CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE AACCII

Características del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
José Rayo Lombardo.
CÓMO SON LOS SUPERDOTADOS.
CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERDOTACIÓN
Rayo Lombardo, J. (2001) QUIÉNES Y CÓMO SON LOS SUPERDOTADOS.
IMPLICACIONES FAMILIARES Y ESCOLARES. Madrid. EOS
El hecho de analizar someramente el macro estudio de Terman (1925), a pesar
de las críticas, es por ser uno de los primeros estudios sobre la capacidad superior,
por la metodología empleada y, por último, porque en la actualidad se siguen sacando
conclusiones de este estudio (hasta el año 2000).
De su investigación Terman ha sostenido que los superdotados gozaban no
sólo de una superioridad en el plano intelectual, sino también en muchos otros
aspectos de la personalidad y del comportamiento social. No obstante, conviene
matizar esta afirmación. Terman ha contribuido con ella a hacer creer que un
funcionamiento cognoscitivo superior va unido casi siempre a una afectividad y
adaptación social también superiores. Quería destruir algunos mitos que reinaban en
su tiempo según los cuales un nivel intelectual alto iba acompañado casi siempre de
trastornos afectivos y sociales. Es decir, contribuyó al fortalecimiento del llamado
"estereotipo positivo".
De la revisión realizada del estudio de Terman en 1930 y publicado en el
volumen III de la obra "Genetic Studies of Genius", Cox (1953) presenta la siguiente
clasificación de rasgos:
1) Rasgos en que los superdotados difieren poco de los controles: gusto por
los grupos, sin presunción, simpatía y popularidad.
2) Rasgos en que los superdotados difieren significativamente de los
controles: conducción, deseo de sobresalir, minuciosidad, sentido común y
perseverancia.
3) Rasgos en que los superdotados difieren ampliamente de los controles:
deseo de saber, originalidad e inteligencia general.
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Así mismo, en la publicación realizada por Terman y Oden (1959) del estudio
iniciado por Terman en 1921 se mostraban las primeras conclusiones de las que se
podrían destacar las siguientes (Oden y Terman, 1959; Genovard, 1982):
-Herencia y medio ambiente superior.
-Superioridad física (estatura, peso, desarrollo óseo, maduración, etc.)
respecto a los compañeros de la misma edad.
-Puntuación en dos o tres años superior a los compañeros de clase
(frecuentemente de más edad que ellos mismos) en los test de rendimiento.
-Mayor número de lecturas efectuadas.
-Nivel de interés más elevado.
En la misma línea de fortalecimiento del estereotipo positivo, Haier y
Denham (1976) de su estudio realizado en la Universidad J. Hoppkins sobre niños
muy adelantados en matemáticas concluyen que separar las vertientes cognitiva y
afectiva es arbitrario, y que en realidad un buen nivel intelectual es el testimonio
implícito de una buena adaptación psicológica y social. Según sus análisis, los
superdotados en matemáticas son socialmente maduros, mantienen excelentes
relaciones con sus compañeros, son muy independientes y poseen una gran
flexibilidad de espíritu, lo que les permite un adaptación notable. La imagen que
tienen de sí mismos es menos negativa que la que tienen los otros adolescentes de su
edad. Además son, como grupo, significativamente menos neuróticos que una
muestra tomada en una población de colegiales. Estas conclusiones y las de Terman
participan de las mismas críticas:
-La muestra sobre la que se trabajó no corresponde a un corte representativo
de la población general de los niños superdotados americanos (Vernon, ya había
hecho esta observación al estudio de Terman). Los sujetos tanto económicamente
desfavorecidos como los negros están claramente subrepresentados. Haier y Dennam
reconocieron el carácter artificioso de su muestra, cuyos sujetos son todos, o casi
todos, procedentes de la clase media.
-Su método de selección tendía a eliminar a los niños de comportamiento
original, como el de los creativos, o de comportamiento perturbado, a los que el
maestro no consideraba superdotados.
De otra parte, en el Proyecto Gulbenkian (1979) sobre niños superdotados,
realizado en Inglaterra, se puso de manifiesto la existencia del "estereotipo negativo".
Se observó en los datos recogidos que el estereotipo negativo de los niños
superdotados, como raros y susceptibles de tener problemas emocionales, era
corriente entre los padres y educadores, quienes, a veces, habían considerado las
dotes del niño como un aspecto de su conducta social. Todo ello a pesar de que todos
los niños con CI por encima de 140 fueron examinados en lo referido a sus
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apreciaciones emocionales y no se pudo encontrar ninguna relación entre estas
medidas objetivas y su comportamiento emocional.
De este estudio se pueden señalar las siguientes conclusiones relativas a
distintos aspectos:
- Desarrollo físico: no se encuentra por encima de la media de la población,
como suponía Terman.
- Visión: los superdotados tienen más problemas visuales que la media de la
población; usan gafas con mayor frecuencia.
- Coordinación visomotora: no existen diferencias con respecto a la población
normal.
- Desarrollo emocional: el CI elevado no produce por sí mismo desajuste
emocional. Los superdotados tienen una personalidad más estable, pero les afecta,
como al resto de la población, las circunstancias frustrantes.
- Percepción de sentirse diferentes a los demás: las conclusiones apuntan al
hecho de que el superdotado tenga una mayor empatía y sensibilidad ante los demás,
y por tanto, una mayor habilidad para captar con más precisión y rapidez sus
emociones y las de los otros, sea la causa de las diferencias y no su mayor CI.
- Perfiles de personalidad: no difieren del resto en cuanto a personalidad.
- El sueño: es uno de los puntos más controvertidos en la actualidad. Se
piensa que el superdotado mantiene menos fases de sueño que el resto debido a que
mantiene el cerebro más activo merced a su alta capacidad y motivación.
- Amistades: el superdotado no es un sujeto aislado. Se relaciona tan
libremente como los demás. La diferencia parece estar en que hay menos frecuencia
de amistades fuera de la escuela.
- Aburrimiento: no está claro si el superdotado se aburre más o menos que el
resto de la población en su entorno escolar y cotidiano.
- Heredabilidad del CI: más que una herencia del CI, como señalaba Dalton,
se trataría de un contexto educativo y cultural superior al del resto de la población
que incidiría positivamente en aquel.
- Desarrollo verbal: la potencialidad lingüística del superdotado es superior a
la del resto. Manifiestan precocidad en fluidez verbal y aprendizaje de la
lectoescritura, en especial de la primera, señalándose que tienen un mayor índice de
lectura que el resto.
- Ocio: no se encuentran patrones consistentes de ocio en los superdotados. Si
tienen grandes intereses, que se diferencian respecto al grado de su duración y a su
discriminación de las posibilidades y alternativas.
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- Curiosidad: tienen un alto índice de curiosidad, residiendo el interés más en
el aspecto cualitativo de su curiosidad que en el cuantitativo.
- Concentración: cuando encuentra algo que le interesa, el superdotado tiene
una alta capacidad de concentración.
- Memoria: el superdotado es precoz en este aspecto, reteniendo desde muy
pequeño gran cantidad de datos de forma racional y flexible.
- Humor: el superdotado posee un humor elaborado, ve e interpreta la realidad
con un cierto sarcasmo.
Por su parte, Plowman (1980) señalaba como características de los niños
superdotados las siguientes habilidades:
- Leen tempranamente, con buena comprensión de los matices del
lenguaje.
- Aprenden habilidades básicas mejor, más rápido y con menos
prácticas que los demás.
- Hacen abstracciones cuando otros niños de la misma edad no pueden
hacerlas.
- Exploran los problemas mucho más a fondo de lo que sería normal
para su edad.
- Entienden argumentaciones sin ayuda.
- Inician sus propios caminos.
- Mantienen durante largo tiempo la concentración.
- Comunican sus ideas con claridad.
- Leen rápida, extensa e intensivamente.
- Trasmiten mucha energía vital.
- Hablan inteligentemente con adultos y profesores.
- Dan respuestas creativas y originales.
- Desarrollan muchos proyectos al mismo tiempo, sobre todo en casa.
Bloom (1982) llevó acabo una investigación sobre desarrollo del talento
estudió las cualidades específicas de los nadadores olímpicos, pianistas e
investigadores matemáticos que lograron un estatus de prestigio mundial en sus
respectivos campos antes de los 35 años de edad.
Las entrevistas con los padres, profesores e interesados indicaron que las
características importantes en las áreas de mayor talento incluian:
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-Una inusual capacidad para realizar gran cantidad de trabajo (práctica,
tiempo y esfuerzo) para lograr un nivel alto.
-Una gran competitividad con sus iguales en el campo del talento y una
determinación de ser el mejor a toda costa, y
-La habilidad de aprender con rapidez nuevas técnicas, ideas o procesos en
el campo del talento.
-Una inusual capacidad para realizar gran cantidad de trabajo (práctica,
tiempo y esfuerzo) para lograr un nivel alto.
-Una gran competitividad con sus iguales en el campo del talento y una
determinación de ser el mejor a toda costa, y
-La habilidad de aprender con rapidez nuevas técnicas, ideas o procesos en
el campo del talento.
Tras señalar que en los EE.UU., casi toda la educación de los superdotados ha
sido diseñada para servir a los alumnos de capacidad académica elevada, que en
general, son identificados mediante test de aptitud estandarizados, con puntuaciones
del CI de 130 o superior, o a través de los rendimientos académicos situados entre el
10 ó 20 % superior, Whitmore (1985), en la línea de la filosofía implícita en la
definición de la superdotación presentada en el "Informe Marland, 1972", en el que
se presta atención no sólo al logro demostrado, sino a la capacidad potencial,
propone una serie de características observables en los niños superdotados.
El interés de este conjunto de indicadores radica en que son observables tanto
por el profesor como por los padres del niño.
Indicadores Primarios:
Indicadores Secundarios:
-Aprende con rapidez y facilidad
cuando está interesado.
-Habilidad excepcional para
aprender,
retener
y
utilizar
el
conocimiento y la información.
-Destreza superior para resolver
problemas.
-Utiliza un vocabulario avanzado
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-Comportamiento
notablemente creativo e inventivo.
-Muy curioso y con amplia
gama de inatereses.
-Interés profundo en una o
diversas áreas de investigación
intelectual.
-Intenso deseo de conocer y
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y una estructura lingüística compleja.
-Comprensión excepcional de
ideas complejas, abstractas.
-Nivel elevado de indagación.
-Calidad
excepcional
de
pensamiento: habilidad para el manejo de
símbolos e ideas abstractas, solución de
problemas.
entender,
dominar
destrezas
y
problemas de interés.
-Capacidad excepcional para el
aprendizaje autodirigido.
-Disfruta con la autoexpresión,
especialmente a través de la discusión,
pero con frecuencia también por
medio del arte.
-Manifiesta independencia en
el pensamiento, una tendencia hacia la
no-conformidad.
-Exige una razón o explicación
de los requisitos, límites y sucesos no
deseados.
-Tiende a ser perfeccionista,
autocrítico, y aspira a niveles elevados
de rendimiento; desea sobresalir y
producir.
-Muestra una gran sensibilidad
y consciencia con respecto a sí mismo,
a los otros, los problemas del mundo y
las cuestiones de moral; puede resultar
intolerante con la debilidad humana.
Wallace (1988) informa de los resultados del programa, llevado a cabo en
Essex entre los años 1978 y 1982, para el trabajo con niños muy capacitados.
Utilizando listas de las características de los alumnos muy capacitados y el estudio,
por parte de los maestros, de las características de los alumnos que participaban en
los cursos de ampliación del curriculum, concluyó que los alumnos considerados
excepcionales presentan las características siguientes:
-Conocimientos muy amplios.
-Dominan y recuerdan rápidamente la información y se impacientan con la
repetición.
-Curiosidad excepcional. Desean saber el porqué de las cosas.
-Buena comprensión de la relación causa-efecto.
-Plantean preguntas provocativas y minuciosas distintas de las preguntas de
los otros niños.
-Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mínimo de
explicaciones.
-Capacidad para hacer generalizaciones y extraer los aspectos importantes
de una complejidad.
-Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales.
-Parecen faltos de concentración y hasta de interés, pero siempre están al
corriente de todo.
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-Se saltan etapas en el aprendizaje y, con frecuencia, se sienten frustrados al
tener que completar las etapas pasadas por alto.
-Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales.
-Son observadores penetrantes y atentos, se fijan en los detalles y enseguida
ven las similitudes y las diferencias.
-Ven más significado en una historia o película y pueden continuar la trama.
-Cuando se interesan por algo, se quedan absortos durante largo rato y
pueden impacientarse con las interrupciones o los cambios bruscos.
-Son perfeccionistas y perseverantes en finalizar las tareas.
-Gran interés en los problemas "adultos": aspectos importantes de asuntos
actuales, la evolución, la justicia, el universo, etc.
-Muestran un disfrute intelectual: imaginan y fantasean, son rápidos en
establecer conexiones y pueden manipular ideas.
-Preocupados por adaptar y mejorar instituciones, objetos, sistemas; por
ejemplo, pueden ser especialmente críticos con la escuela.
-Sentido del humor muy agudo y disfrutan con el humor del absurdo, la
sátira y la ironía.
-Hacen crítica constructiva, aun cuando, a veces, les guste discutir.
-No aceptan declaraciones autoritarias sin un examen crítico.
-Su pensamiento es más veloz que sus aptitudes físicas, por lo que no les
gusta escribir mucho.
-Prefieren hablar a escribir.
-Sueñan despiertos y parecen estar perdidos en otro mundo.
-Les cuesta practicar técnicas ya adquiridas y encuentran que hacerlo es una
pérdida de tiempo.
-Leen con rapidez y retienen lo que leen, recordándolo con detalle.
-Tienen una comprensión muy elevada de la lengua y la utilizan de manera
avanzada.
-Muestran sensibilidad y reaccionan con fuerza ante causas de aflicción o
injusticia.
-Conectan con los demás y es frecuente que adopten roles de liderazgo,
caracterizados por la comprensión y la empatía.
-Ven los problemas con rapidez y toman la iniciativa.
Por su parte, Genovard (1988) señala las siguientes características del
superdotado:
- Capacidad intelectual elevada, que implica la formulación y aplicación de
conceptos nuevos de forma rápida y flexible.
- Imaginación, que puede ser entendida como creatividad o capacidad de
combinar un modelo nuevo con imágenes anteriores.
- Liderazgo social, en el sentido de que el superdotado, por el hecho de
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serlo, tiene una mayor disponibilidad para inspirar y guiar a los demás dentro o
fuera de la escuela. Lo que no supone que siempre sea el lider.
- Interés, entendido como el proceso por el cual el sujeto mantiene la
atención de forma positiva y continuada sobre contenidos realizables.
- Motivación, entendida como un proceso psicológico que implica un
incentivo para poder desarrollar una conducta. Esta capacidad, regula el aprendizaje
general (no sólo el escolar) y deber ser entendida como diferente al interés.
López Andrada y García Artal (1989) señalan que el 1er. Congreso de
EUROTALENT, celebrado en Barcelona en agosto de 1989, recoge, entre otros, los
siguientes rasgos generales que han de tenerse en cuenta a la hora de la identificación
de los niños superdotados:
-Empiezan a andar precozmente.
-El vocabulario es muy amplio y bien estructurado.
-Suelen tener preocupaciones trascendentes impropias de su edad (el
sentido de la vida y de la muerte, etc.)
-Tienden a realizar juegos solitarios.
-Gusto por la lectura.
-Suelen ser despistados.
-Necesidad obsesiva de hacer algo.
Después del examen de mas de trescientos casos de superdotados, Terrassier
(1989) llega a la constatación de una serie de desfases, fuentes de dificultad, en el
desarrollo de niños superdotados que le lleva a describir un cuadro específico que
denominó "síndrome de disincronía" para referirse a la falta de sincronización entre
los ritmos de desarrollo intelectual, afectivo y motor del superdotado.
El síndrome de disincronía, según Terrassier, no es más que el conjunto de
manifestaciones, que no de síntomas, tanto internos (disincronía interna) como
sociales, entendidos como dificultades específicas en el plano de la relación con el
entorno fruto de la precocidad de los niños superdotados:
- Disincronía interna: niveles de desarrollo heterogéneos de la evolución
intelectual, verbal y lógica, la evolución psicomotriz, la organización en el espacio y
la evolución afectiva.
- Disincronía social: para referirse a las dificultades específicas en el plano de
sus relaciones, y que se manifiesta en el desfase existente entre la rapidez del
desarrollo mental del niño superdotado y la del resto de la población, que determina
la progresión escolar estandarizada. Según Terrassier, el sistema uniforme de
educación contribuye a la creación de inhibiciones intelectuales, generando en estos
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niños su reacción de disincronía con relación a su entorno escolar. Un sistema de
estas características parece ser un freno a la movilidad social y a la expresión de
talentos; por lo que perpetúa la injusticia y la desigualdad de oportunidades.
Para Coriat (1990) las características generales de los superdotados se centran
en tres aspectos:
1. Comportamiento: respecto a este aspecto Coriat obtiene resultados muy
semejantes a los del estudio Gulbenkian (1979) recogidos en este mismo apartado.
2. Desarrollo físico: los resultados no difieren de lo señalado en el apartado
anterior.
3. Adaptación social: en primer lugar, para Coriat los resultados de Terman
(1925) no son válidos por el sesgo social que entrañan y por excluir niños con
conducta social anómala. En segundo lugar, indica que para tratar la adaptación
social de los superdotados hay que considerar su relación diferencial en función de
los diferentes niveles de superdotación:
a) Superdotados con CI igual o inferior a 150:
- Integrados en el grupo.
- Normalmente son líderes, porque sus intereses están cerca de sus
compañeros medios, son capaces de entenderlos y aportar alternativas novedosas.
b) Superdotados con CI mayor a 150:
-
Cerrados en sí mismos, aislados, con dificultades para adaptarse al nivel
del grupo, dada la gran diferencia entre su funcionamiento mental y la
maduración personal. Acaban por no aceptar las críticas de los demás y se
aislan.
García Yagüe (1986) señala que la superdotación no tiene por qué degenerar
en problemas, pero estos pueden llegar a manifestarse en función del contexto del
sujeto, pero no de manera distinta a como ocurriría con un sujeto normal en un
entorno desequilibrado.
Para García Yagüe existen unas características de la superdotación que
pueden conllevar, en ocasiones, una serie de problemas concomitantes:
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS
PROBLEMAS CONCOMITANTES
1.Observación crítica, capacidad de
análisis; incredulidad.
1.Los compeñeros y profesores pueden
sentirse amenazados por su superioridad.
2.Respuestas enérgicas ante la gente.
2.Puede ser rechazado y este rechazo
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Liderazgo.
provoca reacciones de fuerte hostilidad.
3.Percepción independiente de sí
mismo y del mundo.
3.Autoafirmación; interpreta de forma
extraña y muy personal la realidad.
4. Individualidad. Búsqueda de
libertad.
4. Aislamiento, soledad. Carencia de
modelos aceptables.
5.Intelectualismo. Altos intereses
intelectuales.
5.Esnobismo. Intolerancia hacia los que
tienen menos capacidades.
6. Persistencia.
física.
6.Osesión por tareas de dificultad
apremiante. Puede llegar, por su
obstinación, hasta la
Extenuación
7.Riqueza de vocabulario; retención
elevada; facilidad verbal.
7.Nivel de expresión inadecuado.
Elaboraciones innecesarias.
8. Originalidad.
8. Los demás consideran que se sale de los
temas. Poco tratable. Radicalismo.
9. Tendencia a la erudición.
9. Atiborramiento de datos.
10.Pensamiento lógico. Resolución
objetiva y racional de problemas.
10.Desprecio de las soluciones intuitivas,
retrospectivas o subjetivas.
11.Interés por temas poco usuales y
esotéricos.
11.Excentricidad, sugestibilidad,
misticismo. Atracción por lo novedoso.
Actitudes de vanguardia.
Características de la superdotacicón. García Yagüe, 1986, 127.
Al estudiar las características de la superdotación y los problemas asociados a
la misma, Webb (1993) amplía la idea de García Yagüe en sentido de que las
características positivas de la superdotación pueden, cuando se dan en exceso,
generar problemas, siempre en función del entorno en el que se desenvuelve el
sujeto.
CARACTERÍSTICAS
POSIBLES PROBLEMAS
1. Adquisición y retención rápida de
información; rutina e instrucción
continuada; pueden oponer conceptos
con exceso.
1. Impacientes con la lentitud de los otros,
pueden acomplejarse.
2. Actitud activa para investigar,
curiosidad intelectual, motivación
intrínseca, búsqueda de lo
trascendente.
2. Preguntas desconcertantes, son
obstinados, rehuyen las órdenes, parecen
exagerados en sus intereses.
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Características del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
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3. Habilidad para conceptualizar,
3. Se resisten a la práctica e instrucción;
abstraer, sintetizar, disfrutan con la
cuestionan los métodos de enseñanza.
resolución de problemas y la actividad
intelectual.
4. Disfrutan organizando cosas y a las 4. Construyen reglas o sistemas
personas dentro de una estructura y un complicados; se pueden mostrar
orden, buscan sistematizar.
dominantes.
5. Amplio vocabulario y
capacitación verbal; gran
información de temas
complejos, avanzados a su edad.
5. Pueden servirse de palabras para escapar
o evitar situaciones; llegan a aburrirse en el
colegio.
6. Creativos e imaginarios, les gusta
experimentar nuevas formas de hacer
cosas.
6. Pueden romper los planes o rechazar lo
que ya se sabe. Diferentes.
7. Concentración intensa; lapsos
duraderos de atención en áreas de
interés; comportamiento dirigido a un
objeto.
7. Se molestan con las interrupciones,
desatendiendo sus obligaciones y a la gente
cuando su interés está centrado en algo.
Tenacidad.
8. Sensibilidad, empatía, deseo de ser
aceptado por los demás. Constancia.
8. Sensibilidad a la crítica o al rechazo.
Esperan que los demás tengan valores
similares; necesidades de reconocimiento.
9. Elevada energía, viveza, ansia;
períodos de esfuerzo intensos.
9. Pueden sentir frustración con la
inactividad; su viveza puede desorganizar a
los demás; continua estimulación.
10. Son independientes, prefieren el
trabajo individualizado; confían en
ellos mismos.
10. Posible rechazo hacia los padres o
compañeros. No conformidad.
11. Gran sentido del humor.
11. Ven lo absurdo de las sistuaciones;
pueden convertirse en el payaso de la clase;
pueden no ser comprendidos por los
compañeros.
Características de la superdotación y los problemas asociados a la misma. (Webb,1993).
Por su parte, Mönks (1994) señala como características del superdotado las
siguientes:
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José Rayo Lombardo.
- Impulso a usar las propias habilidades, que provoca ganas de aprender.
- Esfuerzo por investigar a fondo, conduciéndoles al perfeccionismo.
- Habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas, que supone la
creatividad.
- Intensidad emocional, de manera que se involucra personalmente.
- Preocupación por temas sociales y morales, llevándole al idealismo.
Para Mönks, estas características que son internas, puedan acarrear
consecuencias (problemas) externas. Plantea que normalmente se piensa que los
sujetos que han sido identificados como superdotados y están en cualquier tipo de
programa especial en el colegio tienen menos riesgo de presentar problemas
emocionales y sociales que los que no han sido identificados.
Sin embargo piensa que: “también es posible que los niños no identificados
como superdotados funcionen sin problemas. Esto indicaría que, tanto la
identificación como los distintos programas de atención al superdotado no son
garantía de un funcionamiento sin problemas” (Mönks, 1994, 143).
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