generales - Bachillerato del Estado de Hidalgo

DIRECCION GENERAL DEL BACHILLERATO DEL ESTADO DE HIDALGO
DIRECCIÓN ACADÉMICA
PLANEACIÓN SEMESTRAL POR ASIGNATURA
Plantel:
Asesor:
Período Escolar:
Temas comprendidos: 45
Clave:
No. de sesiones: 64
Asignatura: BIOLOGÍA I
Semestre: PRIMERO
Grupo:
No. de alumnos:
Clave:
OBJETIVO GENERAL

Analizar las propiedades de la estructura y función de los niveles de organización macromolecular y celular, desarrollando propuestas que le permitan
reconocerse como ser vivo y participar de manera critica en la conservación de la salud y la calidad del medio ambiente.
ESPECTATIVAS DEL CURSO

El alumno adquiera una cultura biológica general que le posibilite la explicación de los fenómenos biológicos, reconocer su magnitud y su utilidad,
en su entorno personal y social; así como capacitarlo y motivarlo para observar los fenómenos ambientales de manera critica, de un modo
constructivo y responsable.

El alumno se vuelva critico ante su propia naturaleza y con el medio ambiente que le rodea

El alumno apruebe de manera satisfactoria tres exámenes parciales y el departamental.

Organizara la presentación limpia, ordenada y sin faltas de ortografía de sus tareas, trabajos y practicas.

Para la solución de practicas y problemas se formaran equipos, lo cual ayudara al desarrollo interpersonal.

Entregara trabajos de investigación con los cuales aprenderá que cada problema por resolver es un reto.

El promedio general de aprovechamiento del grupo, para final del curso será entre 8.5 – 9.0
1
UNIDAD:_ ___1______ OBJETIVO PARTICULAR:__Reconocer la Biología como ciencia natural, mediante el análisis de los niveles de
organización, para comprender su metodología.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
1.1 Introducción a la Biología
1.2 Seres vivos
1.3 Origen de los seres vivos
1.4 Teoría sobre el origen de la vida.
ESPECÍFICOS
1.1.1 Niveles de organización de la materia de Biología
1.1.2 Metodología en el estudio de la Biología
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Organización estructural
Metabolismo
Reproducción
Evolución
1.3.1 Teorías creacionistas
1.3.2 Teoría de la generación espontánea
1.3.3 Teoría de la panspermia
1.4.1 Teoría de la síntesis abiótica
1.4.2 Evolución de los compuestos químicos
1.4.3 Modelos precelulares
2
UNIDAD :______1_______
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA NOMBRE DEL
TEMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL ASESOR
1–2
1.1
A

Presentación general de la
asignatura:
a)Presentación de material que se
utilizara durante el semestre;
cuadernillos de trabajo, evaluación
y procedimientos.
b)Criterios de evaluación (la cual
constara de tres exámenes
parciales y un examen global). En
el apartado de criterios de
evaluación se especifica la forma
de calificación de cada parcial
c)Se dará a conocer la Bibliografía
básica y la recomendada para la
materia.
 Se llevara a cabo un repaso
general sobre conceptos y
conocimientos básicos para el
inicio de la materia, con la
participación de los alumnos.

Se aplicara la evaluación
diagnostica proporcionada en el
cuadernillo de evaluación.

Se proporcionara el concepto y
las ramas de la Biología .
RECURSOS DIDÁCTICOS
Y MATERIALES
DE LOS ALUMNOS

Se hará una presentación personal
por parte de cada alumno.

Tomara apuntes acerca de (criterios
de evaluación, trabajo, bibliografía a
utilizar, etc).

Guía didáctica

Bibliografía
sugerida


Participara con la técnica de lluvia
de ideas para llevar a cabo el repaso
general de conocimientos acerca de
la materia.

Contestara la evaluación diagnostica
proporcionada por el docente.

El alumno explicara en base al
concepto y ramas de la biología, la
importancia del estudio de la
Biología
Gis

Pizarrón

Televisión
3
3
1.1.1


4-5
1.1.2



6-7
1.2

Explicación sobre los
niveles de organización de
la materia en el universo
Se solicitaran tarjetas de
trabajo, para realizar un
glosario personal, el cual
contendrá palabras claves y
de difícil aprendizaje.

Construir y dar a conocer un
cuadro, el cual contenga los
métodos para estudiar los
fenómenos biológicos.
Diseñara y compartirá un
problema aplicando el
método científico basado en
técnicas grupales
Evaluara y reforzara el
conocimiento obtenido a
través de ejercicios
propuestos en la guía de
estudios

Hará un comentario escrito sobre los
diferentes métodos para estudiar
los fenómenos biológicos.

Identificara los diferentes pasos que
sigue el método científico, los cuales
podrán ser aplicados en diferentes
problemas.
Proyectar una película
relacionada a la vida,
naturaleza, etc. Que se
encuentran en el tele
bachillerato (El origen de los
seres vivos)

 Realizar una explicación
breve sobre lo visto .



Realizara un esquema en el cual se
indiquen las diferencias entre los
niveles de organización.
Elaborara en una ficha de trabajo un
glosario, con ayuda del docente, el
cual contenga conceptos básicos
sobre el tema.
Resolverá los ejercicios propuestos
en la guía de estudio.
Se analizaran los conceptos e ideas
vistas en el video, para llegar a
conclusiones con apoyo del docente
Elaboración de un cuadro sinóptico
de las características comunes de
los seres vivos.
o Tarjetas de
trabajo
o Rota folios
o Proyectos de
acetatos
o Laminas
ilustrativas
o Gis
o Pizarrón
o Plumo gises
o Película El
origen de los
seres vivos
o Video casetera
o Televición
4
8-9
1.2.1



10-11
10-11
10-11
1.2.2
1.2.3
1.2.4



12
13-14
13-14
13-14
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3



Cuadro comparativo entre
organismos unicelulares y
pluricelulares; organismos
eucariontes y procariontes
Se dará una explicación
sobre el tema
Se solicitaran tarjetas de
trabajo para continuar con el
glosario
Usando laminas ilustrativas,
se explicaran los conceptos
de metabolismo, evolución y
reproducción.
Se pedirá bibliografía, la cual
contenga los conceptos de
metabolismo, evolución y
reproducción
Realizar una visita a un
Zoológico, jardín botánico,
museo, etc. (La cual se
realizara dependiendo de las
necesidades del docente)
Proyectar video(Viaje de
Darwin a las islas
Galápagos)) con énfasis en
las teorías del origen de los
seres vivos
Cuadro sinóptico enfocado
en las teorías del origen de
los seres vivos
Utilización de un mapa



Realizar esquemas que le permitan
diferenciar los tipos de organismos.
Identificara la diferencia en cuanto a
organización de los seres
unicelulares y pluricelulares, basado
en la información proporcionada por
el docente
Definir cada uno de los conceptos
propuestos por el docente en
tarjetas de trabajo.

Video casetera

Televisión

Papel bond

Tarjetas de trabajo

Bibliografía sugerida

Rota folios

Realización de apuntes

Realizara una investigación de los
tipos de metabolismo y reproducción 
que existen, así como de las
diferentes etapas de la evolución, la

cual se llevara acabo en el mismo
grupo por equipos con ayuda del

docente y utilizando la bibliografía
sugerida..




Protector de
acetatos
Pizarrón
Plumo gises
Película

Rompecabezas

Cartulinas
Investigación previa, acerca de las
teorías.
Construcción de un cuadro
comparativo sobre las teorías sobre
el origen de los seres vivos y sus
exponentes.
Utilizando modelos ilustrativos
(rompecabezas, cartulinas, etc)
Identificar cada una de las teorías.
5
conceptual, para la
explicación de las teorías
15-16
15-16
17
17
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3






Explicación sobre la teoría
de la síntesis abiótica
Construcción de un
esquema (dibujo) que
muestre la teoría de la
síntesis abiótica.
Elaborar cuadro comparativo
entre monómeros y
polímetros
Realizar un modelo
precelular
Contar con una tabla
periódica en el aula
Aplicar la evaluación
formativa proporcionada en
el cuadernillo de evaluación






Realización de una maqueta por
equipos, simulando una atmósfera
primitiva y su evolución
Investigación acerca de los
principales aportadores a la teoría
sobre el origen de la vida
Elaborar dibujos (equipo o
individual) que describan un modelo
protobionte y otro modelo celular
Participación de los alumnos con
una lluvia de ideas para relacionar
conceptos sobre lo visto
En base a la consulta de una tabla
periódica identificara los diferentes
elementos formados en el origen de
la vida
Realizar la evaluación formativa.

Maqueta

Papel bond

Pizarrón

Plumo gises

Plumones

Pinturas
6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Se realizaran tres exámenes parciales y un global, con esto se
obtendrá la calificación final del alumno.
La evaluación de cada examen parcial será:
 Un tanto porciento para examen escrito, de acuerdo al
reglamento
 El otro tanto porciento será la evaluación continua, la cual
estará calificada por: Participación del alumno, Entrega de
tareas e investigaciones, así como las actividades
desarrolladas dentro y fuera del aula las cuales se consideren
de importancia para el mejor aprendizaje del alumno y las
cuales serán consideradas por el docente.

Fried, G.H.Biologia.Mexico,Mc Graw-Hill,1995

Towls,O.Biologia Moderna.Mexico,Interamericana,1991

Vazquez Conde,R.Biologia I.Mexico,Publicaciones
cultural,1996

Ville,C.A y Solomon E.P.Biologia.Mexico,Nueva
Interamericana,1987

C. N. B. E. Biología, interacción de experimentos e
ideas, Ed Limusa. México, 1974. Para practicas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE METAS
Se sugiere que los docente tomen en cuenta en el anexo propuesto para esta planeación. Y se recomienda analizar la
bibliografía sugerida para practicas.
METAS ALCANZADAS
METAS FIJADAS PARA EL SIGUIENTE PARCIAL:
PROMEDIO GENERAL DE LOS ALUMNOS:___________
PROMEDIO GENERAL A ALCANZAR:__________________________
INDICE DE REPROBACIÓN:__________________________
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO DESEADO:_____________
7
UNIDAD :_____2________
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA NOMBRE DEL
TEMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL ASESOR
18-19
2.1



20-21
2.1.1
A




DE LOS ALUMNOS
Dar a conocer los conceptos de 
compuestos
orgánicos
e
inorgánicos.
Diseño de una tabla que 
considere las estructuras de
compuestos
orgánicos
e
inorgánicos.
Se analizara junto con los 
alumnos las características y
tipos de compuestos.
Explicar el cuadro de la pagina
18 (Guía de procedimientos) con
el fin de comprender las
estructuras químicas de los
carbohidratos, proteínas, lípidos y
ácidos
nucleicos,
con
la
participación de los alumnos.
Utilizando el cuadro de la pagina
18,
combinar
los
grupos
funcionales y obtener algunos
compuestos orgánicos
Cuestionario sobre la importancia
de la composición química de la
materia viva.
Se
darán
ejemplos
de
compuestos representativos de
cada grupo
RECURSOS DIDÁCTICOS
Y MATERIALES





Previa, Investigación referente a las
características y tipos de compuestos
orgánicos e inorgánicos.
Complementación de una tabla
comparativa, la cual muestre las
diferencias
entre
compuestos
orgánicos e inorgánicos.
Análisis y comprensión de las
estructuras de los compuestos
Previa; investigación referente a la
importancia y funcionalidad de cada
uno de los compuestos orgánicos
dentro del cuerpo humano.
Analizar a través de lluvia de ideas, y
con el apoyo del docente el cuadro de
la pagina 18
Esquematizara
las
reacciones
metabólicas que tienen lugar durante
la degradación y síntesis de los
carbohidratos, proteínas y lípidos.
Se analizara la importancia biológica
de los compuestos, contestando un
cuestionario dado por el docente.
Se realizara una lista de alimentos
básicos para el ser humano, basada
en una alimentación equilibrada.

Guía didáctica

Bibliografía
sugerida

Rota folios

Laminas
ilustrativas

Folletos, revistas

Gis

Pizarrón

Papel Bond
8
22-23
2.1.2




24
25-26
Se analizara y conversara sobre
la
importancia
de
los
compuestos, en relación con el
agua y las sales minerales
A través de lluvia de ideas,
realizar un mapa conceptual que
muestre
la
importancia
y
funcionalidad de sales minerales
y agua dentro de un organismo
vivo.
Explicar el lugar que ocupan las
sales minerales y el agua en un
organismo vegetal y en un
organismo animal
Se realizara un repaso sobre lo
visto hasta el momento y se dará
una guía de estudio a los
alumnos (opcional)

Investigación
referente
a
la
importancia y funcionalidad de las 
sales minerales y el agua
Pizarrón

Participación grupal por medio de 
lluvia de ideas
Plumo gises

Dibujar un organismo vegetal y uno 
animal, e ilustrar la importancia de las
sales minerales y el agua en estos
organismos.

Rota folios

PRACTICA: Observar al microscopio
diferentes tipos de células animales y 
vegetales
e
identificar
algunas
estructuras. Por ejemplo: pared celular
en células de epidermis de papa o 
cebolla; cloroplastos en células de
Elodea; mitocondrias en células de
mucosa bucal teñidas de verde janus
o asul de metileno.
Papel bond
Bibliografía sugerida
Pumones
Primer examen parcial
2.2




Entrega de calificaciones

Elaboración y explicación de un
esquema sobre un modelo
celular general

Análisis acerca de los organulos
celulares
Diseño de un cuestionario sobre 
el tema
Investigación referente a célula y
orgánulos celulares
Cuadro comparativo entre organulos
celulares de dos diferentes células
Solución de cuestionario
9
27-28
27-28
2.2.1
2.2.2

Diseño de un cuadro donde se 
relacionen estructura y función de
los orgánulos celulares


Se realizara un esquema de
ornanulos celulares


Se organizaran mesas de trabajo

Se solicitaran fichas de trabajo

Maquetas referentes a las células
animal y vegetal ( con nombres)
Elaboración de fichas con esquemas
de los orgánulos y su función en la
célula.

Se analizaran y discutirán en mesas
de trabajo los diferentes esquemas e
identificación de cada uno de los 
organulos

29-30
29-30
31-32
2.3
2.3.1
2.3.2

Construcción
de
esquemas 
donde describa los procesos de
endocitosis, exocitosis y osmosis
Se describirá la diferencia entre 
nutrición vegetal y animal en base a
una investigación realizada en el aula.

Diseñar cuestionarios referentes 
a los procesos de nutrición
Solución de cuestionarios

Construcción de gráficos y
esquemas donde se describen
los procesos de fotosíntesis y
respiración. Incluyendo formulas
químicas de dichos procesos.




Material para la
realización de la
maqueta
Papel bond
Pizarrón
Plumon gises
Rota folios
Laminas ilustrativas
Previa investigación referente a los
procesos de fotosíntesis, glucólisis
anaerobia
y fermentación.
(
Transporte activo y transporte pasivo )
Explicara
las
principales
características de la fase lumínica y de
la fase obscura de la fotosíntesis en
base al proceso explicado por el
docente.
PRACTICA: Demostración de la
presencia de clorofila en las hojas.
10
33-34
2.3.3


Exposición del tema utilizando

gráficos referentes a: Irritabilidad
y excreción

Se establecerán las diferencias y
semejanzas del proceso de

excreción en organismos uni y
multicelulares

Investigación referente a homeostasis
( irritabilidad y excreción)
Análisis y comparación del proceso de 
excreción en los organismos
Elaboración de tarjetas de trabajo de
cada uno de los conceptos vistos en 
clase.

35-36
35-36
37
2.4
2.4.1
2.4.2




38-39
38-39
2.5
2.5.1

Explicación del tema utilizando
un esquema ( dibujos ) sobre los
cambios celulares en el proceso
mitótico


Realizar un grafico ( dibujo) del
proceso meiotico
Utilizando la técnica de lluvia de
ideas, realizar un cuadro
comparativo de mitosis vs
meiosis ( previa investigación)
Cuestionario acerca de las
diferencias básicas de los
procesos

Elaboración de un dibujo que
describa la secuencia de los
procesos de la teoría
endosimbionte





Construcción de un cuadro sinóptico
sobre las fases del los procesos.

Esquema y
explicación ( oral y
escrita) por equipos del proceso
mitótico

Construcción de un mapa conceptual 
referente al proceso meiotico
Investigación referente a las fases del
proceso meiotico
Solución de cuestionario
Practica: Observar y distinguir las
diferentes fases de la mitosis en
preparaciones frescas o fijadas de
celulas animales o vegetales.
Bibliografía sugerida
Esquemas
Papel bond
Pizarrón
Plumo gises
Graficos
Guía de estudio
Investigación
de
la
teoría
endosimbionte
Conclusión de la teoría endosimbionte
11
40
41-42
41-42
2.5.2
2.6
2.6.1




43-44
2.6.2




45
Elaboración de dibujos que
expliquen la teoría evolutiva del
plegamiento de membrana

Tabla comparativa ente
organismos procariontes y
eucariontes
Explicación del tipo celular
procarionte, utilizando el dibujo
de un organismo procarionte
Pedir el material necesario para
la realización de una maqueta


Elaboración de un modelo

tridimensional del tipo celular
eucarionte
Repaso general para la
realización del segundo examen 
parcial
Aplicar la evaluación formativa de 
la unidad 2 del cuadernillo de
evaluación.
Entrega de guía de estudio para
los alumnos (opcional).

Investigación de la teoría
plegamiento de membrana.
Conclusión
de
la
teoría
plegamiento de membrana.
Papel bond
del
del 

Maqueta de un organismo procarionte,
la cual se realizara en el aula en base 
a un dibujo proporcionado por el
docente

Tabla comparativa
Modelo
Tridimensional
Cuestionarios
elaborados por el
docente

Pizarron

Plumo gises
Identificar la estructura y función de

las células eucarióticas, con la
finalidad de identificar los organismos

eucariontes
Conclusión del tema referente a los

organismos eucarióticos
Cuestionario sobre las diferencias de
estructura en los modelos celulares
Dibujos
Esquemas
Laminas ilustrativas
Segundo Examen Parcial
12
UNIDAD :______3_______
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA NOMBRE DEL
TEMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL ASESOR
46-47
3.1


48-49
48-49
3.1.1
3.1.2


50-51
52-53
3.2
3.2.1
A



Introducción de las teorías acerca 
del origen de la pluricelularidad
basada en la investigación
realizada por los alumnos
Elaboración de un esquema 
sobre el árbol filogenético de
Whittaker
RECURSOS DIDÁCTICOS
Y MATERIALES
DE LOS ALUMNOS
Realizar una investigación previa;
enfocada en las teorías del origen de
la pluricelularidad, así como ¿qué es
un árbol filogenético?
Identificación de la líneas evolutivas
de hongos, plantas y animales, a
través de un esquema

Guía didáctica

Bibliografía
sugerida

Rota folios

Proyector de
acetatos

Laminas
ilustrativas
Maquetas
Comentar sobre los fundamentos 
teóricos
monofileticos
y 
polifileticos
Realizar un cuadro comparativo
sobre las diferentes teorías
Realizar un resumen sobre el tema
Realizara un esquema en el cual se
diferencien las teorias

Dar a conocer los diferentes
niveles de organización,

definición, características y
ejemplo del organismo en que se
identifica dicho nivel
Identificar en un esquema ( dibujo ) los
diferentes niveles de organización
Realización de un resumen


Explicar y describir las
propiedades de cada uno de los
niveles de organización a través
de un esquema
A través de dibujos dar a conocer
la diversidad de ejemplos dentro
de cada nivel de organización
Realizar una actividad donde el
alumno aprenda a identificar el nivel
de
organización
presente
en
organismos

Pizarrón

Rompecabezas

Papel Bond

Gis
13
54-55
3.2.2


56-57
3.3


58-59
3.3.1


60-61
3.3.2

Explicar el proceso de formación 
de un sistema sobre un esquema
Elaborar un cuadro sinóptico
sobre la clasificación de tejidos,
así como cada uno de sus
componentes
Identificara a través de una practica
las diferencias entre tejido vegetal y
tejido animal ( cuadro comparativo )


Realizar un resumen referente al tema
Realizar en una tarjeta de trabajo un
glosario que contenga palabras de
lenguaje no común y de mayor
dificultad dentro del tema
Construcción de un cuadro
comparativo que contenga las
características taxonómicas de
los organismos
Breve introducción de las
características generales de los
organismos pluricelulares
Describir las características

particulares, funciones e
importancia del Reino Fungí, a

través de esquemas
Inducir al alumno a través de una
lectura para la mejor
comprensión del tema
Explicar las características
particulares, funciones e
importancia del Reino Plantae,
con la utilización de mapas
conceptuales
Realizar un cuadro sinóptico sobre el
tema
PRACTICA: Hacer varios cultivos de
hongos sobre diferentes sustratos
(pan, tortillas, cáscaras de frutas, etc.).
Una vez obtenidos los hongos, hacer
preparaciones para observarlas al
microscopio y tratar de determinar a
que grupo pertenecen.

Realizar un resumen

Realización de dibujos sobre los
diferentes organismos existentes en el
reino

Guía didáctica

Bibliografía
sugerida

Rota folios

Proyector de
acetatos

Laminas
ilustrativas

Maquetas

Gis

Pizarrón

Rompecabezas

Papel Bond
14

62-63
3.3.3



A través de la lluvia de ideas,
identificar y evaluara la
comprensión del tema.

Explicar las características,

funciones e importancia del reino
animalia con ayuda de la
elaboración de un cuadro

sinóptico

Realizar un esquema y un
cuestionario que maximice el
aprendizaje del alumno
Elaborar un cuadro sinóptico, en el
cual se sinteticé la información
PRACTICA: Por equipos se les
proporcionaran diferentes ejemplares,
indicándoles
que
hagan
una
clasificación.
Realizar un cuadro comparativo que
tenga las diferencias mas significativas
entre los diferentes reinos
Resolver cuestionario
PRACTICA: Realizar un panel rotativo
para desarrollar el tema de la
importancia de los platelmitos en el
aspecto medico. Por ejemplo, la forma
de adquirir el parásito, los síntomas
que presenta el parasitado, la forma
de prevenir la parasitosis.

Guía didáctica

Bibliografía
sugerida

Rota folios

Proyector de
acetatos

Laminas
ilustrativas

Maquetas

64
Tercer Examen Parcial
Gis

Pizarrón

Rompecabezas

Papel Bond
15
UNIDAD:_2_________ OBJETIVO PARTICULAR:__Analizar la célula en su composición química, sus orgánulos y funciones, mediante la revisión del principio de
unidad de origen y su evolución; para comprender la diversidad de los organismos a nivel unicelular y su relación con el pluricelular.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Elementos biogénicos
Organulos celulares
Funciones celulares
División celular
Evolución celular
Modelos celulares
ESPECÍFICOS
2.1.1 Compuestos orgánicos:
 Carbohidratos
 Proteínas
 Lípidos
 Ácidos nucleicos
2.1.2 Compuestos inorgánicos:
 Sales minerales
 Agua
2.2.1 Estructura y función de organuelos
2.2.2 Estructura y función de organuelos sin membrana
2.3.1 Nutrición: procesos de endocitosis, exocitosis y ósmosis.
2.3.2 Procesos energéticos celulares: fotosíntesis y respiración
2.3.3 Homeostasis celular:
 Irritabilidad
 Excreción
2.4.1 Reproducción celular: ciclo celular y mitosis
2.4.2 Proceso meiotico
2.5.1 Teoría endosimbionte
2.5.2 Teoría del plegamiento de membrana
2.6.1Tipo celular procarionte
2.6.2Tipo celular eucarionte
16
UNIDAD:_3_________ OBJETIVO PARTICULAR:_Analizar el origen de la pluricelularidad y la diversidad de los reinos: Fungí, Plantae y Animalia; a partir de
revisar los niveles de organización de mayor complejidad de evolución orgánica, para comprender los organismos pluricelulares y la biodiversidad, así como su
repercusión social, económica y biológica._
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
3.1 Origen de la pluricelularidad
3.2 Niveles de organización pluricelular
3.3 Organismos pluricelulares
ESPECÍFICOS
3.1.1 Teoría monofiletica
3.1.2 Teoría polifiletica
3.2.1 Talo, tejido y órgano
3.2.2 Sistema de órganos
3.3.1 Reino Fungí
3.3.2 Reino Plantae
3.3.3 Reino Anamalia
17
A N E X O
Todas las experiencias encaminadas a lograr un mejoramiento en la educación son validas; por ello debemos pensar que se puede despertar el gusto por la
Biología si se da al estudiante la oportunidad de participar en su propia educación al tomar en cuenta sus intereses y objetivos. Es importante crear una atmósfera
de confianza y camaradería para que se cumpla la esencia del trabajo de equipo, de modo que el alumno sienta que su participación es indispensable y que en el
resultado satisfactorio del trabajo del grupo su colaboración fue útil.
El docente puede propiciar, con su actitud, las condiciones para que el alumno desarrolle sus capacidades intelectuales y manuales.
Por lo anterior, vale la pena hacer el esfuerzo ante la perspectiva de lograr un mejor aprendizaje.
Es conveniente que la primera semana de clases se hagan ejercicios de integración de grupo para que los alumnos se conozcan, expongan sus intereses
aficiones y problemas dentro de la escuela; para que el docente exponga los objetivos del curso y el programa.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
1) Corrillos o Phillips 6.6: Es una técnica empleada para lograr la participación de todo el grupo. Consiste en formar equipos de seis alumnos para que
discutan y analicen un tema durante seis minutos. Debe nombrarse un jefe de equipo y un redactor. Es conveniente que el tema general se desglose en sub
temas que se proporcionan escritos en tarjetas, uno a cada equipo. Al terminar el tiempo de discusión se exponen los informes para sacar una conclusión
general. Posteriormente se recogen las redacciones y se archivan para llevar un registro del trabajo. Esta técnica tiene la ventaja de lograr la participación
total, de crear un ambiente agradable y de deshacer grupitos dominantes.
2) Panel Rotativo: Se forman dos o tres equipos de cuatro o cinco personas para que cada uno prepare un aspecto del tema general a tratar,
proporcionándoles la bibliografía adecuada. El orden de exposición puede ser por sorteo o como convenga a la secuencia del tema, dejando entre un
equipo y otro un tiempo razonable para preguntas y aclaraciones del grupo. La técnica tiene la ventaja de permitir que el alumno aprenda a obtener
información, a analizarla y sintetizarla, además de que propicia que use su imaginación para elaborar material didáctico que ilustre su exposición.
3) Reja: Consiste en formar equipos de seis personas numerándolas. Todos los integrantes del equipo deben escribir las conclusiones de la discusión.
Después de seis minutos, se integran nuevos equipos con él numero uno, dos, tres de cada equipo. Como todos hicieron un informe en la primera mesa, en
la segunda se redactara una conclusión general. Se seleccionan las conclusiones de cualquier mesa para exponerlas al grupo, el cual hará las aclaraciones
que considere pertinentes.
Se pueden realizar otras actividades dentro del aula como:
a) Periódicos murales: Elaborados con las conclusiones del grupo en determinado tema. Debe de exponerse en algún lugar visible para toda la
escuela. Los carteles deben de ser sencillos, con leyendas cortas y letras grandes, utilizando combinaciones de dos o tres colores.
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b) Elaboración de un boletín de Biología con información de los trabajos realizados en clase, reportajes de investigaciones y visitas, etc. El boletín
debe ser realizado en su totalidad por los alumnos.
c) Obras de teatro: Desarrollan las capacidades creadora y de imaginación de los alumnos al ser realizadas íntegramente por ellos.
d) Investigaciones bibliografiítas y lecturas: El docente debe propiciar una afición por la lectura, para lo cual debe de estar al tanto de las nuevas
publicaciones relacionadas con la materia y sugerirlas. Se pueden conceder 20min a la semana para comentar libros y artículos de revistas y
periódicos.
e) Trabajos de investigación: Realizar una pequeña y sencilla investigación por equipos, introducirá a loa alumnos en el campo del trabajo científico
y la aplicación del método científico.
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