Desafíos para el profesor jefe-tutor en la hora de

Centro de Orientación Educacional y Capacitación
Desafíos para el profesor jefe-tutor
en la hora de orientación de curso
Raúl Cheix M.
Director CEIS Orientación y Capacitación
Hermanos Maristas - Chile
1.
Identidad y características de la orientación tutorial
La hora de tutoría forma parte del plan de estudio y en cuanto tal, tiene características
comunes al resto de los sectores y subsectores de aprendizaje. Sin embargo, es un espacio muy
diferente a ellos por identidad y características.
1.1.
Elementos identificadores de la hora de tutoría de curso:
El contenido en la hora de tutoría, a diferencia de los demás sectores y subsectores de
aprendizaje, viene dado por los elementos constitutivos del desarrollo del alumno. Las seis
Dimensiones Formativas dan cuenta de estos ámbitos escolares. Cada una de ellas
representa un aspecto de la persona que sólo se comprende desde la integralidad e
interrelación entre ellas. Esta es una representación esquemática para comprender a la
persona en su integridad. Su organización lógica y aplicación permiten dar respuesta a los
procesos internos de la persona y a las variables externas que se presentan en el proceso de
desarrollo del alumno. Cada una de ellas tiene su especificidad y relevancia. Ninguna tiene
preeminencia sobre otra. Todas tienen pertinencia en cada etapa del ciclo vital, aunque no
suponen el mismo nivel de profundidad y trascendencia.
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La metodología propia de la tutoría requiere de una disposición especial por parte del
educador. El tutor de curso debe hacerse conciente de su rol de mediador y facilitador para
los procesos personales e interpersonales de sus alumnos. Se espera que a través de esta
hora semanal, el alumno adquiera un mayor y mejor nivel de conocimiento de sí mismo, de
sus procesos, de sus dinámicas internas, de sus tareas del desarrollo y de sus condiciones
personales. Pero también es el espacio para aprender a convivir con otras personas que
tienen en común un proceso similar de crecimiento y de maduración. La hora de tutoría,
además, integra de manera realista y armónica la triple dimensión de la persona del alumno
en formación: su pasado, la vivencia del presente y las expectativas y proyectos de futuro.
Finalmente, la tutoría es también el lugar de encuentro con el entorno, con sus ofertas, sus
desafíos, necesidades y problemas. La tutoría es, en definitiva, experiencia personal,
interpersonal, temporal y social.
Relación alumno - tutor. Esta es una hora de clases en que alumno y educador se
encuentran en una dinámica bastante simétrica. Ya no se establece un diálogo entre el
maestro de un saber y el aprendiz de ese contenido cultural. Tanto para el alumno como
para el educador se supone una disposición a querer crecer en humanidad. En este ámbito,
la tutoría también es una experiencia educativa para la propia persona del educador por
cuanto puede constituirse en ocasión de crecimiento personal y social. En este caso, lo que
está en juego es la calidad de persona que aporta cada uno a la relación. El adulto y el que
se inicia en el camino de la vida. El que ha ganado en experiencia y el que explora y
necesita descubrir por sí mismo. En esta hora dentro del currículo escolar no es tan
relevante lo que el educador “sabe” sino lo que el “es” en cuanto persona. La mirada del
alumno y del curso no se focaliza en su saber o saber hacer, sino en lo que trasmite el
educador en términos de su forma de ver y vivir la vida. De la misma manera, el alumno no
es el receptor y el educador deja de ser el que ilumina y entrega. Ambos aportan y reciben.
Mirada desde esta perspectiva, la hora de tutoría es un espacio privilegiado para el diálogo
constructivo entre la niñez, la juventud y adultez. En definitiva, para confrontar lo nuevo
con lo conocido, una instancia para aprender en y desde la experiencia compartida.
Definidos los contenidos, metodología y la relación entre alumno y educador en la hora de
tutoría, corresponde ahora explicitar la naturaleza propia y distintiva de esta hora dentro del plan de
estudio del currículo escolar.
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1.2.
Características de la tutoría de curso:
Por estructura:
Dinámica porque supone la permanente renovación y enriquecimiento a partir de las
necesidades y desafíos que presenta cada alumno y curso en particular. Este es un sector de
aprendizaje que para dar respuesta a las expectativas reales debe estar muy atento a las
situaciones que se presentan en el contexto del alumno, de su familia y del colegio.
Evolutiva y sistemática por cuanto se realiza de manera habitual y regular en la vida del
colegio. Pero también porque plantea situaciones adecuadas a las distintas edades y etapas
evolutivas de los destinatarios. Su organicidad no queda a merced de las eventualidades o
los temas emergentes. Su estructura evita la improvisación, aporta continuidad dentro de la
flexibilidad propia que requiere la labor educativa.
Flexible para abordar las necesidades propias de cada etapa del desarrollo con los énfasis,
extensión y nivel de profundidad adecuados a cada curso escolar. Flexible para encarar las
diferentes temáticas y flexible en la propia implementación de las actividades.
Sencilla por la forma en que se administra esta hora, fácil de implementar, no requiere de
materiales o equipos complejos. Que sabe equilibrar el qué, cómo y para qué de cada
actividad de aprendizaje. Tiene una apertura, un desarrollo y un cierre.
Vivencial por el hecho de ser un espacio dentro del horario privilegiado para el desarrollo e
implementación de actividades, dinámicas y estrategias necesarias para complementar y dar
valor agregado a lo habitual de la labor educativa. Se identifica a sí misma como un tipo
especial de trabajo capaz de encarnar y dar vida a los objetivos fundamentales transversales
en un clima de confianza y participación.
Calidez para favorecer relaciones de confianza, de sinceridad, de respeto por el ritmo
personal de madurez e interiorización. Es ocasión para el diálogo e intercambio de
experiencias de vida. Supone pudor y prudencia para no violentar la intimidad de cada uno.
En este sentido, implica crear las condiciones para un nivel de comunicación profundo que
trascienda lo anecdótico y superficial.
Por temática:
Holística. La tutoría pretende abarcar y llegar a todos los ámbitos de la persona. No se
limita a su inteligencia o a las destrezas psicomotoras. Aborda los sentimientos, los
proyectos y los valores por los cuales orientar la existencia. Comprende la dimensión
individual y social de la persona. Su propósito es integrar cada una de las Dimensiones
Formativas en las formas de pensar, sentir y actuar del alumno.
Integradora temporalmente. Asume la realidad actual y observable de la persona y se deja
iluminar por la esperanza y el sentido de futuro propio de la labor educativa. Mira y asume
la historia personal como un dato a trabajar e integrar para permitir un sólido
establecimiento en el presente y un apoyo para el futuro.
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Trascendente y espiritual. Una de las funciones propias de la tutoría es “mirar más allá y
más profundo” en la realidad de la persona y de su entorno. Es abrir horizontes y dar a
conocer nuevas posibilidades. No es encerrarse frente a la realidad personal y social. Es
afirmar de manera explicita que el ser humano es “todo posibilidad”.
Vocacional. La tutoría quiere aportar para que cada persona descubra el llamado que tiene
en su vida. Para ello, se requiere conocer y valorar los dones y características personales a
fin de orientar la definición de un proyecto de vida. Integra la autorrealización y el aporte a
la sociedad como agente de cambio. En definitiva, es llegar a dar sentido a la vida.
Valórica. Por cuanto va más allá del aprendizaje de contenidos y su meta está puesta en el
desarrollo de ciertas actitudes y el conocimiento, adhesión y vivencia de determinados
valores.
Por proyección:
Carácter habilitador. La tutoría se propone habilitar a la persona para que sea capaz de
desenvolverse de manera más armónica e integrada respecto de sí mismo, con los demás,
con el mundo y frente a los trascendentales de la existencia. Es entregar herramientas para
autovalerse, para ganar en autonomía, en confianza en sí mismo, en definitiva aportar para
la autoafirmación.
Capacidad proactiva. Lo que supone apoyar y desarrollar en los alumnos la capacidad
para intervenir de manera activa y constructiva en lo que le sucede. O bien, ofrecer
experiencias nuevas y diferentes a las que habitualmente se enfrenta el alumno a fin de
enriquecer el repertorio de sus respuestas.
Factor preventivo. Si el trabajo es satisfactorio, se dota al alumno de factores protectores
que le permiten evitar los diferentes problemas de adaptación que puede sufrir una persona.
De la misma manera, la tutoría capacita al alumno para abordar de manera constructiva las
crisis propias del desarrollo haciéndolo sujeto activo de su crecimiento armónico e integral.
En este sentido, supone una actitud educativa capaz de anticiparse a las dificultades que
puedan presentarse a la persona.
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2.
Ámbitos de acción involucrados en la Orientación Tutorial
La tutoría es la intervención educativa que se confía a un profesor respecto de un curso, con
la responsabilidad de atender y asesorar el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos en
los ámbitos: personal, grupal, aprendizaje escolar y familiar.
2.1.
Ámbito personal
Apoyo y seguimiento de cada alumno del curso con el propósito de ayudarlo en su
desarrollo evolutivo de manera armónica e integral.
Conceptos relacionados:
Autoconcepto, autoimagen, autoestima, aceptación positiva de sí mismo y
autovaloración.
Equilibrio emocional, dominio de sí, criterio propio y autoafirmación.
Autocuidado, respeto por su persona, cuerpo y salud.
Autonomía, independencia emocional, autoeficacia y confianza básica en sí mismo.
Aceptación de las características personales, resiliencia y espíritu de superación.
Aceptación de la propia historia y mirada positiva de la vida.
Prevención y atención oportuna de las dificultades propias del desarrollo.
Exploración y conocimiento de aptitudes e intereses a fin de aportar a la orientación
vocacional-profesional.
2.2.
Ámbito grupal
Conformación del grupo curso con metas comunes, estilos de relación y de
convivencia constructivas.
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Conceptos relacionados:
Expresión, aceptación y tolerancia a las características personales y a la diversidad.
Integración social y conocimiento mutuo.
Adquisición y desarrollo de habilidades sociales y asertividad.
Establecer, sostener y profundizar vínculos interpersonales.
Aprendizaje y ejercicio social de roles, responsabilidades, liderazgo, normas y valores.
Desarrollo de la capacidad de organización y autoconducción.
Resolución pacífica de los conflictos de convivencia.
Ejercitación en técnicas de mediación escolar.
2.3.
Ámbito aprendizaje escolar
Adquirir aprendizajes significativos en las dimensiones afectivas, cognitivas, psicomotrices
y volitivas.
Conceptos relacionados:
Adquisición y manejo de estrategias de aprendizaje y de hábitos de estudio.
Autonomía y responsabilidad.
Sentido del trabajo, del esfuerzo y valoración de la obra bien hecha.
Capacidad de organización y planificación.
Descubrir, desarrollar y valorar las aptitudes e intereses.
Desarrollar la capacidad creativa y el pensamiento divergente.
Internalizar pautas de comportamiento y de autodisciplina.
Esbozo de un proyecto personal de vida realista y responsable.
2.4.
Ámbito Familiar
Apoya y modera el diálogo familia-colegio en orden a acompañar de manera adecuada y
oportuna el crecimiento y maduración de los hijos.
Conceptos relacionados:
Promover e incentivar la integración y participación de la familia en el proceso
formativo de los hijos.
Promover el conocimiento y adhesión al Proyecto Educativo Institucional.
Informar oportuna y regularmente del proceso educativo de los hijos.
Aportar elementos formativos para comprender el proceso evolutivo de los hijos.
Favorecer atención oportuna de las dificultades de adaptación escolar de los hijos.
Iluminar a los padres en el acompañamiento vocacional-profesional de los hijos.
Favorecer el intercambio de experiencias, necesidades, expectativas y dificultades de la
educación de los hijos.
Adoptar criterios comunes y consensuar líneas de acción adecuadas y pertinentes a
nivel de las familias del propio curso.
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