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EDELVIVES
DE LECTURA
La obra
Título El pueblo sombrío / Autora Lucía Baquedano / Alandar, 13 / +14 años / 134 págs.
El autor
Lucía Baquedano nació en Pamplona en 1938. Casada y con
cuatro hijos, es una lectora infatigable. Desde 1981, año en el
que empezó a publicar su obra, no ha dejado de sacar a la luz
nuevos libros. Desde entonces, se ha dedicado sobre todo a la
literatura infantil y juvenil, inclinándose por el género realista
para que sus lectores se sientan protagonistas de sus libros.
Su obra ha recibido numerosos galardones, entre ellos el Premio
de la CCEI en 2002 con El pueblo sombrío.
Argumento
Isabel, una joven estudiante de enfermería, vuelve al final de
curso a pasar las vacaciones a su hogar paterno, situado en un
pequeño pueblo del Pirineo navarro. Allí se encuentra con
Daniel, un amor de la niñez, pero poco a poco va descubriendo
también su atracción por Guillermo, el joven médico de la localidad. Isabel vuelve a integrarse en el entorno de su infancia.
Un día, paseando por el camposanto de la iglesia de un pueblo
abandonado, Isabel descubre un zulo en el que se encuentran
varios fusiles. Y poco después Guillermo le comunica que su madre padece demencia a consecuencia de la muerte de su marido,
secuestrado y asesinado por un grupo terrorista hace ya tiempo.
En la mente de la joven se van clarificando entonces los recuerdos que atormentaron su niñez: cuando tenía siete años descubrió, por casualidad, el zulo donde tenían oculto al padre de
Guillermo, y a uno de los secuestradores: Daniel. Isabel logró
escapar, pero a partir de ese momento vivió atormentada por el
dilema de delatar o no a Daniel.
Isabel vuelve a la ciudad para iniciar el nuevo curso y trabajar en
un ambulatorio. Todo parece volver a la normalidad, pero la
noticia del secuestro de un industrial de Durango hace que reaccione. Llama a la policía y les cuenta lo que sabe sobre el zulo.
Un comando del grupo terrorista que se escondía en esta zona
cae, y Daniel es detenido. El futuro de la joven, una vez en paz
consigo misma, resulta prometedor al lado de Guillermo.
Objetivo
Con esta guía de lectura se pretende desarrollar el espíritu crítico y creativo de los adolescentes, a la vez que intentar incidir en
su formación literaria y ayudarles a reflexionar sobre el problema del terrorismo.
En la novela, el tema del terrorismo es abordado en toda su complejidad: a la protagonista se le plantea el dilema de delatar a un
hombre de su pueblo del que siempre había estado enamorada.
También se refleja en el libro la situación de desamparo de las víctimas y el odio que generan los asesinatos. La necesidad de acabar con las bandas armadas se plantea desde dentro, desde un
pueblo del País Vasco en el que conviven las víctimas junto a los
terroristas.
Temas
• El problema del terrorismo de ETA y sus consecuencias, enfocado desde un punto de vista político, social y humano.
• El compromiso social de los jóvenes. En la novela se mencionan
algunas causas por las que se preocupan los compañeros de piso
de Isabel: el problema del paro, la sociedad de consumo, las centrales nucleares, el ecologismo y las dictaduras iberoamericanas.
• La vida y las costumbres rurales.
• La rebeldía de los jóvenes frente a las costumbres tradicionales.
• La liberación de la mujer.
• La marginación de otras razas o pueblos diferentes. En la
novela se cita a los agotes, una raza a la que se consideraba
inferior y que se distinguía por tener unido el lóbulo de la oreja.
• El respeto por los ancianos. La actitud de Isabel hacia su
abuela constituye un ejemplo, así como el trato del joven
médico Guillermo a las personas mayores del pueblo.
• La búsqueda de la paz interior y la felicidad a través del
amor, una vez superados odios, rencores, miedos y sentimientos de culpa. De esta manera Guillermo e Isabel consiguen
olvidar los traumas de su infancia y construir un futuro.
Contexto y género literario
Esta novela es de carácter realista y testimonial. A través de la
voz de la protagonista el lector conoce sus sentimientos: las
emociones que experimenta ante el amor, la culpa ante la muerte de su madre, el miedo y la angustia al sentirse espiada por los
terroristas... En la literatura juvenil de las últimas décadas la
realidad se plantea con toda su dureza y los conflictos suelen
interiorizarse. De ahí que en la trama se incida en cómo afectan
los problemas —en este caso se podría haber optado por un
enfoque más general del terrorismo— a los protagonistas. Los
hechos narrados permiten ensanchar el campo de la experiencia
de los lectores y su acceso a otras realidades y conflictos, al
mismo tiempo que sirve de espejo de los problemas propios del
proceso de maduración que experimentan los jóvenes. El lector
puede identificarse con los personajes y hacer su mundo personal más inteligible, con la ventaja de aprender, además, de las
adversidades y el coraje.
Talleres
Taller de literatura
Objetivo:
Introducir al lector en el mundo de la literatura, ayudándole a
descubrir las técnicas narrativas empleadas por el autor.
1. EL TÍTULO:
Actividades previas a la lectura:
a. Comentar el título en pequeños grupos y escribir en cuatro
o cinco líneas lo que sugiere.
b. Después de leer el resumen del argumento que aparece en
la contracubierta, intentar adivinar la trama del libro.
Actividades posteriores a la lectura:
a. Explicar por qué la obra tiene ese título y si se relaciona con
su contenido. En esta novela el título remite al lugar en el
que se esconde el misterio y, consiguientemente, se desarrolla el conflicto; pero hasta el capítulo ocho la protagonista no descubre que en él se encuentra un zulo, con lo
cual la intriga se mantiene durante todo este tiempo.
Recordar los fragmentos en los que su significado se hace
explícito, por ejemplo:
Fue decepcionante encontrarme con Izar Bajo a mis pies.
Era como despertar de un bello sueño con dolor de muelas,
porque el lugar era triste, deprimente, como si jamás hubiera sentido sobre él la caricia del sol (p. 35).
b. Imaginar otros títulos posibles para la obra.
2. LOS TEMAS: Son la esencia de la novela, el mensaje que el
autor quiere hacer llegar al lector a través de la trama.
a. Rastrear a lo largo de la novela los temas enunciados anteriormente y determinar dónde y cómo se ponen de relieve.
b. Establecer una jerarquía entre ellos teniendo en cuenta su
importancia en la novela.
c. Redactar un nuevo tema que englobe algunos de los ya
expuestos. Para ello ha de tenerse en cuenta que el tema es
una frase breve que expresa la idea fundamental del autor
y su intención al escribir el texto.
d. Recordar otras lecturas en las que se hallen presentes los
temas sugeridos.
3. LOS PERSONAJES: Encarnan distintas posturas ante un tema
o conflicto, y de acuerdo con su caracterización y su evolución a
lo largo de la trama se suelen clasificar en: principales y secundarios, planos o esbozados y complejos o modelados. Por otro
lado, estos se presentan ante los ojos del lector a partir de sus
acciones, lo que dicen o lo que piensan, y también por lo que
cuenta de ellos el narrador u otros personajes.
a. Intentar clasificar los personajes de la novela con relación
a la tipología propuesta. Conviene centrarse en la evolución de la protagonista y cómo los cambios van perfilando
su proceso de maduración.
b. Aportar ejemplos de caracterizaciones físicas y psicológicas. Para ello se puede contraponer el personaje de Daniel
al de Guillermo. También se podría incidir en el tipo de vestimenta propia de Izar Alto.
c. Señalar cómo se hace la descripción de los personajes principales: Isabel, Daniel y Guillermo.
4. EL PUNTO DE VISTA NARRATIVO: El punto de vista escogido a la hora de contar una historia resulta decisivo, ya que contribuye a configurar el sentido de la narración. El autor puede
elegir entre varias posibilidades:
• Un narrador omnisciente que maneja los hilos de la trama y
cuenta lo que sienten y piensan los personajes. Se relaciona
con la tercera persona narrativa.
• Un narrador protagonista que cuenta su propia peripecia. Se
relaciona con la primera persona.
• Un narrador testigo que desaparece tras los personajes o se
convierte en uno de ellos para contar lo que ha presenciado.
a. Reflexionar sobre la conveniencia de la primera persona
narrativa en la novela. ¿El enfoque del conflicto hubiera
sido el mismo con un narrador omnisciente?
b. Recordar otras lecturas en las que el narrador sea el protagonista de la historia y verificar si lo hace desde una edad
adulta o todavía desde su posición de joven o adolescente.
La utilización de estas instancias narrativas, o la combinación de un narrador protagonista con un narrador omnisciente, permite al autor exponer su ideología y su visión del
mundo de forma distinta.
5. LA DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO: En esta novela destacan las
descripciones de los espacios exteriores, ya que ayudan a la
caracterización de un entorno rural. Su percepción variable contribuye, además, a la construcción del sentido de la obra.
a. Contraponer la imagen de Izar Bajo, el pueblo sombrío, con
la de Izar Alto. El primer enclave es descrito como un lugar
horrible y maldito. Este tipo de caracterización hace presuponer que en él ha sucedido o va a suceder alguna tragedia. Mientras que el segundo, que al principio es considerado aburrido por Isabel, se revela más tarde como una
especie de paraíso a partir de la visión del médico don
Benjamín:
[...] elevado nivel de vida, grandes bosques de hayas y robles,
hermosos prados donde pastaban rebaños de ovejas, vacas y
caballos, grandes campos de manzanas sidreras, ciruelas,
peras, membrillos, y un pintoresco río, milagrosamente
incontaminado, donde abundaban las truchas de carne
prieta y sabrosa (p. 96).
Talleres
6. LA TENSIÓN DRAMÁTICA: El ritmo narrativo, marcado por una adecuada dosificación de la intriga y el peso de
los diálogos y las descripciones, es el que mantiene la tensión dramática, y con ella la atención del lector.
En la novela, el conflicto no aparece hasta que la trama
está bastante avanzada. En los primeros capítulos se van
perfilando los personajes y el ambiente en que se mueven,
además del carácter sombrío y maldito de Izar Bajo y el
oscuro modo de subsistencia de Daniel.
a. Determinar si el final puede considerarse abierto o
cerrado.
iba nadie? Pero dos veces fui yo y dos veces había
«alguien» allí. Pensé que los dos o al menos uno de
ellos podía ser el terrorista (p. 77).
Inventar otro desarrollo de la trama; por ejemplo, si
el terrorista hubiera sido Guillermo.
d. En la novela los hechos son enfocados desde el punto
de vista de la protagonista, pero Guillermo, que ha
sufrido el asesinato de su padre, podría también
haber contado su propia historia.
Escribir lo que Guillermo podría decir.
b. Señalar los momentos en que la tensión se agudiza.
c. Reflexionar acerca del modo en que es utilizada la interrogación retórica para captar la atención del lector.
c. Representar en una hoja de papel alargada la tensión
narrativa como si se tratase de un electrocardiograma.
Taller de escritura
Objetivo:
Utilizar la obra como motivación para fomentar la escritura
creativa, cultivando diversas técnicas de comunicación escrita.
Actividades:
En esta novela la joven protagonista pone al descubierto
sus sentimientos más íntimos, pudiendo los lectores identificarse con ella y escribir sobre sus propias emociones en
situaciones parecidas.
a. En el capítulo uno se plantea la vuelta de la protagonista al hogar paterno. Durante su estancia en el pequeño
pueblo en el que nació va recuperando recuerdos de su
infancia.
Hacer una pequeña redacción en la que los alumnos
hablen de su niñez y de lo que experimentaron entonces.
b. Isabel manifiesta en algunas ocasiones lo que siente
al estar enamorada de Daniel:
Aquello era mucho de lo que yo había soñado. Cerré
un instante los ojos para saborear aquel momento y
decidí que algo así tenía que ser el cielo.
Pero ¿tan efímero? (p. 47).
Expresar por escrito, en prosa o mediante un poema,
las emociones que suscita el amor, y asociarlo con
lugares y situaciones diversas.
c. Tras el descubrimiento del zulo, Isabel duda si el terrorista es Daniel o Guillermo:
¿Cómo iba a sentirlo si una vez lo había encontrado
en Izar Bajo, en aquel lugar sombrío a donde nunca
Taller de geografía e historia
Objetivo:
Localizar el lugar en el que se desarrolla la acción de la
novela e investigar sobre esa zona. Utilizar diversas fuentes de consulta: enciclopedias, Internet, prensa, cine...
Actividades:
En la novela se menciona que el pueblo de Izar Alto es un
municipio navarro. La autora, bajo nombres ficticios —se
mencionan otros enclaves cercanos como Sabinorena y St.
Jean-Pied de Port—, quiere dejar constancia de que la historia transcurre en una zona rural de influencia vasca.
Aunque en la actualidad la Comunidad Autónoma del País
Vasco está formada por las provincias de Álava (Araba),
Guipúzcoa (Guipúzkoa) y Vizcaya (Bizkaia), históricamente
los vascos también se extendieron por la Comunidad Foral
de Navarra. A partir del siglo VII se empezó a constituir
una unidad política, el ducado de Vasconia, que venció a
los visigodos y se convirtió más tarde en el reino independiente de Navarra. En el siglo XVI este reino fue anexionado al de Castilla, pero Fernando el Católico juró respetar la
soberanía del reino y sus fueros, y esta situación se mantuvo hasta el siglo XIX.
a. Buscar información en una enciclopedia o en Internet,
por ejemplo, y redactar una pequeña historia de esta
zona. Se tendrán en cuenta fechas y acontecimientos
claves: las guerras carlistas en defensa de los fueros, la
supresión de estos en 1876 por Cánovas del Castillo, la
fundación del Partido Nacionalista Vasco en 1894, etc.
b. En la novela se dice que los antiguos pobladores de
Izar Bajo eran los agotes, una raza marginada que
vino de Francia y a la que se relacionaba con la lepra.
El origen de estas gentes no está nada claro; algunas
investigaciones apuntan a su huida de leproserías galas, y otras a su procedencia goda —ya que muchas
familias visigodas se escondieron en los Pirineos después de la invasión de los francos.
Talleres
Investigar sobre este misterioso pueblo y escribir su
historia. Incluir mapas con el fin de situarlos en el
Pirineo Navarro, e imágenes alusivas a su cultura.
c. El tema principal de El pueblo sombrío es el terrorismo
y sus consecuencias, pero también se alude a la belleza
del paisaje y los pueblos de la zona. Divididos en grupos, investigar sobre distintos aspectos del País Vasco:
• Geografía, clima, flora y fauna.
• Economía y recursos naturales.
• Población e instituciones de gobierno.
• Manifestaciones culturales y artísticas. Subrayar la
importancia del euskera.
Tribuna política
Objetivo:
Aprender a hablar en público argumentando, construyendo
una idea que explique una realidad, y tratar de convencer a
los demás. La elaboración debe ser sistemática; se pretende
evitar que el alumno diga lo primero que se le ocurra, que se
deje guiar por las emociones. Para facilitarles la tarea se
explicarán las características de los textos argumentativos.
Actividad:
1. Aprender a hablar en público.
La organización terrorista ETA surgió en 1959 durante la dictadura del general Francisco Franco, aunque
su actividad se prolongó tras su muerte en 1975 y la
transición democrática. En 1978 apareció Herri
Batasuna, coalición política que debía dar cobertura
legal a ETA y que se inscribe en el movimiento nacionalista revolucionario autodenominado Movimiento
de Liberación Nacional Vasco (MLNV). ETA provocó
788 víctimas mortales entre 1968 y 1995, convirtiéndose en el mayor problema político del estado español. El 16 de septiembre de 1998 anunció una tregua,
pero un año después se reanudaron las acciones violentas y los atentados.
Elaborar un discurso siguiendo estas pautas:
a. Plantear el problema del terrorismo etarra. En la
novela se incide en las extorsiones de la banda terrorista a industriales vascos y en las acciones que suelen acompañarlas: el secuestro y el asesinato. Pero
ETA, aparte de este tipo de actuaciones cuyo fin es
recaudar fondos, mantiene abiertos otros frentes.
b. Elaborar la tesis o idea que uno tiene sobre el problema. Esta se puede extender a la polémica suscitada por la ilegalización de Herri Batasuna y a su
inclusión en la lista de organizaciones terroristas
confeccionada por la ONU.
c. Aportar distintos argumentos para defender la tesis.
Se ha de insistir en la consulta de diversas fuentes.
También puede utilizarse la opinión de políticos
e intelectuales como «argumentos de autoridad».
d. Escribir una conclusión que enlace con la tesis del
comienzo.
2. Una vez preparado el discurso, hay que pronunciarlo
en clase con la única ayuda de un pequeño esquema.
Taller de intercambio de ideas
Objetivo:
El objetivo de este taller coincide plenamente con los del
área de ética o con los de las tutorías. Se trata de fomentar las actitudes de respecto, tolerancia, diálogo y responsabilidad.
Actividad:
Organización de un debate en torno a los temas:
a. La indiferencia o el compromiso ante el problema del
terrorismo.
En la novela, la protagonista es testigo de las extorsiones de la banda armada y de la pasividad de los
ciudadanos.
b. El conflicto moral en torno al bien y el mal, y el tipo
de respuesta que hay que adoptar frente a los actos
delictivos de los terroristas. ¿Cabe utilizar los mismos
métodos? Para la argumentación se puede tomar
como ejemplo el caso de Guillermo, víctima del terrorismo, y la evolución de sus sentimientos.
1. Preparación: Hacer dos grupos de cinco personas
cada uno —ellos serán quienes preparen el debate— y
elegir un moderador.
2. Desarrollo: Cada grupo defenderá un punto de vista
distinto. Unos harán hincapié en las posturas que
debe adoptar el gobierno frente a problemas como el
terrorismo, y otros asumirán la posición de los
ciudadanos. Disponen de treinta y cinco minutos
para exponer sus argumentos y de otros diez para
responder a cuestiones que formulen los compañeros. El moderador tendrá los últimos cinco minutos
para leer las conclusiones.
3. Reglas para el debate: Es muy importante escuchar
la opinión de todos con atención y paciencia. No
se puede interrumpir ni hablar de forma exaltada e
insultante, y debe guardarse un turno riguroso.
Información complementaria y material audiovisual de consulta para el profesor
1. En el manifiesto titulado Ante las elecciones del 25 de mayo en el País Vasco un grupo de intelectuales plantea que los ciudadanos declaren «el estado de indignación general en memoria de las víctimas que en el País Vasco mueren por la libertad».
Entre los firmantes del manifiesto figuran Fernando Arrabal, Alfredo Bryce Echenique, Michael Burleigh, Paolo Flores d`Arcais,
Carlos Fuentes, Nadine Gordimer, Juan Goytisolo, Bernard-Henri Lévy, Carlos Monsivais, Paul Preston, Mario Vargas Llosa y
Gianni Vattimo (El País, 7/05/03).
Solicítala en: [email protected]
Talleres
El 28 de marzo de 2003 el Tribunal Supremo notifica la sentencia que ilegaliza a Batasuna, Euskal Herritarrok y HB, y ordena
el cese de sus actividades.
2. Ensayo:
a. ¡Arriba Euskadi! La vida diaria en el País Vasco. José María Calleja. Ed. Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
b. Contra el olvido: testimonios de víctimas del terrorismo. Cristina Cuesta Gorostidi. Ed. Temas de hoy, Madrid, 2000.
d. El precio de la libertad. Mario Onaindia. Ed. Espasa-Calpe, Madrid, 2001.
e. Perdonen las molestias. Fernando Savater. Ed. Aguilar, Madrid, 2001.
3. Literatura:
a. Euskadi, el crimen y las sombras. César Egido Serrano. Ediciones B, Barcelona, 2002.
b. Matar para vivir. Alfonso Rojo. Ed. Plaza y Janés, Barcelona, 2002.
4. Cine:
a. Asesinato en febrero. Dir. Eterio Ortega, España, 2001.
La película, en formato documental, aborda las consecuencias del atentado etarra en Vitoria que costó la vida al político
socialista Fernando Buesa y a su escolta Jorge Díaz Elorza.
b. Sin libertad. Dir. Iñaki Arteta, España, 2001.
¿Quieres la Guía de Lectura de otro Alandar?
c. Dentro de ETA. Florencio Domínguez. Ed. El País Aguilar, Madrid, 2002.
Un documental de 30 minutos en el que diversas personas relatan sus experiencias como víctimas del terrorismo.
c. El viaje de Arián. Dir. Eduard Bosch, España, 2001.
El viaje de la protagonista hacia un mundo sórdido invita a los jóvenes a dejar de coquetear con el terrorismo.
d. Pelota vasca: la piel contra la piedra. Dir. Julio Medem, España, 2003.
Documental basado en entrevistas a setenta personas sobre el conflicto vasco.
5. Páginas web:
a. www.avt.org/ La Asociación Víctimas del Terrorismo es una organización apolítica de carácter benéfico asistencial que fue
constituida en el año 1981 con el objeto de socorrer a todas las víctimas del terrorismo.
b. www.geocities.com/bastayaonline/ Asociación ¡Basta ya!
d. http://manos-blancas.uam.es Manos Blancas es una iniciativa de un grupo de profesores, estudiantes y personal de administración de la Universidad Autónoma de Madrid que mantiene este servidor web como punto de encuentro e información contra la violencia terrorista.
Esta propuesta ha sido realizada por la editorial Edelvives y Nieves Martín Rogero.
EDELVIVES
c. www.foroermua.com/ Foro de Ermua es una asociación de ciudadanos vascos, constituida principalmente por profesores
universitarios y otros profesionales, que se creó el 13 de febrero de 1998 a los pocos meses del asesinato por ETA del joven
concejal del Ayuntamiento de Ermua (Vizcaya) Miguel Ángel Blanco el día 12 de julio de 1997.