(Síntesis miax)

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Como eje central de la síntesis tomo la propia definición que desarrollo el propio Vigotsky
refiriéndose a la ZDP… “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de un compañero más capaz” (cf. Vigotsky, 1988:133).
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•
La primera perspectiva señala que una buena enseñanza es aquella que origina
zonas de desarrollo proximal (Vigotsky), en el sujeto, lo que implica intervenir sobre los
niveles potenciales más que sobre los actuales.
En otras palabras la buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
Dicha actividad resulta una categoría decisiva desde el punto de vista teórico y
metodológico para comprender y perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto, por ende, implica a las prácticas de enseñanza de tipo escolar, pero sin duda las
excede abarcando los procesos de crianza e incluso los de despliegue de cualquier
actividad cultural, en la medida en que produzcan desarrollo. Como se sabe, el juego era
considerado por Vigotsky un privilegiado productor de ZDP con mayor profundidad e
impacto, incluso, que los procesos de enseñanza escolar. El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas y la interacción con los padres facilita la misma.
La existencia de períodos del desarrollo interior del sujeto obliga a que la enseñanza
aproveche estas etapas de máximas posibilidades para potenciar el aprendizaje. Y
concebir al individuo como producto de la sociedad, se piensa al proceso de desarrollo
como resultado de un proceso de interacción social, con lo que el proceso mismo de
construcción del conocimiento individual se hace imposible de separar del contexto
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interpersonal en el que surge y se ubica. Ello supone por tanto, aceptar la
importancia del proceso constructivo de la enseñanza, considerar en su
verdadera dimensión la importancia de las relaciones interpersonales de la
enseñanza.
•
La segunda perspectiva considera el concepto del “conflicto
cognitivo” y habla de “Andamiaje” (Bruner), remite a la enseñanza que ocurre en la
ZDP, a las ayudas y apoyos provisionales ajustados al nivel del aprendiz, de manera que
permiten que éste pueda conseguir llegar más allá de lo que él solo individualmente
podría conseguir. Este es proceso dinámico, reciproco y secuencial, como un proceso de
ida y vuelta, se puede decir que es el espacio de las negociaciones sociales sobre los
significados, donde se produce la obtención de aprendizajes significativos.
El interés, desprendido de la plataforma conductista, se desplaza hacia el estudio de las
capacidades cognitivas: percepción, pensamiento, lenguaje, memoria, atención,
aprendizaje. Existen: planes, propósitos, reglas, representaciones, modelos, procesos
psicológicos, para dar cuenta de la organización del espacio intelectual. 
Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al
niño, construyéndole andamiajes que serían las conductas de los adultos destinadas a
posibilitar la realización de conductas por parte del niño que estarían más allá de sus
capacidades individuales consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan
fácil que el niño perdiera interés por hacer la tarea ni tan difícil de renunciar a ella para
que pueda moverse con libertad. Si el niño logra una autorregulación, se intercambiarían
los papeles de interacción debido a las actividades lúdicas.
•
En la tercera perspectiva se advierte el “Aprendizaje Significativo” (Ausubel),
como el problema se desplaza de la ZDP como atributo personal, pero también de la idea
de un individuo “auxiliado” por interacciones eficaces, como podría llegar a inducir la
segunda perspectiva. Cobra relieve la figura de un sujeto constituido en prácticas
culturales por procesos de apropiación recíproca entre sujeto y cultura. Si bien es
recíproco este proceso no es simétrico.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
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El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante, pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad preexistentes y consecuentemente
de toda la estructura cognitiva.
Bibliografía
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