. Jonathan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Llugsha C. Byron 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Medina C. Edwin 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Morocho A. Miguel 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 Pachar V. Luis 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Pallo U. Pablo 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4,0 Peláez D. Joel 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 Peralta F. Jhon 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 Perguachi G. Henry 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 Reino P. Fausto 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 Sinchi S. Diego 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 Sumba M. Josué 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Tenezaca C. Walter 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 3 3 2 2 2,5 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 187 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Ulloa N. Brando 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Villavicencio Bryan 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 Vizhñay S. Jorge 4 3 3 2 3,0 4 3 3 2 3,0 4 3 3 2 3,0 4 3 3 2 3,0 3,8 3,6 3,5 3,4 3,6 3,8 3,7 3,4 3,3 3,6 3,6 3,4 3,3 3,1 3,3 3,7 3,5 3,3 3,2 3,4 PROMEDIOS CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” Cuadro No: 22. ROL FRANCES ADELANTE ROL FRANCES ATRÁS MEDIA LUNA VERTICAL DE CABEZA NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Bejarano E. Byron Cabrera R. Edison 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2,0 3 2 2 2 2,3 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 Cajamarca S. Henry 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 Carguitongo L. Alvaro 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 Criollo C. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 Duran P. Stalin 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 Espinoza S. Mateo 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4,0 Fajardo C. Kevin 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 Heredia R. Pedro 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Landi L. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 Llivicura C. Wilmer 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 Llivisaca G. Jonathan 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Llugsha C. Byron 2 2 2 2 2,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Medina C. Edwin 3 3 3 3 3,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 3 3 2 2 2,5 Morocho A. Miguel 3 3 3 2 2,8 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 3 3 3 3 3,0 Pachar V. Luis 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 Pallo U. Pablo 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 Pelaez D. Joel 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 4 4 4 4 4,0 4 3 3 2 3,0 Peralta F. Jhon 3 3 3 3 3,0 4 4 4 3 3,8 4 3 3 3 3,3 4 3 3 2 3,0 Perguachi G. Henry 3 2 2 2 2,3 3 2 2 1 2,0 2 2 2 1 1,8 2 2 2 2 2,0 Reino P. Fausto 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 188 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Sinchi S. Diego 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 3 3 2 3,0 Sumba M. Josue 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 4 3 3 2 3,0 Tenezaca C. Walter 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 2 2 2 1 1,8 Ulloa N. Brando 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 3 3,0 4 3 3 2 3,0 Villavicencio Bryan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Vizhñay S. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 PROMEDIOS 3,5 3,4 3,0 2,9 3,2 3,7 3,5 3,3 3,1 3,4 3,7 3,5 3,5 3,4 3,5 3,5 3,1 3,1 2,8 3,1 CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C” Cuadro No: 23. VERTICAL DE MANOS NOMBRE JUXTE CORTADA MOLINETE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Bejarano E. Byron Cabrera R. Edisson 2 2 2 1 1,8 2 1 1 1 1,3 2 2 1 1 1,5 2 2 2 2 2,0 4 3 3 2 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 2 2 2,5 4 3 3 2 3,0 Cajamarca S. Henry 3 3 2 2 2,5 4 3 3 2 3,0 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 Carguitongo L. Alvaro 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 2 2 1 2,0 3 3 2 2 2,5 Criollo C. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 3 3 2 2 2,5 Duran P. Stalin 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 Espinoza S. Mateo 4 4 4 4 4,0 4 3 3 2 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,0 Fajardo C. Kevin 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 3 3 3,0 Heredia R. Pedro 4 4 4 4 4,0 4 3 3 2 3,0 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 Landi L. Jorge 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3,0 Llivicura C. Wilmer 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 4 4 4 4 4,0 Llivisaca G. Jonathan 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 Llugsha C. Byron 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 4 4 4 4 4,0 4 4 4 3 3,8 Medina C. Edwin 4 3 3 2 3,0 3 3 3 2 2,8 4 4 3 3 3,5 4 3 3 2 3,0 Morocho A. Miguel 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 Pachar V. Luis 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2,0 3 2 2 2 2,3 Pallo U. Pablo 4 4 4 4 4,0 4 3 3 2 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 2 2 2,5 Pelaez D. Joel 4 4 4 4 4,0 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 189 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Peralta F. Jhon 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 4 3 3 3 3,3 3 3 3 3 3,0 Perguachi G. Henry 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 3 2 2 2 2,3 3 3 2 2 2,5 Reino P. Fausto 2 2 2 2 2,0 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 3 3 2 1 2,3 Sinchi S. Diego 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 2 2 2 2 2,0 Sumba M. Josue 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 4 3 2 1 2,5 Tenezaca C. Walter 3 2 2 1 2,0 2 2 2 1 1,8 2 2 2 2 2,0 3 3 3 2 2,8 Ulloa N. Brando 4 4 4 4 4,0 4 3 3 3 3,3 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 Villavicencio Bryan 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 Vizhñay S. Jorge PROMEDIOS 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 3,6 3,4 3,2 3,1 3,3 3,3 3,1 2,8 2,4 2,9 3,2 2,9 2,6 2,4 2,8 3,3 3,1 2,7 2,5 2,9 CUADRO DE EVALUACION DE EJERCICIOS A MANOS LIBRES SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “C”. RONDADA MEDIA MORTAL MORTAL FLICFLAC NOMBRE A B C D X A B C D X A B C D X A B C D X Bejarano E. Byron Cabrera R. Edisson 2 2 1 1 1,5 2 1 1 1 1,3 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 4 3 3 2 3,0 3 3 3 2 2,8 Cajamarca S. Henry 3 3 2 2 2,5 4 3 3 2 3,0 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Carguitongo L. Alvaro 3 3 2 1 2,3 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 Criollo C. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 2 1 2,3 Duran P. Stalin 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 Espinoza S. Mateo 4 3 3 2 3,0 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Fajardo C. Kevin 3 3 3 3 3,0 3 3 3 3 3,0 3 2 2 2 2,3 3 3 3 2 2,8 Heredia R. Pedro 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 Landi L. Jorge 3 3 3 3 3,0 4 4 3 3 3,5 4 3 3 3 3,3 4 4 3 3 3,5 Llivicura C. Wilmer 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 Llivisaca G. Jonathan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 Llugsha C. Byron 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 3 3 3 3 3,0 3 3 3 2 2,8 Medina C. Edwin 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 2 2 2 1 1,8 2 2 2 2 2,0 Morocho A. Miguel 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 3 3 2 2 2,5 3 3 2 2 2,5 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 190 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Pachar V. Luis 3 3 2 2 2,5 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 Pallo U. Pablo 4 3 3 3 3,3 4 4 2 3 3,3 3 3 3 2 2,8 4 3 3 3 3,3 Pelaez D. Joel 2 2 2 2 2,0 4 3 3 3 3,3 4 3 3 3 3,3 3 3 3 2 2,8 Peralta F. Jhon 3 3 3 3 3,0 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 Perguachi G. Henry 3 2 2 1 2,0 4 3 3 2 3,0 3 3 3 2 2,8 3 3 2 2 2,5 Reino P. Fausto 3 2 2 2 2,3 3 3 3 3 3,0 3 3 2 1 2,3 3 2 2 2 2,3 Sinchi S. Diego 3 3 3 2 2,8 3 3 3 3 3,0 3 3 2 2 2,5 3 2 2 2 2,3 Sumba M. Josue 3 3 3 2 2,8 4 3 3 2 3,0 2 2 1 1 1,5 3 2 2 1 2,0 Tenezaca C. Walter 2 2 2 2 2,0 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 2 2 1 1 1,5 Ulloa N. Brando 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 3 3 3,5 Villavicencio Bryan 4 4 4 4 4,0 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 3 3,8 Vizhñay S. Jorge 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 4 4 3 3 3,5 4 4 4 4 4,0 PROMEDIOS 3,3 3,2 2,8 2,6 3,6 3,4 3,1 3,0 3,3 3,1 2,6 2,3 3,3 3,1 2,7 2,3 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3,0 3,3 191 2,8 2,9 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 4.4. CUADROS COMPARATIVOS Los siguientes cuadros estadísticos nos permiten apreciar los resultados generales obtenidos a nivel promedial de cada uno de los ejercicios gimnásticos a nivel individual y grupal. Álvarez P. Diego Catute Ll. Ronald Curillo V. Rommel Cuzco J. Juan Daquilema D. Jef Delgado J. John Flicflac Mortal Medio Mortal Rondada. Molinete. Cortada Juxte Vertical de manos. Vertical de cabeza Media Luna francés atrás francés adelante 4 4 4 4 3,5 3 4 3,2 3,5 3 3,3 3 3,8 3 3 3,2 3 4 4 4 2,8 3,3 4 3,2 3,3 3,5 3,3 2,7 3,5 3,3 3,3 3,5 2,5 3,3 2,5 4 3 2,8 2,8 4 4 2,5 2,8 2,5 3,3 2,5 3 3 2,5 3 3,5 3 3 3 4 3,2 3 2,3 3 3,5 2,5 3 3,5 4 3,3 3,3 2,5 3,2 3 4 2,5 3,5 3 3,2 2,8 3,5 4 4 3 3,5 3,3 3,2 2,5 Fajardo Brandon 3,3 2,3 2,3 Galarza E. Víctor 2,3 2,5 2,5 Hernández Alex Rol abierto atrás Rol simple adelante Rol simple atrás abierto adelante CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Sexto “A” 4 3 2 4 2,3 3 4 3 2,5 3 3,5 3,7 3 3,3 3 3 2,7 1,8 1,8 2,5 2,2 2,8 2,8 3 3,2 2,5 3 2,3 2 2 2 2,5 2,3 2,7 2,3 2 2,5 2,5 2,3 2,3 2,5 2,5 2,2 2,8 1,8 2,8 2,2 2,3 2,5 3 2,7 2,8 3 3 3,2 2 2,5 2,3 2 2,2 3 2,8 3,3 3 3 2,3 2,3 2,5 4 1,8 3 2 4 4 4 4 3,5 4 4 3,3 3,5 Jimbo G. Christian 2,8 2,5 1,5 Mora C. Wilson 4 4 4 Morocho Jhonny 2,5 2 2,5 Munzón L. Alex 2,8 1,5 2 2 2,5 2 1,5 3 2,8 3,3 2,5 3 2,5 2 2,3 2,5 2,2 2,8 1,8 3 2,2 2,5 2 2,8 2,7 2,8 3 3 2,7 Murillo D. Edisson 4 Nievecela Marco 3 2,5 2,5 3 2,5 3 2 3,5 3 2,3 3 2,8 3 2 2,5 2,5 3 3,3 2,2 2,5 2,5 3 2,5 3,5 3,8 3,5 3,2 2,8 3 3,5 3 Otavalo S. Javier 2,5 2,8 3 2,5 1,8 1,8 4 2,5 2 2,5 3,3 3,2 2 2,3 2,5 2,7 Quito N. Héctor 2,3 4 4 2,8 4 4 3,5 3 3 3 3 4 3,5 3,3 3 3 Reinoso M. Angel 4 4 4 4 3,8 4 4 4 3 3,5 4 4 4 4 4 4 Rodríguez Andrés 4 4 3,5 4 2 3 3,3 2,2 3 3 2,5 3,5 3,3 3 2,8 2,2 Sánchez Q. Edgar 3,5 3,3 2,3 Sanmartín Luis 2,8 2,3 3 Saquipay P. Alex 2,5 2 2,8 Sinchi Q. Kevin 2,8 2,8 2 3 2,5 3,3 3,3 2,5 2,5 2,5 2,8 3 3,3 3,3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3,2 4 4 3,8 3,5 4 2,8 3 4 3,5 3,5 3,8 3,3 3,7 4 3,5 3,5 4 3 2 2,5 4 3 4 3,5 3 3,5 3,5 4 3,5 3 Sotamba O. Luis 4 3,5 4 3,5 3 3,8 4 3,5 4 4 4 3,3 3 Sumba M. Joel 4 4 1,8 2,5 2,5 2 3 2,5 2 2,3 2,5 3,3 2,3 2,5 2,5 3 2,5 2 2,2 Toledo Q. Alex 4 3 4 2,7 3,3 4 4 3,2 2 4 3,8 4 3,5 3,5 2,8 2,7 Torres Ronald 2,5 3 2,3 2,2 2 3,3 2,3 2,5 2,5 2,5 2,8 2,5 2 3 2,5 3 Torres S. Miguel 2,5 2,5 3 3 2,5 2 1,5 2 2,3 2 2,8 3 2,3 2,5 2,3 2 Yaguana Adrián 1,5 1,5 1,5 1 1,3 3 2,2 2,3 2,3 2,5 2,2 2,3 2 1,5 2 2 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 192 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Yanzaguay Cristia 1,5 2,3 PROMEDIOS 3 2,9 2 1 1,5 1,5 1 2,8 2,9 2,5 2,7 3,1 Cuadro No: 25. 2 2,3 2 3 2,8 2,9 3 3,1 Fuente: Anexo 3. 2,2 3,1 2 2 1 1,5 3,1 3 2,8 2,8 Elaboración: JBAR. NOMBRE Alvarez T. Carlos 3,5 3,8 3,8 4 3,5 3,0 4,0 4 4 4 3 3,3 3,3 3,5 3 2,5 3,3 3,3 4 3,3 4 3,3 3 3,3 3 Flicflac Mortal Rondada. Medio Mortal Molinete. Cortada Juxte Rol simple adelante Rol simple atrás abierto adelante Rol abierto atrás francés adelante francés atrás Media Luna Vertical de cabeza Vertical de manos. CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Sexto “B” 3 3,3 3 3 2,5 4 4 3,3 4 3,5 3 3,3 2,3 2,8 2,8 2,8 2,8 2 Barbecho Q. Milton 3,0 3,3 3 Bermeo S. Manuel 4,0 4 Briones Jonnathan 2,8 3,3 Cabrera Jefferson 3,3 3 Cárdenas G. Bryan 4,0 4 4 3,8 3,5 4,0 3,3 4 4 4 4 4 4 4, Castillo A. Adrian 3,5 3,3 3,3 3 3,3 3,3 3,5 3,3 3 3 3,3 4 3 3,3 3 3,3 Chiqui T. Walter 4,0 3,5 4 4,0 3,8 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 Chungata L. Paul 3,3 3 3 3 3 2,8 3 Espinosa N. Juan 4,0 4 4 4 4 4 Fajardo Jonathan 3,5 3 2,5 2,5 3,3 2,8 3,0 2,3 2,5 2,5 3 3 3 González E. Paul 3,8 3 3,3 2,3 3,0 3,3 3,0 2,8 Guachichullca Dav 4,0 4 Guerrero F. Marco 3,3 3,3 3,3 2 3,0 2,8 3,3 Jiménez R. Bryan 3,0 3,3 2,5 3 2,8 2,8 3,0 3,8 Landy B. Diego 4,0 4 Londa V. Luis 3,5 Muñoz L. Elvis 3,3 Pacheco R. Bryan Palma Jonnathan 4 3 3,5 3,3 3,0 3,3 3,5 3,5 4 4,0 4,0 4,0 4 2,8 3,5 3,3 3,3 3,3 3,5 3,3 3,3 2,5 3,3 3,0 3,0 3,3 4 3 4 3 4 3 2,5 2,5 3,0 2,5 3,0 2,8 2,8 3 3 4,0 3,8 3,8 3,8 4 4,0 3,3 3,0 3,5 3,5 3 4 4 2 1,8 2,3 3 2,8 3 2,8 3,3 3,3 2,3 3 3,3 3 2,5 3 2,5 2,5 2,5 3,5 3,3 3 4 4 4, 3 2 4 2,5 2,3 2,3 2,5 2,3 2,3 3,3 3,3 2 3 2 3 4 3,3 3 4 3,5 3,8 3,3 3,3 4 3 2,8 3,0 2,5 2,5 2,8 4 3,3 3 3,0 2,5 3,0 3,3 3,5 4 3,5 4 3,3 3,0 3,3 3,5 3 2,5 4 Patiño G. Jairo 4,0 4 3,3 3 3,0 3,3 4,0 4 3 4 4 4 4 4 4 4 Peña S. Pablo 3,5 3 3,3 3,5 3,0 3,3 3,0 3 3,3 4 3,5 4 3,5 3 2,3 2 Peralta B. Cristian 4,0 4 4 4 3,8 3,8 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 3,8 Redrován N. Bryan 4,0 3,8 3 3 3,3 3,0 3,0 3,5 3 3,3 3 3,3 3 Ríos O. Jhon 4,0 3,5 3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,8 3,3 3 3,3 Sancho P. Cristian 3,3 4 3 3,3 3,5 3,3 2,5 2,3 3 3 Solís G. Andy 4,0 4 4 4 4,0 4,0 4,0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Tankamash Erick 4,0 4 3,5 3 3,5 3,8 4,0 4 4 4 3,8 4 4 4 4 3,8 Uzhca S. Boris 3,8 3 3,3 2,5 3,3 3,3 3,0 3 2,5 3 3,3 4 2,5 3 2,5 2, Yanza Jonnathan 3,5 3,5 2,8 3,8 3,0 3,3 2,5 2,5 2,8 2,3 3 4 2,5 3 2,3 2 PROMEDIOS Cuadro No: 26. 4 3,3 2,8 2,5 3,3 2,5 3 2,8 2,3 2,3 3 2,5 2 2,3 3 3,3 4 4 3,3 3, 3,3 3 3,5 3 4 3,8 4 3,8 3 3 3,5 3,5 4,0 3,8 2,5 4 4 3,8 3,3 3,8 3,8 4 3 3,3 2,3 3 3,8 3,5 3,3 3 3 3 2,5 1,8 2 3,6 3,6 3,2 3,3 3,4 3,2 3,4 3,4 3,2 3,3 3,3 3,5 3,3 3,4 3,1 2,9 Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 193 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” NOMBRE Barros C. Olger Flicflac Mortal 3,8 3,5 4,0 4 4,0 3,8 3,5 3,5 4,0 4,0 4,0 3,5 4,0 4,0 4 3,8 3,5 3,3 3,3 3,8 3,5 3,5 3,0 3,5 Cabrera R. Kevin 4,0 3,8 4,0 4,0 3,8 4,0 4 4,0 4,0 4,0 4,0 Campos V. Marco 4,0 3,5 3,3 3,3 3,0 3,5 4 3,0 3,0 3,0 2,8 3,5 2,5 2,5 2,5 3,3 Chimbo P. Jorge 3,5 4,0 3,5 4,0 4,0 3,8 4 3,0 3,3 3,3 3,0 3,3 4,0 3,0 2,3 3,0 Cruz A. Wilson 3,5 3,5 Falconí Jonnathan Guapisaca J. Miguel 4 Rondada. Medio Mortal Molinete. Cortada 4,0 4,0 Briones A. Steven Erráez O. Marco 4 Juxte Rol simple adelante Rol simple atrás abierto adelante Rol abierto atrás francés adelante francés atrás Media Luna Vertical de cabeza Vertical de manos. CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Sexto “C” 4 4,0 4,0 3,3 3,5 3,3 3,8 3,3 3,0 3,5 3,0 3,0 3,3 3,0 4 4,0 3,3 3,0 3,3 3,0 3,5 3,0 3,3 3,0 3,3 3,5 3,0 2,8 2,8 3,3 4 4,0 4,0 4,0 3,8 4,0 3,8 3,0 3,0 3,8 3,3 3,3 3,8 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,5 3,3 3,0 3,5 4 4,0 3,8 4,0 4,0 4 4,0 3,8 3,0 4,0 4 3,0 2,3 2,0 3,0 4,0 4,0 3,5 4,0 Hernández Jhonath 4 3,5 3,3 3,5 3,3 3,3 4 3,0 3,3 3,3 3,0 3,5 3,3 3,3 3,0 3,5 Jaya B. Jefferson 3 2,8 2,8 4,0 3,0 2,8 3 2,5 3,0 2,8 3,0 3,3 3,0 2,5 3,0 3,3 3,3 3,0 Jimbo V. Byron Jiménez O. Luis Muñoz V. Luis Nasqui P. Byron Pacheco P. Edwin Quichimbo Christian Quito S. Luis 3,3 3,0 3,3 3,5 3,3 2,5 3,0 3,3 3,0 3,3 3,3 3,3 3,5 4,0 3,8 3,3 3,5 3,3 3,3 3,3 3,3 4 4 3,3 2,8 3,0 3,3 3,5 3,5 2,3 3,0 3,5 2,8 3,0 3,0 3,3 3,5 3,0 3,3 3,3 3,0 3,8 3,5 3,0 2,5 3,3 4,0 3,0 2,8 3,0 3,3 3,3 3,8 3 3 3,0 3,0 2,8 3,0 3,5 3,0 2,5 1,8 3,0 3,0 2,5 3,3 3,5 3,3 3,3 3,0 2,8 3,0 3,3 3,3 3,3 3,0 3,5 3,5 3,3 3,8 3,0 2,5 3,3 3,0 2,8 2,3 2,8 3,3 3,3 3,0 2,5 3,3 3,3 3,0 4 2,8 3,0 3,3 3,0 3,3 3,5 3,5 4,0 4,0 4 3,3 3,0 2,7 3,0 4,0 3,5 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4 4,0 3,8 3,5 4,0 Rodas C. Edisson 3,5 4,0 3,0 3,3 3,8 3,3 3,3 3,0 3,3 3,5 3,5 4 3,3 3,0 2,5 3,3 Sánchez T. Franklin 3,8 3,3 3,0 3,3 3,5 3,0 3,3 3,0 3,0 2,8 3,0 3,3 2,8 2,8 3,0 3,3 Uchupalli Christian 3,3 3,0 3,0 2,8 3,0 2,8 3 2,8 3,0 3,3 2,8 3 2,5 2,0 1,5 3,0 4 3,3 4,0 4,0 4 4,0 4,0 4,0 4,0 4 4,0 4,0 3,8 4,0 Rivera U. Juan Verdugo A. Wilson PROMEDIOS Cuadro No: 27. 4 4 4 3,7 3,6 3,3 4 3,4 3,4 3,4 3,6 3,2 3,3 3,3 3,3 3,6 3,3 3,1 2,8 3,4 Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 194 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Juxte Cortada Molinete. 1,8 3,0 3,5 3,0 2,8 2,5 4,0 4,0 4,0 3,5 2,5 4,0 4,0 2,5 3,0 2,3 4,0 4,0 4,0 3,5 2,3 3,3 3,3 3,2 2,0 3,3 3,8 3,3 3,0 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,3 4,0 4,0 4,0 4,0 2,3 3,0 3,0 3,4 2,0 3,3 4,0 3,8 3,0 3,0 4,0 4,0 4,0 3,8 3,5 3,8 4,0 3,5 3,3 3,0 3,8 4,0 4,0 3,5 2,5 3,0 3,0 3,5 2,0 3,8 3,0 2,5 3,3 3,8 3,8 4,0 3,5 3,5 3,5 4,0 3,0 3,0 2,5 3,3 3,5 3,8 3,3 4,0 2,0 3,0 3,0 3,2 1,5 3,0 3,0 2,5 3,3 3,0 3,8 4,0 4,0 3,5 2,8 3,5 4,0 2,5 2,5 2,5 3,5 3,5 3,3 3,3 2,3 2,3 2,8 3 2,0 3,0 3,8 3,0 2,5 3,0 3,5 4,0 3,5 3,5 3,0 3,5 4,0 3,0 2,5 2,5 3,8 3,3 3,8 3,5 2,0 2,3 3,0 3,1 1,8 3,0 4,0 3,3 3,3 3,5 4,0 4,0 4,0 3,5 3,3 3,5 3,8 2,8 3,5 3,0 4,0 4,0 4,0 3,8 3,0 3,0 3,5 3,5 Cuadro No: 28. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez Fuente: Anexo 3. 1,8 2,3 3,3 3,3 2,5 2,5 3,8 3,8 3,5 3,3 3,0 3,3 3,5 3,3 3,0 2,5 3,3 4,0 4,0 3,0 3,0 2,5 3,3 3,1 1,8 3,0 3,0 3,0 2,5 3,3 4,0 4,0 4,0 3,5 3,3 3,8 4,0 3,0 2,8 2,0 3,8 4,0 4,0 2,3 2,0 2,0 3,0 3,1 Flicflac Vertical de manos. 2,0 2,5 3,3 3,0 2,5 2,5 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,3 3,5 3,0 3,0 2,8 3,5 3,5 4,0 3,0 2,0 2,3 3,3 3,1 Mortal Vertical de cabeza 2,3 3,3 3,8 3,5 3,0 2,3 4,0 4,0 4,0 3,3 3,3 4,0 4,0 3,5 3,5 3,5 3,8 3,5 4,0 4,0 2,3 3,0 3,3 3,4 Rondada. Medio Mortal Media Luna 2,3 2,8 3,5 3,3 2,3 2,3 4,0 4,0 4,0 3,5 3,0 3,3 3,3 3,5 3,5 3,0 3,8 4,0 4,0 4,0 2,0 3,0 2,5 3,2 francés atrás 2,5 3,0 4,0 3,5 3,0 2,5 4,0 4,0 3,8 3,8 3,3 4,0 4,0 3,8 3,8 3,3 4,0 4,0 4,0 4,0 2,3 3,5 3,5 3,5 francés adelante 2,3 3,0 4,0 3,5 2,3 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2,8 4,0 4,0 4,0 3,3 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2,3 3,5 3,5 3,5 Rol abierto atrás Atancuri T. David Erraez O. Leonel Guaman M. Marco Guerrero O. Kevin Illescas O. Luis Landi B. Sergio Lema Y. Boris Loja Ll. Cristian Molina M. Robinson Morocho Sagbay Bryan Orbe P. Eduardo Ortega C. Michael Peralta B. Edisson Pérez Coronel Angel Riera Arce Carlos Saico S. Víctor Salau Z. Diego Salazar M. Carlos Sinchi L. Kevin Tacuri C. Edwin Villa A. Michael Viscaino Reinoso Zumba S. Damián PROMEDIOS Rol simple atrás Rol abierto adelante NOMBRE Rol simple adelante CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Séptimo “A” 1,5 2,5 3,0 2,8 3,0 3,0 3,8 3,5 4,0 3,5 3,0 3,3 3,3 2,8 2,5 2,3 3,0 3,8 3,5 3,0 2,3 2,3 3,3 3,0 1,5 2,3 2,5 3,0 2,3 3,0 3,8 3,5 4,0 3,3 2,8 2,8 3,0 2,5 2,0 2,0 2,8 3,5 3,0 3,0 2,3 2,0 2,8 2,8 Elaboración: JBAR. 195 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” francés atrás Media Luna Vertical de cabeza Vertical de manos. Juxte Cortada Molinete. Rondada. Medio Mortal Mortal Flicflac 3 2,3 3 3,5 4 3,3 4 3,5 2,8 4 3,3 3 4 4 3,3 2,5 2,5 3,3 3,3 2,8 3,5 3 3,25 3 3 2,8 2,8 3,2 francés adelante 4 3 3 4 4 3,5 4 4 3,3 3,5 4 3,5 4 4 4 4 3,5 4 3,5 3,3 3,5 3,5 4 4 4 3 3,5 3,7 Rol abierto atrás 3,5 3,3 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 3,3 3,5 4,0 3,5 4,0 4,0 4,0 3,5 4,0 3,8 2,5 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,3 3,6 Rol simple atrás Rol abierto adelante NOMBRE Alvarez G, Javier Angulo R. Christ Barbecho Edgar Bermeo Francisco Cali Z. Julio Calle G. Marco Campoverde Chri Campoverde Byro Catute L. Josué Cepeda Jonathan Chichande José Dután L. Ignacio Guamán Jonathan Infante C. Juan Lata A. Edisson Lema L. José Lozano R. Bryan Navarro M. Palacios P. Jorge Peñaloza C. Kevin Pintado V. Miguel Quintuña M. Juan Quintuña William Siguachi I. Pedro Silva C. Eduardo Vanegas S. Kevin Yascaribay Jonna PROMEDIOS Rol simple adelante CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Séptimo “B” 2 3 3,3 4 4 3,3 4 4 3 3,3 3,8 3,5 4 4 4 3,5 3 4 3,5 2,5 3,5 3,8 3,5 4 4 3 3 3,5 3 3,3 3,0 3,5 4,0 3,3 3,8 3,5 3,0 3,3 3,5 3,3 4,0 3,5 3,0 3,3 3,3 3,5 3,0 2,5 3,3 3,5 3,3 3,0 2,8 2,5 2,3 3,2 3,3 2,3 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,8 2,8 3,0 4,0 3,0 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,5 3,3 2,5 3,5 3,3 3,5 4,0 3,5 2,5 2,3 3,4 4 3 3,5 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 2,8 3,3 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 3,5 4,0 3,5 2,3 3,5 3,3 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,6 3 2,8 3,8 4,0 4,0 3,8 3,8 4,0 3,3 3,5 3,5 3,3 4,0 4,0 3,5 3,3 3,0 3,5 3,0 2,0 2,8 3,0 3,0 3,8 4,0 3,5 3,5 3,4 3 3 3 4 3,8 3 3,5 3,8 2,5 3,3 3 3 3,8 3,5 3 3 2,3 3,3 3 2 2,5 3 3 3,3 3,8 3 2,5 3,1 2,5 3 3,25 3,5 3,5 2 3,5 4 2,25 3 3,5 2,5 4 4 3 2,5 2,5 3 2,25 1,5 3,5 3,5 3 3,5 3 2,5 3 3,0 3 2,5 3 4 4 2,5 3,5 4 2,5 3,5 4 2,3 3,5 4,0 3,5 3,0 2,3 3,5 3 2 3,3 3,0 3,3 3,5 4 3,5 3 3,2 3,5 3 3,5 4 4 3 3,5 4 2,8 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2,8 2 3,5 3 2,8 3,5 3,5 3 3 3,3 3 3 3 4 4 3,3 3,5 3,5 3,0 2,5 3,0 3,0 3,8 4,0 3,5 3,3 3,0 4,0 3,0 2,3 2,0 3,5 3,8 2,5 3,5 3,5 2,3 3,2 3 3 3,8 4 4 3 3,5 4 3 3 3,5 2,5 4 4 4 3 2,8 3,5 3,3 2,0 3,3 3,5 3,0 4,0 4,0 3,3 3 3,4 3 2,8 3,0 3,5 3,5 2,5 3,0 3,3 2,0 2,0 3,5 3,0 3,5 3,5 3,5 2,8 2,8 3,5 2 1,5 3 3 2,8 3,5 3,5 3 3 3,0 3 2,5 2 3,3 3,3 2 3 3 2 2 3,5 2,5 3,3 4,0 3,8 3,0 2,5 3,0 2,0 2,0 3,0 3,0 2,5 3,5 3,0 2,3 2,3 2,8 Cuadro No: 29. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez Fuente: Anexo 3. Elaboración: JBAR. 196 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 1,5 2,0 2,3 1,8 1,3 1,5 2,0 1,5 1,3 1,5 1,5 3,8 3,3 3,3 4,0 3,0 2,8 2,5 3,0 3,0 3,0 3,0 2,8 Cajamarca S. Henry 2,5 3,0 2,3 2,5 3,0 2,5 3,3 3,0 2,5 3,0 3,0 2,5 2,5 3,0 3,0 2,8 Carguitongo Alvaro 4,0 4,0 3,3 3,5 3,5 3,0 4,0 3,0 3,0 2,5 2,0 2,5 2,3 3,0 2,5 2,5 Criollo C. Jorge 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 4,0 4,0 3,5 3,5 3,5 3,0 2,5 3,5 3,5 3,0 2,3 Duran P. Stalin 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 4,0 4,0 3,0 4,0 3,5 2,5 2,3 3,5 4,0 3,5 3,8 Espinoza S. Mateo 3,5 3,5 3,3 3,0 3,3 3,5 3,0 4,0 4,0 3,0 2,5 3,0 3,0 3,5 3,3 3,5 Fajardo C. Kevin 3,0 3,3 2,8 2,3 4,0 3,0 4,0 3,0 3,3 3,0 2,5 3,0 3,0 3,0 2,3 2,8 Heredia R. Pedro 4,0 4,0 4,0 4,0 3,3 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 3,5 3,5 4,0 3,5 3,5 Landi L. Jorge 4,0 3,8 4,0 4,0 3,5 3,0 4,0 3,3 3,0 3,0 2,3 3,0 3,0 3,5 3,3 3,5 Llivicura C. Wilmer 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 4,0 4,0 3,0 4,0 4,0 3,8 4,0 4,0 4,0 3,5 3,8 Llivisaca Jonathan 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 3,0 3,5 4,0 4,0 2,8 3,3 Llugsha C. Byron 4,0 4,0 4,0 4,0 2,0 3,5 3,0 2,8 3,0 2,8 4,0 3,8 3,5 3,5 3,0 2,8 Medina C. Edwin 4,0 4,0 3,3 3,5 3,0 3,8 4,0 2,5 3,0 2,8 3,5 3,0 3,0 2,5 1,8 2,0 Morocho A. Miguel 3,3 4,0 3,3 4,0 2,8 3,5 3,8 3,0 4,0 3,5 3,0 3,0 3,5 3,8 2,5 2,5 Pachar V. Luis 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 3,5 4,0 3,0 3,0 2,5 2,0 2,3 2,5 3,5 3,5 3,5 Pallo U. Pablo 3,3 4,0 3,0 4,0 3,0 4,0 4,0 3,3 4,0 3,0 2,8 2,5 3,3 3,3 2,8 3,3 Peláez D. Joel 4,0 3,3 3,5 3,3 3,5 3,0 4,0 3,0 4,0 2,5 2,3 2,5 2,0 3,3 3,3 2,8 Peralta F. Jhon 4,0 3,5 4,0 3,5 3,0 3,8 3,3 3,0 3,5 3,0 3,3 3,0 3,0 4,0 3,5 3,5 Perguachi G. Henry 4,0 3,5 3,0 4,0 2,3 2,0 1,8 2,0 3,3 2,8 2,3 2,5 2,0 3,0 2,8 2,5 Reino P. Fausto 4,0 3,8 3,0 4,0 3,5 3,0 4,0 3,0 2,0 1,5 1,5 2,3 2,3 3,0 2,3 2,3 Sinchi S. Diego 4,0 3,5 2,8 3,3 3,0 3,5 3,0 3,0 3,5 3,0 2,5 2,0 2,8 3,0 2,5 2,3 Sumba M. Josué 4,0 3,3 3,0 2,8 2,8 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,8 2,5 2,8 3,0 1,5 2,0 Tenezaca C. Walter 3,0 2,5 3,3 2,5 3,5 3,3 2,8 1,8 2,0 1,8 2,0 2,8 2,0 1,5 1,5 1,5 Ulloa N. Brando 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,0 3,0 4,0 3,3 4,0 4,0 3,5 4,0 3,5 3,5 Villavicencio Bryan 3,0 4,0 3,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 3,5 3,5 4,0 4,0 4,0 3,5 3,8 Vizhñay S. Jorge 3,0 3,0 3,0 3,0 3,5 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,5 4,0 3,5 4,0 3,6 Cuadro No: 30. 3,6 3,3 3,4 3,2 3,4 3,5 3,1 3,3 2,9 Fuente: Anexo 3. 2,8 2,9 3,0 3,3 2,8 Elaboración: JBAR.. 2,9 PROMEDIOS AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 197 Flicflac 1,5 2,3 Mortal Vertical de manos. 1,5 2,5 Medio Mortal Vertical de cabeza 2,0 2,5 Rondada. Media Luna 2,0 3,0 Molinete. abierto adelante 1,5 Cortada Rol simple atrás Bejarano E. Byron Cabrera R. Edison NOMBRE Juxte Rol simple adelante Rol abierto atrás Rol francés adelante Rol francés atrás CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Séptimo “C” UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 4.5. CUADROS DE RESUMEN DE LA EVALUACION. A continuación, los cuadros estadísticos subsiguientes representan los valores promediales de todo el programa a nivel individual, cuyo resultado final está representado por la Media Aritmética de la ejecución de todos los ejercicios. CUADRO ESTADISTICO DE LOS RESULTADOS PROMEDIALES DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS POR ALUMNO SEXTO GRADO “A”. X SEXTO GRADO “B”. X SEXTO GRADO “C”. X Álvarez P. Diego 3,5 Alvarez T. Carlos 3,6 Barros C. Olger 3,8 Catute Ll. Ronal 3,4 Barbecho Q. Milton 3,1 Briones A. Steven 3,7 Curillo V. Rommel 2,9 Bermeo S. Manuel 3,9 Cabrera R. Kevin 3,9 Cuzco J. Juan 3,2 Briones A. Jonnathan 3,2 Campos V. Marco 3,2 Daquilema D. Jef 3,3 Cabrera R. Jefferson 2,9 Chimbo P. Jorge 3,4 Delgado J. Jonn 3,2 Cárdenas G. Bryan 3,9 Cruz A. Wilson 3,2 Fajardo P. Brandon 2,5 Castillo A. Adrian 3,3 Erráez O. Marco 3,3 Galarza E. Víctor 2,4 Chiqui T. Walter 3,9 Falconí O. Jonnathan 3,9 Hernández R. Alex 2,7 Chungata L. Paul 2,8 Guapisaca J. Miguel 3,4 Jimbo G. Christian 2,5 Espinosa N. Juan 3,9 Hernández Jhonathan 3,4 Mora C. Wilson 3,6 Fajardo T. Jhonatan 2,8 Jaya B. Jefferson 3 Morocho Jhonny 2,4 González E. Paul 2,6 Jimbo V. Byron 3,2 Munzón L. Alex 2,5 Guachichullca David 3,2 Jiménez O. Luis 3,3 Murillo D. Edisson 2,8 Guerrero F. Marco 3,1 Muñoz V. Luis 3,2 Nievecela L. Marco 3 Jiménez R. Bryan 2,9 Nasqui P. Byron 3 Otavalo S. Javier 2,6 Landy B. Diego 3,6 Pacheco P. Edwin 3,2 Quito N. Héctor 3,3 Londa V. Luis 2,8 Quichimbo Christian 3,1 Reinoso M. Angel 3,9 Muñoz L. Elvis 3,3 Quito S. Luis 3,3 Rodríguez Andrés 3,1 Pacheco R. Bryan 3,5 Rivera U. Juan 3,9 Sánchez Q. Edgar 2,9 Palma S. Jonnathan 3,5 Rodas C. Edisson 3,4 Sanmartín Ch. Luis 3,7 Patiño G. Jairo 3,7 Sánchez T. Franklin 3,1 Saquipay P. Alex 3,4 Peña S. Pablo 3,2 Uchupalli S. Christian 2,8 Sinchi Q. Kevin 3,1 Peralta B. Cristian 4 Verdugo A. Wilson 3,9 Sotamba O. Luis 3,6 Redrován N. Bryan 3,3 Sumba M. Joel 2,4 Ríos O. Jhon 3,3 Toledo Q. Alex 3,4 Sancho P. Cristian 2,9 Torres Ronald 2,6 Solís G. Andy 4 AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 198 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Torres S. Miguel 2,4 Tankamash C. Erick 3,8 Yaguana Adrián 1,9 Uzhca S. Boris 3 Yanzaguay Cristian 1,8 Yanza T. Jonnathan 2,9 PROMEDIOS 2,9 PROMEDIOS 3,3 PROMEDIOS Cuadro No: 31. 3,4 Elaboración: JBAR.. CUADRO ESTADISTICO DE LOS RESULTADOS PROMEDIALES DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS POR ALUMNO SEPTIMO GRADO “A”. X SEPTIMO GRADO “B”. X SEPTIMO GRADO “C”. X Atancuri T. David 1,9 Alvarez G, Javier 3,1 Bejarano E. Byron 1,7 Erraez O. Leonel 2,9 Angulo R. Christ 2,9 Cabrera R. Edison 3 Guaman M. Marco 3,5 Barbecho Q. Edgar 3,1 Cajamarca S. Henry 2,8 Guerrero O. Kevin 3,1 Bermeo B. Francisco 3,8 Carguitongo L. Alvaro 3 Illescas O. Luis 2,8 Cali Z. Julio 3,9 Criollo C. Jorge 3,5 Landi B. Sergio 2,9 Calle G. Marco 3,2 Duran P. Stalin 3,6 Lema Y. Boris 3,9 Campoverde Chris 3,7 Espinoza S. Mateo 3,3 Loja Ll. Cristian 3,9 Campoverde Byron 3,7 Fajardo C. Kevin 3 Molina M. Robinson 3,9 Catute L. Josué 2,8 Heredia R. Pedro 3,7 Morocho S. Bryan 3,5 Cepeda C. Jonathan 3,1 Landi L. Jorge 3,4 Orbe P. Eduardo 3,1 Chichande A. José . 3,6 Llivicura C. Wilmer 3,9 Ortega C. Michael 3,6 Dután L. Ignacio 3,1 Llivisaca G. Jonathan 3,7 Peralta B. Edisson 3,7 Guamán Jonathan 3,9 Llugsha C. Byron 3,4 Pérez Coronel Angel 3,1 Infante C. Juan 3,9 Medina C. Edwin 3,1 Riera Arce Carlos 3 Lata A. Edisson 3,6 Morocho A. Miguel 3,3 Saico S. Víctor 2,8 Lema L. José 3,1 Pachar V. Luis 3,3 Salau Z. Diego 3,7 Lozano R. Bryan 2,9 Pallo U. Pablo 3,4 Salazar M. Carlos 3,8 Navarro M. 3,6 Peláez D. Joel 3,1 Sinchi L. Kevin 3,8 Palacios P. Jorge 2,9 Peralta F. Jhon 3,4 Tacuri C. Edwin 3,5 Peñaloza C. Kevin 2,3 Perguachi G. Henry 2,7 Villa A. Michael 2,3 Pintado V. Miguel 3,2 Reino P. Fausto 2,8 Viscaino Reinoso 2,8 Quintuña M. Juan 3,3 Sinchi S. Diego 3 Zumba S. Damián 3,1 Quintuña William 3,3 Sumba M. Josué 2,8 Siguachi I. Pedro 3,6 Tenezaca C. Walter 2,4 Silva C. Eduardo 3,5 Ulloa N. Brando 3,7 Vanegas S. Kevin 3 Villavicencio Bryan 3,7 Yascaribay Jonna 2,9 Vizhñay S. Jorge 3,7 PROMEDIOS 3,2 PROMEDIOS Cuadro No: 32. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 3,3 PROMEDIOS Fuente: Anexo 3. 3,2 Elaboración: JBAR. 199 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” El siguiente cuadro estadístico general contiene los promedios evaluatorios en relación con cada uno de los ejercicios gimnásticos. Es de notar que en el procesamiento de datos aparece la Media Promedial de los promedios obtenidos a nivel de curso en cada uno de los ejercicios y sobre estos promedios se establece el promedio general a nivel de los mencionados ejercicios y por cursos. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 200 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 3,1 2,8 2,9 3 3,1 3,1 3,1 3 2,8 2,8 2,9 Grado: Sexto “B” 3,6 3,6 3,2 3,3 3,4 3,2 3,4 3,4 3,2 3,3 3,3 3,5 3,3 3,4 3,1 2,9 3,3 Grado: Sexto “C” 3,7 3,6 3,3 3,4 3,4 3,4 3,6 3,2 3,3 3,3 3,3 3,6 3,3 3,1 2,8 3,4 3,4 Grado: “A” Séptimo 3,5 3,5 3,2 3,4 3,1 3,2 3,4 3,5 3,2 3 3,1 3,5 3,1 3,1 3 2,8 3,2 Grado: “B” Séptimo 3,6 3,7 3,2 3,5 3,2 3,4 3,6 3,4 3,1 3 3,2 3,3 3,2 3,4 3 2,8 3,3 Grado: “C” Séptimo 3,6 3,6 3,3 3,4 3,2 3,4 3,5 3,1 3,3 2,9 2,8 2,9 3 3,3 2,8 2,9 3,2 PROMEDIOS Cuadro No: 33. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez Fuente: Anexo 3. 3,1 3,3 3,2 3,2 Mortal Molinete. Cortada Juxte 3, 3, 3, 5 3,5 3,2 3 1 3,2 3,4 3,2 3,2 3,1 2, 3, 9 2,9 2 Elaboración: JBAR. 201 PROMEDI O 2,7 Flicflac 2,5 Medio Mortal Vertical de manos. 2,9 Rondada. Vertical de cabeza 2,8 Rol francés atrás 2,9 Rol abierto adelante 3 Rol simple atrás Grado: Sexto “A” Rol simple adelante Media Luna Rol abierto atrás Rol francés adelante CUADRO COMPARATIVO FINAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS EJERICIOS GIMNÁSTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 4.6. GRAFICOS DE LOS CUADROS ESTADISTICOS DE LA EVALUACION. Derivados de cada uno de los cuadros estadísticos los siguientes gráficos nos permiten ilustrar de mejor manera los resultados de la evaluación obtenidos. Gráfico No: 1, AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 202 Elaboración: JBAR. UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Gráfico No: 2. Elaboración: JBAR. Gráfico No: 3. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 203 Elaboración: JBAR. UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Gráfico No: 4. Elaboración: JBAR. Gráfico No: 5. Elaboración: JBAR. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 204 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Gráfico No: 6. Elaboración: JBAR. 4.7. VALIDACION DE LA PROPUESTA METODOLOGICA DE TRABAJO Finalmente en los siguientes gráficos podemos apreciar los resultados promedios obtenidos por todos los grupos inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los ejercicios gimnásticos a manos libres siendo la valoración final de 3,2 evaluación cuantitativa que de acuerdo a 4.1. corresponde a MUY BUENA; por lo tanto se puede afirmar que hemos concluido el proceso de investigación científica y social que fundamenta la Tesis, concluyendo así dicho proceso. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 205 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Gráfico No: 7. Elaboración: JBAR. Gráfico No: 8. Elaboración: JBAR. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 206 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” CAPITULO QUINTO: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 207 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Introducción. A través del trabajo de investigación científica y social de la Cultura Física con especial enfoque en los ejercicios gimnásticos, a lo largo de los capítulos anteriores se han expuesto de manera pormenorizada todos y cada uno de las categorías y conceptos del marco teórico referencial así como de los aspectos de la investigación práctica consistente en el desarrollo del proceso psicopedagógico de la enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres en los grupos de escolares menores de la Escuela Fiscal “Ezequiel Crespo” de la ciudad de Cuenca durante el periodo enero – junio de 2009, proceso que me ha permitido arribar a los objetivos planteados al iniciar la Tesis sobre la base de de la problémica realidad actual diagnosticada y la propuesta de ideas o hipótesis conducentes a resolver la situación actual de este aspecto de la Cultura Física nacional. En sentido complementario al trabajo ya desarrollado, este capítulo final presenta el conjunto de conclusiones y recomendaciones resultantes del análisis crítico del autor los mismos que se enfocan en cada uno de los temas desarrollados y representan el sentido crítico y autocrítico con el que se ha desarrollado la Tesis. 5.1. CONCLUSIONES Las conclusiones fundamentales: se centran en cinco aspectos 5.1.1. La Gimnasia como medio de Cultura Física. La gimnasia es una de las actividades físicas fundamentales para el desarrollo de la Cultura Física al estar directamente AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 208 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” relacionada con las habilidades y las destrezas mas básicas del hombre: saltos, giros, equilibrios, desplazamientos, rodamientos, etc. Se trata de un deporte individual, donde el individuo se encuentra solo, sin compañeros de equipo, ni adversarios, y donde no hay interacción alguna. No hay comunicación; es una lucha personal contra uno mismo. EI carácter individual de la gimnasia determina el elevado nivel de exigencia al que se ven sometidos sus practicantes, siendo fundamentales durante el aprendizaje aspectos tales como la disciplina, la capacidad de concentración, la voluntad, la constancia y el sacrificio. Entre los objetivos específicos que plantea el aprendizaje de la gimnasia podemos anotar: a) Controlar el cuerpo para saltar y realizar giros alrededor del eje longitudinal. b) Controlar el cuerpo al efectuar giros alrededor del eje transversal. c) Coordinar las acciones de correr, saltar y girar alrededor del eje transversal para radar sobre pianos a diferentes alturas. d) Elaborar y realizar secuencias de los diferentes elementos practicados. e) Experimentar diferentes formas de salto, con y sin aparatos, en medios distintos. f) Contribuir a la mejora colectiva con la correcta aplicación de las normas de ayuda y vigilancia. g) Identificar las técnicas de los diferentes movimientos trabajados. La importancia de los ejercicios a manos libres en el contexto de la Cultura Física se resalta en los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica de la realidad educativa de dicho AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 209 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” aspecto la misma que nos revela que en la región de Cuenca y sus alrededores, los profesores de Cultura Física, tienen una dedicación exclusiva a enseñar promedialmente cinco ejercicios gimnásticos a manos libres: Rol simple adelante y atrás, la media luna, la cortada; así mismo es revelador del dato que nos indica que los aparatos gimnásticos son el caballete, la pica y la colchoneta, mientras que los implementos de uso exclusivo en la clase de Cultura Física son las pelotas, cuerdas, bastones, aros, cuerdas y sillas, contexto que nos permite establecer los índices mínimos de desarrollo y por lo tanto ausencia de difusión y masificación de la gimnasia en el currículo escolar que es precisamente lo planteado en la Problematización de la Tesis. 5.1.2. El niño Escolar Menor Podemos caracterizar de la siguiente manera al niño escolar menor: a) En el escolar el aire espirado contiene el 2% de gas carbónico. b) La masa del corazón se acerca a la normal en el adulto: 4 gramos por cada kilogramo de peso en el cuerpo. c) El sistema muscular de los niños de esta edad aún es débil sobre todo los de la espalda, y no son capaces de mantener el cuerpo en posición correcta durante largo tiempo. d) El sistema óseo, sobre todo la columna, también es débil y se exponen con facilidad a las acciones externas. e) Los tipos fundamentales de “actividad de cierre de la corteza de los grandes hemisferios del cerebro”, AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 210 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” condicionan las características psicológicas de la actividad intelectual y de los procesos emocionales, de allí que es necesario para la labor docente relacionar la conducta de los niños con los siguientes tipos: Lábil, inerte, inhibible y excitable.f) Las percepciones y las emociones que tienen de la realidad exterior, son la fuente de muchos conocimientos nuevos e interesante, fijados en la memoria en forma de imágenes intuitivas concretas. Pero la capacidad de percepción y observación de la realidad exterior con los niños de esta edad es aun imperfecta, pues perciben los objetos exteriores de manera imprecisa y no separan los rasgos y las características principales, sino las causales. g) En los escolares menores la Memoria tiene el carácter de intuitiva – por imágenes, pueden memorizar de forma voluntaria, con un carácter textual. h) Respecto al pensamiento, la capacidad de hacer conclusiones se desarrolla gradualmente: en los escolares menores desempeñan un papel importante las percepciones y observaciones directas. Son capaces de hacer conclusiones sobre la base de premisas abstractas. Sin embargo en este caso no hace falta que sean concretas, que haya referencia de ejemplos conocidos, esquemas, etc. i) La imaginación de los niños comienza a desarrollarse la imaginación verbal mental, que adquiere un carácter más generalizado; se enriquece, complica y corresponde cada vez con la realidad, hay cada vez menos elementos de reproducción directa del medio que AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 211 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” los rodea y se manifiesta en mayor grado la elaboración creadora de las representaciones. j) El estudiar en la escuela, provoca en el niño pequeño sentimientos complejos y contradictorios: Se forman los sentimientos morales: el amor a la patria, la admiración por la valentía, la laboriosidad, la responsabilidad, la camaradería. Las vivencias emocionales en los escolares menores se manifiestan vivamente. k) Les resulta más fácil concentrar la atención en las explicaciones breves, emocionales, que van acompañadas de ilustraciones y provocan un interés directo, el alumno se obliga a si mismo a concentrarse, y puede organizar su atención, la misma que puede conservarse sin fatiga durante 40 minutos.. l) Los motivos de la conducta de los niños se hace más compleja, la motivación del planteamiento del objetivo y de la del método. Además, con cada año, esa complicación se aumenta. 5.1.3. La Propuesta Metodológica de Trabajo. La propuesta metodológica utilizada para la enseñanza de los ejercicios gimnásticos a manos libres durante el proceso realizado en la Tesis resume los contenidos de la siguiente manera: Contenidos Conceptuales: a) Conocimientos sobre historia universal, normas de competición y reglamento, clasificaciones mediante mapas conceptuales, mentefactos, mandalas, esquemas mentales, etc. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 212 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Contenidos Procedimentales: a) Ejecución de ejercicios de progresión que faciliten el aprendizaje de los elementos técnicos. b) Observaci6n de la ejecución de los ejercicios por parte de los compañeros para visualizar las diferencias entre la ejecución correcta y la incorrecta, a fin de mejorar los propios errores. c) Trabajo en parejas con la finalidad de ayudar a los compañeros, para facilitar su aprendizaje. d) Progresión de giros en diferentes ejes. e) Variaciones sobre los elementos anteriores. f) Combinaciones de los movimientos anteriores. Contenidos Actitudinales. Se pueden distinguir tres niveles actitudinales diferentes: en relación con los demás, con uno mismo y con el entorno. En relación con los otros: a) Fomento de la actitud de ayuda y cooperaci6n entre los compañeros. b) Preocupación por la mejora de las actividades físicas propias y ajenas. c) Respeto hacia el rendimiento de los compañeros. En relación con uno mismo: a) Aceptación del propio nivel de ejecución y admisión de la práctica continuada y sistemática como único medio para mejorar personalmente. b) Interés por la mejora del rendimiento AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 213 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” c) Valoración del esfuerzo personal. En relación con el entorno: a) Atención al material utilizado y al espacio donde se trabaja. b) Respeto por las normas de trabajo. c) Conciencia del peligro de no realizar las ayudas adecuadamente. 5.1.3.1. Objetivos de la Planificación Al momento de realizar la Planificación Didáctica de la propuesta de trabajo se establecieron los siguientes objetivos: a) Aumentar la eficiencia de la enseñanza b) Asegurar el control eficaz de la enseñanza c) Evitar improvisaciones que confundan al educando d) Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares e) Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia f) Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos. g) Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible. h) Posibilitar la coordinación de las disciplinas entre sí, a fin de alcanzar una enseñanza íntegra. i) Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios oportunos y utilizarlos adecuadamente. j) Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el planeamiento es la mejor demostración de que el profesor reflexionó a cerca de lo que debe hacer en clase. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 214 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 5.1.3.2. Planeamiento – Ejecución - Verificación como elemento didáctico cíclico de la Propuesta. a) De todos los aspectos psicopedagógicos de la Propuesta y que fueron expuestos a su debido tiempo, estos elementos se conjugan de manera cíclica consolidando la consecución de los objetivos de la siguiente manera: b) Planeamiento, ejecución y verificación de una parte del programa a la que se puede dar el nombre de unidad, representativa de un todo significativo y unificado. Es la verificación, al finalizar el desarrollo de la unidad, la que va a permitir al profesor proseguir o no con la ejecución del programa o sugerir que se lleve a cabo una revisión en el trabajo efectuado. c) Planeamiento, ejecución y verificación de la parte del tema desarrollado en una clase. Si bien es cierto que la verificación con relación a una clase puede ser un tanto subjetiva, no lo es menos el hecho de que el profesor pueda, a través de ella, cerciorarse si las cosas están yendo bien o mal. d) Planeamiento, ejecución y verificación en el campo de las actividades extra-clase. En este caso, la verificación de los resultados obtenidos, principalmente en el comportamiento del alumno, puede sugerir ampliaciones o reestructuraciones de actividades. e) Planeamiento, ejecución y verificación en el sector de la orientación educacional y en el de la orientación pedagógica, que también son imprescindibles para mejorar los trabajos en estos dos campos de la acción AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 215 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” didáctica. A través de los resultados de un período de trabajo se puede abrir juicio sobre la adecuación o la no adecuación de esos servicios a las necesidades educacionales. 5.1.3.3. Juegos Menores en la Propuesta de Trabajo. a) Como hemos visto, la enseñanza de los contenidos de la Cultura Física es indisociable de la actividad lúdica, la validez de la propuesta se condiciona con la fundamentación de la acción del juego como medio complementario y/o inherente de todo el proceso de allí la condicionalidad del juego menor en la clase de Cultura Física. b) En la mayoría de los juegos menores, la carrera es el elemento determinante, por tanto, se puede aprovechar para ejercicios de rapidez y resistencia; también con estos juegos se estimula todo el metabolismo, y se robustecen los órganos internos. c) Durante el desarrollo de los juegos se presentan fases de fatiga y ritmo acelerado, de decaimiento. Esto nos indica que es necesario atender estos aspectos para intervenir en el momento adecuado y hacer pausa que constituyan cambios favorables para el organismo, sobre todo para los sistemas respiratorio y circulatorio, evitan el peligro de una sobrecarga que perjudica el normal desarrollo de todo el organismo del niño. d) En toda clase de Cultura Física, los juegos tienen una gran importancia para la ejercitación de los movimientos, abarcan la mayor parte de las formas fundamentales de los movimientos como el caminar, correr, saltar,, halar, etc. Todos estos movimientos se AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 216 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” pueden aplicar en forma combinada desarrollando así las diferentes habilidades y capacidades. e) Permiten también actuar mediante reacciones rápidas ante movimientos imprevistos, motivados por una situación de juego que requiere decisiones rápidas y acciones inmediatas. Los juegos menores crean condiciones esenciales para la práctica de los Juegos Pre deportivos o Deportivos. f) Toda actividad que se realiza tiene un rendimiento, ya sea de mayor o menor grado. Con los juegos menores ocurre lo mismo, pero el profesor debe tener presente que en los primeros años escolares, el efecto pedagógico, psicológico, social y biológico debe primar sobre el aspecto de rendimiento. g) El éxito de su realización depende esencialmente de la dinámica con que se ejecute la introducción del juego y de la aplicación de la metodología en su enseñanza. h) No es indispensable ejecutar todas las reglas del juego desde el inicio: primeramente, se menciona el nombre del juego, y se explica; las reglas y las restricciones se darán a conocer a medida que se desarrolla el juego, pero de una forma sencilla, sin mayores complejidades; posteriormente, cuando se haya entendido el contenido de juego, se pueden introducir paulatinamente, nuevas reglas y dificultades. 5.1.4. Los Resultados Obtenidos. El siguiente gráfico ilustra los niveles de desarrollo del aprendizaje en los escolares menores de la escuela “Ezequiel Crespo” y nos permite concluir en términos generales que: AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 217 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” a) La media aritmética de 3,2 sobre 4 nos indica que el desempeño de todos los seis grupos inmersos en la investigación alcanzaron una valoración de MUY BUENA. b) La mayor valoración alcanzada se localiza en el grupo de sexto grado paralelo “C” que posee 3,4 sobre 4. c) El sexto grado paralelo “A” es el grupo que menos valoración obtuvo, esto es 2,9 sobre 4 equivalente a BUENA. d) El análisis por grupo etareo nos da a conocer que tanto como a nivel de los sextos grados (niños de 11 años) como los de séptimo año alcanzan una media aritmética de 3,2 sobre cuatro, consecuentemente podemos concluir que el desarrollo del aprendizaje gimnástico a manos libres en escolares menores es similar en los dos grupos de edades con diferencias mínimas a nivel individual, esto de acuerdo a los cuadros estadísticas números 31 y 32. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 218 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” e) Consecuentemente, los niveles de valoración tanto cuantitativo como cualitativo me permite afirmar la calidad de eficiencia de la enseñanza de la Propuesta de Trabajo y es a través de este mismo criterio con el que se consolida la validación de las ideas planteadas y la consecución de los objetivos planteados al desarrollar la Tesis. 5.1.5. El Modelo Didáctico Actual de La Cultura Física escolar. La observación de las clases de Cultura Física desarrolladas en orden al Anexo 2, permitieron establecer el cuadro de problemas diagnosticados y concluir caracterizando a dicho modelo en el siguiente marco didçactico: a) Se mantiene en nuestro sistema educativo la aplicación de dos modelos didácticos claramente diferenciable: el primero de seso netamente Empírico y otro con caracteres notorios de Racionalista. b) El Modelo Empírico se notan claras influencias del movimiento deportivo anglosajón basado en la obra de Arnold y estudiado en el capítulo 1, así como del método herbertiano y la corriente artística rítmica de la gimnasia moderna alemana. c) Su aplicación en la clase de Cultura Física deriva en la formalización de una práctica didáctica caracterizada por: Objetivos generales que ofrecen dificultades para su tratamiento analítico pues derivan de ellos alcances de los niveles menores, pues a menudo son inclusivos de diversos sistemas funcionales y generan superposiciones conceptuales como: formación física AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 219 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” básica, escuela de la postura y el movimiento, educación del movimiento, etc, sin correlacionar objetivos con actividad, y respecto a los contenidos, estos son las habilidades motoras básicas organizadas según el material con el que se va a trabajar, d) El adulto es quien realiza las propuestas de actividades, quien parte de las características físicas del material, y de su propia experiencia personal, proponiendo a los niños obstáculos y desafíos a superar, subrayando, la mayoría de las veces, los logros individuales, e) La presencia de una preocupación explícita para que las actividades propuestas respeten determinados principios que relacionen a la actividad con el psiquismo infantil, globalidad naturalidad, espontaneidad, etc. f) La observación de clases sugiere que: El adulto ocupa el centro de la atención de los niños, más que la tarea a realizar, y; la planificación, evaluación, teorización y transmisión de información son escasos. g) En resumen este modelo es considerado como empirista – inductivo, dada la ausencia de explicitación de los modelos teóricos explicativos y la preeminencia pedagógica otorgada a la experiencia sensorio – motriz acumulada por el alumno, aunque ésta no considerara la potencialidad creadora y organizadora del mismo. Por otro lado se aprecia un Modelo Racionalista que de acuerdo a lo estudiado, este modelo didáctico se afianza a partir de la década de 1980 y se enmarca en las hipótesis provenientes de diferentes campos entre los que se destacan el psicoanálisis, psicogénesis, neuropsiquiatría, etc.; AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 220 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” establecidas acerca de la organización del aparato psíquico y que posee las siguientes características: a) Pretende organizar y sistematizar las situaciones didácticas a partir del análisis de la organización funcional del niño, b) La clase se organiza con el objetivo explícito de estimular diversas áreas de la personalidad infantil tales como: Coordinación, esquema corporal, organización espacial, etc, a través de una sucesión de ejercicios en un orden previsto según una lógica de la organización funcional. c) El material empleado se relaciona directamente con el concepto de “tema”, en el mismo; pueden distinguirse dos orientaciones, heredadas de las influencias de las corrientes psicomotoras francesas de Le Boulch, Vayer, Lapierre, alemanas (Kiphard) y el motor learning americano de Cratty & Frostig: Una de tipo biomecánica cuyos contenidos son: la carrera, los saltos, los lanzamientos, etc., y; otra orientación de tipo intelectualista, cuyos temas centrales son las estructuras cognitivas y perceptivas, en la medida que su desarrollo posibilitaba cierta “educación para el Movimiento”. d) Este modelo implica una profunda tendencia racionalista – deductiva, que pretende prever el comportamiento infantil deduciéndolo de los modelos teóricos de la organización. e) Su mayor aporte es haber difundido la organización funcional del niño y buena parte del papel que juega la AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 221 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” corporeidad y el movimiento en dicha organización funcional, sin embargo de lo cual resulta sorprendente, ver como la globalidad de la conducta declamada en las introducciones de los libros es fragmentada en las propuestas de clase. Consecuentemente, estos dos modelos didácticos actualmente encuentran sus expresiones prácticas tanto en el patio como en la aula y constituyen uno de los obstáculos con los que se encuentra el proceso de transformación educativa, su análisis de las semejanzas y diferencias nos sugiere la hipótesis de que los dos modelos representan en realidad, más que modelos enfrentados, contracaras del mismo paradigma: una concepción dualista del niño y una representación acrítica de las relaciones entre el sujeto y su mundo. Es decir, estos dos modelos identificados se caracterizan por: a) Adoptan como supuesto de fondo la representación mecanicista del cuerpo, asignándole el simple papel de instrumento al otorgarle a la Cultura Física un papel exclusivamente funcional (en el sentido restringido del término), ligada sobre todo al desarrollo de las capacidades motrices. b) Han subordinado y minimizado el papel protagónico del cuerpo y el movimiento en la formación de la personalidad a la adquisición de un catálogo de ejercicios de organización del esquema corporal, espacial, temporal, etc., convirtiendo a la Cultura Física en una práctica intelectualizada en la cual el modelo técnico del mecanismo es sustituido por un modelo de niño hipotético que responde a las normas descritas en los manuales de psicología. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 222 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” c) Esquema comunicacional unidireccional, del profesor al alumno. La estructura casi no refleja estrategias grupales e interactivas de producción de conocimiento, aprendizajes, etc. Está implícita una concepción del sujeto como receptor y del objeto como acabado. d) Las emisiones tienen un marcado sesgo técnico (biomecánico o cognitivo) o vinculado a dispositivos disciplinantes, e) Los contenidos educativos son tomados como un término (ya constituido) objeto a aprender, f) El control de todos los elementos de enseñanza – aprendizajes desarrollados revelan una marcada preeminencia del asociacionismo, a veces oculto tras una fraseología constructivista. 5.2. RECOMENDACIONES Tal como se han presentado el cuadro de conclusiones, las propuesta de recomendación se dirigen en proyección directa a dichos aspectos por lo que dichas recomendaciones derivadas de este proceso incluyen los siguientes elementos que expongo a continuación: 5.2.1. Para la Gimnasia Artística como contenido del Currículo Escolar de la Cultura Física. La gimnasia artística es muy apropiada entre los 12 y 14 años, ya que el ejercicio que se practica se halla estrechamente vinculado con las habilidades y destrezas más elementales. Como en la mayoría de las unidades didácticas, los contenidos conceptuales se adquieren a través de la practica y la reflexión sobre las tareas AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 223 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” desarrolladas. La mayoría de las actividades llevan intrínsecamente un elevado grado de tratamiento de la diversidad al ser diferentes los resultados en función de las aptitudes de cada alumno. 5.2.2. La Repetición del Juego y sus Variantes. Habiendo comprobado la validez del Juego como medio de desarrollo de la Cultura Física habré de hacer las siguientes recomendaciones: a) El profesor no debe olvidar que un avance demasiado vertiginoso y una gran cantidad de juegos impartidos en poco tiempo, llegan a saturar al niño, impidiendo de esta forma que se logren los objetivos propuestos y contribuyendo a que los valores formativos se desvanezcan. b) También hay que considerar que al contrario del caso anterior, o sea, si se le dedica gran parte del tiempo a un mismo juego, o si se incorporan pocos juegos, el interés y el entusiasmo decaería; las largas repeticiones y las no modificaciones de los juegos, no satisfacen a los alumnos. No se quiere decir con esto que a un mismo juego se le apliquen todas las variantes posibles, pues puede olvidarse el objetivo fundamental y el propósito de la clase de juego. La variación de un juego depende de las características de la clase que se vaya a impartir, de las condiciones del terreno, de los materiales disponibles, entre otras. c) Cuando se varía un juego, el profesor no debe marginar la capacidad creadora del alumno; se debe prestar atención a las sugerencias, opiniones y criterios que puedan tener sobre la variación, es en estas AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 224 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” circunstancias donde se observan las relaciones que deben existir entre profesores y alumnos. d) Al planificar la actividad programada o clase de juegos, se mantendrá por principio el esquema ya conocido para la actividad programada y para la clase de Cultura Física con la diferencia en que en la parte inicial se desarrollarán juegos. e) Se debe tener en cuenta que en la actividad programada y en la clase de juegos, la curva de esfuerzo tiene la misma importancia que en cualquier otra clase de Cultura Física. f) Cuando se seleccionen los juegos, se debe tener presente también que tipo de actividad se desarrollará, pues de ello depende la selección de actividades con los contenidos requeridos para cumplir los objetivos propuestos para cada una. g) La clase de juegos se desarrollará como el resto de clases de Cultura Física. Debemos señalar que se admite la posibilidad de que el profesor sustituya el calentamiento en el contenido de la parte inicial, por un juego, ya conocido por los alumnos, para que se ejercite todo el organismo en función del juego principal de la clase. h) En la parte principal se desarrollarán los juegos de mayor complejidad. En ella estarán presentes la enseñanza y el aprendizaje, la consolidación y/o el perfeccionamiento de las diferentes habilidades y capacidades físicas, atendiendo a los objetivos que se haya propuesto el educador en cada una de las clases. En la parte final de la clase se ejecutan actividades AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 225 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” para restablecer el organismo, después de la actividad principal. En esta parte se realizan ejercicios respiratorios y de relajación que el profesor los puede sustituir por un juego que contribuya a lograr este objetivo. i) En relación con las repeticiones de los juegos, cada una de las partes de la clase está en dependencia del tiempo destinado a ellas y de los objetivos propuestos en cada clase, aspectos importantes que se deben tener en cuenta al planificar una clase de Juegos Menores. 5.2.3. La Concepción de un Modelo didáctico – crítico para la Cultura Física escolar: La validación de la propuesta me permiten demostrar básicamente la Problematización descrita y que se relaciona directamente con los métodos que se emplean para dar clases, surge entonces la necesidad de construir un modelo didáctico que tienda a superar la falsa antinomia expuesta en 5.1.5., y siguiendo a Gómez (1997) se procurara que el objetivo general de la Cultura Física escolar sea el de acrecentar los aspectos relacionales (ámbito de lo socio afectivo), y funcionales (ámbito de lo cognitivo y sensorio motor), del niño, basándose en el respeto por el momento evolutivo y en la confianza de la capacidad del mismo para organizar la acción propia más que por su capacidad de adaptarse a prescripciones impuestas de manera más o menos sofisticadas, esto debido a las siguientes realidades33: a) El niño, necesita aprender a organizar la realidad, no a copiar una realidad organizada según los principios del adulto – morfismo. 33 GOMEZ, Raúl. Pedagogía Crítica en Educación Física. Editorial CPCF, Buenos. Aires 1997. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 226 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” b) Las situaciones educativas tenderán entonces a poner al sujeto en condiciones de actuar, de resolver, de deliberar, y finalmente de quedarse con las mejores respuestas que ha encontrado, sea solo, junto a sus padres o a su educador. c) Las funciones así ejercitadas, ya sean de tipo cognitivo o sensorio perceptivo motriz, tendrán mayores posibilidades de ser transferidas, por la implicancia emocional que significa la resolución satisfactoria de una situación vital que el sujeto ha debido enfrentar, y por cómo ese esquema de acción utilizado como respuesta es guardado bajo la forma de evocación en el nivel de la afectividad. d) Los contenidos de la enseñanza los organizamos en sectores de la realidad lúdico - corporal del niño, agrupados según el tipo de motivación y al que denominaremos esencia motivacional de la situación que impulsa al niño a actuar y en el marco de las cuales se establece una gama de relaciones ínter subjetivas niño – niño, niño – adulto que son las verdaderas disparadoras del aprendizaje humano, relacionadas con las actuales teorías centro encefálicas del comportamiento y el papel del conjunto límbico – hipotalámico en la integración y el reforzamiento emocional de la conducta. e) Así, puesto el niño en una situación vital estimulante para él, y conociendo nosotros su organización funcional, tratamos de construir con él los sucesivos aprendizajes en el plano de lo corporal, lo orgánico, lo afectivo, lo intelectual, lo motor, etc., intentando simultáneamente el desarrollo funcional y el relacional, subrayando y priorizando la formulación y realización del AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 227 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” proyecto del joven, individual y colectivo, restituyéndole al cuerpo, su carácter de cuerpo humano. f) Si se trata de suscitar la acción, la propensión a la formación de un proyecto individual o colectivo, entonces la Cultura Física es una disciplina privilegiada, pues por esencia su práctica pertenece al dominio de la acción, y en la cual; el profesor no puede engañarse con la falsa adhesión del alumno a la tarea, pues el simulacro de actividad resulta más chocante que la resistencia a la actividad. g) La participación está asegurada si se respeta una necesidad fundamental del comportamiento del alumno: la necesidad del movimiento. De acuerdo con Merleau Ponty y Lorenz sabemos que, igual que las demás necesidades biológicas, esta opera no por encargo, sino producto de las tensiones que atraviesa a un organismo en una determinada situación. El análisis de dichas tensiones y motivaciones derivadas permite la consideración de diversas situaciones significativas que constituyen la esencia motivacional de la configuración posterior de los conjuntos didácticos que se proponen, situaciones que podrían resumirse en:34 9 Situaciones en las que el niño se haya vuelto atento a o sobre su cuerpo, retirándose de su entorno, situaciones excepcionales antes de los 8 o 9 años. 9 Situaciones en las que el niño afronta las condiciones físicas del medio (natación, gimnasia en aparatos, vida en la naturaleza, etc.) 34 MERLAEAU, Ponty. La estructura del Comportamiento. Editorial INDE, Barcelona 1993. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 228 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” 9 Situaciones en las que el niño afronta las acciones con un objeto en el espacio manipulativo y que en general se ligan al desarrollo de la manualidad y la asimetría funcional derivando después en la gimnasia rítmica y similares. 9 Situaciones en las que el niño se encuentra movilizado por la interacción con los demás: juegos con reglas, de oposición, de cooperación, danzas, etc. h) El tránsito que va de estos comportamientos de adaptación iniciales del niño al medio, a la inmersión del joven en el campo de la Cultura Física caracterizada por el apego a la práctica y el dominio de las técnicas de la gimnasia, el atletismo, los deportes colectivos, la danza, la vida al aire libre, en relación a las posibilidades individuales, presenta como rasgo saliente, la evolución del aprendizaje del niño a través de tres etapas: 9 La primera etapa se vincula a la utilización de estrategias exploratorias por parte del niño ante un problema planteado. 9 La segunda etapa se relaciona con actividades de elaboración individual y grupal de las respuestas más. 9 La tercera etapa se caracteriza por la adquisición de formas codificadas de movimiento parecidas en su forma motriz y socio motriz a las actividades del mundo del adulto. Esta evolución ocurre a condición de la presencia de 2 factores: El normal funcionamiento de las disposiciones psicomotrices, y; de la existencia de un torno humano que suscite actuación, representación, comunicación. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 229 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” i) Varios estudiosos del tema destacan el papel de la motricidad en relación con el medio y también como manifestación de cómo el niño se apropia de la experiencia socio histórica del adulto, sin embargo; es de anotar que para que tales procesos conserven su carácter activo y devengan en adaptación autónoma, las adquisiciones de índole sensorio motriz, psico intelectuales o psico afectivas que el niño realice por medio de la motricidad, deberán ser fruto de su propia experimentación y búsqueda creativa, más que la imposición o superposición del aprendizaje condicionado de algunas conductas, adheridas desde afuera. Una propuesta pedagógica que confiera al niño el papel de espectador de su propio aprendizaje, es intrínsecamente alienante y conduce a la alineación del sujeto en tanto superpone o yuxtapone la conciencia a la realidad. j) Según Freyre, la posición normal del hombre, no es solo estar en el mundo, sino con el mundo, creando recreando y enriqueciendo las relaciones que surgen del contacto entre el hombre y el mundo natural, representadas en la realidad cultural. Es decir, el hombre no solo es capaz de captar la realidad con una forma de conciencia ingenua que guarda datos y memoriza situaciones, sino también con una forma de conciencia crítica que le permite la comprensión y la acción sobre ella, de la realidad.35 k) En este sentido el objeto cognoscible para la Cultura Física, el cuerpo, el movimiento y el juego, ya no resultarán un término constituido del acto cognoscente sino un meditazor de Las relaciones intra psíquicas del sujeto que determinarán el grado de armonización 35 FREYRE, Paulo. La Educación como Práctica de la Libertad, Editorial Kapelusz. Buenos Aires 1992. Pagina 122. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 230 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” progresiva de las estructuras conscientes e inconscientes, expresadas en forma evidente en el nivel de desarrollo alcanzado en la imagen corporal y su disponibilidad, y; de las relaciones extrapsíquicas del sujeto cognoscente con otros sujetos cognoscentes educadores y educandos en relación dialógica. l) El modelo didáctico crítico de la Cultura Física, pretende así, superar las concepciones estudiadas, pretendiendo la realización de la persona, y a la vez constituirse en medio de superación socio – histórica, es decir como propuesta humanizante, que intentará: 9 Favorecer en el niño, el desarrollo de actitudes y aptitudes que faciliten su integración a la realidad, más que su adaptación. Pues como manifiesta Freyre: “La integración resulta de la capacidad de ajustarse a la realidad más la de transformarla, que se une a la capacidad de optar, cuya nota fundamental es la crítica….”36 9 Desarrollar en el niño actitudes que tiendan a la integración creadora y transformadora, pues en la medida que el hombre pierde su capacidad de optar y se somete a prescripciones ajenas (las del adulto) que lo minimizan, sus decisiones ya no son propias porque resultan de mandatos extraños, ya no se integra, se acomoda, se ajusta. m) Este desarrollo de actitudes integradoras, creadoras y transformadoras, tendrá como premisas: 9 El respeto a la experiencia activa y la iniciativa, que se manifiestan en la organización del proyecto infantil 36 FREYRE, Paulo. La Educación como Práctica de la Libertad, Editorial Kapelusz. Buenos Aires 1992. Pçag. 127. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 231 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” individual y colectivo frente a las situaciones planteadas. 9 La consideración a los contenidos de enseñanza, como factores mediatizadores de la relación dialógica adulto – niño – otros niños, con cuyo argumento, todos aprenden a entablar relaciones críticas con el mundo y consigo mismo, a descubrir y a descubrirse. 9 El planteamiento de situaciones que correspondan a las potencialidades de acción del niño, a sus intereses y necesidades y a sus necesidades de grupo, entendiendo tales situaciones como fenómenos de espacio vital, en el sentido que diera a dicha expresión. Considerando a la educación y entendida en esta a la Cultura Física como política de Estado, según la Sección Quinta del Capítulo Primero de la Constitución de Montecristi no se puede entender ni concebir a la educación actual que continúe caracterizada con los sesgos didácticos empíricos y seudo racionalistas expuestos en las conclusiones y más aun, siendo la Cultura Física, el movimiento, la motricidad como elementos representativos del desarrollo de la libertad, el conocimiento y el buen vivir, entonces es imperiosos que la transformaciones educativas comiencen por la Cultura Física. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 232 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Anexos Bibliografía. Índice General. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 233 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” UNIVERSIDAD DE CUENCA ESCUELA DE CULTURA FISICA PROYECTO DE INVESTIGACION: ACTIVIDADES GIMNASTICAS EN ESCOLARES MENORES. Anexo No: 01. Señor profesor: La presente encuesta tiene por objeto conocer el nivel de desarrollo de las actividades gimnasticas en los alumnos de sexto y séptimo año del Plantel por lo que solicitamos comedidamente responder la siguiente encuesta, DATOS INFORMATIVOS Nombre de la Institución: …………………………………………………………. Nombre del profesor: ……………………………………………………………… Profesor titular del Plantel. SI: _____ NO: ______ Años de experiencia: ________________ MOVIMIENTO Y MATERIAL 1.- Movimientos a manos libres. ¿Cuál o cuáles de los siguientes ejercicios realiza con los niños en su institución educativa? Rol simple adelante SI NO Rol simple atrás SI NO Rol abierto adelante SI NO Rol abierto atrás SI NO Rol francés adelante SI NO Rol francés atrás SI NO Vertical de manos SI NO Rueda lateral o media luna SI NO Rondada SI NO Molinete SI NO Juxte SI NO Cabrito SI NO AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 234 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Cortada Carpado Mortales 2. Movimientos en Aparatos. Señale los aparatos gimnásticos que utiliza con los alumnos gimnásticos en aparatos. SI SI SI NO NO NO para realizar los ejercicios Pica SI NO Caballete SI NO Barra Fija SI NO Barras Paralelas SI NO Barras Asimétricas SI NO Colchonetas SI NO Cama elástica SI NO Vigas de equilibrio SI NO Anilas SI NO Mancuernas SI NO Cajonetas SI NO Otros: ________________________________________________________________. 3. Movimientos con Implementos. c.- Señale los implementos que utiliza para realizar movimientos con implementos. Tubos (plásticos ó metálicos) Pelotas Cintas Cuerdas Bastones Cabos Escaleras s Forros Sillas Cajas de cartón Ula ula Otros: ________________________________________________________________ . AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 235 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Anexo No: 02. UNIVERSIDAD DE CUENCA ESCUELA DE CULTURA FISICA PROYECTO DE INVESTIGACION: ACTIVIDADES GIMNASTICAS EN ESCOLARES MENORES. Hoja de Observación de las Clases de Cultura Física DATOS INFORMATIVOS Nombre de la Institución: ……………………………………………………… Nombre del profesor: …………………………………………… Fecha: _____________ Profesor titular del Plantel. SI: _____ NO: ______ El Profesor al comenzar la clase: PARTE INICIAL Calentamiento y Esquema Conceptual de partida. PARTE PRINCIPAL PARTE FINAL ¿Constata asistencia? SI ___ NO ___ ¿Propone el tema de clase? SI ___ NO ___ ¿Recibe sugerencias? SI ___ NO ___ ¿Plantea el Objetivo a lograr en la clase? SI ___ NO ___ ¿Describe las actividades a realizar? SI ___ NO ___ ¿Explica el método a utilizar? SI ___ NO ___ ¿Propone la forma de evaluación? SI ___ NO ___ Otras estrategias aplicadas: ____________________________________ __________________________________________________________. ¿Realiza ejercicios de estiramientos y elongación? SI ___ NO ___ ¿Realiza ejercicios de lubricación articular? SI ___ NO ___ ¿Realiza ejercicios dinámicos? SI ___ NO ___ ¿Realiza juego introductorio específico? SI ___ NO ___ ¿Realiza calentamiento específico? SI ___ NO ___ ¿Inicia la clase formulando el ECP? SI ___ NO ___ Otras estrategias aplicadas: ____________________________________ __________________________________________________________. ¿Es notoria la aplicación del método didáctico? SI ___ NO ___ ¿Desarrolla el proceso metodológico pertinente? SI ___ NO ___ ¿Configura el proceso de ACC? SI ___ NO ___ ¿Configura el proceso de TC? SI ___ NO ___ ¿Aplica una evaluación integral? SI ___ NO ___ Otras actividades aplicadas: ____________________________________ __________________________________________________________. ¿Realiza ejercicios de relajacion? ¿Realiza juego descongestionante? ¿Realiza pr{actica de higiene personal? SI ___ NO ___ SI ___ NO ___ SI ___ NO ___ Otras estrategias aplicadas: ____________________________________ __________________________________________________________. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 236 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Anexo No: 3. CUADRO DE EVALUACION DE LOS EJERCICIOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA “EZEQUIEL CRESPO” SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA. PARALELO “A” NOMBRE A B C D X A B C AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 237 D X A B C D X A B C D X UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Anexo No: 04. ALUMNO PROMEDIOS AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 238 Flicflac Mortal Medio Mortal Rondada. Molinete. Cortada Juxte Vertical de manos. Vertical de cabeza Media Luna Rol francés atrás Rol francés adelante Rol abierto atrás Rol simple adelante Rol simple atrás Rol abierto adelante CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACION PROMEDIAL POR EJERCICIO GIMNASTIVO EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Sexto “A” UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” Anexo No: 05. CUADRO ESTADISTICO DE LOS RESULTADOS PROMEDIALES DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS POR ALUMNO SEXTO GRADO “A”. PROMEDIOS X SEXTO GRADO “B”. PROMEDIOS AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 239 X SEXTO GRADO “C”. PROMEDIOS X UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” PROMEDIO Flicflac Mortal Medio Mortal Rondada. Molinete. Cortada Juxte Vertical de manos. Vertical de cabeza Media Luna Rol francés atrás Rol francés adelante Rol abierto atrás Rol abierto adelante Rol simple atrás Rol simple adelante CUADRO COMPARATIVO FINAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS EJERICIOS GIMNÁSTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO. Grado: Sexto “A” Grado: Sexto “B” Grado: Sexto “C” Grado: Séptimo “A” Grado: Séptimo “B” Grado: Séptimo “C” PROMEDIOS Anexo No: 06. AUTOR: José Belisario Albarracín Ramírez 240 UNIVERSIDAD DE CUENCA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE CULTURA FISICA “PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EJERCICIOS GIMNASTICOS A MANOS LIBRES EN ESCOLARES MENORES DE LA ESCUELA EZEQUIEL CRESPO” BIBLIOGRAFÍA 1. BLÁZQUEZ, D. Perspectivas de la Evaluación en Educación Física Editorial INDE, Barcelona 1993. 2. BURGENER, L. Juan J. Rousseau y la Educación Física. Editorial Citius, Altius, Fortius. Madrid 1997. 3. CAGIGAL, J. M. La Educación Física. Editorial ¿Ciencia?. Editorial Citius, Altius, Fortius Madrid 1988. 4. COLL, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidos Barcelona 1990. 5. D’AMICO, Ciro. Manual de Gimnasia Artística Masculina. Editorial Libertador. Maracay 1989. 6. DI SANTO, Mario Cesar. Gimnasia Deportiva. Editorial IPEF. Córdoba, 1991 7. ENRILE, E. Educación Física y deporte en el pensamiento renacentista. Editorial Paidotribo. Madrid 1998. 8. 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