PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento de C.C.S.S., Geografía e Historia. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 3º E.S.O. I.E.S. JARANDA (JARANDILLA DE LA VERA) CURSO 2012/2013 Profesor: Javier Calderón Atanasio. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. OBJETIVOS . 3. COMPETENCIAS BÁSICAS . 4. CONTENIDOS . 5. EVALUACIÓN : 5.1. Criterios de evaluación 5.2. Procedimientos de evaluación 5.3. Criterios de calificación 5.4. Actividades de recuperación 5.5. Actividades de refuerzo, apoyo y ampliación 6. SECUENCIACIÓN . 7. METODOLOGÍA . 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . 1. INTRODUCCIÓN. El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), modificado para la asignatura de Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos por el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Extremadura por el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad, modificado por el Decreto 109/2012, de 15 de junio. Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada uno de los ocho bloques didácticos de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, de forma integrada e interrelaciona, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Extremadura se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. Todos estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. 2. OBJETIVOS La enseñanza de la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, según Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. 4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. 5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos. 10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las estrategias de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en el marco del área de Educación para la Ciudadanía tendrán por objeto la adquisición de distintas competencias: Lingüística, Matemática, de Conocimiento en Interacción con el Medio, Digital, Social y Ciudadana, Cultural y Artística, Aprender a Aprender y Autonomía e Iniciativa Personal. Con carácter general, y como punto de partida (meramente orientativo y modificable en función del volumen real de actividades realizadas y de las peculiaridades de cada grupo), en cada área impartida por nuestro departamento se valorarán porcentualmente las competencias del siguiente modo: Competencia % Ponderación Lingüística 10 Matemática 5 Interacción (Medio) 5 Digital 15 Social / Ciudadana 20 Cultural / Artística 5 Aprender 15 Autonomía 10 Emocional 10 Emprendedora 5 No obstante, la calificación de las actividades diarias y/o de las pruebas escritas, será la verdadera referencia real para el desarrollo de las clases y para la información del propio alumnado; cada una irá calificada con una sola nota, que se distribuirá en función de las competencias trabajadas en ella, de la manera siguiente: Actividad LIN Comentario x MAT MED DIG SOC CUL APR AUT EMO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x EMP Texto Comentario x Mapa Comentario Gráfica Comentario Imagen Comentario x x Audiovisual Búsqueda x x Fuentes Elaboración x Esquemas Elaboración x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Argumentaciones Desarrollo Temas Definición Conceptos Exposición Oral Presentaciones x Digitales Trabajos Investigación Lecturas Varias Otras consideraciones a tener en cuenta a efectos de calificación serán los siguientes: Los exámenes y pruebas objetivas (si los hubiere) se ponderarán en función de los tipos de actividades que incluyan. La nota final se obtendrá de la suma de todas las calificaciones parciales de cada competencia obtenidas a partir de las actividades realizadas, pero aquellas competencias y/o actividades concretas en las que no se alcance una calificación global de 4 (es decir, el 40% de su valoración total) no se considerarán superadas y habrán de ser recuperadas (por vía extraordinaria o en el próximo curso). 4. CONTENIDOS. Bloque 1. Contenidos comunes 1. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y escucha activa para aceptar las opiniones de los otros. 2. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. 3. Preparación y realización de debates, symposiums, paneles, etc. sobre temas relevantes de la realidad social, con una actitud de compromiso para mejorarla. 4. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. 5. Realización de trabajos en equipo, utilizando las TICs entre otros medios de recogida de información, en los que se plantee la identificación, análisis, valoración crítica y compromiso sobre problemas sociales de actualidad. 6. Participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. 7. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales. Bloque 2. Persona y Sociedad. 1. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales. 2. Autoestima y gestión de emociones. 3. Desarrollo de factores de protección frente a enfermedades, adicciones y consumismo. 4. El carácter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitución Española. Desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. 5. Noción de ciudadanía. Criterios jurídicos para la adquisición de la nacionalidad española. Valores fundamentales de la Constitución Española: sus símbolos. 6. Derechos civiles, políticos, económicos y sociales. La justicia. 7. Equidad y solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas en situación desfavorecida. 8. La participación en el centro educativo. Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. 1.Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. La extensión de los derechos humanos: un reto del mundo actual. 2. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los límites impuestos por la legislación vigente. 3.La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. Derechos laborales y conciliación entre la vida laboral y familiar. 4. Deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de desechos y consumo eficiente. Preservación de nuestro patrimonio natural. La contaminación acústica. 5.Bienes públicos y servicios comunes. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de interés general. El Estado del Bienestar. Nociones básicas sobre el sistema de Seguridad Social y el sistema español de pensiones. Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI 1. Funcionamiento de los estados democráticos. Estructura del modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La organización política de la autonomía extremeña. Instituciones autonómicas y locales. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. La transparencia en la gestión pública. 2. Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas. 3. Las democracias representativas. El Parlamento. Participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública. 4. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del marco constitucional. 5. El desarrollo sostenible. El respeto y la preservación del medioambiente extremeño. 6. La dimensión económica de las sociedades humanas. Libertad política y libertad económica. El papel de la iniciativa económica privada en la generación de la riqueza y el fomento del espíritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil. 7. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. 8. Estructura y funciones de la Protección Civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. 9. Circulación vial y responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. Bloque 5. La ciudadanía en un mundo global 1. Los conflictos en el mundo actual. Terrorismo, estados fallidos, fanatismos religiosos. Derecho Internacional humanitario. 2. Lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo más próspero y justo. 3. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político. Derecho a la privacidad y a la propiedad intelectual. 5. EVALUACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. 3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates en los que se plantee sobre problemas y situaciones de carácter global o local. 4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos. 5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. 6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable 7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías, la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales, en la convivencia cívica. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos. 5.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa pretende atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. Supone, por tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se esta desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluación inicial o "cero" que servirá exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construcción de aprendizajes. En suma, y desde un punto de vista teórico, la evaluación en este nivel debe ser: - Continua: la evaluación debe tender a detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas en el momento en que se produzcan, para, averiguadas las causas de dichas dificultades, poder realizar las adaptaciones necesarias en las actividades de enseñanzaaprendizaje. - Procesual: la evaluación, entendida como un proceso, implica no sólo al estudiante como sujeto de las actividades de enseñanza, sino también al propio sistema escolar y a todos los agentes de la acción educativa. Además, la evaluación procesual debe permitir su realización en todas las actividades, y no realizarse tan solo en ciertos momentos puntuales, y de forma aislada. - Integradora: el carácter integrador permite referir la evaluación a las capacidades generales establecidas para la etapa, expresadas en este caso a través de los objetivos generales del área. - Contextual: el carácter contextual implicará que la evaluación estará referida al entorno del centro, y por lo tanto, a una situación concreta de enseñanza-aprendizaje - Formativa: el carácter formativo supone que la evaluación debe aportar información, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto al profesor como al alumno. A los primeros, debe proporcionarles información sobre el nivel real de aprendizaje de cada alumno o alumna en todos los momentos del proceso de instrucción. A los segundos, debe aportarles información para su autoconocimiento (autoevaluación), a la vez que los orienta sobre su proceso de aprendizaje, sus logros y deficiencias, y la manera de resolver estas últimas. El proceso de evaluación se convierte así en un proceso cualitativo y explicativo, ayudando al profesor a comprobar la eficacia de las actividades de enseñanza realizadas, y al alumno a obtener información sobre el aprendizaje. Todo lo anterior implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los contenidos y en la adquisición de las competencias anteriormente enunciadas. Entre ellos podemos destacar: - La observación del trabajo diario de los alumnos y el análisis de las tareas individuales, que deberán reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno y en el diario de clase del profesor. Dicha observación debe ampliarse al análisis de su participación en las actividades realizadas en grupo y en las actividades de síntesis y puestas en común del grupo-aula. - La realización de pruebas escritas, (si las hubiere) de carácter objetivo y basadas en la materia trabajada previamente, se utilizarán para valorar no sólo la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivos generales y de etapa, sino también para informar al alumno sobre su grado de progreso. - Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la participación en debates y simulaciones, exposiciones orales y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a realizar). Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada unidad didáctica, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia no sólo una hipotética media colectiva, sino también (y ante todo) la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos, interés por el aprendizaje...). 5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Con la información recogida a través de los diferentes instrumentos de evaluación arriba consignados, sopesando tanto el nivel general del grupo y la dificultad de la materia como los progresos individuales de cada alumno, el profesor otorgará a cada uno de sus alumnos una calificación trimestral (que a su vez generará una global para todo el curso) que en caso de resultar negativa se expresará como "Insuficiente" (con los valores numéricos comprendidos entre 0 y 4,9) y en caso de ser positiva como "Suficiente", "Bien", "Notable" y "Sobresaliente" (con los valores numéricos comprendidos entre 5 y 10), según el grado de adquisición de las competencias básicas. En atención al carácter global o integral del proceso evaluador, se procurará que todas las actividades y/o pruebas objetivas realizadas a lo largo del proceso evaluador tengan en cuenta la formación general del alumno y su progresión. Se prestará especial atención a la corrección orográfica, a la coherencia en la exposición de ideas y al orden y limpieza en la presentación, pudiéndose establecer un criterio punitivo que nunca excedería de 1 punto por prueba o actividad (0,05 por falta, como criterio orientativo) Como habíamos indicado anteriormente, la nota final se obtendrá de la suma de todas las calificaciones parciales de cada competencia obtenidas a partir de las actividades realizadas, pero aquellas competencias y/o actividades concretas en las que no se alcance una calificación global de 4 (es decir, el 40% de su valoración total) no se considerarán superadas y habrán de ser recuperadas (por vía extraordinaria o en el próximo curso). También se podrá establecer, siempre en función de la actitud y grado de implicación del alumno, a valorar por el profesor, la calificación mínima de 3 puntos en las pruebas escritas y un mínimo de actividades entregadas y/o realizadas (en torno al 85%) para poder hacer medias. El porcentaje de calificación de la asignatura se establece de la siguiente manera: Actividad en clase y Pruebas escritas (si las Actitud, comportamiento, realización de actividades, hubiere) que reflejen tanto la interés por la asignatura, trabajos, lecturas y ejercicios. adquisición y asimilación de los respeto al profesor y a los Elaboración y presentación del contenidos conceptuales compañeros participación en cuaderno. como el grado alcanzado en la clase, cuidado de los consecución de las materiales, tanto personales competencias básicas. como del aula. 60% 5.4. 10% 30% ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las actividades de recuperación hacen referencia, fundamentalmente, a la realización de actividades específicas destinadas a alumnos en los que se hayan detectado problemas de aprendizaje a lo largo del trabajo en una unidad didáctica (bien por carencias de base procedentes del curso previo, bien por falta de asimilación de contenidos trabajados en esa misma unidad o en las precedentes). El objetivo de estas actividades será siempre el de conseguir que el alumno se reintegre al ritmo general del grupo sin que se produzcan algunas en sus conocimientos. Según las necesidades, dichas actividades buscarán reforzar por otras vías didácticas las competencias y/o actividades concretas en las que se hayan detectado problemas. 5.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO, APOYO Y AMPLIACIÓN Las diferentes actitudes e intereses del alumnado ante el trabajo diario de la materia obligan a contemplar la realización de actividades de refuerzo que ayuden tanto a solventar las dudas surgidas en el curso de las actividades realizadas en clase o fuera de ella como a repasar conocimientos previos o recién adquiridos cuya perfecta comprensión sea fundamental. Para ello, se proporcionarán a los alumnos baterías de actividades prácticas tanto generales (para el grupo completo) como individuales (según los intereses y necesidades particulares de cada alumno) que realizarán esta labor y que procederán tanto de diferentes libros de texto como de cualquier otra fuente bibliográfica o audiovisual proporcionada por el profesor que resulte de interés. Por último, y para aquellos alumnos dispuestos a una mayor profundización en los contenidos tratados, se sugerirán una serie de obras literarias de fácil acceso y comprensión, intentando potenciar al tiempo el plan de animación a la lectura iniciado en el centro con el apoyo de la nueva dotación de la biblioteca. 6. SECUENCIACIÓN En principio nos guiaremos por la secuenciación establecida según el DOE pero es muy probable que trabajemos los contenidos en función de las necesidades e intereses de los alumnos. Así, si en un grupo, como ya ha sucedido en muchos otros, se detecta un fuerte problema de consumo de alcohol, de problemas familiares, de circulación y otros asociados a éste y, sin embargo conocen bien el papel de las instituciones democráticas, quizás deberíamos trabajar muy someramente esta segunda cuestión e incidir mucho más en la primera. 7. METODOLOGÍA Fundamentalmente participativa y adaptada a las características de los diversos alumnos, intentando favorecer su autoestima y la capacidad de aprender por sí mismos y en equipo. El profesor se encargará en algunas ocasiones de exponer brevemente algunas cuestiones de información (las que resulten más complejas) o se les puede pedir a ellos mismos que las busquen en diferentes fuentes (libros, revistas, internet, prensa...). Se fomentará fundamentalmente la reflexión y el debate riguroso sobre las diversas cuestiones planteadas. Al comenzar cada tema se realizará una encuesta previa para ver su nivel o ideas acerca de aquello que vamos a analizar y al final de los mismos pretendemos, si es posible, poder ver una película breve o documental relacionada con alguno de los puntos tratados. También fomentaremos el uso de la biblioteca para realizar algunos trabajos de investigación en función de los intereses de los alumnos. El trabajo de clase se realizará fundamentalmente, si es posible, a nivel de pequeño y gran grupo más que a nivel individual, aunque esto dependerá de los espacios disponibles y de su actitud para trabajar en equipo. Si los alumnos se muestran interesados, podríamos plantear alguna actividad en la que pudieran colaborar otras entidades (alguna ONG de la zona, la policía local o protección civil, personas que hayan tenido problemas con el alcohol, drogas, accidentes de tráfico por mala praxis...) En general con la metodología que pretendemos aplicar queremos que los alumnos, en esta materia, trabajen todas y cada una de las competencias básicas a las que nos hemos referido anteriormente. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos muy variados. Entre los materiales escritos se proporcionará al alumnado cuadernillos y fichas de trabajo, monografías, unidades didácticas, libros de consulta..., así como los recursos disponibles bien en los departamentos de Filosofía y Geografía e Historia, bien en la biblioteca del centro (o en otras del entorno). Por último, la prensa periódica se empleará en las unidades didácticas que abordan los contenidos de los ejes temáticos vinculados con acontecimientos de nuestros días, haciendo especial énfasis en los temas relativos a la protección del medio ambiente; con los textos extraídos de la prensa se tratará de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos. En lo que respecta a los materiales audiovisuales, asumimos como objetivo propio del área enseñar a leer documentos gráficos e imágenes en general. Se emplearán, por lo tanto, tanto los medios más clásicos como el proyector de diapositivas, el retroproyector la televisión o el vídeo, como los más actuales, vinculados a redes informáticas (Internet), siempre en función de las disponibilidades espaciales y horarias del centro. Teniendo en cuenta que la utilización de los documentos audiovisuales no garantiza un mejor aprendizaje por parte de los alumnos y que puede propiciar o reforzar actitudes pasivas en la clase, cualquier actividad de este tipo estará previamente programada, enlazada con una batería de actividades de desarrollo y/o refuerzo y directamente vinculada con los contenidos que en ese momento se estén tratando en el aula. Al igual que en el curso precedente, a lo largo del curso académico se dará un especial énfasis a la utilización de los recursos informáticos, con un triple objetivo: proporcionar a los alumnos una nueva visión de los fenómenos y realidades que nos rodean; posibilitar la realización de trabajos de investigación en ámbitos tan dispares como el demográfico, el urbanístico o el económico; y fundamentalmente, proporcionar a los alumnos un mayor dominio en el manejo de estas nuevas tecnologías educativas. Con el fin de garantizar la correcta gestión de los recursos informáticos se proporcionará a los alumnos fichas informativas –modelo A- y de control -modelo B-. 9. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD La educación obligatoria debe procurar dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos, atendiendo a su ser individual y no sólo a un supuesto prototipo formado por la media de todos ellos. Esas necesidades son diversas, como diversos son los intereses, motivaciones y capacidades que presentan los alumnos. No hay que identificar la diversidad exclusivamente con la atención específica a los alumnos que tienen más dificultades. Atender a la diversidad significa también responder a las expectativas de los alumnos que se hallen por encima del nivel medio o del nivel habitual y que también tienen derecho a que la enseñanza se adapte a sus posibilidades. Tal y como ya queda reflejado en el apartado 5.4. de la presente programación didáctica, para los primeros se realizarán actividades de refuerzo y/o apoyo destinadas a solventar las deficiencias en el aprendizaje previamente detectadas antes de que estas deriven en problemas mayores; para los segundos, baterías de actividades de profundización en los contenidos ya trabajados o lecturas de ampliación resultarán ideales para ampliar las posibilidades de aprendizaje. En cualquier caso, debe recalcarse que no intentaremos solucionar la falta de homogeneidad en nuestros alumnos "subiendo o bajando niveles", sino estableciendo prioridades en lo que haya que aprender y escalonando el acceso al conocimiento, procurando valorar sus posibilidades reales, su interés y progresos parciales. En relación con esto, además y como es lógico, debe puntualizarse que en caso de que fuera preciso, se anexarán a lo largo del curso a la presente programación cuantas adaptaciones curriculares (significativas o no) o de acceso al currículo fuera preciso elaborar para facilitar la educación de aquellos alumnos que, por sus circunstancias específicas, lo precisaran (fundamentalmente alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos de minorías étnicas con problemas de adaptación lingüística). 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En la medida de lo posible, se tratará de visitar alguna de las instituciones más significativas dentro de la representación ciudadana, ya sea a nivel local (Ayuntamiento de Jarandilla), nivel provincial (Diputación de Cáceres), nivel regional (Asamblea de Extremadura) o nivel nacional (Parlamento). Del mismo modo, se podrán realizar charlas con representantes de alguna institución o asociación cuyos fines tengan relación con el currículo de la asignatura. Jarandilla de la Vera (Cáceres) Octubre del 2012