Benemérita Universidad Autónoma de

Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla
Facultad de Filosofía y Letras
Maestría en Educación Superior
TESIS
“EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA DEL PROGRAMA DE TCU
INGLÉS EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
SOCIALES
BUAP”
Para Obtener el Grado de Maestro en Educación
Superior
Presenta
Lic. Benjamín Gutiérrez Gutiérrez
Director de Tesis: Mtra. Ma. Bernarda
González Pérez
Puebla Octubre 2005
ÍNDICE
Pagina
INTRODUCCIÓN
Tema 1
Planteamiento del Problema 3
Objetivo General 4
Objetivos Específicos 4
Premisas 5
Justificación 5
Alcances y Limitaciones 6
Organización del Trabajo 6
Capitulo I: MARCO CONTEXTUAL
1.1 Políticas Generales de la OCDE 7
1.2 TLC 10
1.3 UNESCO 13
1.4 Exigencias de Acreditación de la COPAES 15
1.5 Plan Nacional de Educación 17
1.6 Programa Integral de Desarrollo Educativo para el Estado de Puebla (PROIDE) 19
1.7 Plan de Desarrollo BUAP 20
1.8 La BUAP y su Contexto 21
1.9 El Consejo Internacional para el Desarrollo Educativo (ICED) 22
1.9.1 El Idioma Inglés y su Importancia 23
1.10 Historia de la Enseñanza del Idioma Inglés en la BUAP 24
1.11 El TCU Inglés en la BUAP 25
1.12 Ley Orgánica de la BUAP 27
1.13 Reglamento Interno del tronco Común Universitario Inglés 27
1.14 Objetivos Generales y Específicos del TCU 28
1.15 Escuela de Derecho 29
1.15.1 Plan Curricular de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
de la BUAP 31
1.15.1.1 Licenciatura en Derecho 31
1.15.1.2 Licenciatura en Consultaría Jurídica 33
i
1.15.1.3 Licenciatura en Relaciones Exteriores 34
1.15.1.4 Licenciatura en Ciencias Políticas 36
1.15.1.5 Licenciatura en Sociología 37
1.15.2 Matricula de Derecho 39
1.15.2.1 Nivel Nacional 39
1.15.2.2 Nivel Estatal 40
1.15.2.3 Nivel BUAP 41
Capitulo II: MARCO TEORICO
2.1 Historia del Concepto de Calidad 43
a) 1er Periodo 43
b) 2do Periodo 43
c) 3er Periodo 44
d) 4to Periodo 44
e) 5to Periodo 44
2.1.1 Definiciones de Calidad 45
a) Calidad de Características Intrínsecas 46
b) Calidad de Proceso 46
c) Calidad de Producto 46
d) Concepto de Calidad para el Proyecto 47
2.1.2 Evaluación de un Programa de Estudios 47
2.1.3 Propósitos de la Evaluación 48
2.1.4 Paradigmas de Evaluación 50
a) Paradigma de Evaluación Funcional 50
b) Paradigma de Evaluación Transaccional 51
c) Paradigma de Evaluación Crítico 52
2.1.5 Enfoques de la Evaluación de un Programa de Estudios 52
a) Enfoque de Características Estáticas 53
b) Enfoque de Producto Orientado 53
c) Enfoque de Proceso Orientado 53
d) Enfoque de Toma de Decisiones 54
2.1.6 Modelos de Evaluación Curricular 55
a) Modelo de Iluminativo 55
b) Modelo Judicial 58
c) Modelo Respuesta 58
ii
d) Modelo de Especialización 59
e) Modelo de Metas Libres 60
2.1.7 Dimensiones de la Evaluación Curricular 61
2.1.7.1 Evaluación Formativa y Sumativa 61
2.1.7.2 Evaluación Cualitativa y Cuantitativa 62
2.2 Definición de Plan de Estudios y Programa de Estudios 62
2.2.1 Definición de Plan de Estudios 63
2.2.2 Definición de Programa de Estudios 63
2.2.3 Relación entre Plan de Estudios y Programa de Estudios 64
2.2.4 Filosofías Educativas y Plan de Estudios 65
2.3 Enfoque Comunicativo 66
2.3.1 Definición del Enfoque Comunicativo 66
2.3.2 Enfoque Comunicativo 67
2.3.2.1 Teoría del Lenguaje 67
2.3.2.2 Teoría del Aprendizaje de la Lengua 68
2.3.3 Diseño 68
2.3.3.1 El Papel del Maestro 68
2.3.3.2 El Papel del Alumno 69
2.3.3.3 El Plan de Estudios 70
2.3.4 Procedimiento del Enfoque Comunicativo 71
2.4 Construcción del Modelo de Evaluación para esta Investigación 72
CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1 Tipo de Investigación 78
3.2 Sujetos 79
3.2.1 Sector Alumnos 79
3.2.2 Sector Docentes 80
3.3 Muestra 81
3.3.1 Descripción de la Muestra Sector Alumnos 81
3.3.2 Descripción de la Muestra Sector Docentes 82
3.4 Variables 83
3.5 Instrumento 85
3.5.1 Instrumento Alumnos 86
3.5.2 Instrumento Docentes 87
3.5.3 Instrumento para la Evaluación del Programa de TCU Inglés 88
3.6 Procedimiento 89
iii
CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIONES
4.1 Eficiencia del Programa del TCU Inglés desde la Perspectiva de
Docentes y Alumnos de la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales BUAP 92
4.1.1 Alumnos 92
4.1.2 Docentes 105
4.2 Funcionalidad del Programa del TCU Inglés desde la Perspectiva de
Docentes y Alumnos de la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales BUAP 117
4.2.1 Alumnos 117
4.2.2 Docentes 124
4.3 Eficacia del Programa del TCU Inglés desde la Perspectiva de
Docentes y Alumnos de la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales BUAP 133
4.3.1 Alumnos 133
4.3.2 Docentes 141
4.4 Descripción de la Población, Análisis de Necesidades y
lo Racional del Programa de TCU Inglés 152
4.4.1 Población 152
4.4.2 Lo Racional y el Análisis de Necesidades 152
4.4.3 Propósitos del Programa: Relevancia y Factibilidad 153
4.4.3.1 Relevancia 153
4.4.3.2 Factibilidad 154
4.4.4 Objetivos: coherencia con el Propósito del Programa, Comprensión,
Operacionalización, Nivel de Especificidad y Factibilidad 154
4.4.4.1 Coherencia con el Propósito del Programa 155
4.4.4.2 Comprensión, Operacionalización y Nivel de Especificidad de
los Objetivos 156
4.4.4.3 Factibilidad de los Objetivos 156
4.4.5 Conveniencia, Especificidad, Claridad, Mensurabilidad y Flexibilidad
de los Objetivos de Instrucción 157
4.4.5.1 Conveniencia de los Objetivos 158
4.4.5.2 Especificidad, Claridad y Mensurabilidad 158
4.4.5.3 Flexibilidad de los Objetivos 159
4.4.6 Metodología 159
4.4.7 Materiales 160
iv
4.5 Resumen 161
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 164
BIBLIOGRAFÍA 173
INTRODUCCIÓN
La nuestra es una época de expansión sin precedentes a nivel internacional y nacional
donde actualmente existen 6000 lenguas en el mundo, pero hasta ahora ninguna de
trascendencia como el idioma Inglés. Cualquier país con ansia de desarrollo
transforma sus contenidos lingüísticos y culturales mayoritariamente a este idioma.
Por estas razones, el siglo XX está marcado por un conjunto de fenómenos cuyo eje
es el proceso denominado globalización, pese a que no es posible encontrar este
neologismo en el diccionario castellano, que se refiere a un vocablo que viene del
Inglés “globalization” y con el cual, se designa la internacionalización y la
interdependencia creciente de las encomias mundiales (Coombs, 1994).
La integración de México en condiciones de asimetría con los países de América latina
del Norte, contribuye a plantear desafíos a la competitividad de la economía, pero
también a la estructura social y educativa.
El surgimiento de nuevos modelos y nuevas pautas de cooperación y convivencia
internacional del siglo, dejan en la conciencia humana elementos de incertidumbre.
Situación que ha hecho surgir poco a poco una nueva conciencia planetaria sobre el
destino común de la humanidad, pero sin las respuestas globales de las ideologías
decimonónicas.
Definitivamente en nuestro mundo como la ha sido siempre, la comunicación es un
problema, en cualquier entorno ya sea comercial, empresarial y en relaciones
exteriores, que es fundamental para el desarrollo de cualquier nación, hay que tener
en cuenta la complejidad del lenguaje humano (Criollo, 1999). Por lo tanto, es de vital
importancia tener bien establecidas las bases del idioma, lo cual llevara a la aplicación
de los conocimientos sobre la lengua y al desarrollo de sistemas que pueden conocer,
comprender e interpretar y generar lenguaje en todas sus formas; por tales razones,
en cuanto a la enseñanza es necesario colocar el centro de nuestra atención el
proceso de aprendizaje del estudiante (Nunan, 1998). Nunan (1991), hace hincapié en
que los programas dirigidos al aprendizaje deben contener dos objetivos primordiales
que son: el desarrollo de habilidades lingüísticas y el desarrollo de habilidades de
aprendizaje. En breve, los mejores estudiantes hacen mención de que las
instrucciones formales en el salón de clases son insuficientes y que las estrategias y
habilidades de aprendizaje podrían ser mejoradas.