Guía de lectura: “Mejora del nivel lector”
GUÍA DE LECTURA
DEL PLAN LECTOR
“Leer en voz alta”
Los cachorros
Los jefes
Mario Vargas Llosa
Por: Fran Albisua.
www.planetalector.com
Guía de lectura: “Leer en voz alta”
INTRODUCCIÓN
De esta forma potenciamos el gusto por la lectura y le damos un tratamiento en el
aula. Aprovechamos para corregir errores en la lectura de los alumnos (entonación,
pausas…), y convertimos la lectura en algo ameno, cercano… y no impuesto.
A título personal, yo he realizado esta actividad este curso en parte, y he de decir
que funciona bastante bien, los alumnos se implican en la lectura, se entretienen y
no hay duda de que aprenden. Esto se comprueba en que querían realizar alguna
lectura más (no sé si para perder horas de clase o porque verdaderamente les
gustó; un poco de todo, quizá)
RESUMEN
De esta forma potenciamos el gusto por la lectura y le damos un tratamiento en el
aula. Aprovechamos para corregir errores en la lectura de los alumnos (entonación,
pausas…), y convertimos la lectura en algo ameno, cercano… y no impuesto.
A título personal, yo he realizado esta actividad este curso en parte, y he de decir
que funciona bastante bien, los alumnos se implican en la lectura, se entretienen y
no hay duda de que aprenden. Esto se comprueba en que querían realizar alguna
lectura más (no sé si para perder horas de clase o porque verdaderamente les
gustó; un poco de todo, quizá)
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FRAGMENTOS
“Ellos lo estábamos matando”.
“Todavía llevaban pantalón corto ese año, aún nofumábamos, entre todos los
deportes preferían el fútbol yestábamos aprendiendo a correr olas, a zambullirnos
desde el segundo trampolín del Terrazas, y eran traviesos, lampiños, curiosos,
muy ágiles, voraces. Ese año, cuando Cuéllar entró al Colegio Champagnat.
Hermano Leoncio, ¿cierto que viene uno nuevo?, ¿para el “Tercero A”, Hermano?
Sí, el Hermano Leoncio apartaba de un manotón el moño que le cubría la cara.
Ahora a callar. Apareció una mañana, a la hora de la formación, de la mano de su
papá, y el Hermano Lucio lo puso a la cabeza de la fila porque era más chiquito
todavía que Rojas, y en la clase el Hermano Leoncio lo sentó atrás, con nosotros,
en esa carpeta vacía, jovencito. ¿Cómo se llamaba? Cuéllar, ¿y tú? Choto, ¿y tú?
Chingolo, ¿y tú? Mañuco, ¿y tú? Lalo. ¿Miraforino? Sí, desde el mes pasado,
antes vivía en San Antonio y ahora en Mariscal Castilla, cerca del Cine Colina.”
ANÁLISIS DE LA OBRA:
Pichula Cuellar es el centro de esta narración y sobre él va a girar toda la historia.
Cuellar es nuevo en el Colegio Champagnat, y por tanto, tratará a lo largo de toda
la obra de ser uno más del grupo. Antes de nada hay que decir que el grupo de
amigos ha de entenderse como un símbolo de toda la sociedad limeña del
momento. Una sociedad que Vargas Llosa dividía en victimarios y víctimas, o
dicho de otro modo, en triunfadores y perdedores. Cuellar entra en este segundo
grupo, es un perdedor y no puede hacer nada por evitarlo. Y sus amigos son
miembros de ese primer grupo de triunfadores. Personajes que no van a tener
ningún problema y que van a pasar todas las etapas de la vida (infancia,
adolescencia, mundo laboral, matrimonio...) sin ningún percance.
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Por otro lado, Cuellar a lo largo de toda la obra lo que intenta es adaptarse. Ya al
principio de la obra Cuellar deja de lado los estudios para centrarse en el deporte
y así tener más fácil el ser uno más. No hay que olvidar que Pichula era bastante
bueno para los estudios. La castración por parte de Judas es el episodio que
desencadena la inadaptación perpetua de Cuellar. Esto lo convierte en un hombre
incompleto, dado que nunca podrá procrear, y no sólo eso, sino que ya nunca
podrá ser uno más del grupo porque no es como el resto. Aunque en las primeras
etapas de la vida (la infancia y la adolescencia) no tiene mayores problemas para
adaptarse, cuando entran en juego el amor y el erotismo es cuando aparecen los
verdaderos problemas de adaptación de Pichulita, porque nunca va a poder tener
una relación normal de pareja.
Esta inadaptación es la que va a hacer de Cuellar una persona diferente y es a
través de este personaje por donde Vargas Llosa hace su crítica a esa alta
sociedad limeña, que en lugar de impulsar el cambio social y económico del país
lo que hace es aletargarse en su vacía y falsa comodidad, ya que además de ser
incapaz de avanzar, es incapaz también de aceptar la diferencia que supone un
Pichula Cuellar, y lo condena a la soledad y lo empuja a la muerte.
Cuellar busca su lugar en la sociedad, y esto es lo que le empuja a mantener
comportamientos extraños, que difieren en demasía de los del resto del grupo. Así,
no le gustará andar con chicas, no sólo para diferenciarse del resto, sino por es
incapaz de mantener relaciones sexuales, dada su castración. Arriesgará su vida
saltando
de
los
acantilados
más
peligrosos
para
integrarse,
conducirá
temerariamente su coche por las escarpadas carreteras de Lima, huirá a la
montaña...Todos estos comportamientos, en principio se ven como rasgos de
hombría por parte del grupo (característica esta, la de la virilidad, que Cuellar
intentará demostrar también en un primer momento), pero al final se vuelven en su
contra y no hacen más que desarraigarlo del grupo.
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Por tanto, y en vista de que Pichula no consigue ser uno más del grupo, sus
“hazañas” acaban llevándolo a la muerte, pero en realidad no son sus actos los
que le empujan a la muerte, sino esa sociedad cerrada e intransigente de la que
nunca será parte y que nunca aceptará en su seno la diferencia.
ACTIVIDADES:
1.- Previas a la lectura:
• Intentar inducir el contenido, la trama de la obra partiendo del análisis de
título y la portada del ejemplar que tengan el profesor como los diferentes
alumnos. Se puede hacer de un modo oral, en el aula de informática antes
de realizar la siguiente actividad, la búsqueda de mapas de la ciudad de
Lima. Para que la actividad resulte satisfactoria conviene que el profesor
sepa los diferentes significados que para los peruanos tienen las palabras
cachorro, cachorrear… (cachorro expresa mala educación o crianza;
cachorrear significa dormitar como toda la clase alta de Lima)
• Búsqueda de mapas de la ciudad de Lima, a poder ser callejeros de la
ciudad donde aparezcan calles y lugares emblemáticos. (Como actividad
transversal, se puede aprovechar para hablar de la Lima virreinal y
relacionarlo con la asignatura de sociales, con la conquista española…).
(La dificultad estriba en buscar los nombres de las calles, porque en 40
años seguro que han cambiado. Yo estuve haciéndolo deprisa y corriendo y
no las encontré todas, pero con un poco de tiempo e internet, seguro que
es posible)
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2.- Durante la lectura:
• Marcar en un mapa los diferentes lugares, zonas que frecuentan los
protagonistas de la obra. Estableceremos círculos de diferentes colores en
los mapas, colores que responderán a la etapa evolutiva de los personajes
y a sus lugares de reunión. Conseguiremos así, establecer similitudes entre
la forma de actuar de los personajes y los propios alumnos, dado que todas
las personas actuamos igual, conforme vamos creciendo vamos ampliando
nuestros espacios de acción (patio del colegio, barrio, distrito, ciudad, otras
ciudades, extranjero…). Durante la lectura se puede preguntar y comentar
con los alumnos si ellos han actuado igual. Con esto lo que se pretende es
acercar el libro a la realidad, bajar el libro de la nada ficticia a la realidad y
conseguir la implicación del alumno en el libro.
• Familia: A lo largo de la lectura extraeremos y anotaremos las apariciones
de los padres de Cuellar. Al final de la misma, analizaremos con detalle los
comportamientos de los padres hacia Pichula y de este hacia ellos.
Observaremos el autoritarismo del padre antes del accidente de Cuellar en
todo lo tocante a éste, y el cambio posterior, de permisividad total, una vez
ha sido castrado. Exploraremos las consecuencias negativas de este
cambio de actitud en la conducta de Cuellar. Estudiaremos también el papel
secundario de la madre de Cuellar, que sólo aparece para decirle que no
beba tanto, no parece desempeñar ningún otro papel en la educación de su
hijo. Valoraremos la opinión de los alumnos sobre este aspecto (padre
autoritario y madre en segundo plano sin implicarse demasiado en la
educación de su hijo) y crearemos un debate en torno a las relaciones
familiares, consecuencias de los determinados entornos…
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• Soledad e integración social: Cuellar es la soledad. Su lucha en todo el
texto es conseguir la igualdad, ser uno más del grupo. Los alumnos
deberían analizar cuáles son las conductas de Pichula en cada etapa del
crecimiento. Cómo intenta ser uno más cuando es un niño (jugando a
fútbol), en la adolescencia y primera juventud (arriesgando la vida haciendo
surf y jugándose la vida con el coche), en la madurez (alcoholismo y
muerte). Pueden anotar sus impresiones, opiniones, cómo reaccionarían
ellos… (luego lo plasmarán en un texto de producción propia)
• El profesor destacará los personajes famosos de la época que se citan en
el libro (James Dean y Elvis Presley) y trazará similitudes entre éstos y
Cuellar, ambos muertos prematuramente y símbolos de rebeldía. Puede
añadir comentarios relacionados los procesos de creación literaria en los
que no hay nada dejado al azar, como piensa la mayoría de los alumnos.
• Cuéllar en varios momentos se convierte o le convierten en un superhéroe
(el Águila Enmascarado, Toto Terry (futbolista de la selección peruana) y
Tarzán). Los chavales podían dibujar al Águila Enmascarada y podrían
traer a colación cuáles son los superhéroes del momento, los que más les
gustan… Al hilo de los superhéroes, tendríamos que dejarles claro cuáles
son las características sobrehumanas de estos, por qué Cuellar se refugia
en ellos, y qué pretende con eso. Tienen que reflexionar
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• Estilo y técnica literaria (para Bachilleratos): Los alumnos tienen que
analizar un párrafo de la obra y ver cómo el narrador salta de una persona
a otra, del presente al pasado… (en definitiva del estilo directo al indirecto y
al indirecto libre). Una voz saltarina, molesta y que exige mucha atención al
lector, como dice el propio Vargas Llosa. El objetivo es que el alumno
observe las implicaciones que tiene este uso de la lengua, es decir,
involucrarnos en la obra y hacernos ser uno de los protagonistas. Así se
consigue una total implicación en la obra, hecho este que nos hará
disfrutarla más.
3.- Después de la lectura:
• Valorar la actitud y vida de Cuellar en un texto de opinión de producción
propia.
• Comparar la película Rebelde sin causa (James Dean) y el libro Los
cachorros.
• La castración de Cuellar (actividad para practicar la empatía): Situar a los
alumnos en esa situación de “impotencia”. Tienen que reflexionar cómo se
sienten ellos ante dificultades extremas y analizar las actitudes,
comportamientos y sentimientos que les invaden en esas situaciones (Sería
conveniente proporcionar al alumno un listado de sentimientos, y una serie
de situaciones en las que identificar cada sentimiento para evitar posibles
confusiones de sentimientos tan comunes en estas edades).
• Identificar las dificultades de Cuellar y comparar los resultados obtenidos
por los alumnos con las reacciones de Cuellar y debatirlo. En el debate el
profesor deberá distinguir entre sexo puramente carnal (el único existente,
casi seguro, para la mayoría de ellos) y las emociones, que también son
parte esencial de la sexualidad humana.
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Ficha Bibliográfica: Vargas Ll, Mario, "Los jefes / Los cachorros"

Ficha Bibliográfica: Vargas Ll, Mario, "Los jefes / Los cachorros"

PersonajesFicha bibliográficaVida y obraArgumentoNarrativaLiteratura hispanoamericana contemporánea del siglo XXNovela

Instituto de Humanidades Luis Campino Control de Lectura Nombre: − Fecha:

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ario argas losa

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