“APRENDER ES ACCIÓN”

Monografía
Formación en Neurosicoeducación
Alumno: Mario Edgar Cárdenas Málaga
www.asociacioneducar.com
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Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar
“APRENDER ES ACCIÓN”
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El presente trabajo brinda los alcances del aprendizaje y sus métodos
científicamente probados como más eficaces para ser internalizados.
“Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí”
Lo que perdura en la mente a través del tiempo es lo que decimos
y hacemos.
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PLANTEO DEL PROBLEMA:
Podemos poner nuestra mejor disposición y apertura hacia el aprendizaje; sin
embargo, muchas veces no somos conscientes de que el aprendizaje más
eficiente puede obedecer a métodos que logren que este aprendizaje sea con
el menor “trauma” que el mismo representa para el cerebro, en la intención de:
entender, interpretar, memorizar e interiorizar lo que intentamos aprender.
El cerebro del ser humano en condiciones de transparencia siempre obedecerá
a su historia, a lo que aprendió a reaccionar considerando el menor desgaste
de energía que pudiese.
EL APRENDIZAJE QUE PERDURARA, SERA EL QUE SE VIVA
El tiempo en post de transmitir conocimientos, tendrá mejor fruto y será más
eficiente en su paso a paso incontenible e insaciable, si este se emplea en
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presentar en el aprendiz vivencias, que lo inviten a generar y entender a través
de su propia experiencia.
El tiempo empleado solo escuchando al ponente, finalmente tiene mucho
espacio que podemos denominar “tiempo muerto”, puesto que el aprendiz no
recordara todo lo que le intentaron transmitir; se dice que en una charla, al final
de la misma, el aprendiz solo puede recordar aproximadamente solo 20% de lo
que se expuso, pero que si participo en alguna actividad, se acordará
aproximadamente 90% de lo vivenciado.
Se considera que al ampliar nuestro conocimiento a través del proceso del
aprendizaje, muchos de nuestros juicios cambiaran, es en ese sentido que el
presente trabajo tiene por intención facilitar a los seres humanos el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso por medio del cual un ente incorpora y/o interioriza
conocimientos modificando y/o ampliando sus habilidades creándole mayores
posibilidades y opciones de acción.
El aprendizaje continuo es vital para adaptar nuestra conducta y hábitos al
medio en el que nos desenvolvemos, está científicamente probado que el
cerebro tiene la disponibilidad de aprendizaje desde que nace hasta que
muere,
denominado
este
hecho
como
la
plasticidad
neuronal
o
neuroplasticidad, capacidad que tiene el cerebro para formar nuevas
conexiones neuronales, en respuesta a la información nueva, a la estimulación
sensorial, al desarrollo, a la disfunción o al daño. La neuroplasticidad es
conocida como la “renovación del cableado cerebral”.
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El proceso de aprendizaje tiene dos tipos; Implícito o Emocional y Explícito o
Cognitivo, pudiendo decirse también que puede ser voluntario y no voluntario;
en este caso nos focalizaremos en el voluntario, a partir de que el aprendiz
elige un centro de enseñanza; por lo tanto parte de la responsabilidad del
proceso de aprendizaje recae en su plana docente, llámese, Maestros, Tutores,
Líderes, etc.
El proceso de aprendizaje se verá “facilitado y fortificado”, si en la formación
y/o enseñanza se emplee un método donde se “muestren” las distinciones con
actividades que inviten a una participación activa del aprendiz, creando
momentos donde el aprendiz transite por emociones que son consideradas
como los mejores fijadores en un proceso de aprendizaje, consiguiendo de esta
manera un acercamiento a:
 Las características de un tipo de aprendizaje Implícito o Emocional. (Ver
figura TIPOS DE APRENDIZAJE).
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 Los Factores que facilitan el aprendizaje. (Ver Figura FACTORES
QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE).
Lo logre con mi
Maestro
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En el proceso de aprendizaje se debe tener presente los factores que limitan el
aprendizaje. (ver figura FACTORES QUE LIMITAN EL APREDIZAJE).
Hacer que las distinciones a transmitir, se planteen como ejercicios dinámicos
creativos y que tiendan a promover una intervención y actuación que involucre
a los aprendices haciendo que integren en la actividad, la teoría y práctica de lo
que se ofrezca y pretenda afianzar hacia su aprendizaje e interiorización.
Presentar actividades, que fortalezcan las distinciones vertidas teóricamente,
permitiendo en el aprendiz su práctica y encuentro lógico con la teoría.
Presentar actividades que puedan mostrar diferencias de distinciones que en el
campo teórico académico podría ser interpretado y/o escuchado desde el
aprendiz que está en formación.
Presentar actividades, no con un formato solo teórico académico, sino ubicadas
en sus futuros contextos de actuación, en la vida y la sociedad, con lo cual
deben adquirir significado para los aprendices.
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Presentar actividades, que admitan varias vías posibles de solución o incluso
varias soluciones posibles, potenciando la emisión de hipótesis y la adopción
de sus propias decisiones sobre el proceso de resolución.
Presentar actividades, que en su proceso y desarrollo exija la integración de los
participantes con la intención de valorar distinciones del ser humano como un
ente que siempre aprenderá y se repotenciara al participar con sus
congéneres.
Presentar actividades, que exijan la utilización de métodos, procedimientos y
un razonamiento de los hombres de su futuro contexto de actuación; así como
de medios técnicos (materiales, instrumentos, dispositivos), propios de ese
contexto.
Por otro lado, las actividades de enseñanza que pueden desarrollar los
maestros para dirigir un proceso de aprendizaje autónomo y consciente,
vivencial y desarrollador se caracterizarán por:
Encauzar la formulación de distinciones, a través de preguntas, preguntas que
inviten a generar desde el aprendiz la emisión de hipótesis acerca de las
posibles vías de solución de la actividad presentada.
Encauzar la construcción de conocimientos y habilidades, que permitan el
empleo de métodos, procedimientos y medios característicos del futuro
contexto comunitario del aprendiz.
Fomentar la cooperación entre los aprendices, así como incentivar la discusión
y los puntos de vista diversos, que se manifiesten los diferentes modelos
mentales, pero que se respeten en su integridad, sin juicios de los
participantes.
Proporcionar a los aprendices, la información que precisen durante el proceso
de solución, realizando una labor de apoyo, dirigida más a hacer preguntas y
fomentar en ellos, el hábito de preguntarse, que a dar respuestas a sus
preguntas.
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Posibilitar la autorregulación de los aprendices, durante el proceso de solución
de la actividad, haciéndolos conscientes de los conocimientos y habilidades
que poseen.
Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por los
aprendices y no sólo la rapidez con que son obtenidas.
OBJETIVOS GENERALES:
Proporcionar un método que permita transmitir al aprendiz las distinciones, con
la intención de que esta sea interiorizada no como una interpretación del
momento en que recibe la información sino, con la intención de que este
interiorice y viva lo aprendido, beneficiando su transitar en nuestra vida y poder
tener la mejor integración en la sociedad y vida en comunidad, se propone un
método donde el participante actúa generando un entregable con el resultado
de su trabajo, una experiencia evaluable de su aprendizaje, el aprendiz realiza
la tarea, aprende y está preparado para aplicar este conocimiento a su propia
vida.
5.- DISEÑO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN:
Las actividades pueden ser propuestas y llevadas a la acción con personas en
procesos de aprendizaje, tipo centros de estudios como: universidades,
institutos, y/o colegios secundarios, así mismo podrían ser consideradas para
organizaciones empresariales que necesiten incorporar aprendizajes que
puedan servir para que amplíen sus competencias y conocimientos.
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El proceso de “enseñanza – aprendizaje”, presupone una complementación
entre ambas con métodos que actualmente están siendo desplazados por los
avances y estudios que hasta hace aproximadamente 30 años fueron
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imposibles, ante la ausencia de tecnología con la capacidad de estudiar el
cerebro en vida o en plena acción, hoy los mapeos cerebrales en sus diferentes
actividades nos permiten saber y comprobar científicamente como el cerebro
se resiste y predispone al aprendizaje; su más remoto inicio de evolución y
convivencia desde hace millones de años y considerando que el actual cerebro
que poseemos es desde hace 150,000 años donde la hambruna era frecuente
obligando al cerebro a vivir en entropía, razones por las cuales hasta el día de
hoy, consumimos energía y calorías en demasía considerando contra lo que
realmente necesitamos para nuestro desgaste diario; sin embargo, se entiende
que reaccionamos de esta manera porque el cerebro intenta consumir y tener
reservas de la mayor cantidad de energía.
El cerebro pretende el menor gasto de energía por cuanto es y fue desarrollado
en tiempos de escases, por lo tanto siempre intentara solo hacer acciones que
conoce o que las tiene plenamente interiorizadas, forma de proceder que le
permitiría el mayor ahorro de energía; sin embargo, cuando se le propone
nuevas distinciones, nuevas formas de encarar un reto y/o un problema y/o
simplemente una situación antes no vivida, el cerebro inicialmente se indispone
por no gastar la energía que este proceso demande, los estudios mostraron
que la forma en que este aprendizaje sea menos “traumático” y con un
desgaste de energía mucho más eficiente es a través de las actividades, donde
el aprendiz vivencie las distinciones; de esta manera todo desgaste que
demande tendrá un aditivo que hará no solo que el aprendizaje sea menos
“traumático”, sino que el aprendizaje sea incorporado por el aprendiz con una
permanencia más prolongada si lo aprendido no lo usase o de manera
permanente si lo aprendido es usado.
Desde el punto de vista temporal, éstas pueden desarrollarse simultáneamente
o no, durante el proceso de transmisión de distinciones, es frecuente que el
maestro, por vía inductiva o deductiva, guíe los procesos del pensamiento de
los aprendices a través de preguntas que realiza y que, en este caso,
estructuran la tarea de enseñanza que desarrolla. Pero, simultáneamente, los
estudiantes responden a estas preguntas y van construyendo teóricamente los
conocimientos.
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Algo similar ocurre cuando se planifica la realización de actividades
experimentales abiertas, para las cuales se debe promover una actuación de
los aprendices encaminada a la emisión de hipótesis, análisis de los medios
con que cuenta para actuar y la conformación de las acciones que le permitirán
resolver el problema experimental planteado. En tal sentido, el maestro puede
diseñar problemas y preguntas, que guíen la actuación de los aprendices.
La dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la
consideración de una metodología integrada por etapas, eslabones o
momentos a través de los cuales transcurre el aprendizaje. Estas etapas no
implican una estricta sucesión temporal de pasos, por el contrario se
superponen y se desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo, aunque
en determinado momento prevalezca uno de ellas.
Para poder efectivizar un aprendizaje y predisponer al aprendiz; es importante
considerar la motivación, la misma que podremos considerar como la etapa
inicial del aprendizaje, consistiendo en crear una expectativa que mueve al
aprendiz hacia algo nuevo y que puede tener origen interno o externo. La
motivación se logra planteando la actividad y/o el problema promoviendo al
aprendiz su acercamiento e interés por el contenido a partir de la actividad
propuesta
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar
identificado con la cultura, vivencia e interés del aprendiz y sólo así creará las
motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de enseñanza.
Motivar al aprendiz es significar la importancia que tiene para él la
incorporación de las distinciones propuestas, la motivación como eslabón se
caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran
los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los
aprendices.
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EMOCIONES EN EL SER HUMANO:
Los pensamientos aparecen en el ser humano en aproximadamente 60,000 por
día y que prácticamente no tenemos dominio en los mismos, además de
mostrar las aportaciones de Darwin respecto a la gestualidad universal del ser
humano. Podemos alegar que la lógica de la investigación en la expresión
facial de las emociones sigue siendo la misma que la que inspiró a Darwin para
proponer sus puntos de vista acerca de la expresión emocional. Para Darwin
cada una de las cualidades afectivas, al menos las principales, son innatas, las
siguientes diapositivas muestran las emociones primarias, donde muestran la
universalidad en nuestra especie, por lo que cualquier ser humano será capaz
de identificar la emoción que puede estar viviendo un congénere.
Para demostrar, Darwin realiza una serie de estudios que con las
modificaciones lógicas que los avances a nivel metodológico suponen, son
extraordinariamente similares a los realizados un siglo después por quienes
pueden considerarse sus discípulos lejanos. Los estudios más representativos
que realizó Darwin para llegar a sus conclusiones y que todavía tienen interés
en la actualidad son entre una de las más importantes:
El estudio de la expresión de las emociones en ciegos de nacimiento que
nunca han visto dichos gestos y que, por lo tanto, no han podido aprenderlos.
El estudio de la expresión de las emociones en niños antes de que hubieran
podido aprender cómo expresan dicha emoción otras personas.
El estudio evidenciando de que las personas de diferentes culturas y etnias
realizan movimientos y gestos parecidos cuando experimentan emociones
similares.
El estudio de las emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura).
El estudio de Estudio de la expresión de las emociones en animales
filogenéticamente cercanos al ser humano.
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Apéndice:
Los estudios recientes confirman que el ser humano es un ser netamente
emocional y que por lo tanto queda como histórico la frase de que “el ser
humano es un ser racional”, los estudios comprobaron que el ser humano a
partir de una decisión emocional, la parte cognitiva solo se encargará de
justificar desde su conocimiento lo que el cerebro emocional ya decidió.
Podemos concluir que a partir del trabajo de Daniel Goleman, investigador y
periodista del New York Times, quien llevo el tema de la emociones al centro
de atención de todo el orbe a través de su obra magistral “La Inteligencia
Emocional” (1995), considerándose inteligencia emocional como la capacidad
de poder identificar la emoción, asimilarla (darle la bienvenida) poder transitarla
y poder modificarla, en principio en nuestra persona, pero posteriormente con
la capacidad de poder transformar emociones de terceros.
NO
SOMOS
RESPONSABLES
DE
LAS
EMOCIONES
QUE
NOS
APARECEN, PERO QUE SI SOMOS RESPONSABLES DE PERMANECER
EN ELLA
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
En el proceso de aprendizaje el mayor facilitador, aditivo y además preservante
para la incorporación, interiorización y permanencia de lo aprendido en el ser
humano; será, con propuestas desde el aprendizaje con participación activa del
aprendiz.
Con métodos donde se proponga la estimulación y motivación del aprendiz en
participar en actividades hacia la muestra y vivencia de las distinciones a
transmitir / incorporar, las mismas que incluso demandaran menor resistencia
de parte del cerebro en su afán de conservar y no desgastar energía.
Se recomienda según los estudios y métodos de aprendizaje considerar la
conformación biológica de nuestro ser y principalmente el accionar de nuestro
cerebro ante diferentes procesos de nuestra vida cotidiana.
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