Supuesto práctico 1 COORDINACIÓN CON CEIP ADSCRITOS En un IES que presenta en los últimos años un elevado índice de fracaso escolar, con un número de alumnos con carencias en las habilidades instrumentales básicas, se realiza una demanda al Departamento de Orientación. El Equipo Directivo del mismo le solicita a principio de curso la colaboración para la elaboración de un Plan de Coordinación con los Centros de Educación Primaria adscritos al centro, un total de tres, con el fin de garantizar la continuidad de la escolarización y la atención educativa del alumnado, procedente de los centros de Educación Infantil y Primaria. Señale los objetivos generales temporalización, implicados… de la coordinación, actuaciones, RESPUESTA A) INTRODUCCIÓN. Los objetivos prioritarios de la Consejería en relación a Europa son reducir la tasa de abandono temprano, aumentar la tasa de éxito escolar y la tasa de idoneidad mediante la adquisición por parte del alumnado de las CC.BB y destrezas instrumentales básicas al final de cada ciclo y etapa. Por otro lado, en nuestro sistema educativo uno de los objetivos es primordiales es favorecer un tránsito fluido entre etapas educativas bla bla B) CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DEMANDA. 1. Marco normativo. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (LOE). DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. DECRETO 127/2007 por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. ORDEN del 9/10/2010 se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de los centros de Educación obligatoria. Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativa en la Comunidad Autónoma Canaria. Decreto 104/2010 de 29 de julio por la que se regula la atención a la diversidad de alumnos de enseñanza no universitaria. Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención a los alumnos con neae. Resolución EOEP 2012 la parte de coordinación 1º y 2º. 2. Marco teórico. Hemos llegado a la sociedad y la economía de la información y del conocimiento. Sus efectos ya son perceptibles en la vida de todos y, más aún, en la de las nuevas generaciones. El primero de estos efectos es que las oportunidades sociales de las personas dependen cada vez más de su cualificación, de su capital humano, de su capacidad de obtener, manejar e interpretar la información, de emplear y adquirir el conocimiento. Por otra parte, la sociedad global y de la información es también una sociedad reflexiva y en transformación, que se reconsidera y se reconstruye constantemente a sí misma y que está obligada a hacer del cambio un pilar de su estabilidad. Esto significa que la sociedad de la información es también la sociedad del aprendizaje. Los gobiernos europeos lo comprendieron y lo asumieron, cuando en el año 2000 proclamaron en Lisboa el objetivo de asegurar el aprendizaje para todos a lo largo de la vida. En este sentido, la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico, ya que deben ser alcanzadas por todo el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su realización personal, ejercerla ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Por esta razón las destrezas instrumentales básicas en primaria son fundamentales para la socialización del alumnado aunque a priori pueda parecer que no exista una relación directa entre dichas habilidades y el proceso socializador En el supuesto que nos ocupa el alumnado de primaria presenta una carencia en destrezas instrumentales básicas y un alto índice de fracaso escolar. Los factores de carácter institucional, que mayoritariamente se relacionan con el absentismo escolar en secundaria y finalmente el abandono del sistema son: - Bajo nivel educativo apreciable desde primaria debido factores relacionados con el entorno sociocultural y familiar que rodean al niño y / o factores relacionados con el propio centro de enseñanza. - El paso de primaria a secundaria supone un cambio de la relación profesor alumno ya que el alumnado pasa a tener un profesor diferente por cada materia - Los docentes, que con la sociedad en continuo cambio, se enfrentan a problemas nuevos en su día día. Por estos motivos es necesario elaborar un Plan de Coordinación entre 1º y 2º que permita identificar a los alumnos con NEAE, realizar un análisis de las medidas llevadas a cabo hasta el momento, determinar que otras actuaciones pueden realizarse para abordar el problema y garantizar la continuidad de las medidas que están siendo efectivas. Todo ello con el fin de asegurar el tránsito con éxito entre ambas etapas, disminuyendo la probabilidad de que el alumnado abandone el sistema antes de finalizar la Educación obligatoria. 3. Entorno. Proceso complejo, IES que debe coordinarse con 3 CEIP. Interesante detectar de que centro vienen las carencias. C) OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN 1.Ojetivo General: Detectar las necesidades educativas, tanto del alumnado que se incorpora por primera vez como del alumnado que permanece en el centro, y su adscripción a las distintas modalidades de apoyo en función de las necesidades de cada uno y de los recursos disponibles. 2. Objetivos específicos: Aprovechar el conocimiento que sobre el alumnado posee el centro de procedencia, en este caso los CEIP. Favorecer la adaptación del alumnado al IES, mediante una adecuada respuesta educativa. Disminuir la inseguridad que les plantea el cambio de etapa educativa a las familias y el alumnado. Conocer qué intervenciones se han realizado por parte del CEIP con el alumnado más diverso en las etapas anteriores, utilizando recursos de los centros educativos, así como del entorno. Evitar las fisuras en la atención individualizada que requiere el alumnado con necesidades educativas más significativas. D) DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN. Diseñar el Plan de coordinación en septiembre para que esté incluido en las PGA de los centros implicados. Elementos que deben figurar en Plan de Coordinación con los Centros de Educación Primaria adscritos al centro: Análisis de las características del centro. Organización de la participación de las distintas estructuras del centro. Elaboración del Plan de Coordinación. Desarrollo del proceso. Seguimiento y evaluación. Actuaciones, temporalización e implicados Previamente al diseño del Plan se recogerán las aportaciones de todos los integrantes de la CCP, así como de los equipos de apoyo y de los equipos de tutores, por la importancia de sus aportaciones y porque es la forma de asegurar su implicación en la posterior puesta en práctica del Plan. En la exposición se seguirá un orden cronológico, iniciado con las actividades previas a la organización del nuevo curso escolar, que se deberá realizar en verano. Actuaciones Temporalización Implicados Recogida de Informes de Última semana de junio. 6.º de Primaria en los CEIP y de la información aportada por los tutores responsables del grupo. Recogida de informes del Últimas alumnado con junio.. necesidades específicas de apoyo educativo. Jefatura de estudios del CEIP, responsable del EOEP, tutores de 6.º y, por parte del IES, jefatura de estudios, jefes de dpto o ámbitos y departamento de orientación. semanas de EOEP, maestros de pedagogía terapéutica por parte del CEIP.El departamento de orientación y profesorado de apoyo por parte del IES. Devolución de la Primera quincena información que se septiembre. considere pertinente a los tutores de 1.º de la ESO y al profesorado de apoyo. de Departamento de orientación, jefatura de estudios, equipo de tutores de 1.º de ESO y equipos de apoyo implicados. Información al CEIP Inmediatamente después Jefatura de estudios del sobre la adaptación del de la primera evaluación. CEIP y del IES (adjuntos alumnado, procedente de del primer ciclo de ESO). su centro al IES. Información sobre los Segunda resultados de la primera enero. evaluación y coordinación de las metodologías quincena de Profesorado de 6.º de primaria y departamentos de matemáticas y lengua del IES. Actuaciones Temporalización Implicados didácticas aplicadas. Jornada de «puertas Segunda abiertas» para recibir al febrero. alumnado y al profesorado de los CEIP adscritos al IES. quincena de Alumnado y profesorado de 6.ª del CEIP y por parte del IES: equipo directivos, profesorado de apoyo, «alumnos ayudantes» (a ser posible procedentes del CEIP visitante), departamentos que identifiquen la labor educativa del IES. Visita del equipo directivo Segunda del IES a cada uno de los febrero. CEIP para informar a las familias sobre su oferta educativa y su funcionamiento. quincena de Equipo directivo del IES y equipo directivo y familias del CEIP. Jornada de «puertas Primera abiertas» para mostrar el marzo. centro a las familias del alumnado del CEIP. semana de Familias del CEIP y, por parte del IES: equipo directivo, departamento de orientación, jefes de departamento de las áreas instrumentales y miembros del AMPA. Evaluación Elaboración, análisis instrumentos permitan valoración. del Plan. Mes de abril. aplicación y de los que hacer la Todos los implicados. Se recogerá la valoración que hace el alumnado, sus familias y los CEIP. Una vez diseñado el Plan se presentará a la CCP para su valoración, se harán las correcciones pertinentes y se pondrá en práctica bajo la supervisión del equipo directivo. Cuando se haya experimentado su idoneidad se incorporará a los documentos institucionales, formando parte del Plan de Acogida a los nuevos miembros de la comunidad educativa. TICs Desde la aplicación de las TICs a la Orientación se brinda la posibilidad de disponer de herramientas e infraestructura que permiten la información y la actualización permanente de esta función a través de consultas aprovechando el potencial que ofertan estas tecnologías: utilización de la RED, posibilidad de compartir recursos, experiencias y proyectos con otros centros… E) CONCLUSIONES. La eficacia de un Programa de Transición y Acogida radica sin lugar a dudas en el desarrollo de un trabajo coordinado, sistemático y colaborativo entre colectivos profesionales que hasta ahora no habían generado una experiencia compartida. En nuestro sistema educativo la separación de estas etapas no es sólo un problema curricular o tutorial, sino que responde también a la diferenciación de cuerpos docentes, de equipamientos e instalaciones, de horarios, de hábitos de trabajo… que configuran realidades bien distintas. Estos programas, por su propia naturaleza, pueden constituir un instrumento clave para la vertebración del tramo obligatorio del sistema educativo y para acercar a los centros y al profesorado hacia una cultura profesional común. Teniendo en cuenta que en la ESO se definen los objetivos y las competencias básicas para el final de la etapa es fundamental esta coordinación para llevar a cabo una eficaz intervención. Y si además la "Transición" se trata de un proceso que implica cambio, inseguridad y necesariamente un esfuerzo por adaptarse a lo nuevo, a lo desconocido. Si nos centramos en las transiciones educativas, en el paso de una etapa a otra, la solución adecuada de este proceso va a depender tanto de la capacidad de adaptación del alumnado a las nuevas exigencias como de las facilidades organizativas y curriculares que se ofrezcan por parte de los centros que ayuden al alumnado a adaptarse a la nueva situación, evitando o minimizando la aparición de efectos negativos en el plano personal, social o académico. La correspondiente a la educación secundaria es especialmente delicada porque se suma a otros cambios evolutivos que se están produciendo en el alumnado de estas edades y que suponen el paso de la infancia a la pubertad y adolescencia. De esta forma, las estrategias que se deben adoptar en el momento de la transición deben ser desde un planteamiento de escuela integradora, comprensiva e inclusiva preocupada por el desarrollo equilibrado de la personalidad de los estudiantes, por la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades de origen socioeconómico. La importancia de estos objetivos educativos y sociales obliga a que un programa de transición no deba entenderse sólo como una actuación puntual, sino como un conjunto de acciones coordinadas que ha de extenderse desde el último año de la educación primaria hasta el final del primer curso de ESO y que exigirá la colaboración sistemática entre los correspondientes órganos de dirección y participación de los centros afectados y de los cuatro niveles de intervención de la orientación educativa: los equipos de zona, los departamentos de orientación, los jefes de departamento de secundaria y los equipos de tutores de ambos centros.