Lenguaje y Comunicación 6° Básico

Lenguaje y Comunicación
6° Básico
UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Cuenta Regresiva”
Autor: Hernán Poblete Varas (Chileno)
Páginas texto escolar: 136- 141
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
•
El docente realiza una introducción a la lectura activando dos conocimientos previos, que
son importantes para iniciar la lectura:
o Causa – efecto
o Desenlace sorpresivo
Se presentan varios ejercicios sencillos de identificación causa – efecto:
¿Cuál será la consecuencia? ________________________________
¿Cuál será la consecuencia?_________________________________
1
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Ahora, identifica la o las causas: ¿qué causó el accidente?
En la Guía el docente: Página 154
•
Para ayudarles a identificar la relación causa-efecto, los estudiantes realizan la actividad
sugerida en la Guía Didáctica del docente:
Luego de leer la noticia en voz alta o entregar una copia a cada estudiante, indíqueles que escriban
tres acontecimientos que le sucedieron posteriormente a Wendy Booth, agregando elementos de
ficción.
•
•
Respecto a los desenlaces inesperados: los estudiantes recuerdan cuentos en los cuales
se podrían presentar desenlaces abruptos, en donde las pistas presentes en el texto no
anuncian el sorpresivo final.
Nombran los cuentos y los analizan en conjunto con el docente.
2
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
•
El docente lee el siguiente cuento a sus estudiantes y se detiene antes del final.
El criado del rico mercader
Érase una vez, en la ciudad de Bagdad, un criado que servía a un rico
mercader. Un día, muy de mañana, el criado se dirigió al mercado para hacer la
compra. Pero esa mañana no era como todas; porque esa mañana vio a la Muerte
en el mercado y porque la Muerte le hizo un gesto.
Aterrado, el criado volvió a la casa del mercader.
- Amo -le dijo-, déjame el caballo más veloz de la casa. Esta noche quiero estar
muy lejos de Bagdad. Esta noche quiero estar en la remota ciudad de Ispahán.
- Pero, ¿por qué quieres huir?
- Porque he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza.
El mercader se compadeció de él y le dejó el caballo; y el criado partió con la
esperanza de estar por la noche en Ispahán.
Por la tarde, el propio mercader fue al mercado, y, como le había sucedido antes
al criado, también él vio a la Muerte.
- Muerte -le dijo acercándose a ella-, ¿por qué le has hecho un gesto de amenaza
a mi criado?
Detener la lectura y solicitar a los estudiantes predicciones sobre el final.
- ¿Un gesto de amenaza? -contestó la Muerte-. No, no ha sido un gesto de
amenaza, sino de asombro. Me ha sorprendido verlo aquí, tan lejos de Ispahán,
porque hoy en la noche debo llevarme, en Ispahán a tu criado.
(Relato tradicional árabe)
•
Al finalizar la lectura el docente pregunta:
o ¿Qué coincidencias hay entre este final y el que habían pensado?
o Ahora que ya conocen el final, ¿hay alguna pista en la lectura, que podría haberte
anunciado el final? ¿Cuál o cuáles?
3
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
•
•
Leen comprensivamente, integrando los diferentes indicadores de la fluidez lectora.
(volumen, entonación, modulación, pausas, velocidad).
Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras clave.
Lectura oral expresiva modelada
•
•
•
El docente les señala que leerá el texto integrando los diferentes indicadores.
Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, observando el uso
e integración que hace de los diferentes indicadores.
Cuando en la lectura se indica, el docente se detiene en la lectura y solicita a los
estudiantes que hagan predicciones respecto del posible final. Registran sus predicciones
para comentarlo más adelante.
Lectura de palabras clave
•
•
•
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
4
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Listado de palabras clave:
-
Strickland
incapacidad
vergüenza
inexplicable
prolijas
-
conexión
vacilantes
bruñido
isócronos
oscilación
-
sacudimiento
premonitorio
nimio
exorbitado
vehemente
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
•
Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan
los elementos presentes en el texto: los títulos, la fuente, las diferentes imágenes.
Al leer tienen presentes los siguientes indicadores:
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
El volumen de voz es adecuado al público
que escucha.
La entonación es variada de acuerdo a la
intención del autor.
Las pausas se respetan, considerando la
puntuación presente en el texto.
Las palabras son leídas pronunciando todas
sus letras correctamente.
Las palabras clave, se leen de un solo
golpe de voz, sin correcciones.
•
En grupos, realizan la lectura por párrafos, cuidando de integrar los diferentes elementos.
Se co-evalúan utilizando la pauta y comentan sobre los aspectos que deben mejorar.
5
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Infieren relaciones de causa y efecto.
• Interpretan detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
•
Los estudiantes comparan sus predicciones sobre el final de la lectura, con el verdadero
final del cuento. Responden a preguntas, tales como:
o ¿En qué se parece tu final, al verdadero?, ¿en qué se diferencia?
o ¿Qué pistas te dio el texto para elegir ese final?
o ¿El texto daba pistas para predecir adecuadamente el final del cuento?
•
El docente explica a los estudiantes, que los cuentos con final inesperado generalmente
dan pistas falsas.
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
•
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante del texto.
En el texto escolar: Página 139.
o Preguntas cerradas: 3, 5.
o Preguntas abiertas: 1, 2, 5.
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
En el texto escolar: Páginas 139 – 140.
o Preguntas cerradas: 1, 2, 4, 6
o Preguntas abiertas: 3, 4, 6, 7, 8, 9
6
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Qué podría haber hecho Strickland para enfrentar su miedo a los ascensores?
o ¿Qué haces tú para enfrentar tus miedos?
En el texto escolar: Página 140.
o Preguntas abiertas: 10
En el texto escolar:
Los estudiantes realizan en parejas las actividades 1, 2 y 3 de reorganización del texto, de
la página 140.
Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
1.2
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios a partir del contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
-
inexplicable
avería
vacilantes
-
súbita
premonitorio
exorbitado
a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
súbita
“La pequeña luz verde parpadeó, se extinguió. En la oscuridad súbita, como un ojo
exorbitado, como una llamada angustiosa, vehemente, la señal roja: peligro.”
o
o
o
o
¿Qué significa que la luz verde se extinguió? (Significa que la luz verde se apagó)
¿Dónde se apaga esa luz? (En el ascensor)
¿Cómo llega la oscuridad al ascensor? (De pronto, repentinamente, de improviso, sin
aviso)
¿Cómo se describe a la oscuridad?
7
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
El docente solicita a los estudiantes que aproximen algunos significados a la palabra súbita.
Luego se imaginan la imagen de un ojo exorbitado: si “ex” es un prefijo que significa “fuera”
y orbitado tiene relación con la palabra órbita, que significa trayectoria o recorrido, entonces
¿qué significará la palabra exorbitado?
Exorbitado
Si des, significa “fuera de “orbitado” viene de la palabra órbita”, puedes formar la palabra
desorbitado, que significa fuera de lugar, fuera de lo regular.
Predicen algunos significados y confirman en el diccionario.
o ¿Qué es lo exorbitado o desorbitado? (La luz roja).
o ¿Por qué crees que se le califica como exorbitada? (Porque no correspondía que se
encendiera en ese momento, estaba fuera de lugar).
El docente explica que la palabra exorbitado, puede que no aparezca en el diccionario
escrita de la misma manera, puede aparecer como desorbitado.
b. Sinónimos
En el texto escolar: Realizan actividad propuesta en la página 141, del texto del estudiante,
con las palabras avería, premonitorio, inexplicable:
Luego de completar estas actividades, se les entrega un organizador vacío para que ellos
realicen el ejercicio completo: desde seleccionar la oración en que aparece la palabra en
estudio, buscar el significado y sinónimo de la palabra y dar un ejemplo de uso en una oración
nueva.
Vacilantes:
8
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Reconocen lo que se dice del sujeto en las oraciones que analizan.
Actividades:
• El docente realiza preguntas a los estudiantes para recordar, la forma en que se identifica al
sujeto. Se reconstruye lo visto en la unidad anterior. Se dialoga sobre la importancia de
identificar el sujeto dentro de las lecturas que realizamos, para comprender mejor lo que
leemos.
• A continuación, el docente invita a los estudiantes a realizar un nuevo descubrimiento. Los
estudiantes leen las siguientes tres oraciones y observan qué se dice del sujeto en cada
una de ellas.
• Subrayan lo que se dice del sujeto.
o Strickland observó nerviosamente el tablero.
o Strickland salió de un salto, atropellando a los que esperaban.
o Los números pasaban con ritmo parejo.
Luego completan el siguiente cuadro de análisis:
Oración
Pregunta
-
Strickland observó
nerviosamente el tablero.
¿Qué se dice de
Strickland?
-
Strickland salió de un salto,
atropellando a los que
esperaban.
¿Qué se dice de
Strickland?
-
Los números pasaban con ritmo
parejo.
¿Qué se dice de los
números?
Respuesta
• El docente explica que el predicado es, lo que en la oración se dice del sujeto o lo que hace
el sujeto. Se identifica preguntando ¿qué se dice del sujeto?
9
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Corrigen sus errores ortográficos, a través de la reescritura de los textos que crean.
Indicadores de Escritura:
• Integran los diferentes aprendizajes de la unidad en las producciones escritas que crean.
En el texto escolar: Página 143.
• El docente invita a los estudiantes a crear un cuento, sobre la obra “Figura en la ventana”,
de Salvador Dalí.
• El docente solicita observar la pintura y describir oralmente lo que observan.
• Se les invita a planificar su escritura considerando un desenlace inesperado o anunciado,
de manera de incorporar esta característica en su producción. (Se adjunta formato de
planificación).
• Los estudiantes utilizan los pasos de la producción de textos, para organizar su producción.
(Se adjunta diagrama de Producción de textos).
• Finalmente, evalúan su trabajo, considerando los indicadores para la Producción de textos.
(Se adjunta Pauta de evaluación).
• Una vez que han evaluado sus producciones, realizan las correcciones necesarias y se
disponen a compartir sus trabajos realizando una lectura voluntaria.
10
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Etapas del proceso de escribir
Planificación
Pre escritura
Edición
Publicación
Planificación
Pensar y organizar las ideas.
Realizar un punteo con ellas.
Pre escritura
Escribir un borrador.
Revisarlo y corregir.
Edición
Reescritura del trabajo.
Revisión de los aspectos formales.
Publicación
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad.
Editar un folleto o “libro” para repartir
11
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Planificación del Cuento
Descripción de Personajes
Medio ambiente (tiempo – lugar)
Hechos principales
Conflicto principal
Desenlace esperado o inesperado (decidir)
Pauta de Autoevaluación.
INDICADORES
SÍ
NO
12
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
¿Se relaciona el relato con la imagen “Figura en la ventana”?
¿Se utilizan descripciones de personajes?
¿Se realiza descripción del lugar en donde suceden los hechos?
¿Hay continuidad en el relato?
¿Se identifica el tipo de desenlace?
¿Se utilizan por lo menos tres palabras del vocabulario estudiado en
la unidad?
¿Se observa el uso de puntos y comas?
¿Se utilizan signos de expresión?
¿Se utilizan las mayúsculas cuando corresponde?
¿La escritura es clara y legible?
13
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA
Lenguaje oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre Casi
siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonación
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
14
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA