WISC-IV_Presentación_Noelia_Cuner

WISC-IV
3 de agosto de 2013
Montevideo, Uruguay
WINTE
ESCALA
DE INTELIGENCIA
R
PARA NIÑOS
DE WECHSLER
Coordinadora:
Noelia Viviana Cuñer
Prof. y Lic. en Psicología
Universidad de Buenos Aires
Argentina
AGRADECIMIENTOS
 GRUPO PLANETA y EDITORIAL PAIDÓS
 CPU, Coordinadora de Psicólogos del Uruguay
 FUCAC, Federación Uruguaya
de Cooperativas de Ahorro y Crédito
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
08.30 – 09.00
Recepción y registro de Participantes
09.00 – 11.00
- Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta
en representación de la Mesa Ejecutiva de CPU
- Palabras de Representante de Planeta/Paidós
y presentación de la Coordinadora, Lic. Noelia Cuñer
- Inicio de la Capacitación
11.00 – 11.30
Coffee-Breack
11.30 – 12.30
Continuación de la Actividad
12.30 – 13.30
Lunch/almuerzo
13.30 al cierre
Continuación de la Actividad
Sorteo de una batería completa WISC-IV
(Gentileza de Editorial Paidós)
Espacio de intercambio
Entrega de Certificados
Cierre de la Actividad
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ESTRUCTURA TEMÁTICA
1.
BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES
2.
ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN
3.
INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
4.
CONCLUSIONES
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OBJETIVOS

Presentar la Escala de Inteligencia para Niños
de Wechsler, WISC-IV.

Introducir aspectos teóricos y prácticos
respecto de su aplicación e interpretación.

Fomentar la profesionalización
y la innovación técnica
en el ámbito de la evaluación psicológica
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WISC-IV
01
BASES
TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Prueba
Escala de Inteligencia para Niños
de Wechsler, 4ª versión (WISC-IV)
Autor
David Weschler
Procedencia
Año de la Publicación
Estados Unidos, 2005
Adaptación Argentina
Publicado en 2011. Proceso de adaptación 2007 a 2010 en
CABA y conurbano bonaerense.
N: 1485 sujetos. Normas aprobadas por el Comité Científico
de publicaciones a cargo del WISC-III de Pearson.
Adaptación argentina a cargo de Dra. María Elena Brenlla.
Ámbito de Aplicación
Niños y Adolescentes / 6 años a 16 años, 11 meses.
Tiempo
Entre 65 y 80 minutos
Administración
Individual
Objetivo de la Prueba
Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales
como no verbales.
Composición
10 subtest principales y 5 subtests optativos.
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HISTORIA
Versiones en idioma inglés
 1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 años
New York, Psychological Corporation
 1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 años
New York, Psychological Corporation
 1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 años
New York, Psychological Corporation
 2003 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) 6 años a 16 años y 11 meses
San Antonio, Texas, Pearson
Traducciones y tipificaciones en idioma español
 1980 Test de Inteligencia para niños (WISC) Buenos Aires, Paidós
 1981 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) México, Manual Moderno
 1993 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) Barcelona, TEA Ediciones
 1994 Test de inteligencia para Niños (WISC-III) Buenos Aires, Paidós
 2005 Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV (WISC-IV) Madrid, TEA Ediciones DESCATALOGADO
 2011 Escala de Inteligencia para niños de Wechsler IV (WISC-IV) Buenos Aires, Paidós
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MATERIALES
 Equipo
• Manual Técnico y de Interpretación
• Manual de Administración
• Cuaderno de Estímulos
• Hojas de Registro (20 unidades)
• Caja con Cubos
• Cuadernillo de Respuestas 1:
Claves y Búsqueda de Símbolos (20 unidades)
• Cuadernillo de Respuestas 2: Animales (20 unidades)
• Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos
• Plantilla de Corrección de Animales
 Se comercializan por separado
• Hojas de Registro
• Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y Búsqueda de Símbolos)
• Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales)
• Libro: “Criterios para una interpretación integral del WISC-IV.
Estudios psicométricos y clínicos”.
Autoras: María Elena Brenlla y Alejandra Taborda (comps.)
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¿POR QUÉ
UNA NUEVA VERSIÓN DEL TEST?
 10 años de investigación con el WISC-III
 Actualizar fundamentos teóricos: avances en psicología
cognitiva, conductual y neuropsicología, tanto en
educación como en clínica.
 Aumentar utilidad clínica
• Estudios con grupos especiales: niños talentosos, niños con retraso
mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos
de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, síndrome de Asperger, etc.)
 Mejorar elementos de la administración
 Optimizar propiedades psicométricas
•
•
•
•
•
Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones.
Sensibilidad: el test permite de diferenciar los individuos.
Validez: mide efectivamente lo que debe o se propone medir.
Sesgo de los ítems
Suelos y techos de los tests
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DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
CON WISC-III
 Se han mantenido
 Se han incluido
1. Construcción con Cubos
1. Conceptos
2. Semejanzas
2. Letras y Números
3. Retención de Dígitos
3. Matrices
4. Claves
4. Animales
5. Vocabulario
5. Adivinanzas
6. Comprensión
7. Búsqueda de Símbolos
 Se han suprimido
8. Completamiento de Figuras
1. Ordenamiento de Historias
9. Información
2. Composición de Objetos
10.Aritmética
3. Laberintos
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APLICACIONES DEL WISC-IV
 Ámbito psicoeducativo y clínico
1. Evaluar las capacidades cognitivas
de manera integral.
o Identificación
de dificultades intelectuales
y de aprendizaje.
2. Detectar Talentos o Debilidades
o Asignación
a programas especializados
3. Intervención clínica
o Planificación
o Evaluación
de tratamientos
neuropsicológica
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TIPOS DE TESTS PSICOMÉTRICOS
CONOCIMIENTOS
PERSONALIDAD
INTELIGENCIA
APTITUDES
Conocimientos
profesionales
o académicos
Características
comportamentales
y sociales
Esfera intelectual,
aptitudinal y psicomotora
•Pruebas
técnicas,
generalmente
a medida
•16PF-5
•MCMI-III
•MIPS
•DAT-5
•MACQUARRIE
•WISC-IV
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¿QUÉ MIDE
UN TEST DE INTELIGENCIA?
“Lo que medimos con los tests de inteligencia
no es lo que aparentemente pretende medir el test,
la información del sujeto, su percepción espacial
o su capacidad de razonar.
Lo que miden los tests de inteligencia
-lo que esperamos y deseamos que midanes algo mucho más importante:
la capacidad del sujeto de comprender
el mundo que le rodea
y los recursos que posee para enfrentarse
con sus exigencias y desafíos”.
David Wechsler (1896-1981)
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DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
 Capacidad global y agregada para:
- pensar racionalmente,
- actuar con propósito,
- enfrentarse de manera eficiente con el medio.
o Aspectos intelectuales como un “todo”.
o Compuesta por diferentes habilidades.
“Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia,
no medidas de diferentes tipos de Inteligencia.
La dicotomía entre área verbal y de ejecución
es solo una de las tantas maneras de agrupación factorial de los tests.”
(Wechsler, 1958)
o Intervienen factores no cognitivos.
(Motivación, orientación al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar
metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustración)
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EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS
DE LA INTELIGENCIA
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TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL
(CHC)
 Cattell introdujo la teoría de que la inteligencia
estaba compuesta por dos factores:
• Inteligencia Fluída – Inteligencia Cristalizada
(Cattell, 1941, 1957)
 Horn amplió los factores de la teoría de Cattell
• Factores de percepción visual, memoria a corto plazo,
almacenamiento y recuperación a largo plazo,
velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo,
aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura.
(Horn, 1985, 1988, 1991, 1997)
 Carroll desarrolló y profundizó los conceptos
• Destaca la importancia del Razonamiento Fluido
(Carroll,1997)
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RAZONAMIENTO FLUIDO
 Proceso de “manipular abstracciones, reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas” (Carroll, 1993)
• Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje
 Memoria Operativa, componente esencial del RF y de
procesos cognitivos de orden superior.
• Habilidad de mantener información activa siendo
consciente de ello, realizar operaciones y producir un
resultado
 Velocidad de Procesamiento, dinámicamente relacionada
con la capacidad mental y el uso eficiente de la memoria
operativa en las tareas fluidas de orden superior.
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RAZONAMIENTO CRISTALIZADO
 Conocimiento adquirido en un contexto cultural
determinado y la posibilidad de utilizar ese
conocimiento de forma efectiva.
 Refiere principalmente a las aptitudes verbales
desarrolladas en el ámbito escolar
y en la vida familiar y social.
 Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.
 “Almacén de conocimientos y conjunto de habilidades
para el procesamiento verbal”
Subtests de Procedimiento
Semejanzas
Adivinanzas
Subtests de Conocimiento
Vocabulario
Información
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ANÁLISIS FACTORIAL
 Método que se utiliza
para analizar las intercorrelaciones existentes
entre una serie de variables.
 Detecta factores o índices subyacentes.
 Revela en qué proporción
la variación observada
en cada una de las medidas originales
se debe a, o se asocia con,
cada uno de los factores encontrados.
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MODELO TEÓRICO BASE
INTELIGENCIA GENERAL
•
•
•
•
Factor
«G»
Spearman (1904)
Binet y Simon (1905)
Terman (1916)
Cattell (1941, 1957)
Habilidades
primarias
Habilidades
específicas
Verbal
Compren
sión
lectora
Vocabula
rio
Numérico
Retención
de Dígitos
Aritmé
tica
Espacial o
Mecánico
Precisión
Rapidez
manual
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ESTRUCTURA
DE LA INTELIGENCIA WISC-IV
• Semejanzas S
• Vocabulario V
• Comprensión C
• Información I
• Adivinanzas Ad
ICV
Índice de
Comprensión
Verbal
• Letras y
Números LN
• Aritmética Ar
Índice de
Razonamiento
Perceptivo
• Conceptos Co
• Matrices M
• Completamiento
de Figuras CF
Antes:
Capacidad
Cognitiva
General
• Retención de
Dígitos RD
IRP
• Construcción
con Cubos CC
CIT
Cociente
Intelectual
Total
IVP
IMO
Índice de
Memoria
Operativa
Antes:
Índice de
Organización
Perceptual
Antes:
Índice de
Ausencia de
Distractibilidad
Índice de
Velocidad de
Procesamiento
• Claves CL
• Búsqueda de
Símbolos BS
• Animales A
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EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES
SUBTESTS
Semejanzas-S
EJEMPLOS DE ÍTEMS
ICV
¿En qué se parecen una manzana y una banana?
Retención de DígitosRD IMO
Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente
y cuando haya terminado repítelos en el mismo orden.
Vocabulario-V
¿Qué es una vaca?
ICV
Letras y números-LN
IMO
:
Comprensión -C
ICV
Información-I
Voy a decirte un grupo de números y letras. Después
que los diga, quiero que repitas primero los números en
orden, empezando por el número menor.
Después repite las letras en orden alfabético. Por
ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El número va
primero. Después la letra.
¿Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale
mucho humo por la ventana?
ICV
¿Cuántas patas tiene un perro?
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EJEMPLOS DE MATERIALES
NO VERBALES
Animales-A
IVP
Matrices-M IRP
Otros: Aritmética-Ar IMO,
Construcción con Cubos-CC IRP,
Escala de Inteligencia
para Niños de Wechsler,
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Conceptos-Co
IRPWISC-IV | 3 de agosto de 2013Completamiento
de Figuras-CF IRP
WISC-IV
02
ADMINISTRACIÓN
Y
PUNTUACIÓN
MATERIALES REQUERIDOS
 Hoja de Registro (o Protocolo)
 Cuaderno de Estímulos
 Cuadernillo de Respuestas 1
 Claves A – B
 Búsqueda de Símbolos A – B
 Cuadernillo de Respuestas 2
 Animales: Tarea 1 y Tarea 2
 Caja con 9 cubos rojos y blancos
 Cronómetro (no incluido en el Equipo)
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ENCUADRE FÍSICO
DE LA ADMINISTRACIÓN
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PRIMER PASO
EN LA ADMINISTRACIÓN
1/2
A. Hacer firmar el consentimiento informado
a la madre, padre o tutor.
B. Recabar los datos de edad, educación y ocupación de los padres.
C. Completar los datos del niño en la Hoja de Registro.
1º) Pág. 16 (nombre del niño y de los padres, grado, lateralidad,
escuela, si sabe hablar otro idioma y si usa anteojos o audífono)
2º) Pág. 1 (fecha de nacimiento y fecha de la administración).
D. Iniciar un buen rapport con el niño, actitud receptiva.
E. Registrar hora de inicio de la administración.
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MODELO
DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
– CONSENTIMIENTO INFORMADO –
En mi carácter de* ______________________(vínculo o representación legal)
doy mi consentimiento para que ____________(nombre y apellido del menor)
sea evaluado con la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler,
4ª versión (WISC-IV) y/o realice eventual tratamiento con el/la Lic. en
Psicología___________(nombre del profesional) dejando constancia asimismo
que he sido debidamente informado de las condiciones de la práctica.
Firma:_________________________
Aclaración:______________________
DNI:___________________________
_______________________________________________________________
* en los casos en que firman ambos padres deberá iniciarse con: “En nuestro carácter de…”
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SEGUNDO PASO
EN LA ADMINISTRACIÓN
F.
2/2
Consigna:
Te voy a pedir que hagas distintas cosas
como, por ejemplo,
contestar algunas preguntas
y trabajar con cubos.
Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para ti
pero otras pueden ser muy difíciles.
Muchas personas no contestan de manera correcta
todas las preguntas ni terminan todas las tareas
pero, por favor, trata de hacer lo mejor posible
en todos los ejercicios.
¿Tienes alguna pregunta?
G. Administración de los subtests según el orden estipulado.
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ORDEN DE ADMINISTRACIÓN
ESTÁNDAR DE LOS SUBTESTS
1. Construcción con Cubos CC
11. Completamiento de Figuras CF
2. Semejanzas S
12. Animales A
3. Retención de Dígitos RD
13. Información I
4. Conceptos Co
14. Aritmética Ar
5. Claves Cl
15. Adivinanzas Ad
6. Vocabulario V
7. Letras y Números LN
8. Matrices M
9. Comprensión C
10. Búsqueda de Símbolos BS
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SUBTESTS OPTATIVOS
 Brindan información adicional
• Analizar Discrepancias
• Obtener Puntuaciones de procesamiento
 Sustituir tests principales
(ej. Casos especiales, CC con problemas motrices)
 Sólo una sustitución por Índice
 NO más de 2 sustituciones para el CIT
¡Decidir antes!
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REGLAS: COMIENZO,
RETROGRESIÓN, INTERRUPCIÓN
•Solo Retención de
Dígitos y Animales
tienen un único
punto de comienzo
para todas las
edades.
•Si no pasa los ítems
de muestra
(eliminación) no se
administra el test.
•Concluir la
aplicación de
un subtest.
•Determina cuando se
deben aplicar ítems previos
a la edad del sujeto.
•Puntuación perfecta en los dos
primeros ítems administrados,
se otorga puntuación máxima
para los ítems no administrados
y se continúa la toma del subtest.
• SI: CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
SEMEJANZAS, CONCEPTOS,
VOCABULARIO, MATRICES,
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS,
INFORMACIÓN, ARITMÉTICA
ADIVINANZAS
• NO: RETENCIÓN DE DÍGITOS, CLAVES,
LETRAS Y NÚMEROS.
INTERRUPCIÓN
COMIENZO
•Punto de inicio
para cada
edad.
RETROGRESIÓN o
APLICACIÓN INVERSA
 Acortar el tiempos de evaluación y evitar cansacio/aburrimiento.
•Obtención de 0
puntos en un nro.
determinado de
ítems consecutivos.
•Mantener buen
clima.
•Minimizar tiempos.
• CUIDADO DE NO
INTERRUMPIR
DE MANERA
ANTICIPADA.
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EJEMPLO
DE APLICACIÓN DE REGLAS
Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros ítems
según el comienzo por edad y concesión de puntuaciones anteriores.
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CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
 Exactitud: adecuación de la respuesta.
 Tiempo: velocidad de las respuestas correctas.
 Combinaciones:
1. Corrección sin límite de tiempo: correcto o incorrecto.
2. Distintos grados de corrección sin límite de tiempo:
respuestas que se evalúan con distintos puntajes
según su adecuación.
3. Respuestas correctas dentro de cierto límite de tiempo,
que no reciben puntaje adicional por mayor rapidez.
4. Respuestas correctas dentro de ciertos límites de tiempo,
que reciben puntaje adicional por
mayor rapidez.
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JUICIO CRÍTICO
 Mayoría de puntuaciones es tarea objetiva.
Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y Adivinanzas
requieren Juicio Crítico.
9-11
Ej. Subtest Información
6. ¿Qué es un PARAGUAS?
2 puntos
Sirve para no mojarse cuando llueve.
Te protege de la lluvia.
Protege del sol / Te escuda del sol.
1 punto
Para no mojarse. (P) El examinador debe preguntar ¿Cuándo?
Algo para la lluvia.
Se lleva cuando llueve. (P) El examinador debe preguntar ¿Para qué?
0 punto
Tiene manija y es redondo. (P) Describe, no define funciones. ¿Cuándo y para qué se usa?
Se (cierra, abre, lleva). (P)
De plástico, tiene manija. (P)
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TIPOS DE
PUNTAJES QUE SE OBTIENEN
 15 PUNTAJES DIRECTOS y ESCALARES
• Correspondientes a 15 los subtests
(Puntaje Escalar, M=10 y DT=3 / Escala 1 a 19 puntos)
 5 PUNTAJES COMPUESTOS
• 4 puntajes de Índices
• 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total
(Índices, incluido el CIT, M=100 y DT=15
Escala en general de 40 a 160 puntos)
 7 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
• 5 con puntuaciones escalares
• 2 sin puntuaciones escalares
Desvío Típico
puede aparecer
como DT, DS
o
SIGMA
(letra griega en minúscula)
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CIT
COCIENTE INTELECTUAL TOTAL
Índices
ICV
IRP
IMO
IVP
Nuevo Constructo
COCIENTE
INTELECTUAL
TOTAL-CIT
Aspectos que
Examina
Evaluación de la Capacidad
General
•Capacidad de Verbal
•Capacidad Espacial
•Capacidad Numérica
•Memoria
•Procesamiento de la Información
•Capacidad de Secuenciación
•Percepción
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1. ÍNDICE DE
COMPRENSIÓN VERBAL
Subtests
Principales
•Semejanzas
•Vocabulario
•Comprensión
(Optativos)
Nuevo Constructo
Índice de
Comprensión
Verbal - ICV
Aspectos que
Examina
Comprensión verbal,
conocimiento y
expresión.
•(Información)
•(Adivinanzas)
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DETALLE DE
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
Subtests
Tarea
Habilidades
Semejanzas
Identificar las semejanzas
entre 2 objetos o conceptos
que se presentan oralmente.
Vocabulario
Denominación de imágenes.
Definición de términos.
Comprensión
Responder preguntas sobre
principios generales y
situaciones sociales.
Comunicar conocimientos
y razonar
utilizando las experiencias
o procedimientos
previamente
aprendidos.
(Información)
Responder preguntas sobre
una amplia gama de
conocimientos generales.
(Adivinanzas)
Identificar conceptos a partir
de las pautas o claves que se
proporcionan.
Da cuenta de la
amplitud y
profundidad de
los conocimientos
adquiridos.
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2. ÍNDICE DE
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Subtests
Principales
Diseño con Cubos
Conceptos
Matrices
(Completamiento de
Figuras)
Nuevo Constructo
Índice de
Razonamiento
Perceptivo
IRP
Aspectos que
Examinan
Razonamiento no
verbal y
coordinación
visomotora.
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DETALLE DE
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Subtests
Tarea
Habilidades
Reproducir con cubos pintados
en rojo, blanco y en diagonal
Construcción
rojo y blanco, los modelos
con Cubos
presentados con cubos y
posteriormente con tarjetas.
(Completa
miento de
Figuras)
Procesamiento visual
Capacidad de percibir, analizar,
sintetizar y pensar con
patrones
visuales, incluyendo la
habilidad
Indicar la parte importante que para almacenar, recuperar e
falta en una serie de imágenes integrar representaciones
(con y sin señalamiento).
visuales.
Conceptos
Elección entre dos o tres filas
de imágenes las que posean
características comunes.
Matrices
Completar la parte faltante de
una matriz a través de la
selección de una entre 5
opciones.
Inteligencia Fluida
Capacidad amplia de razonar,
formar conceptos y resolver
problemas utilizando
información no familiar o
procedimientos novedosos.
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3. ÍNDICE DE
MEMORIA OPERATIVA
Subtests
Principales
Dígitos
Letras y Números
(Aritmética)
Nuevo Constructo
Índice de
Memoria
Operativa
IMO
Aspectos que
Examinan
Capacidad numérica.
Concentración,
memoria de trabajo y
procesamiento
secuencial.
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DETALLE DE
ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA
Subtests
Tarea
Retención
de Dígitos
Repetir dos series de números
progresivamente más largas,
una en el mismo orden de
presentación oral y otra en el
orden inverso al de la
presentación oral.
Letras y
Números
Repetir una secuencia de letras
y números presentados en
forma mezclada, ordenando los
números de menor a mayor y
las letras alfabéticamente.
(Aritmética)
Resolver mentalmente en un
tiempo limitado problemas
aritméticos presentados en
forma pictórica u oral.
Habilidades
Memoria a corto plazo
Habilidad para capturar,
seleccionar y almacenar
información de manera
inmediata y
utilizarla a los pocos segundos.
Razonamiento Cuantitativo
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos
cuantitativos y manipular
símbolos numéricos.
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4. ÍNDICE DE
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests
Principales
Claves
Búsqueda de símbolos
(Animales)
Nuevo Constructo
Índice de
Velocidad de
Procesamiento
IVP
Aspecto que
Examina
Velocidad de la
actividad mental.
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DETALLE DE
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests
Tarea
Habilidades
Claves
Copiar símbolos
emparejados con números o
figuras geométricas
Búsqueda
de
Símbolos
Indicar en un tiempo
limitado si los símbolos
presentados coinciden o no
con el modelo
Velocidad de
Procesamiento
Velocidad para realizar
automáticamente tareas
cognitivas, particularmente
cuando se mide bajo presión
para
mantener focalizada la
atención
(Animales)
Identificar las imágenes de
animales entre otros
objetos, en una página
ordenada y en otra al azar.
Razonamiento Cuantitativo
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos
cuantitativos y
manipular símbolos numéricos.
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PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
 Interpretación cualitativa del desempeño.
 Información más detallada del rendimiento del sujeto.
 No pueden ser reemplazadas por las puntuaciones de ningún
subtest ni contribuir a ninguna puntuación compuesta.
 7 puntuaciones de procesamiento en 3 subtests:
-Construcción con cubos
-Retención de Dígitos
-Animales
Con Puntuaciones Escalares
Sin Puntuaciones Escalares
Construcción con cubos sin
bonificación de tiempo – CCS
Retención de la serie de Dígitos
Directa más larga – DD+
Retención de Dígitos Directa – DD
Retención de Dígitos Inversa – DI
Animales Arbitrarios – Aa
Animales Ordenados – Ao
Retención de la serie de Dígitos
Inversa más larga – DI+
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RESUMEN
DE TIPOS DE PUNTUACIONES
Y
RANGOS DE PUNTUACIÓN
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Punt. Directas
Puntuaciones Compuestas
Tipificadas
Punt.
Ordinales
Puntuaciones
de los
Subtests
Sumatoria de las puntuaciones a los ítems de los 10
subtests principales y los 5 optativos.
Construcción con Cubos CC, Semejanzas S, Retención de
Dígitos RD, Conceptos Co, Claves Cl, Vocabulario V, Letras y
Números LN, Matrices M, Comprensión C , Búsqueda de
Símbolos BS, Completamiento de Figuras CF, Animales A
Información I, Aritmética Ar, Adivinanzas Ad.
Puntuaciones Sumatoria de las puntuaciones sin bonificación por
tiempo en CC (CCS); Dígitos Directo (DD) e Inverso
de
(DI) y Animales al azar (Aa) y Animales ordenados (Ao)
Procesamiento
5 con P. E. y 2 sin P. E.
CC 0–68 | S 0–44 | RD 0–26
Co 0–28 | Cl A 0–65, B 0–119
V 0–68 | LN 0–30 | M 0–35
C 0–42 | BS A 0–45, B 0–60
CF 0–38 | A 0–136 | I 0–33 |
Ar 0–34 | Ad 0–24
CCS 0–50 | DD 0–16
DI 0–16 | Aa 0–68 | Ao 0–68
Puntuaciones
Escalares
Tipificación de las puntuaciones directas a una escala
de 1 a 19 puntos.
M = 10 y DE = 3
1 – 19
Débiles ≤ 3
Fuertes ≥ 7
Cociente
Intelectual
(CI)
CI = Transformación de la suma de las puntuaciones
escalares de los 10 subtests principales.
M = 100 y DE = 15
40 – 160
Índices
(I)
I = Transformación de la suma de las Puntuaciones
Escalares de subtests específicos de cada Índice.
M = 100 y DE = 15
ICV = Suma PE de: Semejanzas + Vocab. + Comprens.
IRP = Suma PE de: C. Cubos + Conceptos + Matrices
IMO = Suma PE de: Retención Dígitos + L. y Números
IVP = Suma PE de: Claves + Búsqueda de Símbolos
ICV: 45 – 155
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
Intervalos
de confianza
Rango de puntuaciones observadas entre las que
probablemente se encuentra la puntuación verdadera.
Niveles de confianza
de 90 y 95%.
Percentiles
Expresan el porcentaje de personas que queda por
debajo y por encima de una puntuación determinada.
M = 50 y DE = 10
Escala de 1 a 99 puntos
PROCEDIMIENTOS
CON LAS PUNTUACIONES
1. Extraer Puntuaciones Directas.
2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, según Tabla A.1
(páginas 202 a 234, del Apéndice).
3. Obtener la Suma de los PE.
4. Conversión de las Sumas de PE
en Puntuaciones compuestas (Índices y CI).
Tablas A.1 (páginas 202 a 234, del Apéndice).
5. Representación en Gráfico de Perfil.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS
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ACTIVIDAD
Uso de la
Hoja de Registro
E
A
B
F
C
D
CALCULAR LA EDAD CRONOLÓGICA
Cálculo de la Edad
• Se resta la fecha de nacimiento
a la fecha de administración.
A
• Todos los meses tienen 30 días.
Fecha de administración
Día
12
Fecha de nacimiento
18
• No se redondean edades.
Edad
• Una vez que se obtiene la edad
cronológica, se ubica la tabla
correspondiente en la sección
“Apéndice”
Mes
6
Año
2003
2
1992
Cálculo de la Edad
A
Día
42 12
Mes
5 6
Año
2003
Fecha de nacimiento
18
2
1992
Edad
24
3
11
Fecha de administración
CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES
DIRECTAS EN ESCALARES
Uso de Tablas: Elección de la Edad correcta
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B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares
Subtest
PD PE
1. Construcción con Cubos
2. Semejanzas
3. Retención de Dígitos
32
26
16
4. Conceptos
16
5. Claves
45
6. Vocabulario
44
7. Letras y Números
18
8. Matrices
9. Comprensión
20
28
10. Búsqueda de Símbolos
21
Puntuaciones Escalares
( )
11. (Completam. de Figuras)
12. (Animales)
( )
13. (Información)
Los subtest optativos
no se suman, salvo
que hayan sido
reemplazo de un
subtest principal
14. (Aritmética)
15. (Adivinanzas)
( )
73
( )
23
( )
Suma de Puntuaciones Escalares
C
CV RP
MO VP
CIT
B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares
Subtest
PD PE
1. Construcción con Cubos
2. Semejanzas
3. Retención de Dígitos
32
26
16
9
12
1
10
4. Conceptos
16
8
5. Claves
45
9
6. Vocabulario
44
13
7. Letras y Números
18
11
8. Matrices
9. Comprensión
20
28
9
12
10. Búsqueda de Símbolos
21
8
Puntuaciones Escalares
9
12
10
8
13
73
13
11
11
9
9
12
12
9
8
8
(9)
9
( )
23
10
Suma de Puntuaciones Escalares
C
9
( )
13. (Información)
14. (Aritmética)
15. (Adivinanzas)
8
9
11. (Compl. de Figuras)
12. (Animales)
9
12
10
(10)
10
( )
37
26
CV RP
21
17
101
MO VP
CIT
D
Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares
en Puntaciones Compuestas (Índices y CI)
Índices
Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Comprensión Verbal
Razonamiento Perceptivo
37
26
ICV
IRP
Memoria Operativa
21
IMO
Velocidad de Procesamiento
17
IVP
CI Total
101
CIT
D
Puntuaciones
Compuestas
Percentil
Tablas A2 a A6
Pág.. 241-243
fotocopiar
Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares
en Puntaciones Compuestas (Índices y CI)
Índices
Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Comprensión Verbal
Razonamiento Perceptivo
37
26
Memoria Operativa
Puntuaciones
Compuestas
___%
Intervalo de
Confianza
Percentil
___%
Intervalo de
Confianza
ICV 112
IRP 92
79
30
105-118
85-100
21
IMO 102
55
94-109
Velocidad de Procesamiento
17
IVP
91
27
83-101
CI Total
101
CIT
101
53
96-106
INTERVALO DE CONFIANZA
Un intervalo de confianza de 0.90
significa que se tiene el 90% de probabilidad
de que el parámetro encontrado
(en ese caso los C.I.T y los P.I.),
se localicen en el intervalo seleccionado y un 10% de
probabilidad de que el intervalo seleccionado sea erróneo.
Proporciona otra forma de expresar la precisión
de las puntuaciones del test.
Sirve para “recordar” que el error de medición estándar
o estructural es inherente a todas las puntuaciones
de un test y que puntación es solo una estimación
de las capacidades reales del individuo.
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GRAFICAR PERFILES
F
E
HOJA DE ANÁLISIS
TRABAJAR
CON PÁG. 2
HOJA
DE
REGISTRO
EJEMPLO DE
CÓMO COMPLETAR
EN PÁG. 57
MANUAL DE
ADMINISTRACIÓN
Y PUNTUACIÓN
PASOS PARA
ANALIZAR LAS PUNTUACIONES
1. Análisis de las Discrepancias
a) Diferencias entre los Puntajes de Índices
b) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests.
2. Fortalezas y Debilidades
3. Análisis del Procesamiento
a) Análisis de las Discrepancias de Procesamiento.
b) Comparación de las Discrepancias
entre las Puntuaciones de Procesamiento.
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1. Análisis de las Discrepancias
A
 Diferencias entre los
Puntajes de Índices
(Cuadro A)
 Diferencias entre los Puntajes
Escalares de los Subtests
(Cuadro B)
B
C
2. Fortalezas y Debilidades
(Cuadro C y D)
D
E
F
G
H
3. Análisis del Procesamiento
(Cuadros E, F, G, H)
 Análisis de las Discrepancias
de Procesamiento.
 Comparación de las
Discrepancias
entre las Puntuaciones de
Procesamiento
PUNTUACIONES ADICIONALES:
LAS PUNTUACIONES DE EDAD
Proporcionan indicadores acerca del funcionamiento
en términos de la edad promedio
a la que corresponde el desempeño del examinado
Resulta de interés conocer al promedio de qué edad se
parece el desempeño de un sujeto en particular.
Se obtienen transformando las Puntuaciones Directas
en Puntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9
(pág. 251 del Apéndice).
IMPORTANTE:
- Sólo se trata de un indicador
- El desempeño de niños de diferentes edades cronológicas
con una misma puntuación de edad (o edades mentales)
NO proporciona evidencia acerca de idénticas capacidades cognitivas.
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WISC-IV
03
INTERPRETACIÓN
DE LAS
PUNTUACIONES
INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES
1/5
PASO 1. Descripción del CIT
 La interpretación de la categoría diagnóstica
requiere:
Observar las diferencias de puntajes de los Índices
(<23 puntos)
Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests
(<5 puntos)
Considerar posibilidad de bajo desempeño debido
fatiga, ansiedad, diferencias culturales u otras
consideraciones de carácter NO cognitivo.
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SIGNIFICADO DEL CIT
 Constituye el indicador global
del desempeño intelectual de un sujeto.
 Es interpretable como la puntuación
más representativa del factor G,
cuando no existen discrepancias significativas
entre los puntajes de Índice y/o los puntajes
escalares de los distintos subtests.
 Cuando existen diferencias significativas
es necesario realizar otros análisis
que permitan generar hipótesis de las razones
de las mismas.
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CURVA NORMAL
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INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES
2/5
PASO 2: Analizar los Índices
 Si las diferencias entre los Puntajes Escalares
que los componen es mayor a 5 puntos,
el Puntaje Índice no es interpretable
y debe procederse a interpretar
los resultados de cada subtest.
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EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR
UN ICV NO INTERPRETABLE
Sofía.
10 anos, 5 meses
Semejanzas = 7
Vocabulario = 12
Comprensión = 12
ICV = 102
(IRP = 63)
(IMO = 96)
(IVP = 89)
(CIT = 84)
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests
es igual o mayor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Sofía no es interpretable ya
que no expresa una buena medida de su Inteligencia
Cristalizada. Aunque obtuvo un ICV de 102 (intervalo de
confianza al 95%, entre 95 y 109), que se sitúa en el percentil
56 y se clasifica como medio, la disparidad entre subtests hace
que deba enfatizarse la interpretación de las fortalezas y
debilidades entre ellos.
Sofía presentó muy buenas puntuaciones en las tareas que
requieren del conocimiento de normas y situaciones sociales
(Comprensión) y de definición de palabras (Vocabulario) pero
valores débiles en cuanto a sus habilidades de
conceptualización verbal (Semejanzas).
Estas diferencias ocurrieron en el 21% de la muestra de
tipificación y, en conjunción con los otros datos del perfil,
podrían señalar algunas dificultades en tareas que impliquen el
razonamiento deductivo verbal.
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EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR
UN ICV INTERPRETABLE
Luca.
7 anos, 3 meses
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es
menor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Luca es interpretable y expresa
Semejanzas = 8 una buena medida de la Inteligencia Cristalizada del niño. Esta se
Vocabulario = 6
asocia a las experiencias y oportunidades educativas y representa
Comprensión = 8 la habilidad para razonar con información previamente aprendida.
ICV = 84
Luca obtuvo un ICV de 84 (intervalos de confianza al 95%, entre
78 y 92) que se sitúa en el percentil 16 y se clasifica como medio
bajo. Esto podría indicar un acceso disminuido a oportunidades
(IRP = 102)
educativas o escolaridad de baja calidad, escasa habilidad para
(IMO = 84)
razonar con información verbal, restricción en el conocimiento de
(IVP = 102)
palabras o una combinación de algunas de estas características o
(CIT = 100)
todas.
De acuerdo al análisis de discrepancia, su CIT es interpretable.
No obstante, hay que indicar que el ICV e IMO obtenidos son
claramente más bajos que el IRP e IVP; por ende, la evaluación
de los subtests del ICV y de los Índices por separado es esencial
para comprender el perfil cognitivo del niño.
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TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA
Estructura
del WISC-IV
según un
modelo
alternativo
basado en la
teoría CHC
(Keith et al., 2006 y
Chen et al., 2009)
ANÁLISIS DE LAS COMPARACIONES
DE DISCREPANCIAS ENTRE LOS ÍNDICES
 Determinar si el valor absoluto de las diferencias
alcanza significación estadística. (Valor Crítico)
 Determinar si el valor absoluto es igual o superior
al valor crítico, para considerarla una diferencia real
de rendimiento. (no un error de medición o una fluctuación aleatoria)
 Determinar si esa diferencia aparece o no en la
muestra normativa. (Tasa Base)
TASA BASE: Porcentaje de la muestra de tipificación en la
que ocurre un determinado Valor Crítico. Menos del
10%-15% de la muestra pueden considerarse inusuales
e interpretarse como anormales. Se puede comparar en
referencia a la muestra total o según el nivel de aptitud.
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EJEMPLOS
DE ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS
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INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES
3/5
PASO 3: Extracción de Fortalezas y Debilidades
Comparación de las puntuaciones particulares
de los Subtests respecto de la puntuación promedio
del mismo sujeto.
Promedio a utilizar:
 Puntuación media 10 subtests: Promedio Total
 Puntuación media de 3 subtests del Índice de
Comprensión Verbal y de los 3 de Razonamiento
Perceptivo: Promedio ICV e IRP
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CÁLCULO
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
1. Anotar las Puntuaciones Escalares de cada subtest obligatorio.
2. Elegir y anotar el nivel de confianza (85 y/ó 95%) y si la
referencia será la media total y/ó las medias de CV y RP.
3. Calcular la media intrasujeto (Total = Σ punt. esc. de los
subtests obligatorios/10; CV = Σ punt. esc. de los 3 subtests de
CV/3; RP = Σ punt. esc. de los 3 subtests de RP/3)
4. Calcular la diferencia entre la puntuación obtenida por el niño en
el subtest y la propia media intrasujeto según la referencia
seleccionada (Media Total, CV y/o RP)
5. Hallar el Valor Crítico con un nivel de confianza de .15 y/ó .05 en
la tabla B.5 (pág. 263).
6. Si la diferencia intrasujeto supera el VC, buscar la tasa base en
la misma tabla (B.5).
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DEFINICIÓN
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos
examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto.
Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos
examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto.
Es posible compararlas con la frecuencia de
aparición en la población normativa.
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INTERPRETACIÓN
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
 Interpretarlas con PRECAUCIÓN.
 Considerar:
 Motivo de consulta.
 Resultados de la prueba
y de las otras fuentes de información.
 Factores no cognitivos que afectan el desempeño.
 Especial consideración cuando se trata de una
debilidad.
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INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES
4/5
PASO 4: Evaluación de las discrepancias entre
los subtests
 Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de
subtests resultan estadísticamente significativas.
 Analizar el patrón de dispersión de las puntuaciones de
los subtests: dispersiones bajas o altas.
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INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES
5/5
PASO 5: Interpretación de los Puntajes de
Procesamiento
 Proporciona información sobre los procesos cognitivos
involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por
los subtests (estrategias de resolución de problemas utilizadas)

Interindividual :
Comparación con el procesamiento la muestra Normativa

Intraindividual:
Comparación entre el procesamiento del mismo sujeto
en diferentes subtests

Subtests incluidos:

Construcción con Cubos

Retención de Dígitos

Animales
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INTERPRETACIÓN DE LOS SUBTESTS
DE PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
 Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS
(con y sin bonificación por tiempo), aporta información
sobre la incidencia de la velocidad y la precisión
al rendimiento de este subtest.
 Retención de Dígitos: discrepancia entre DD y DI
refleja rendimientos diferenciales en tareas
de memoria relativamente simples (DD)
respecto de otras más complejas (DI).
 Animales: la diferencia entre Ao (presentación
ordenada de los estímulos) y Aa (presentación al azar
de los estímulos) ilustra sobre desempeño
diferencial en tareas con una estructura
ordenada o al azar.
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PRORRATEO
DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES
 Calcular una puntuación compuesta cuando no todas las puntuaciones
escalares están disponibles (Faltan puntajes por cualquier situación: no hay
subtest optativo válido para sustituir a uno principal)
 Sólo disponible para Índices de Comprensión y Razonamiento Perceptivo, si
dos de las tres puntuaciones son válidas.
 Evitarse siempre que sea posible: va en contra de las normas
estandarizadas de administración e introduce error de medición adicional.
 Juicio clínico y precaución al interpretar.
 Σ Puntuaciones Escalares multiplicado 3 dividido 2.
EJEMPLO ICV
•Semejanzas S 10
•Vocabulario V 8
No disponible
Comprensión
(Información) / (Adivinanzas)
•18x3=54
•54/2= 27
Puntuación escalar ICV PRO=41
Ver tabla A.7
para la
conversión
Pág. 245
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DESCRIPCIÓN DE LAS FLUCTUACIONES
EN EL PERFIL DE ÍNDICES
Índice: Puntuación típica de M=100 y Dt=15
 Punto fuerte normativo (PFN):
Un Índice mayor que 115
 Punto Débil normativo (PDN):
Un índice menor que 85
 Dentro de Límites (DLi):
Un índice entre 85 y 115 (ambos inclusive)
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RESUMEN
PARA LA INTERPRETACIÓN
 Perfil del WISC-IV con las PE de los tests y las
puntuaciones compuestas de los Índices y del CIT.
Interpretar la Capacidad Intelectual Total.(CIT).

 Determinar si cada uno de los índices es
interpretable
 Determinar los puntos fuertes y débiles normativos
en el perfil de puntuaciones compuestas o índices.
 Determinar los puntos fuertes y débiles personales
en el perfil.
 Analizar las fluctuaciones en el perfil de los índices.
 Realizar comparaciones clínicas planificadas
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuñer | [email protected]
INFORME
 Generar hipótesis acerca del funcionamiento
intelectual del sujeto examinado
en base a las fluctuaciones de puntajes
entre los subtests.
 Examinar el desempeño global,
en los diferentes agrupamientos factoriales
y en los distintos subtests.
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AL INTERPRETAR TENER EN CUENTA
 Los resultados de una única prueba NO permiten
arribar a un diagnóstico definitivo
 Las personas con dificultades intelectuales alcanzan
puntuaciones bajas.
Pero NO todas las puntuaciones bajas
obedecen a dificultades intelectuales
 Los resultados de un test remiten a la teoría
que lo fundamenta.
 Hay otras teorías acerca de la inteligencia, que
merecen ser consideradas.
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ACTIVIDAD
Interpretación de
Perfiles
Mario – 14 años, 5 meses
PE: 0-19
M = 10
DE = 3
SEMEJANZ: 8
VOCABUL: 11
COMPRENS: 6
INFORMAC: 8
ADIVINAN: 5
CUBOS: 8
CONCEPT: MATRICES: 14
COMP FIGUR: 9
RDIGITOS: 9
LET Y NRO: 8
ARITMET: 6
CLAVES: 7
B SIMBOL: 9
Mario – 14 años, 5 meses
CIT: 93
ICV: 90
CIT= 40-160 M = 100
ICV: 45 – 155 DE = 15
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
IRP: 102 IMO: 90
IVP: 88
Mario – 14 años, 5 meses
Perfil de Dislexia, con dificultades en
matemática
Mario presenta un CIT promedio. Los Puntajes Índices se encuentran en la media
aunque su IVP es el más bajo dentro del promedio, lo que indica que su
procesamiento se encuentra más lentificado. Esta situación pone de relieve, y se
correlaciona con las dificultades para la automatización y el logro de la fluidez
lectora.
Respecto a sus Puntuaciones Escalares, los subtests Claves, Comprensión,
Aritmética y Adivinanzas son los que presentan bajas puntuaciones.
Es un niño disléxico con tres años de tratamiento psicopedagógico, al cual se le
administró el WISC-IV durante dicho tratamiento para realizar una actualización
diagnóstica y observar sus avances.
Cuenta con muy buen nivel intelectual, su potencial creativo es relevante pero ha
sido relegado, de algún modo, por la elección de escuela que anteriormente había
realizado su familia. Hasta 6º grado, con 11 años, su escolaridad fue de mucha
exigencia, por lo cual fue necesario pensar en un cambio de escuela.
Este paso ha beneficiado mucho al niño, permitiéndole desarrollar áreas del
razonamiento lingüístico. A Mario le gusta leer poesías y actualmente ha tomado el
gusto por escribirlas, además produce relatos extensos, creativos, coherentes,
plagados de imágenes literarias atractivas.
Con esta actividad creativa, sus fallas fonológicas y ortográficas en
escritura han mejorado notablemente.
Mara – 9 años, 10 meses
PE: 0-19
M = 10
DE = 3
SEMEJANZ: 9
VOCABUL: 13
COMPRENS: 9
INFORMAC: 11
CUBOS: 7
CONCEPT: 15
MATRICES: 13
RDIGITOS: 12
LET Y NRO: 13
ARITMET: 5
CLAVES: 8
B SIMBOL: 7
Mara – 9 años, 10 meses
CIT: 101 ICV: 104
CIT= 40-160 M = 100
ICV: 45 – 155 DE = 15
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
IRP: 110 IMO: 117 IVP: 86
Mara – 9 años, 10 meses
Perfil de un diagnóstico de Trastorno de
Aprendizaje con influencia emocional
Esta niña presenta dificultades escolares vinculadas a la velocidad para completar
tareas y en la comprensión lectora. Sin embargo, no presenta dificultades en la
fluidez y automatización de la lectura.
Se observa que obtiene una puntuación de 86 en su IVP; respecto de su propio
funcionamiento, se trata de un resultado pobre. Esta área se ve influenciada por el
tiempo de ejecución, lo que pone de relieve la utilización ineficaz del tiempo por
parte de Mara, así como el manejo pobre de las habilidades para detectar
diferencias y suprimir rápidamente información (Búsqueda de Símbolos).
En la conducta general se observa que la niña tiende a asociar otros temas, no
logrando hacer foco en uno específico. Mara tiene dificultad para suprimir
información no pertinente, obstaculizando así la comprensión lectora. Lo observado
en el IVP corrobora un modo de funcionamiento cognitivo de la niña, que está más
vinculado a quedar fijada a detalles irrelevantes, demorarse en ellos y no aplicar las
macrorreglas vinculadas a la supresión o anulación de información.
Sin embargo, esta niña sí puede establecer nexos causales y hacer
generalizaciones. Es interesante entonces cómo esta situación se observa tanto en
su producción vinculada a lo perceptivo visual, coordinación visomotora, como a lo
semántico discursivo. Si se vincula además su conducta en Construcción con
Cubos, donde obtuvo una puntuación de 7, también se puede vincular la presencia
de interferencias que la llevan a demorar la construcción de las figuras.
Si no hubiese sido necesario considerar el tiempo de ejecución en este subtest, la
niña hubiese obtenido una puntuación escalar promedio ya que completaba
exitosamente los modelos. Esta fue la única subprueba con puntuación descendida
del Índice de Razonamiento Perceptivo, las otras dos se alejaban de la media
ascendentemente en un desvío o más.
Se corrobora entonces la presencia desde lo emocional de ciertas conductas
vinculadas a un pensamiento obsesivo, que la hacen demorarse y girar sobre
algunos detalles retrasando sus producciones.
Continuando con la línea de pensamiento del párrafo anterior, si se vinculan los
subtests de Construcción con Cubos, Aritmética, Claves y Búsqueda de Símbolos, se
observará que en ellos obtiene las menores puntuaciones. Existe un factor común a
estas subpruebas, una incidencia del tiempo en la ejecución de las mismas. Esto
pone de relieve la importancia que ejerce sobre la performance de la niña el uso
del tiempo.
Mara posee una excelente capacidad para retener información. Su Razonamiento
Fluido es destacable, cuenta con riqueza de vocabulario, tiene buen dominio del
lenguaje y las palabras. Este manejo correcto de los recursos le permite construir
expresiones verbales coherentes.
En síntesis, es una niña muy inteligente con una gran capacidad creativa
y fantasiosa. El déficit mayor de la pequeña es el manejo del tiempo y su
dificultad de comprensión lectora.
Esta situación interfiere en su aprendizaje escolar.
WISC-IV
04
CONCLUSIONES
OBSERVACIONES SOBRE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
 Actividad compleja que requiere de:


conocimientos altamente especializados en psicología,
particularmente en teoría de los tests
experiencia en práctica profesional
 Involucra un proceso conceptual, de resolución de

problemas y de toma de decisiones.
Depende de la recolección, análisis e interpretación de
información relevante que posibiliten interpretar los
datos y hacer recomendaciones fundamentadas.
El diagnóstico a nunca resulta neutro…
es terapéutico o iatrogénico.
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COMPETENCIAS DEL EVALUADOR
• Capacidad de identificación de los interrogantes que deben ser
respondidos
• Habilidad para distinguir la información relevante.
• Manejo experto de los instrumentos
• Dominio en el análisis, elaboración e interpretación de los
resultados
• Capacidad de comunicación ante diferentes audiencias
• Ética para la actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a
los consensos deontológicos de la comunidad científica de nuestra
profesión.
• Capacidad para seleccionar instrumentos de evaluación
debidamente validados y adaptados al ámbito local de aplicación.
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Muchas gracias por su participación.
Hasta el próximo encuentro!
Lic. Noelia Cuñer
Editorial Paidós
Departamento de Evaluación Psicológica
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