MTODO VERBOTONAL: RITMO CORPORAL Y ESTIMULACIN

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MÉTODO VERBOTONAL: RITMO CORPORAL Y ESTIMULACIÓN
MUSICAL.
1. RITMO CORPORAL:
Su objetivo fundamental es el desarrollo del habla y el lenguaje con todas sus
características fundamentales, en la población con deficiencia auditiva.
Debido a la extraordinaria sensibilidad del cuerpo humano a las frecuencias
graves (bajas), se pueden percibir y realizar el ritmo y la entonación, que son
conducidas a través del cuerpo, brindando una posibilidad corporal
Ritmos Fonéticos: Son un medio para el desarrollo del habla y la audición a
través del movimiento, siendo la base de éstos la psicomotricidad,
principalmente para la percepción, la propiocepción y la kinestesia.
En el ritmo corporal el movimiento está determinado por las cualidades del
elemento fonético trabajado. Toda la actividad está centrada en el juego de la
tensión – relajación muscular, para que la fonación sea posible sin mucho
esfuerzo.
Más específicamente el ritmo corporal es el mediador para hacer percibir las
cualidades tónico – motoras de los sonidos, palabras, frases, ritmo y
entonación.
En el ritmo corporal se utilizan los macromovimientos que corresponden a los
micromovimientos en la articulación; son estos movimientos optimales dirigidos
a la producción de todos los sonidos del lenguaje.
Los factores básicos de los movimientos son:
• Dinámica: Es la fuerza que se imprime al movimiento, siendo nuestra
relación con esta de dos tipos: 1. Facilidad psicofísica (dejarnos llevar por la
fuerza de la gravedad), 2. Actividad psicofísica (oponernos a la fuerza de la
gravedad). Aplicando una mayor o menor dinámica, podemos obtener
expresiones con diferentes significados, y además el acento y sus variaciones.
• Tiempo: Es la duración del movimiento. El tiempo físico lo expresamos con
minutos, segundos, etc. El tiempo psíquico lo vivimos como rápido, lento, largo,
corto. El tiempo objetivo nos da la cantidad, el subjetivo la calidad. Cuando
realizamos el movimiento y pronunciamos la frase en un tiempo corto de
manera rápida, la tensión en nuestro cuerpo aumenta. Cuando mantenemos el
movimiento perdido en el tiempo alargándolo, la tensión del cuerpo disminuye.
• Espacio: Lugar donde o hacia donde realizamos el movimiento para
alcanzar una meta: el elemento fonético que queremos lograr. La distancia
objetiva del espacio la medimos, la subjetiva implica: cerca, lejos, ancho,
angosto, alto, bajo. El espacio que nos rodea está encima, debajo y alrededor
de nosotros. Laban llama a nuestro espacio personal Kinesfera, furera de ella
está el espacio general. Los movimientos de la kinesferea pueden hacerse hacia
los polos en las dimensiones:
- Horizontal: Para la articulación abierta y cerrada,
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- Vertical.
- Sagital: Para acercarse hacia delante o retirarse hacia atrás.
Para alcanzar cualquier meta en el espacio nos podemos acercar directa o
indirectamente. Si en nuestro movimiento para la obtención del fonema o la
pronunciación de la frase elegimos el camino más corto, desde el punto de
partida al de llegada, tenemos la sensación de estar rompiendo el espacio y con
ello la tensión de nuestro cuerpo es mayor. Si por el contrario, elegimos un
camino sinuoso en un movimiento flexible, cedemos al espacio, y la tensión
disminuye.
La combinación de estos tres elementos da lugar a los Efforts que son estados
dinámicos que generan estados emocionales y son importantes para cambiar la
calidad del habla, con ellos lo importante es el cómo se dice y no qué se dice.
Los Efforts se trabajan a nivel de sílaba, palabra, frase.
Objetivo del Ritmo corporal: Es provocar, desarrollar y corregir cualquier
elemento fonético, mediante los macromovimientos, los cuales deben estar
ajustados a la edad y evolución motora del niño, para lograr un habla
inteligible, con un mínimo de esfuerzo. Para ello debemos tener en cuenta los
siguientes puntos:
• Desarrollar las habilidades psicomotoras, desarrollando la imagen del propio
cuerpo y de éste dentro del espacio.
• Desarrollar las capacidades de percepción y calidad del movimiento a través
de los cambios de tensión, velocidad, duración y fuerza.
• Desarrollar las relaciones afectivas entre el niño y el ambiente, y establecer
de esta manera, las primeras etapas de comunicación preverbal.
• Desarrollar el interés del niño para escuchar los sonidos del medio
ambiente.
• Desarrollar su capacidad de concentración auditiva, para así establecer la
relación entre movimientos y sonidos.
Justificación: Existen tres razones principales por las que utilizamos Ritmo
Corporal, en la estimulación y corrección fonéticas, especialmente en la
población con deficiencia auditiva. Éstas son:
1. El aparato del habla está listo para funcionar rítmicamente, es decir que no
existe la diferencia ni fisiológica ni psicológica en el plano del habla entre niños
oyentes y niños con pérdida auditiva. Hasta los 6 meses el niño oyente
reacciona con voz para expresar su agrado o desagrado. El niño con pérdida
auditiva se detiene en ese momento quedándose en la etapa del grito
fisiológico, como resultado del agrado o desagrado.
2. La articulación no es solamente el resultado de los movimientos de los
órganos fonoarticuladores, ya que no corresponde a un punto fijo de la posición
de la lengua en relación con los labios, dientes y paladar. La articulación es la
estructuración del movimiento y junto con los aspectos fundamentales del
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habla, son el resultado de los movimientos corporales, según el grado de
tensión – relajación.
3. El movimiento y el habla tienen los mismos elementos; los factores del
movimiento corresponden de cierta forma a los parámetors del habla así:
- Dinámica: incluye velocidad y tensión.
- Tiempo: que incluye ritmo y velocidad.
- Espacio: en el plano superior e inferior nos darán las variaciones de tono y
entonaciones.
Metodología para el trabajo de ritmo corporal:
Para hacer una planeación del programa de ritmo corporal, es importante
conocer las etapas madurativas del niño según su edad, desarrollo fonético y
evolución motora.
Las etapas son:
• Estimulación de la Fonación: La provocación de la vocalización y balbuceo
espontáneo en los niños pequeños. Su primer propósito es crear el reflejo
mecánico que de lugar a la emisión de la voz. Se busca la emisión espontánea,
partiendo del grito fisiológico con una intervención aparentemente indirecta,
con la mediación del juego, los ejercicios motrices y la vibración. En esta etapa
es muy importante el contacto físico y afectivo que envuelven situaciones
altamente estimulantes para el niño.
Paulatinamente se van ampliando el número y el tipo de ejercicios y juegos que
estimulen al niño emocional y motrizmente. Los movimientos se adaptan a las
posibilidades del niño, favoreciendo su seguridad, es por esto que con los niños
pequeño se debe trabajar sin zapatos ni medias y en lo posible cerca al piso.
Cuando se trabaja en grupo se debe utilizar la tarima vibratoria o los vibradores
y cascos o en su defecto los audífonos del niño, ya que se intenta establecer la
conciencia del sonido.
• La estimulación de los aspectos suprasegmentales: Se continúa con la
estimulación para crear en el niño ciertas disposiciones de las cuales van a salir
inevitablemente las expresiones del habla con diferentes variaciones en los
suprasegmentales. Estimulando en el niño movimientos largos, cortos,
repetitivos, ascendentes o descendentes, rápidos o lentos acompañados de
vocalizaciones y logotomas correspondientes, creamos en ellos la conciencia de
las variaciones que pueden tener estos sonidos en cuanto a la duración, ritmo,
intensidad, entonación, etc., de tal forma que los niños lleguen a jugar con el
movimiento de su cuerpo en el espacio al tiempo que varían los sonidos.
• La producción de los sonidos concretos del habla (fonemas) como: las
vocales, las consonantes, los diptongos, los grupos consonánticos: Una vez
obtenida el habla espontánea y natural, estimulamos para la emisión de los
sonidos específicos, que no deben ser improvisados. Las cualidades de todos
los movimientos que vamos a realizar deben corresponder a las cualidades del
sonido trabajado, es decir, que deben tener los mismos parámetros de
intensidad, tiempo y tensión. Nunca se trabajan fonemas aislados que no
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existen como elementos del habla. Se trabajan logotomas, introduciendo la
palabra y la frase lo más rápido posible. Es conveniente, comenzar la
preparación del movimiento que de lugar a un fonema con movimiento de
cualidad opuesta a la que queremos conseguir en el momento final con el
movimiento apropiado. Esto ayuda a la imitación y a la vivencia corporal.
FONEMA.
DINÁMICA.
TIEMPO.
ESPACIO.
CUALIDAD.
m
Suave.
Lento.
Indirecto.
Acariciando.
p
Fuerte.
Corto.
Directo.
Salpicando.
n
Suave.
Lento.
Indirecto.
Flotando.
t
Fuerte.
Rápido.
Directo.
Golpeando.
d
Suave.
Lento.
Indirecto.
Tocando.
k
Fuerte.
Rápido.
Directo.
Quebrando.
s
Fuerte.
Lento.
Directo.
Presionando.
ch
Fuerte.
Rápido.
Directo.
Latigando.
• La corrección de estos sonidos: Se interviene en un intento de corrección de
los sonidos en el momento en que aparece la dificultad o el error. El mayor
interés es conseguir un estado de tensión muscular adecuado para que el niño
sienta una situación de emisión normal.
El análisis del error se hace desde el punto de vista de la tensión, teniendo en
cuenta para ello los factores que la aumentan o la disminuyen.
Procedimientos para la corrección.
a. Modificación del movimiento óptimo en tiempo o tensión.
b. Variación de la posición de la vocal o consonante dentro de la sílaba.
c. Filtración de la voz.
d. Brindar apoyo corporal.
e. Mediante la audición, haciendo escuchar al niño su error, y enseñándole el
modelo correcto.
• La producción y corrección de: palabras, frases y unidades rítmicas del
habla: La meta de esta fase de trabajo es estimular y desarrollar el habla con
buen ritmo y entonación. En esta fase se tendrá en cuenta:
- Cada unidad fonética es representada por un solo movimiento, se debe
respetar la estructura rítmica de la frase uniendo todas las palabras de la
unidad en un solo movimiento, el cual se adapta al ritmo, los acentos, las
pausas, la entonación de la frase, respetando la organización temporal.
Parámetros para una sesión base de ritmo corporal:
• Antes de iniciar una sesión de ritmo corporal se debe haber preparado con
anterioridad el material a trabajar, teniendo en cuenta la edad cronológica, el
nivel mental, lingüístico y auditivo del niño (o grupo de niños). De acuerdo a la
planeación se elige el tema y se presenta en forma progresiva.
• El material lingüístico elegido reunirá prioridades de orden prosódico,
articulatorio, auditivo y lingüístico, como un fonema en el que se presente gran
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dificultad, diferenciación de la entonación, dificultades auditivas en cuanto a los
elementos prosódicos y dificultades de contenido global, que ofrezcan
obstáculos a nivel de pronunicación, comprensión y memorización.
• En los niños más pequeños se trabajan estructuras simples en todos sus
aspectos, complejizándose a medida que los niños crecen hasta llegara a
cualquier texto. No se debe corregir continuamente al niño, se debe buscar
oportunidades adecuadas para hacerlo habla con fluidez.
• Si el texto no presenta dificultades articulatorias se trabajarán los aspectos
rítmicos y de entonación.
• El primer trabajo práctico será la preparación conveniente para el trabajo a
exigir. En lo posible se debe iniciar la sesión sin amplificadores auditivos,
tratando que durante los ejercicios los niños ocupen y llenen el espacio
disponible para dotar su cuerpo de agilidad, riqueza de movimiento, y sobre
todo del dominio de los momentos de tensión – relajación.
• Los movimientos que se vayan a utilizar se deben sentir y hacerlos propios
para poder darlos a los demás. El movimiento debe hacerse con el cuerpo
entero y no solamente con las extremidades.
• Luego de haber desarrollado esta serie de movimientos gruesos, de haber
manejado el macroespacio, los niños se ponen su casco, vibradores o
audífonos, se gradúa la intensidad y se inicia el trabajo fonético. El texto
propuesto se presenta y se revisan aquellos fonemas que ofrezcan dificultad al
grupo, o los que tengan una mayor importancia dentro de la unidad por el
acento o la entonación.
• Cuando el nivel lo permite, basta trabajr algunos fonemas y se inicia el
trabajo con el conjunto de la frase, corrigiendo los cortes y arrastres, que son
muy frecuentes en el deficiente auditivo. En esta fase no se vuelve al logotoma
o palabra aislada, pues de otro modo no se podrían respetar los parámetros de
ritmo, tiempo, pausa y entonación, que dan lugar a la inteligibilidad del habla.
La frase se pronuncia, marcando claramente los acentos, con diversidad de
movimientos y se efectúan también diferentes entonaciones cambiando con ello
el sentido de la frase y provocando así una variación en la modulación de la
voz (interrogativa, afirmativa, exclamativa).
• Enseguida se pasa a la discriminación o reconocimiento auditivo de algunos
de los elementos fonéticos trabajados, siempre teniendo en cuenta las
posibilidades auditivas de cada niño.
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