Licenciatura en Enfermería - Universidad Juárez Autónoma de

División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA
PROGRAMA DE ASIGNATURA
ENFERMERIA COMUNITARIA
Villahermosa, Tab., junio de 2003
F0277_Enfermería Comunitaria
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE ENFERMERÍA
Licenciatura en Enfermería
ELABORADO POR:
Marcelina Cruz Sánchez
Areli Vázquez Domínguez
Laura Carrillo Hernández
Ricardo Méndez Magaña
Francisca Gómez Hernández
ACTUALIZADO POR:
Areli Vázquez Domínguez
Herminia García Barjau
Elizabhet Carrillo Bautista
María Jesús del Carmen Hernández Rocha
Amalia Martínez Serrano
Aralucy Cruz León
Lorena Magaña Olán
Yudith Herrera Castillo.
Villahermosa, Tab., enero de 2009.
F0277_Enfermería Comunitaria
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
DACS: DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA SALUD.
PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN ENFERMERÍA.
PROGRAMA: ENFERMERIA COMUNITARIA
CLAVE: F0277
DEPARTAMENTO O ACADEMIA: ENFERMERÍA COMUNITARIA
ÁREA DE FORMACIÓN: SUSTANTIVA PROFESIONAL
DIMENSIONES: PROFESIONAL
TIPO DE CURSO: TEÓRICO-PRÁCTICO
UBICACIÓN: DISCIPLINAR
DURACION: 1 CICLO
NO. DE HORAS TEÓRICAS:
NO. DE HORAS PRÁCTICAS:
TOTAL DE HORAS: 96
64
32
CRÉDITOS:
CRÉDITOS:
8
2
TOTAL DE CRÉDITOS: 10
ELABORADO POR:
MARCELINA CRUZ SÁNCHEZ
ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ
LAURA CARRILLO HERNÁNDEZ
RICARDO MÉNDEZ MAGAÑA
FRANCISCA GÓMEZ HERNÁNDEZ
FECHA DE ELABORACIÓN: JUNIO 2003
ACTUALIZADO POR: ARELI VÁZQUEZ DOMINGUEZ, HERMINIA
GARCÍA BARJAU, ELIZABHET CARRILLO BAUTISTA, MARÍA JESÚS DEL
CARMEN HERNÁNDEZ ROCHA, AMALIA MARTINEZ SERRANO, ARALUCY
CRUZ LEÓN, LORENA MAGAÑA OLÁN, YUDITH HERRERA CASTILLO.
FECHA DE ACTUALIZACIÓN: ENERO 2009
F0277_Enfermería Comunitaria
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División Académica de Ciencias de la Salud
PROGRAMA DE ESTUDIOS
ENFERMERIA COMUNITARIA
Licenciatura en Enfermería
Área a la que
pertenece:
Horas teóricas:
Horas practicas:
Créditos:
Clave:
Sustantiva
Profesional
64
32
10
F0277
Asignaturas antecedentes y subsecuentes
Antecedentes: Desarrollo humano, habilidades cognitivas, pensamiento
matemático, salud pública, cultura ambiental o en su defecto, cursarlas en forma
simultánea.
Subsecuentes. Enfermería Fundamental
PRESENTACIÓN
Bienvenido(a) a este curso donde seguramente reforzarás la elección vocacional
que has hecho, además te permitirá adentrarte en el estudio de las Ciencias de la
Enfermería. Con este proceso de formación ya iniciado profesional te conducirá al
aprendizaje de conceptos, filosofía, modelos, habilidades, actitudes y valores
propios de la disciplina de enfermería, a través de la incorporación de la auto
identidad con esta disciplina.
La asignatura de enfermería comunitaria pretende aportarte los elementos teóricosconceptuales y prácticos para mantener y promover los comportamientos y
ambientes saludables a través de los programas asistenciales promovidos por el
Sistema Nacional y Estatal de Salud, con el fin de promover y mantener la salud,
prevenir la enfermedad y ayudar a mejorar la calidad de vida de la población en
general.
Enfermería Comunitaria se encuentra ubicada en el área de formación sustantiva
Profesional así como en la dimensión profesional de la estructura curricular del
programa educativo de la Licenciatura en Enfermería, es una asignatura teórica en
la que también se contemplan prácticas en los laboratorios de fundamentos de
enfermería, así como visitas a las instituciones gubernamentales que proporcionan
servicios públicos a la sociedad tabasqueña, también se complementa con la
asignatura de práctica integral comunitaria donde aplicarás los conocimientos
teóricos y prácticos adquiridos durante el desarrollo de ésta.
Esta asignatura está estructurada en cinco unidades didácticas en las que se
revisan aspectos relacionados con el contexto histórico y actual de la enfermería
profesional, las políticas y sistemas de salud, el diagnóstico de salud desde la
perspectiva de enfermería, la atención de enfermería a la comunidad a través de
programas preventivos y de control y la atención de enfermería a la familia y al
individuo.
F0277_Enfermería Comunitaria
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División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
Con estos contenidos se pretende que tú como egresado de esta asignatura, tengas
los elementos indispensables que determinen los lineamientos teóricosmetodológicos que te conduzcan al diagnóstico situacional de salud en una
comunidad.
Para el abordaje metodológico de los contenidos de este curso, se propone
situaciones de trabajo individual y en grupos cooperativos.
El trabajo áulico en grupos cooperativos permite mejorar el rendimiento, la motivación
por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia y, especialmente
desarrolla la capacidad de cooperación y mejora las relaciones entre los alumnos. El
aprendizaje cooperativo, permite crear una situación en la que la única forma de
alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo; lo cual hace que el
aprendizaje y el esfuerzo que exige sean mucho más valorados entre los compañeros,
aumentando la motivación general así como el refuerzo y la ayuda que se
proporcionan mutuamente en este sentido. Desde esta perspectiva motivacional, se ha
observado que el aprendizaje cooperativo logra mejorar el rendimiento escolar; en ese
sentido la evaluación cumple dos condiciones: se recompensa el trabajo grupal, y la
evaluación procede de la suma del rendimiento individual de todos los miembros del
grupo. Esta estrategia didáctica propicia el uso eficiente del tiempo y el manejo de las
principales conceptualizaciones del proceso salud enfermedad desde la perspectiva de
enfermería.
Las estrategias que se sugieren utilizar en el desarrollo del curso son: análisis de
textos, estudios comparativos, lecturas comentadas, estudios de casos con su
correspondiente propuesta de solución, aprendizaje basado en problemas, prácticas
de laboratorio, entre otras, dejándose la opción abierta, para que el profesor en el
ejercicio libre de su cátedra, innove las estrategias y técnicas didácticas, procurando
que el aprendizaje sea significativo y reconstruido por el grupo en general con la
mediación del docente.
Los resultados de aprendizaje se evidenciarán a través de elaboración de ensayos,
reportes de trabajo de campo, informes de visitas, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, reporte de lectura analítica, elaboración de fichas de trabajo y de
resumen, esquemas, la elaboración de narrativas, debate y conclusiones finales,
devolución de procedimientos, revisión del proceso de enfermería individual y
colectiva.
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Licenciatura en Enfermería
En relación a la evaluación esta será sistemática para lo que se emplearán diversas
formas, acorde a los resultados de aprendizaje. También se sugiere se posibilite la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación que permitirá una evaluación
integral del estudiante. Para ello puede utilizarse como recursos las listas de cotejo,
las pruebas objetivas, valoración de pares entre otras.
La evaluación sistemática es útil para demostrar el aprendizaje obtenido, para
valorar y comparar si los objetivos propuestos en cada unidad y el objetivo general
de la asignatura fueron alcanzados y de no ser así retroalimentar el proceso
educativo.
Los instrumentos que apoyarán las técnicas didácticas propuestas son los
materiales que sirven al docente para guiar o conducir su cátedra. Estas técnicas e
instrumentos son elegidos en función de: las características de los participantes, los
objetivos y la naturaleza del aprendizaje que se desea evaluar, las condiciones con
que se cuenta y la capacitación del docente.
.
Se sugiere que antes de que decidas incorporar esta asignatura a tu trayectoria
académica hayas acreditado: desarrollo humano, habilidades cognitivas,
pensamiento matemático, salud pública y cultura ambiental o en su defecto
cursarlas en forma simultánea.
JUSTIFICACIÓN
La formación de recursos humanos en enfermería enfrenta retos insoslayables
dentro del panorama de salud de México, dado por la transición en el perfil
demográfico y epidemiológico, entre los que tenemos el aumento de la esperanza de
vida del ciudadano mexicano y tabasqueño que junto a la desigualdad social y
económica, supone más enfermedad y pobreza en el país y estado, al mismo tiempo
las reformas al interior del sistema de salud nacional y estatal dentro de las que se
pretende lograr una mayor equidad, calidad, cobertura y protección financiera, abatir
los rezagos en salud y los riesgos emergentes.
A la par tenemos las exigencias de la mundialización del conocimiento y de la
sociedad de la información que demandan que la formación del estudiante de
educación superior sea integral y basadas en el saber hacer, saber ser, saber vivir y
saber convivir. Estos elementos son fundamentales dentro de la preparación de
profesionales de enfermería para ser competitivos en el mercado laboral y poder
atender las necesidades de la población en el primer nivel de atención a la salud.
Por tanto, la asignatura de enfermería comunitaria está orientada a fomentar un
aprendizaje armónico que permita la integración de los elementos conceptuales,
metodológicos, procedimentales y actitudinales que converjan en habilidades hacia
una práctica de carácter formativo, donde prevalezcan los principios de la disciplina
de enfermería y los valores humanos con énfasis en acciones de carácter
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Licenciatura en Enfermería
preventivo y de fomento a la salud dirigidas al individuo, familia y comunidad en el
marco del proceso de atención de enfermería.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para superar los problemas que el curriculum rígido implica, este programa se diseña
considerando los modelos pedagógicos propuestos en el plan de estudio de la
licenciatura; por lo tanto, es preciso llevar a cabo cambios cualitativos muy importantes
en los papeles de profesor, alumno y compañero, así como en la forma en que se
construyen las normas y los conocimientos desde el aula, incluyendo las siguientes
acciones:
1.
Adaptar el estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de la interacción
educativa a la diversidad de los alumnos, superando los obstáculos que de lo
contrario conducen a la discriminación y al comportamiento disruptivo, y
garantizando que todos logren un nivel suficiente de éxito y protagonismo a
través de conductas y proyectos académicos constructivos.
2.
Enseñar de forma clara y explícita cómo se construye tanto el conocimiento
como las normas y expectativas que estructuran la cultura escolar, estimulando
la participación de los alumnos en su construcción. De esta forma se mejora la
enseñanza, se adapta a la diversidad y se favorece su comprensión por todos
los alumnos.
3.
Ayudar a superar la tendencia a buscar certezas absolutas, superación
necesaria para la tolerancia, que exige aprender a relativizar el significado que
damos a la realidad, comprendiendo que es una construcción nuestra, no la
propia realidad, y en la que influye de forma muy importante la perspectiva
desde la que nos realizamos (intereses, situación histórica, grupo de
pertenencia...).
Para avanzar en la dirección anteriormente expuesta es preciso que el profesor ceda a
los alumnos parte del control que habitualmente ejerce sobre la actividad académica;
situación que se favorece a través del aprendizaje cooperativo en equipos
heterogéneos.
En la metodología de este programa, se sugiere aplicar en el aula el aprendizaje
cooperativo ya que este proporciona una excelente oportunidad para activar la zona de
construcción del conocimiento.
A diferencia de la mayoría de los modelos de enseñanza aprendizaje que suelen dividir
las tareas en sus componentes, estableciendo una jerarquía de lo más sencillo a los
más complejo, y que se aprende sin hacer referencia a las fases posteriores ni
comprender, por tanto, su sentido y objetivos, se propone una estrategia basada en la
realización compartida, entre expertos y novatos, de tareas completas que puede ser
aplicada con gran eficacia dentro del aprendizaje cooperativo.
F0277_Enfermería Comunitaria
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Licenciatura en Enfermería
Para comprender la relevancia que tienen las tareas completas, conviene tener en
cuenta que el novato no sólo carece de las destrezas para realizar la tarea de forma
independiente, sino que además no suele comprender el objetivo. Con el fin de que se
produzca el progreso, el experto debe lograr que la tarea aparezca en la interacción
que establece con el novato; de forma que éste vaya interiorizando simultáneamente
tanto el objetivo como el procedimiento para alcanzarlo. De forma similar a los
procesos de andamiaje observados en la interacción entre adultos y niños en
contextos familiares, al principio suele ser necesario que el experto realice la mayor
parte de la tarea y que el novato se limite a un papel menor; pero gradualmente la
situación va cambiando, se va retirando el andamiaje, hasta que el novato desempeña
la tarea de forma independiente. Se trata de un proceso marcadamente interactivo, a
través el cual el que aprende va apropiándose del objetivo y del procedimiento de la
tarea; y para ello el que enseña debe ir apropiándose de las respuestas del novato,
dotándolas de significado al integrarlas en su propia comprensión de la tarea.
El aprendizaje cooperativo supone un cambio importante en el papel del profesor y en
la interacción que establece con los alumnos. El control de las actividades deja de
estar centrado en él y pasa a ser compartido por toda la clase. Este cambio hace que
el profesor pueda y deba realizar actividades nuevas, además de las que
habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y
evaluar), que contribuyen a mejorar la calidad educativa, como por ejemplo:
1) enseñar a cooperar de forma positiva.
2) observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno.
3) prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir.
4) y proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a
todos los alumnos.
Los resultados obtenidos, en este sentido, sugieren que la realización de dichas
actividades (dentro del aprendizaje cooperativo) hace que mejore también la
interacción que el profesor establece con sus alumnos cuando aplica otros
procedimientos no cooperativos. Además, el aprendizaje cooperativo permite y exige
una mayor colaboración entre profesores de la que habitualmente se produce con
otros métodos, y cuando varios profesores cooperan en su aplicación mejora su
eficacia y viven la experiencia de forma mucho más satisfactoria que cuando lo aplican
individualmente.
Para comprender por qué es eficaz el aprendizaje cooperativo conviene tener en
cuenta que su incorporación óptima no sustituye a los otros procedimientos:
explicaciones del profesor, trabajo individual…, sino que los complementa y
enriquece. Además el aprendizaje cooperativo permite al estudiante aplicar de una
forma objetiva el Proceso de Atención de Enfermería.
PERFIL DEL DOCENTE
Licenciado en Enfermería
con estudios de postgrado en Salud Pública,
Epidemiología y/o Ciencias en Enfermería.
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División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
Capacitación y/o diplomados en docencia, educación e investigación
preferentemente con enfoque en ciencias de la salud.
Vinculación profesional ante los sistemas y escenarios de salud vigentes en el
contexto internacional, nacional y estatal.
Desarrollar trabajo colegiado con sus pares y de forma interdisciplinaria con áreas
afines a enfermería comunitaria.
Generador de producción científica en forma directa o en colaboración con cuerpos
académicos afines, para retroalimentar el proceso educativo.
ROL DEL DOCENTE
Adaptar el estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de la interacción educativa a la
diversidad de los alumnos.
Procurar que los estudiantes logren un nivel suficiente de éxito y protagonismo a través
de conductas y proyectos académicos constructivos.
Enseñar de forma clara y explícita cómo se construye tanto el conocimiento como las
normas y expectativas que estructuran la cultura escolar.
Estimular la participación de los alumnos en la construcción del conocimiento.
Ayudar a superar la tendencia a buscar certezas absolutas, superación necesaria para
la tolerancia.
Ceder a los alumnos parte del control que habitualmente ejerce sobre la actividad
académica; situación que se favorece a través del aprendizaje cooperativo en equipos.
Enseñar a cooperar de forma positiva.
Observador de lo que sucede en cada grupo y con cada alumno.
Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir.
Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todos
los alumnos.
Guía, mediador, director e intermediario en el proceso de aprendizaje.
Evaluador sistemático.
ROL DEL ESTUDIANTE
Generador de su propio aprendizaje y desarrollo personal.
Activo y resolutivo.
Autogestivo y solidario.
Buscar la asesoría o guía de su profesor o tutor
Participativo en la tarea escolar.
Autoevaluador permanente en su aprendizaje.
Flexible y abierto a los cuestionamientos.
Cooperador con el docente y los demás estudiantes.
Preocupado por el proceso de socialización y de individualización.
Voluntad de indagar y conocer.
Exigente consigo mismo para buscar su superación.
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División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
PERFIL DE INGRESO
Contar con hábitos de estudio (compromiso, constancia, disciplina y responsabilidad)
Actitud favorable para el trabajo en equipo.
Ser solidario, asertivo y con vocación de servicio.
Haber aprobado las asignaturas generales del primer ciclo de la Carrera de
Licenciatura en Enfermería.
PERFIL DEL EGRESO
Construye el diagnóstico de la situación de salud en la comunidad para planear,
ejecutar y evaluar el cuidado enfermero a la persona, familia y colectividad, a
fin de promover y preservar la salud en el primer nivel de atención con enfoque
holístico.
Comprende, analiza y aplica las políticas de salud nacional y estatal para brindar el
cuidado enfermero con enfoque social, realizando un trabajo de calidad, acorde a los
valores de la profesión.
OBJETIVO GENERAL
El alumno desarrollará habilidades y destrezas intelectuales, interpersonales y
prácticas, para la valoración del estado de salud de la familia y la comunidad, así
como para la planeación, ejecución y evaluación de la intervención de enfermería, con
base en el proceso de enfermería y en el marco de la organización y operatividad del
primer nivel de atención.
ESPECÍFICOS.
Aplicar los programas preventivos y de control vigentes en el estado para intervenir
con acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en la familia o
colectividad.
Aplicar la metodología para el estudio de comunidad y de familia con base en la teoría
y la valoración a través de patrones funcionales de salud, con el fin de identificar
situaciones de riesgo.
Diseñar y ejecutar un programa de educación para la salud a grupos de alto riesgo de
acuerdo al diagnóstico de salud del sector asignado para promover hábitos y estilos
de vida saludable que permita conservar o mejorar la salud, en familias y
colectividades.
F0277_Enfermería Comunitaria
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División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
CONTENIDO
Unidad
No.
I
Objetivo
particular
Hrs estimadas
CONTEXTO HISTORICO Y ACTUAL DE LA ENFERMERÍA
PROFESIONAL.
Reconoce las bases teóricas-conceptuales del quehacer de la
enfermería y su evolución en el devenir histórico, para consolidar
su identidad profesional e intervenir de acuerdo a sus propias
competencias.
10
Temas
Actividades y
Resultados del aprendizaje
1.1. Desarrollo histórico de la enfermería Realizar lectura y reporte individual, de
en el mundo, en México y en Tabasco.
los documentos asignados a esta
1.2 Bases teóricas del auto-concepto unidad.
profesional, el yo profesional.
1.3 Identidad de imagen profesional.
En
equipo
elabora
un
cuadro
1.4 Roles de enfermería profesional.
comparativo del desarrollo histórico de
1.5 Concepto de enfermería en salud enfermería, enfatizando sus similitudes
comunitaria, salud pública, medicina y diferencias y el papel de la mujer en
preventiva, enfermería familiar.
esa época.
En equipo y tomando como referencia
las lecturas anteriores, elabora y realiza
una entrevista a un líder de enfermería
identificando los roles y funciones
actuales de enfermería en el primer
nivel de atención.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Concluye con un reporte narrativo de la
entrevista describiendo los aspectos
destacados y los principales problemas
a los que se ha enfrentado la enfermería
en su profesionalización.
PARÁMETROS EVALUADOS
40%
1er examen parcial.
Trabajo individual:
7 Reportes de lectura individual de los documentos de la antología. 40%
Trabajo en equipo
Cuadro comparativo de desarrollo profesional
10%
Reporte narrativo de entrevista a líderes de enfermería.
10%
F0277_Enfermería Comunitaria
11
División Académica de Ciencias de la Salud
Unidad
No.
Objetivo
particular
II
Hrs estimadas
POLÍTICAS Y SISTEMAS DE SALUD
Analiza la organización, función y legislación del sistema nacional y
estatal de salud y lo compara con los de otros países de América;
para hacer conclusiones que le permita identificar similitudes y
diferencias entre estos.
20
Temas
2.1. Concepto de Sistema de Salud
2.2. Sistemas de Salud en países de
Norteamérica y Latinoamérica.
2.3
Licenciatura en Enfermería
Sistema de atención a la salud
en México
2.3.1 Sistema Nacional de Salud:
a) Atención Primaria en Salud
b) Objetivos del milenio.
c) Ley General de Salud.
d) Ley estatal de salud.
Actividades y
Resultados del aprendizaje
2.1. Realiza la lectura individual de los
documentos de la antología y construye un
cuadro de resumen donde menciones las
principales características de los sistemas
de salud de Canadá, cuba y México,
destacando sus similitudes y diferencias;
sus fortalezas y debilidades.
2.3.1 En subgrupo de trabajo, revisa y
elabora una síntesis de la Ley General y
Estatal de Salud, identificando los artículos
correspondientes a la APS que dan sustento
al 1er, nivel de atención.
2.3.2 Resumen analítico individual del plan
Nacional y Estatal de Desarrollo.
2.3.3 Realiza lectura del documento del
2.3.2 Plan Nacional de Desarrollo.
PLED, individualmente y elabora un
resumen en el que describas los aspectos
2.3.3 Plan Estatal de Desarrollo relevantes. Identificando las intervenciones
2007-2012.(PLED)
de enfermería.
2.3.4 A partir de la revisión del documento
2.3.4 Sistema estatal de salud: del MIDAS, en forma individual elaborar un
Modelo Integrado de Atención a la cuadro sinóptico.
Salud (MIDAS),
PARÁMETROS EVALUADOS
2do examen parcial
Trabajo individual
Cuadro comparativo de Sistema de Salud de acuerdo al guía anexa.
Resumen del PLED 2007-2012.
F0277_Enfermería Comunitaria
40%
20%
20%
12
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
Trabajo en equipo
Síntesis de Los apartados de la Ley General y Ley estatal de salud,
relacionados con el 1er. Nivel de atención.
Unidad
No.
Objetivo
particular
III
20%
EL DIAGNÓSTICO DE SALUD DESDE LA PERSPECTIVA DE
ENFERMERÍA
Infiere a través del diagnóstico de salud del país y del estado, la
situación que guarda la población, identificando las características
en la transición epidemiológica y demográfica actual, elaborando
conclusiones de las medidas emergentes en las que le
corresponde participar al personal de enfermería dentro de su
competencia y responsabilidad social y profesional.
Aplica el método de trabajo de enfermería, principalmente en la
detección de problemas de salud de una localidad para planear
medidas estratégicas de atención que permitan coadyuvar en la
solución de los problemas de salud encontrados, sobre todo en el
primer nivel de atención y de acuerdo a los recursos disponibles.
Hrs estimadas
20
Temas
Actividades y
Resultados del aprendizaje
3.1 Metodología para el diagnóstico
de salud de la comunidad:
3.1.1Concepto de comunidad tipos y Elaborar un esquema de los aspectos
características.
que se consideran para la elaboración
de un diagnóstico de salud.
3.2 Diagnóstico de salud en México.
3.3 Diagnóstico de salud del Estado Elaborar
en
equipo
un
cuadro
de Tabasco
comparativo, de los indicadores de la
situación de salud de la población
3.4 Metodología del trabajo en mexicana y tabasqueña.( ver guía
enfermería comunitaria: Fase de anexa)
valoración,
técnicas
de
recolección de datos en la En equipo revisar los instrumentos para
comunidad (entrevista y visita la recolección de datos en la
domiciliaria), recorrido sanitario, comunidad.
Elaboración
de
croquis,
identificación
de
líderes Aplicar la tarjeta censal y de detección
comunitarios y aplicación de la de riesgo suicida a 2 familias de tú
tarjeta censal.
localidad
para
identificar
las
necesidades y/o problemas de salud.
3.3. Intervenciones de Enfermería en la
F0277_Enfermería Comunitaria
13
División Académica de Ciencias de la Salud
Comunidad.
Licenciatura en Enfermería
A partir de la estimación de riesgo de la
Tarjeta
censal
familiar
proponer
intervenciones de enfermería.
PARÁMETROS EVALUADOS
Trabajo individual
Elaboración de un esquema de los aspectos que se consideran para la elaboración
de un diagnóstico de salud.
20%
Reporte de los resultados de las 2 tarjetas censal aplicadas. 20%
Trabajo por equipo
Elaborar en equipo un cuadro comparativo de los DX. De salud México-Tabasco.
10%
Propuesta de intervenciones de enfermería; acorde a los problemas y necesidades
detectadas.
10%
Evaluación escrita
40%
Unidad
No.
Objetivo
particular
IV ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A LA COMUNIDAD A TRAVES DE
PROGRAMAS PREVENTIVOS Y DE CONTROL.
Aplica los programas establecidos para atender los problemas de
salud identificados en el diagnóstico de salud del país y el estado al
mismo tiempo que se identifica la participación del licenciado en
enfermería en cada uno de ellos.
Hrs. estimadas 20
Temas
Actividades y
Resultados del aprendizaje
4.1.
Concepto de programa y sus
Elaborar un resumen en la que se
elementos
identifiquen los elementos de un
4.1.1. Bases para la programación en programa de salud en APS.
atención primaria de salud.
4.1.2 Programa de Protección Financiera Por equipo, revisar los programas
(Seguro popular).
prioritarios de salud y realizar un listado
de las intervenciones de enfermería.
4.1.3. Programas prioritarios de salud:
 Programa de atención a la salud Realizar fichas de resumen del manual
de la infancia y adolescencia de vacunación vigente, procedimientos
F0277_Enfermería Comunitaria
14
División Académica de Ciencias de la Salud








(EDA, IRA, línea de vida
(vacunación),
nutrición
(oportunidades)
Programa de atención a la salud
del adulto y del anciano:
(hipertensión arterial, diabetes,
obesidad, línea de vida en la
edad),
Programa
de
adicciones
(tabaquismo,
alcoholismo,
drogas).
infecciones de transmisión sexual
(VIH-sida, gonorrea y Virus del
Papiloma Humano),
enfermedades
transmisibles
(cólera tuberculosis pulmonar)
enfermedades transmisibles por
vector
(dengue,
paludismo
lehismaniasis, leptospirosis)
Enfermedades transmitidas por
zoonosis (rabia).
Estrategias de Caravanas de la
Salud.
Enfermería en Desastres.
Licenciatura en Enfermería
detección, técnicas de aplicación de
biológicos por vía: oral y parenteral
(intradérmica,
subcutánea,
intramuscular)
Práctica de laboratorio de los
procedimientos siguientes:
 Lavado de manos médico
 Instalación
de
clínica
de
vacunación
 Aplicación de biológicos por
diferentes vías.
 Manejo de cartilla de línea de
vida.
 Manejo de censo nominal de
vacunación.
 Toma de gota gruesa
 Toma de destrostix
 Somatometría
 Hisopado rectal
 Abatización
 Baciloscopia
 Hidratación oral.
4.1.4. Fundamentación de
procedimientos de enfermería ( manual
de técnicas de laboratorio )
PARÁMETROS EVALUADOS
Trabajo individual
Resumen de manual de vacunación
10%
Evaluación escrita y oral de los biológicos y de las técnicas de aplicación.
20%
Demostración y devolución de procedimientos en laboratorio de enfermería.
20%
Trabajo en equipo
Listado de intervenciones de enfermería de los programas prioritarios de salud. 10%
Evaluación escrita
40%
Unidad
No.
Objetivo
particular
V
ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A LA FAMILIA Y AL INDIVIDUO
Conoce los diferentes tipos de familia y su dinámica familiar para
aplicar el proceso de enfermería a una familia seleccionada en la
comunidad.
hrs. estimadas 30
F0277_Enfermería Comunitaria
15
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
Temas
Actividades y
Resultados del aprendizaje
5.1. Concepto de familia y tipos
Realiza resumen individual del material
Marcos conceptuales de valoración bibliográfico.
familiar:
Friedman,
Sistema
de A partir de la lectura de Virginia Satir,
Estresores, Calgary, Clasificación de elabora:
Virginia Satir.
Un esquema de tu familia en su
ambiente actual (genograma).
5.2 Valoración de la familia a través de
patrones funcionales de salud (Marjory
Gordón).
5.3 Instrumentos de valoración para el
estudio de la
familia: Genograma,
Ecomapa y Mapa familiar.
Un esquema donde señales las líneas
de relación (mapa familiar) y un
esquema donde señales los roles o
papeles que desempeña cada miembro
de la familia (ecomapa).
Realiza análisis de los resultados de la
interpretación de los datos de cada uno.
Revisa la guía de valoración familiar en
el aula, posteriormente elige una familia
de tu localidad y aplica la valoración.
(Marjory Gordón).
Entrega un reporte de la valoración.
5.4 Valoración física: examen físico,
posiciones para el examen físico, signos
vitales, somatometría, valoración por
patrones funcionales
En equipo, búsqueda y revisión
bibliográfica de las técnicas de signos
vitales, del examen físico y de las
posiciones empleadas para el examen
físico y elaboración de una síntesis de la
revisión bibliográfica realizada
Práctica de laboratorio de signos vitales
y examen físico.
Aplicación de una prueba objetiva sobre
signos vitales y examen físico.
PARÁMETROS EVALUADOS
Trabajo individual
Resumen de lectura de teoría de familia.
Informe de diagrama y descripción de resultados de la valoración
Síntesis de revisión bibliográfica sobre signos vitales y examen físico
Examen escrito de signos vitales, examen físico y evaluación parcial de la
Unidad.
Devolución de la Práctica de laboratorio
F0277_Enfermería Comunitaria
20%
20%
10%
40%
10%
16
División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
PRODUCTO FINAL
Plan de atención de enfermería comunitario con enfoque preventivo y un estudio de
familia enfatizando la primera etapa del proceso enfermero (valoración) que
incluyan intervenciones de enfermería relacionados con los programas integrales
de salud del primer nivel de atención.
METODOLOGIA DE TRABAJO
El programa de Enfermería comunitaria es un curso teórico-práctico simultáneo, de
diez horas a la semana, en sesiones diarias. De acuerdo a la programación del
docente, se alternan las prácticas en laboratorio y se concluye con la Práctica
Integral Comunitaria.
Las estrategias de aprendizaje que se emplearán en el curso son: lecturas,
resolución de problemas, trabajo individuales, trabajo en subgrupos, prácticas de
laboratorio, prácticas comunitarias, se asignarán tareas de trabajo de campo como
observaciones, para trabajar sobre situaciones reales, entrevistas, entre otras. Se
trabajará con una antología.
La evaluación considerará aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales
incluyendo:
 Los conocimientos previos que el estudiante posee (evaluació diagnóstica).
 La actividad del estudiante durante todo el proceso de construcción de los
aprendizajes: las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza y el tipo
de enfoque de procesamiento empleado (superficial o profundo).
 El grado en que los estudiantes logren construir interpretaciones
significativas y valiosas.
 El tipo de metas y patrones motivacionales que el estudiante persigue, sus
atribuciones, el cambio de actitud y la identidad profesional
 El grado de control y de responsabilidad que los estudiantes alcanzaran
respecto al aprendizaje.
Las habilidades de interacción y de procesos grupales.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación tendrá una importante función de retroalimentación para el docente y
el estudiante. Se buscara el desarrollo de la capacidad de auto evaluación y que la
evaluación sea relevante y significativa, usando por ejemplo problemas
contextualizados.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:
Técnicas informales:
 Observación de las actividades realizadas por el estudiante, incluyendo el habla
espontáneo y la actividad en subgrupos, las cuales serán llevadas en un
anecdotario.
 Exploración a través de preguntas formuladas durante la clase.
Técnicas semiformales:
 Tareas realizadas fuera de la clase.
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Licenciatura en Enfermería
Técnicas formales:
 Pruebas objetivas
 Mapas conceptuales
 Ensayos
 Esquemas y/o cuadro sinóptico
 Reportes o informes de trabajo de campo
 Reportes de lecturas
 Prácticas de laboratorio
BIBLIOGRAFIA BASICA
1. Diario Oficial de la Federación, 7 de febrero de 1984, Ley General de Salud.
Texto vigente, última reforma publicada DOF. 19-09-2006. México.
2. FRÍAS, Osuna Antonio. Enfermería Comunitaria. Edit. Masson. Barcelona,
España, 2000. Pp. 502.
3. GARCÍA, Martín-Caro, Catalina & Martínez Martín, María Luisa. Historia de la
Enfermería, Evolución histórica del cuidado enfermero. Edit. Harcourt.
Madrid, España, 2001. Pp. 214.
4. Gobierno del Estado de Tabasco. Plan Estatal de Desarrollo 2007-2012. P.p.
1-10
5. KLANINBERG, Marilyn B., Holzemer S., Leonard M., Arnold J. Enfermería
Comunitaria; Naturaleza y tipos de comunidades. Edit. McGrawHill. Colombia,
2000. Pp. 103
6. LÓPEZ, Luna María Concepción. Enfermería Sanitaria, 2ª. Ed. Edit.
McGrawHill, México, 2006. Pp. 362.
7. Organización Panamericana de la Salud, Perfil del Sistema de Servicios de
Salud de México 2ª. Edición. 2002.
8. Organización Panamericana de la Salud. Perfil del Sistema de Servicios de
Salud de Cuba, 2ª. Edición. 2001
9. Organización Panamericana de la Salud Perfil del Sistema de Salud de
Canadá. 2000.
10. Organización Mundial de la Salud Consecución de los Objetivos de
desarrollo del Milenio relacionados con la salud: Informe de situación. 115º.
Reunión. 2004 P.p. 1-7.
11. Presidencia de la República. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. México D.F. 2007. P.p. 160-166.
12. Secretaría de Salud. Manual de Vacunación. México, 2008.
13. Secretaría de Salud. Manual de Organización para el Primer Nivel de
Atención, México, 2007.
14. Secretaría de Salud, Programa Nacional de Salud 2007-2012 Pag.23-47,
Disponible en: http//:www.salud.gob.mx
15. Secretaría de Salud, Programas Prioritarios de Salud, 2007-2012, Disponible
en: http//:www.salud.gob.mx
16. Secretaría de Salud. Modelo Integrado de Atención a la Salud (MIDAS)
Versión Preliminar.
17. SATIR, Virginia. Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. Cap.13.
Edit. Pax; México, 1991. Pp. 193-220.
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División Académica de Ciencias de la Salud
Licenciatura en Enfermería
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. ÁLVAREZ, Alba Rafael. Salud Pública y Medicina Preventiva, 3ª. Edición.
Manual Moderno. México, 2005.
2. HERNÁNDEZ, Martínez Enrique y cols. Introducción a la Salud Pública,
UJAT/DACS. 3ª. Ed. 2002.
3. GORDON, Marjory. Diagnóstico enfermero. Ed. Mosby, México. 2000.
4. RAMOS, García Elvira. Et.al. Enfermería Comunitaria. InteramericanaMcGraw-Hill, Cap. 5.- participación comunitaria en salud, pp. 73-87. Seguro
Popular. Edición 2005. Sría de Gob. / SS.
5. SECRETARÍA DE SALUD. Normas Oficiales Mexicanas: NOM-015-SSA21994.- para la prevención, control y tratamiento de la diabetes.- Subsecretaría
de prevención y control de enfermedades. Coordinación de vigilancia
epidemiológica. Pp. 32, modificaciones a la NOM-010-SSA2-1993.- para la
prevención y control de la infección por VIH, N0M-030-SSA2-1994, N0M011-SSA2-1993, N0M-006-SSA2-1993, N0M-032-SSA2-2002, N0M-016SSA2-1994.
FICHAS BIOGRÁFICAS DE LOS PROFESORES
Lic. Enf. María Jesús del Carmen Hernández Rocha
Profesor Investigador de Tiempo Completo con Especialidad en Docencia y 28 años
de servicio como docente en la Coordinación de Estudios de Enfermería de la
División Académica de Ciencias de la Salud de la UJAT. Presidenta de la Academia
de Enfermería Comunitaria. Titular de las cátedras de Enfermería Materno Infantil I,
Enfermería Materno Infantil II en el área Comunitaria, Salud Pública, Educación para
la Salud y Práctica Integral Comunitaria.
Herminia García Barjau.
Licenciada en Enfermería con Maestría en Ciencias en Salud Poblacional con énfasis
en Salud Mental, diplomada en Vigencia y Actualización en el Proceso de Atención
de Enfermería y en Innovación Pedagógica. Profesor Investigador de Tiempo
Completo de la Coordinación de Estudios de Enfermería de la DACS.
Integrante de la Academia de Enfermería Comunitaria y desde hace diez años ha
impartido las asignaturas de: Salud Pública, Ética, Bioética, Enfermería Comunitaria y
Práctica Integral Comunitaria. Miembro del Cuerpo Académico de Salud Poblacional.
Amalia Martínez Serrano
Licenciada en Enfermería y Maestría en Ciencias de Enfermería con énfasis en Salud
Comunitaria. Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Coordinación de
Estudios de Enfermería de la División Académica de Ciencias de la Salud de la
UJAT, Integrante de la Academia de Enfermería Comunitaria. Titular de las cátedras
de Enfermería Comunitaria, Práctica Integral Comunitaria y Bioestadística. Miembro
del Cuerpo Académico de Salud Comunitaria.
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Licenciatura en Enfermería
Elizabhet Carrillo Bautista
Licenciada en Enfermería, con diplomado en Docencia, Actualización en el proceso
de Atención de Enfermería y Tutorías. Cuenta con 27 años de experiencia docente
en la Coordinación de Estudios de Enfermería de la DACS de la UJAT. Integrante de
la Academia de Enfermería Comunitaria, Titular de las asignaturas de Enfermería
Comunitaria, Práctica Integral Comunitaria y Educación para la Salud. También ha
impartido las Asignaturas de Enfermería Materno Infantil I y Enfermería Materno
Infantil II. Cuenta con 27 años de experiencia laboral y actualmente es responsable
de la Unidad de Atención Médica continua de la Unidad de Medicina Familiar No. 44
del IMSS.
Aralucy Cruz León
Licenciada en Enfermería con Maestría en Ciencias de Enfermería con énfasis en
Enfermería Comunitaria, diplomada en Enfermería Pericial, Innovación pedagógica y
en Salud Publica con Énfasis en Promoción de la Salud para Enfermería.
Ha desempeñado los cargos de Técnico Académico en la supervisión de estudiantes
de la licenciatura de enfermería en las asignaturas de Fundamentos de Enfermería,
Enfermería Materno-Infantil, clínica y comunitaria desde 1996.
Profesora Investigadora de Asignatura “A” desde 1999, impartiendo las asignaturas
de Enfermería comunitaria, Teorías y proceso de enfermería, educación para la salud
y práctica integral comunitaria.
A participado como asesora y evaluadora de proyectos de investigación de
estudiantes y prestadores de servicio social de la licenciatura en enfermería.
En el ejercicio profesional en el campo aplicativo se ha desempeñado desde 1999
como enfermera comunitaria en el CESSA “Dr. Maximiliano Dorantes”,
proporcionando atención de enfermería a la población vulnerable y de riesgo.
Se ha desempeñado como Coordinadora de Calidad y Enseñanza del CESSA “Dr.
Maximiliano Dorantes” y actualmente como Coordinadora Estatal de Enfermería en
Atención primaria de la secretaria de Salud.
Herrera Yudith Castillo
Licenciada en Enfermería con estudios de Maestría en Ciencias en Salud Pública con
énfasis en Educación y Promoción. Cuenta con tres años de experiencia Clínica y
Comunitaria en el área Materno Infantil. Titular de las Materias de Enfermería
Comunitaria y Práctica Integral Comunitaria. Integrante de la Academia de
Enfermería Comunitaria.
Lorena Magaña Olán
Licenciada en Enfermería con estudios de Maestría en Ciencias en Salud Pública con
énfasis en Educación y Promoción. Cuenta con tres años experiencia Clínica y
Comunitaria en el área Materno Infantil y Enfermería Familiar. Titular de las Materias
de Enfermería Comunitaria, Práctica Integral Comunitaria e Investigación en
Enfermería. Integrante de la Academia de Enfermería Comunitaria y de Investigación
en Enfermería.
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Licenciatura en Enfermería
COMITÉS.
COMITÉ ACADÉMICO:
MTRA. LAURA CARRILLO HERNÁNDEZ
LIC. ENF. RICARDA GARCÍA TEJERO
MTRA. MA. DE LOS ÁNGELES CRUZ ARCEO
MTRA. ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ
MTRA. LETICIA FIGUEROA SILVA
MTRA. MARÍA TERESA PINTO BLANCAS.
ACADEMIA:
MTRA. ARELI VÁZQUEZ DOMÍNGUEZ
LIC. ENF. ELIZABHET CARRILLO BAUTISTA
LIC. ENF. MARÍA JESÚS DEL CARMEN HERNÁNDEZ ROCHA
MCE. AMALIA MARTÍNEZ SERRANO
MCE. ARALUCY CRUZ LEÓN
M.D.O.H. MA. DE LOS ÁNGELES CRUZ ARCEO
MSP. HERMINIA GARCÍA BARJAU
MSP. LORENA MAGAÑA OLÁN
MSP. YUDITH HERRERA CASTILLO
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