(Medidas de apoyo institucional).

MEDIDAS INSTITUCIONALES DE APOYO
A LA INNOVACION DOCENTE
Los siguientes son documentos que se han elaborado para apoyar y facilitar los intentos de
innovación basados en las experiencias acumuladas hasta el momento y, por lo tanto, son de
naturaleza dinámica. Es decir, deberán ir ajustándose a medida que acumulemos más
experiencia y probemos el funcionamiento de estas recomendaciones. Estas recomendaciones,
además, pretenden ser realistas para las circunstancias actuales y podrían ser modificadas y/o
ampliadas si estas circunstancias cambian.
Sería conveniente que cada centro elabore un documento marco que plasme las directrices del
proceso de transformación, detallando los objetivos, requisitos, procesos, estructuras,
funciones y garantías para apoyar dicho proceso. Este documento establecerá un marco
general para la transformación con el principal objetivo de configurar, respaldar y apoyar las
iniciativas de los profesores, de manera que dichos esfuerzos se sitúen en una dimensión
institucional. Por esta razón, es conveniente que este documento esté aprobado por Junta de
Centro.
Se sugiere que este Plan de Innovación y Calidad Educativa contenga información, entre otros,
sobre los siguientes puntos:
1)
Posición del centro en la situación actual en relación con el EEES, incluyendo las
precisiones oportunas para distintas titulaciones si fuera el caso.
2)
Posición del Centro sobre el perfil de los egresados de cada una de las titulaciones
que imparte, teniendo en cuenta la demanda del contexto así como las fortalezas
de su profesorado.
3)
Directrices y procedimientos de transformación de los créditos actuales a ECTS, en
términos de equivalencia y distribución temporales.
4)
Requisitos exigibles a las propuestas de innovación docente del centro, con
mención de los principales puntos, entre otros:
a. Referencia a los objetivos docentes de una titulación (perfil de egresados) y, de
acuerdo con estos objetivos finales, los de los sucesivos cursos y asignaturas
de la titulación.
b. Posición del centro sobre las metodologías docentes para alcanzar dichos
objetivos. Esta posición deberá ser suficientemente flexible para contemplar un
espacio de libertad a la decisión del profesor, así como ofrecer una coherencia
que facilite la adaptación de los estudiantes.
c. Posición del centro sobre métodos y sistemas de evaluación, con el mismo
requisito de flexibilidad y debida justificación en términos de objetivos
docentes.
d. Contenido de las Guías docentes, tanto de la titulación como de asignaturas o
módulos, con el fin de armonizarlas.
e. Mecanismos, y procedimientos de coordinación docente, tanto transversal u
horizontal (de cuatrimestre y curso) como longitudinal o vertical (entre cursos y
cuatrimestres sucesivos). Para lograr estos objetivos puede ser recomendable
la creación de figuras de coordinación.
5)
Se recomienda la creación de una figura de Coordinador de Innovación y Calidad
Educativas del centro que podrá estar asistido por una Comisión de la misma
denominación con el fin de asegurar la necesaria planificación y coordinación de
las asignaturas de un curso y de cursos sucesivos y teniendo como objetivo final el
perfil del egresado. Estas comisiones deberán ser representativas del nivel
correspondiente y tendrán entre sus funciones:
a. Desarrollo, seguimiento y evaluación de los proyectos de innovación que se
propongan desde el Centro.
b. Hacer propuestas sobre los procedimientos para realizar la transición del
sistema actual al sistema ECTS, no sólo en sus aspectos formales, sino
también en los de contenido y metodológicos.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Supervisar, proponer cambios y homogeneizar o establecer criterios para
asegurar la debida consistencia y coherencia de los métodos propuestos, tanto
en relación con la enseñanza y el aprendizaje como de evaluación y
organización docente. Todo esto quedará reflejado en las Guías docentes, que
aún permitiendo la debida flexibilidad para reconocer las diferencias entre
materias y su ubicación dentro de la titulación, deberán tener una estructura
similar.
Evaluar las propuestas concretas de innovación, así como las prácticas
docentes e identificar buenas prácticas.
Como una extensión de lo anterior, corresponderá a estas Comisiones
analizar, y en su caso hacer propuestas justificadas de evaluación de la calidad
de la docencia y documentar la dedicación real a la innovación docente para su
reconocimiento.
Proponer procedimientos homogeneizados de cálculo de tiempo, tanto para
profesores como para estudiantes.
Coordinación entre asignaturas y cursos (y, en su caso, módulos).
Canalizar las peticiones al centro o institución de cambios en la organización
docente o infraestructuras.
Identificar las personas que, en caso necesario, seguirán una formación
sistemática en temas psicopedagógicos y actuarán como asesores internos y
como enlaces con la UICE. En caso necesario, podrán también solicitar
formación a la carta para todo un centro o parte sustancial de él.
6)
Elevar a las correspondientes instancias del Centro propuestas sobre cambios que
pudieran ser necesarios en la organización académica. Con el fin de facilitar estas
decisiones, se ha elaborado un documento orientativo sobre posibles cambios en
las normativas académicas (VER DOCUMENTO SOBRE NORMATIVAS
ACADEMICAS).
7)
Decidir los criterios por los que podrá decidirse qué asignaturas se están
impartiendo de acuerdo al sistema ECTS y en qué circunstancias (p.e., determinar
el número mínimo de ECTS) y cómo (Suplemento Europeo??) el Centro
reconocerá que un estudiante ha cursado sus estudios en ECTS.