El cognitivismo y el constructivismo

El Cognitivismo y el Constructivismo
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Piaget
Principios básicos de las teorías
Teoría de la Epistemología genética
Vygotsky
Mediación
Zona de desarrollo próximo
Bibliografía
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la
modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo
como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.
Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transición entre el paradigma
conductista y las actuales teorías psicopedagógicas.
"Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones
de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el
de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos
(internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen)
dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de
significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de
estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua
en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí
entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, “un marco global de referencia para
el crecimiento y desarrollo personal.” (Ferreiro, 1996).
En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros
aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social),
tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos.
PIAGET
Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la psicología infantil
y genética. Uno de sus estudios más conocidos es, seguramente, el que lo llevó a concluir que
todo niño atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estadíos para el dominio de su
intelecto.
En la evolución de Piaget podrían señalarse “grosso modo” tres etapas distintas. La primera
corresponde a los años de juventud, una época de crisis que concluyó en 1918. La segunda
comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elaboró
su teoría de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los años cuarenta y alcanza
su clímax en 1956 con la fundación del Centro Internacional de Epistemología genética de la
universidad de Ginebra.
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra más
amplia que engloba muchas disciplinas, como la zoología, biología, teología, lógica, historia de
la ciencia, sociología y sobretodo la epistemología genética. Piaget se consideró a si mismo
como un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado al estudio de los orígenes y
desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El
desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar las formas superiores del
conocimiento y diferenciarlas de las inferiores.
Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó buena parte de su vida a la psicología.
Siendo joven, el contacto con la filosofía le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta
de la dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad científica y la
creencia personal. Esta crisis se saldó con la decisión de estudiar el conocimiento desde una
perspectiva biológica, siendo así la biología su primera vocación científica.
Principios básicos de las teorías
Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El
conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas
estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas
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estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las
funciones básicas de la asimilación y la acomodación. La filosofía racionalista, la biología
evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su
pensamiento.
1. Racionalismo. Utilizó el método histórico – crítico en su epistemología genética y, por
otra parte, descubrió las etapas del desarrollo cognitivo de niño en términos de
estructuras lógicas y matemáticas. Fue criticado por construir un sistema lógico en
lugar de uno psicológico, el interés por la lógica y las matemáticas es típicamente
racionalista.
2. Biología evolucionista. Piaget consideró la evolución como sinónimo de progreso y para
él el principio básico de la evolución era el equilibrio.
3. Pragmatismo y funcionalismo.
Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a través del
estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la
que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las
preguntas
formuladas.
Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:
1. Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas.
2. Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva
información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa
nueva información.
El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensomotora:
Periodo: 0 – 2 años
Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna
de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:
Periodo: 2 – 7 años
Caracterísiticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de
pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas:
Periodo: 7 – 11 años
Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden apli
carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un
ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
Etapa Lógico Formal:
Período: 12 – 16 años
Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
Teoría de la Epistemología genética
La epistemología genética trata de la ciencia, teoría del conocimiento científico.
Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formación, desarrollo, etc...
Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los métodos de la
epistemología genética han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la
formación de los conocimientos en el sujeto como el análisis histórico-crítico de la evolución de
las nociones científicas.
Piaget introduce el término de equilibración el cual expresa la tendencia de contradicción.
Debemos señalar ante todo que el pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo
que se le presenta, con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo.
La motivación a la superación de esta situación es tanto o más poderosa, según Piaget, que la
motivación a la satisfacción de las necesidades elementales y conduce a procesos específicos
de equilibración.
La acomodación y asimilación son descritos como el proceso parcial en la interacción entre el
organismo y los contenidos del medio ambiente.
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Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas mediante la
variación del poder de refracción del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas.
Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente
a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.
“La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas del
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad”. (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994)
VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social.
A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
físicoTambién rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones
nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas
funciones mentales.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función
mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal
(intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades
interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo,
interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en
un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de
actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
Mediación
Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la
actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de
formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales,
clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamient. (Frawley, 1997).
<<El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen
mas diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pág. 126).El habla es un
lenguaje para el pensamiento , no un lenguaje del pensamiento.
Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella
transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que
le denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a
cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de
"signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También
establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
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contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en
desarrollo es una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente
determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en
la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos
últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos
simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que
posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras
acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese
momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
Zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los
demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como
posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997)
La teoría vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas
del crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace
examinando la zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el
contexto para el crecimiento a través de la ayuda.
Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la
unificación de la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje, como son:
1. La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la
diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya
que este permite que el niño se comprometa a actividades que se hayan muy por
encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del
fracaso.
2. Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimétrica
en la cual un individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos
otra persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe de estar más
capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de
desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y
mantienen mediante el lenguaje.
La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del
individuo con el mundo.
BIBLIOGRAFÍA:
§ Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.
§ Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.
§ Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.
§ Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall
Arenas Vega, Cecilia
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García Zapico, Pilar
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