Condicionamiento Clásico

Aprendizaje y
Ciclo Vital II
Sesión n° 4
27 de Agosto de 2014
Sinopsis
Sinopsis
• Control de lectura
• Paradigma Conductal
• Aprendizaje por
condicionamiento
clásico
• Aprendizaje por
condicionamiento
operante
Paradigma Conductual
• No existe una única Teoría Conductual.
• Hasta nuestros días llegan conceptos surgidos a principios
del siglo XX.
• Es mejor hablar de Paradigma Conductual o Teorías
Conductistas: diferentes autores comparten en conjunto
una cierta mirada respecto a lo humano.
• Pavlov, Watson, Skinner, representantes del paradigma.
Supuestos del Paradigma Conductual
1.
Las conductas involucradas en procesos de enseñanza –
aprendizaje se caracterizan por ser gatilladas y
modeladas por agentes externos al organismo.
Conducta humana sujeta a variables ambientales,
externas .
El principio motor del comportamiento es el medio, que
inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo).
Supuestos del Paradigma Conductual
2.
La naturaleza tanto del ambiente como del sujeto siguen
un cierto orden (leyes).
Si se estudian, es posible descubrir las leyes
subyacentes que los rigen y determinar así la
conducta de los seres humanos.
Se busca explicar, encontrar causas identificables a los
efectos observables.
Psicología como ciencia: Predecir, Explicar y Controlar.
Supuestos del Paradigma Conductual
3.
El estudio del comportamiento se enfoca en los
eventos
directamente
observables:
Estímulo,
Respuesta, Contingencia entre ambas.
Si existen procesos “internos”, estos no pueden ser
estudiados (“caja negra”). ¿Qué es eso de “la mente”?
La conducta es un fenómeno observable, medible,
identificable.
Un resultado no va a ser valorado si no tiene una reacción
física: “ver para creer” (empirismo).
Supuestos del Paradigma Conductual
Estímulo
Sujeto
(Caja
Negra)
Respuesta
Definición de Aprendizaje
Definición de Aprendizaje
• Un cambio relativamente permanente en
comportamiento, que refleja una adquisición
conocimientos o habilidades a través de
experiencia (no incluye los cambios de
ontogénesis, de la maduración).
el
de
la
la
• Los cambios (aprendizajes) deben poder ser
medidos.
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Clásico
• Es el proceso por el cual se logra que un comportamiento
(una respuesta) que ocurría ante un evento determinado
(un estímulo) ocurra ante otro evento – estímulo – distinto
del primero.
• Es un aprendizaje inconsciente, el que aprende no
requiere conciencia de la relación entre EI y el EC.
• Por este mecanismo se condiciona a las personas a
responder de una forma determinada a estímulos que
antes no provocaban tales respuestas.
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
• “Ingredientes”:
– EI (Estímulo Incondicionado) = Carne
– EN (Estímulo Neutro) = Campana
– EI + EN = EI + EC (Estímulo Condicionado) = Carne +
Campana.
– RI (Respuesta Incondicionada) = Salivación (por la carne)
– RC (Respuesta Condicionada) = Salivación (por campana)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
• EI
(Estímulo
Incondicionado)
• RI
(Respuesta
Incondicionada)
• Carne
• Saliva (del perro)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
• EI
• EI + EC
• RI
• RI
(Estímulo
Condicionado)
(Respuesta
Incondicionada en
modificación)
• Carne + Campana
•
Saliva (del perro)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
• EI
• EI + EC
• EC (Estímulo
Condicionado)
• Campana
• RI
• RI (en modificación)
• RC (Respuesta
Condicionada)
• Saliva (del perro)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
• EI
(Estímulo
Incondicionado)
• RI
(Respuesta
Incondicionada)
• Drogas que inducen
vómitos y convulsiones
• Vómitos y convulsiones
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
• EI
• EI + EC
• RI
• RI
(Estímulo
Condicionado)
(Respuesta
Incondicionada en
modificación)
• Drogas + Imágenes de Violencia
y Sexo + Música de Beethoven
•
Vómitos y convulsiones
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
• EI
• EI + EC
• EC (Estímulo
Condicionado)
• Violencia y Sexo
• Pero también la música de
Beethoven…
• RI
• RI (en modificación)
• RC (Respuesta
Condicionada)
• Vómitos y convulsiones
Actividad (distinga EI, EC, RI, RC)
• Es el primer día de clases de Pedrito. Al entrar a la sala, la
profesora lo recibe con un abrazo y le presenta nuevos
compañeros. A Pedrito le gusta el recibimiento, siente que
el miedo que tenía en la mañana se desvanece. Se siente
acogido.
Además, la sala es luminosa y hay muchos colores y figuras.
Hay formas que no conoce que llaman su atención en las
paredes. La profesora les pide silencio, se presenta y les
dice que aprenderán a leer, que van a conocer las palabras,
el abecedario y que pronto podrán escribir cuentos e
historias. Pedrito por primera vez saca un cuaderno.
Actividad (distinga EI, EC, RI, RC)
• Andrea sabe que sus padres llegarán molestos. Hoy tenían
reunión de apoderados y sus notas no son muy buenas. A
ella le cuesta matemáticas, siempre ha sido así, y ahora en
la media es todo más difícil.
• Cuando sus padres lleguen de seguro le pedirán ver sus
cuadernos y gritarán mucho al verlos llenos de monitos y
dibujos. Andrea tiene susto porque sabe que la van a
castigar, que no va a tener fiesta el fin de semana, que
incluso si se enojan mucho le pueden llegar a pegar. ¡Y todo
por culpa de la matemática!
Actividad (distinga EI, EC, RI, RC)
• Este ejemplo lo inventan ustedes…
Procesos del Aprendizaje
por Condicionamiento
Clásico
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
• Adquisición: Aparición RC como efecto del
sucesivo apareamiento de EI + EC.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
• Extinción: Debilitamiento RC ante sucesiva
presencia de EC sin EI.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
• Generalización del Estímulo: Tendencia a emitir RC ante
estímulo similar, no idéntico, al EC asociado a EI.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
• Discriminación: Capacidad de responder sólo al EC y no a
otro.
Aplicaciones a la Educación
• Valoración o no del mundo escolar:
• Si se asocia el aprendizaje escolar con un buen clima, con
estímulos gratos, probablemente los alumnos irán con
agrado a la escuela.
• Si por el contrario el aprendizaje escolar se asocia con
estrés, angustia, tristeza, vergüenza, será poco el agrado
con el que los estudiantes acudirán al colegio.
Aplicaciones a la Educación
• Disminución del Prejuicio intergrupal:
• En USA se descubrió que el nivel de prejuicio y racismo de
los niños blancos hacia niños negros disminuyó cuando se
les ofrecieron textos de lectura con ilustraciones de niños
negros haciendo “cosas de blancos” y que reportaban
respuestas positivas (Litcher y Jacobson).
Aplicaciones a la Educación
• Educación de adultos:
• Pasado de “fracaso escolar”, malas notas, percepción de
expectativas negativas de parte del profesor: son todos
estímulos que se relacionan con la actitud negativa que
muchos adultos tienen hacia las situaciones de enseñanza
y la aparición de emociones de “bloqueo” (angustia, rabia,
baja autoestima) al volver a la educación.
•
(Bourgeois, 1991). Nótese que en esta última aplicación ya se incluyen
elementos más bien “mentales”.
Condicionamiento Operante
Antecedentes
CONDUCTA
Consecuencias
(Refuerzos y Castigos)
Refuerzo Positivo (Premio)
Estímulo
Discriminativo
Respuesta
Operante
• Refuerzo positivo
• algo “bueno” para el
sujeto llega desde el
ambiente
Refuerzo Negativo (“Premio”)
Estímulo
Discriminativo
Respuesta
Operante
• Refuerzo
negativo
• algo “negativo” para el
sujeto es retirado desde
el ambiente
Condiciones de Efectividad del
Refuerzo
• Aplicar el refuerzo de manera directa y
claramente en conexión con la conducta que
quiere ser reforzada (no ser vago, que quede
claro cuál es la conducta reforzada, verbalizarlo
sirve).
• Maximizar la ejecución de conductas correctas.
Condiciones de Efectividad del
Refuerzo
• Proveer óptimas contingencias de refuerzo. Deben
ser inmediatas (considerar el efecto de priming, la
temporalidad o contingencia temporal y la
continuidad).
• El refuerzo debe ser constante en un comienzo y
luego intermitente.
• Identificar los refuerzos pertinentes a cada
aprendiz en particular.
Castigo Positivo
• Castigo
Estímulo
Discriminativo
Respuesta
Operante
• algo “negativo” para el
sujeto llega desde el
ambiente.
Castigo Negativo
• Castigo negativo
Estímulo
Discriminativo
Respuesta
Operante
• algo “positivo”
(placentero, agradable)
es retirado desde el
ambiente
Condicionamiento Operante
• Castigo: Son consecuencias que tienden a
disminuir una conducta indeseable. Las
consecuencias
deben
ser
aplicadas
inmediatamente ocurrida la conducta.
• Desde la teoría, se supone que en la conducta a
evitar hay una ganancia para el sujeto. El castigo
debe ser “más caro” que la ganancia.
Condicionamiento Operante
• Castigo Positivo: Aparición de un evento desagradable,
displacentero, doloroso, inmediatamente después de
ocurrida la conducta que se quiere disminuir.
Condicionamiento Operante
• Castigo Negativo: Desaparición de una
consecuencia buena o placentera para el sujeto
• Por ejemplo, dejar sin recreo, sin televisión, quitar
la mirada, “ley del hielo”… dejar al sujeto sin algo
que valora.
Condicionamiento Operante
• Estímulos discriminativos
castigo: Señales previas a la
emisión de la conducta (desde
el ambiente) que presuponen
que ésta, de ocurrir, será
sancionada.
• Las conductas se ven
inhibidas por la aparición de
éste estímulo (amenazas,
advertencias, personas,
“agentes de la ley”, etc.)
Condicionamiento Operante
• Condiciones de efectividad del castigo:
• Contingencia temporal: A menor intervalo entre la
Conducta y la Consecuencia, mayor efectividad.
• Constancia: A mayor constancia en la asociación, mayor
efectividad.
• Señalar conductas alternativas: No sólo sancionar sino
mostrar conductas que no serían sancionadas.
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
• No siempre queda claro cuál es la conducta que se
quiere reprimir.
• El castigo puede terminar reprimiendo otras
conductas distintas a la que se quiere reprimir.
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
• El castigo no necesariamente
ofrece conductas alternativas.
• La conducta se evita sólo en
presencia de quien castiga.
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
• Puede promover conducta violenta
y agresiva.
El origen de las supersticiones
El origen de las supersticiones
El origen de las supersticiones
El origen de las supersticiones
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Priming: Se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada
para que sea reforzado. Se utiliza para reforzar conductas poco exhibidas
por el sujeto que se quiere reforzar.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Shaping o Moldeamiento: Utilizado para enseñar conductas complejas. Se
realizan aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado y cada
acercamiento a lo que se quiere debe ser más reforzado.
• En música, en educación física, en matemáticas.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Encadenamiento: Para comportamientos complejos. Se refuerzan
secciones del comportamiento paso a paso.
• Puede ser hacia “adelante” o “hacia atrás”.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
•
Contra condicionamiento: Un comportamiento no deseado es eliminado al tiempo
que se aprende por refuerzo uno que sí es deseado.
•
Comportamientos son incompatibles, uno debe extinguirse.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Extinción por eliminación del refuerzo: Si se
quiere eliminar una conducta y se es capaz de
manipular alguno de los refuerzos que la
promueven, se debe eliminar el refuerzo,
identificando previamente con precisión cuales
son los refuerzos que promueven la conservación
de la conducta.
Actividad
En los siguientes ejemplos deben:
• Identificar Estímulo Discriminativo
• Identificar Respuesta (aquello que se refuerza o
suprime)
• Identificar Refuerzo o Castigo (y si es positivo o
negativo)
• Ed
R
Ref o Cas
ADVERTENCIA
• Algunos de los ejemplos que encontrarán en la siguiente
actividad son ficticios y no deben servir como modelos de
conducta docente para el futuro. Su fin es meramente
ilustrativo y didáctico.
Ejemplo 1: La guía de trabajo
Ejemplo 1: La guía de trabajo
• La profesora de literatura entrega una guía de trabajo
individual a sus alumnos.
– Anastasia completa la guía a tiempo y se la muestra a la
profesora. Ella revisa lo realizado y percibe que todo está
bien desarrollado.
– La profesora felicita con entusiasmo a Anastasia.
– Por otra parte, la profesora observa que Eustaquio no toma
en cuenta la guía, armando con ella un avioncito que lanza de
un extremo de la sala a otro.
– La profesora llama a Eustaquio y le dice que por no trabajar
en la guía como corresponde se quedará sin recreo por los
próximos 20 días.
Ejemplo 2: Alegoría de la Caverna
Ejemplo 2: Alegoría de la Caverna
• El profesor de Filosofía ha invitado a sus alumnos de enseñanza
media a un paseo a una caverna en la pre cordillera para recrear
la famosa alegoría.
– Mientras cuenta y representa con ayuda de otros docentes el relato
de Platón, la gran mayoría del curso lo escucha atento y observa
con interés las sombras fuera de la caverna.
– Al finalizar la actividad el profesor señala su satisfacción por la
actividad y felicita al curso por su madurez y atención.
– Cuando van saliendo de la caverna, el profesor y sus colegas notan
la ausencia de dos alumnos, Romeo y Julieta. Para su sorpresa,
seguían en la caverna…
– Al encontrarlos luego de una ansiosa búsqueda, el profesor
desencajado y sobrepasado por la situación, señala que tendrán
que devolverse a la ciudad caminando… y sin zapatos.
Ejemplo 3: El libro de clases
Ejemplo 3: El libro de clases
• Un profesor dejó por descuido el libro de clases en el
patio de la escuela.
– Un par de alumnos, kiko y kako, lo observan alejarse y
poco a poco se acercan hacia el libro. Van a tomarlo y
piensan en alterar sus promedios, cuando observan a lo
lejos a madamme Degollé, inspectora del ciclo.
– Ella coloca su mirada de halcón sobre los alumnos, ve el
libro y entiende toda la situación. Ante su mirada ellos
sienten temor. Ella avanza hacia Kiko y Kako y les dice:
“¡Ya! ¡Fuera de aquí!”
– Kiko y Kako ya no piensan en tomar el libro de clases y
aliviados corren raudos a su sala.
Limitaciones del Enfoque
• Por reforzarse el aprendizaje, se teme que el alumno pierda
el interés en el aprendizaje por sí mismo y se vuelque
sobre el refuerzo. No importa aprender, importa la
recompensa.
• Desarrollar un programa en específico a un niño o un
grupo de niños puede hacer que el resto, por querer
participar, se “porten mal”.
• El condicionamiento es efectivo, pero en condiciones
específicas y que no siempre funcionan. No es posible
condicionar para todo.
Problemas éticos
• Se aplica demasiado castigo y no refuerzo, que es más
sano.
• Se puede coartar la libertad si se manipula muy
descaradamente la conducta de los sujetos. Se señala ser
crítico en la aplicación para no ser descriteriado.
• Los comportamientos “deseables” son un juicio de valor
de alguien con más poder que quien debe actuarlos.
• El enfoque no da cuenta ni se hace cargo de las causas de
los problemas conductuales, técnica parche.
Problemas éticos
• Limita la legítima expresión de descontento.
• Sustituye el razonamiento y la elección por las
consecuencias de la conducta.
• Incentiva a los alumnos a actuar “como si” aprendieran,
cuando en verdad los niños están siguiendo un juego.
• Los defensores señalan que siempre se han utilizado
técnicas conductuales en la escuela, aunque desde un
modelo autoritario y más ligado al castigo. La
incorporación del refuerzo abre posibilidades a niños de
escasos recursos que no recibirían el mismo refuerzo en
sus casas por el aprender que niños de clase media, media
alta.