Escenario: Engaño en una foto de Internet (Hoax), Nuevas

Escenario: Engaño en una foto de Internet (Hoax), Nuevas tecnologías,
Nuevas responsabilidades
Sección A: Planificación preliminar
Escenario (Módulo 2):
http://mangasverdes.es/2007/12/21/national-geographic-explica-el-hoax-delesqueleto-gigante/
“Una reciente actividad de exploración en la región Norte de la India, descubrió los restos de un
esqueleto de talla fenomenal. Esta zona del desierto indio se llama Distrito Vacío.
El descubrimiento lo hizo un equipo del National Geographic (División India) con el apoyo del
ejército, porque el área es zona militar. El equipo de exploración encontró también tablillas con
inscripciones que declaraban que nuestros Dioses de la tradición mitológica (Bahma) habían creado
gente de tamaño colosal. Eran altos, fuertes y poderosos, como para que, poniendo los brazos en
torno al tronco de un árbol, pudieran arrancarlo de raiz. Fueron creados para poner orden entre los
humanos, porque nosotros pasabamos luchando unos contra otros”
Artículo publicado en el periódico “The Indu voice”
marzo 2007
Involucrados:
Ironkite - creador de la imagen
Worth – organizador de la competencia.
Editores del Hindu Voice, periódicos de Arabia Saudita y otros que publicaron la foto
como verdadera.
Lectores - digitalmente alfabetizados versus digitalmente analfabetos.
Usuarios de Internet que pasan correos electrónicos.
Creadores de blogs and otros sitios Web que no son editados
Creadores de software de manipulación de imágenes
Importancia Social/ética (Módulo 1):
Políticas
Códigos de ética
Definición de ética
Aplicación de la definición al uso ético de imágenes
Aplicación a la creación ética de imágenes
Responsabilidad de los periodistas gráficos.
Responsabilidad de los editores.
Diversidad Cultural
Respuestas para el mismo material de los usuarios provenientes de diferentes
culturas
División digital – respuestas de los digitalmente alfabetizados versus los analfabetos
digitales.
Sistemas de TI (Módulo3):
Software de edición de fotos. Extensión del conocimiento del estudiante
Paso a Paso - ¿Cómo fue creada la foto?
¿Cómo sabemos que esta foto es un engaño (hoax)?
La pala que sostiene no tiene cabeza
Una línea oscura en sombras cerca de la cabeza
Los elementos agregados están pixelados.
Terminología para introducir.
pixel, gráficos de mapa de bits, resolución
Internet
Email – Cadenas que pasan hoax
- Confiabilidad de la información
Foros – habilidad para desparramar ideas
Sitios que exponen hoaxes
Sección B: Plan para enseñar el tema.
Foco principal de este conjunto de lecciones:
Que los estudiantes entiendan la necesidad de aplicar Códigos de ética cuando se integran
nuevas tecnologías en la sociedad. Los objetivos de aprendizaje listados a continuación son
las bases para las actividades de aprendizaje de la sección C.
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo
1
Comenzar a entender la diferencia entre
acciones éticas y no éticas en un contexto
específico, por ejemplo: manipulación de
imágenes.
X
X
2
Identificar a los involucrados en este
escenario.
X
X
3
Describir las responsabilidades de los
involucrados.
X
X
4
Describir la responsabilidad ante la ley de
los involucrados.
X
X
5
Introducir a los estudiantes a los Códigos de
ética.
X
Aplicación
X
Bases:
Ya que este escenario será usado al comienzo del curso se necesitan pocas bases.
Destrezas prácticas
Explicar paso por paso cómo se manipuló la foto.
Terminología de TI:
Pixel, gráficos de mapa de bits, resolución
Software de edición de imágenes
Importancia Social/ética:
Confiabilidad - correspondencia de los datos con el mundo real.
Políticas – Definición básica
Conexiones con TdC:
Conocedores y conocimiento: Ya que éste es el comienzo del curso, es apropiado
hacer un enfoque inicial en conceptos de teoría del conocimiento. Varios de estos
conceptos conectados a los “conocedores” y al conocimiento se listan a continuación.
• ¿En qué medida nuestros prejuicios personales o ideológicos influencian
nuestro pretendido conocimiento?
• ¿Cuáles son las diferencias entre: información, dato, creencia, fe, opinión,
conocimiento y sabiduría?
Cosas para mencionar si se presenta la oportunidad:
¿Cuál es el problema?
¿Cómo puede resolverse el problema?
¿Cuáles son las implicancias de la diversidad cultural?
¿Cómo afecta la división digital a este problema?
Sección C: Actividades de aprendizaje y Evaluación.
Este es un plan para aproximadamente dos períodos de clases.
Objetivos de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje, breve
descripción.
1
Reacción de los alumnos ante la foto y
el artículo. Se puede realizar la
actividad de las 4 esquinas (ver
apéndice) o una actividad guiada por el
profesor.
2
3
4
“Señalar con stickers”
En grupos los alumnos identifican a los
involucrados, escriben el nombre en los
stickers y los colocan en la imagen
ampliada con el problema en el centro.
Los involucrados se colocan más cerca
o más lejos del centro dependiendo del
impacto del tema sobre ellos o del grado
de responsabilidad/ responsabilidad ante
la ley que cada uno tenga.
5
Trabajo para el hogar. Los alumnos
confeccionan una lista de principios que
podrían guiarlos con el uso de sus
propias imágenes.
Notas
Evaluación
Deberían salir a la luz
ideas acerca de la
responsabilidad y la
responsabilidad ante
la ley. El profesor
puede proponer “¿qué
pasaría si…? Por
ejemplo ¿que pasaría
si Ironkite hubiese
enviado la foto al
Hindu Times?
El impacto sobre la
sociedad podría
emerger en la
discusión.
Recolectados
por el profesor
pero no
evaluados.
Objetivos de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje, breve
descripción.
1a5
Sintetizar la lista de los estudiantes en
una lista de la clase.
En grupos- los alumnos observan un
nuevo ejemplo de manipulación de una
foto, uno realizado por una publicación.
Aplican la lista de principios de la clase
para esta situación y refinan la lista.
¿Cuáles son los cambios cuando está
involucrada una publicación?
Un alumno por grupo informa a la clase.
Notas
Posibles ejemplos de
fotos manipuladas
están listadas en las
referencias.
Esto fácilmente puede llevar a una
discusión de TdC
¿En qué medida nuestros prejuicios
personales o ideológicos influencian
nuestro pretendido conocimiento?
Evaluación
Culminando el
trabajo cada
alumno escribe
un párrafo o dos
acerca de la
foto ejemplo
considerada por
el grupo.
Deberá
seleccionar a
uno de los
involucrados y
describir su
responsabilidad
y su
responsabilidad
ante la ley.
¿Cuáles son las diferencias entre:
información, dato, creencia, fe, opinión,
conocimiento y sabiduría?
Sección D: Observaciones acerca de lo que sucedió en la clase.
Sección E: Referencias
Sara Baase
A Gift of Fire
Upper SaddleRiver, NJ, Pearson Education Inc, 2003, pp 316-318
SIN AUTOR, Alteración de fotografías digitales – Arte o fraude?, Ética y controversias en
informática, en Internet: http://mlarracuente.wordpress.com/2007/05/02/13-alteracion-de-fotografiasdigitales-%C2%BFarte-o-fraude/#comment-306 disponible el 4 de septiembre de 2009
JAVIER PAGES, La Fotografía Digital como Evidencia: Auténtica o Fraude, en Internet:
http://www.javierpages.com/inforenses/index.php/inforenses/2006/01/22/fotografia_digital_autentica
_o_fraude, disponible el 12 de febrero de 2007
MARTÍN GURAN, Sobre la imagen digital en el periodismo ,
en Internet: http://www.fotomundo.com/servicio/guran_2.shtml, disponible el 28 de octubre de 2006
JOHN MRAZ, “¿Qué tiene la fotografía de documental? Del fotoperiodismo dirigido al digital”,
en Internet: http://www.zonezero.com/magazine/articles/mraz/mraz06sp.html, disponible el 3 de
febrero de 2007
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Minneapolis, University of Minnesota Press, 2003,
THOMAS H. WHEELER
Phototruth or Photofiction
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SENAL ENAMARUCO, Solución del misterio del esqueleto gigante, en Internet:
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2009
Sai - Herta Pfeifer, National Geografic explica el hoax del esqueleto gigante, en Internet:
http://www.cuchureco.com/post/56/national-geographic-explica-el-hoax-del-esqueleto-gigante
disponible el 4 de septiembre de 2009
Worth 1000, en Internet:
http://www.worth1000.com/contest.asp?contest_id=447&display=photoshop disponible el 4
de septiembre de 2009
Fuentes de Fotos manipuladas
SIN AUTOR, Photo tampering throughout history, en Internet:
http://www.cs.dartmouth.edu/farid/research/digitaltampering/ disponible el 4 de septiembre
de 2009.
Photojournalism code of ethics:
National Press Photographers Association, NPPA Board adopts new “modernized”Code of
Ethics. En internet:
http://www.nppa.org/news_and_events/news/2004/07/nppa_adopts_new_ethics_code.html disponible el 4 de
septiembre de 2009
Ejercicio: Cuatro esquinas
Objetivos:
1. Aplicar el conocimiento de los alumnos acerca de la manipulación de las fotos a temas
complejos y cruciales de ética en el fotoperiodismo.
2. Practicar el desarrollo de un argumento coherente bien soportado
Procedimiento
1. Los alumnos leerán el artículo del National Geographic como una preparación para esta
actividad.
2. Una afirmación controversial basada en el artículo se coloca en el pizarrón. Debe ser una
afirmación que ofrezca más de dos posiciones.
3. Loa estudiantes deciden si ellos (1) están fuertemente de acuerdo. (2) están de acuerdo,
(3) fuertemente están en desacuerdo (4) están en desacuerdo.
4. Realizan una introducción de un artículo periodístico de 5 minutos explorando las
razones.
5. Luego forman grupos en las cuatro esquinas de la habitación uno por cada posición. Se
revisa brevemente la necesidad de definir los términos, dar razones para cada posición,
desarrollar sus razones y dar evidencias y luego cada grupo formula sus mejores
argumentos en un intento de persuadir a los otros y aceptar su punto de vista. Ellos
resumen sus argumentos y evidencias en una computadora usando un programa de
procesamiento de texto.
6. Los grupos luego presentan sus argumentos a la clase. Debido a que los resúmenes
pueden ser proyectados en una pantalla las presentaciones llegan a ser una oportunidad
para mostrar/ilustrar/discutir las cualidades de un argumento efectivo. No hay necesidad
de concordar con ningún punto de vista particular.