Ovide Decroly: teoría y política de la educación

OVIDE DECROLY
OVIDE DECROLY
ÃNDICE
• Contexto.− Vida, lugar, momento histórico..4
• Problema educativo para el autor..5
• Influencias en Decroly.8
• Soluciones que aporta O. Decroly..9
• Repercusiones de la pedagogÃ-a Decrolyana..13
• Valoración del trabajo..16
• BibliografÃ-a
OVIDE DECROLY
• CONTEXTO.− Vida, lugar, momento histórico
Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871 en Renaix (Bélgica). Se educó en un medio abierto y con la
influencia de una sensibilidad por la búsqueda cientÃ-fica gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la
Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a BerlÃ-n y ParÃ-s, donde continuó estudios de
neurologÃ-a y psiquiatrÃ-a. En el año 1920 fue nombrado profesor de psicologÃ-a y de higiene educativa
de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó gravemente y dos años más tarde, el 12 de
septiembre de 1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas.
La caracterÃ-stica fundamental en el siglo XIX son sus fuertes cambios. Cambios en todos los ámbitos de la
vida y el conocimiento. Revoluciones de todas las Ã-ndoles tendrÃ-an su lugar. La economÃ-a sufrirÃ-a dos
fuertes revoluciones industriales, la primera entre 1750 y 1840, y la segunda entre 1880 y 1914. En polÃ-tica,
las nuevas ideas del anterior siglo sentarÃ-an las bases para las revoluciones burguesas, revoluciones que se
explayarÃ-an por el mundo mediante el imperialismo y buscarÃ-a alianza con el movimiento obrero al que,
para evitar su triunfo, le cederÃ-an el sufragio universal; en filosofÃ-a, surgirÃ-an los principios de la mayor
parte de las corrientes de pensamiento contemporáneas, corrientes como el idealismo absoluto, el
materialismo dialéctico, el nihilismo y el nacionalismo; el arte demorarÃ-a en iniciar el proceso de
vanguardización pero quedarÃ-a cimentado en movimientos como el impresionismo.
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Acontecimientos relevantes del siglo XX fueron los enfrentamientos entre las grandes potencias europeas, la I
Guerra Mundial (1914 − 1918), la Revolución Soviética (octubre de 1917), y destacar que continuó el
progreso cientÃ-fico y tecnológico del siglo XIX. El siglo XX fue dominado por las transformaciones, sobre
todo en el continente europeo.
Respecto al contexto educativo, Ovide Decroly desarrolla sus obras como representante del movimiento de la
Escuela Nueva, dónde hay una gran riqueza y variedad de experiencias y métodos educativos por parte de
muchos pedagogos.
La Escuela Nueva es un movimiento que surge gracias al descubrimiento del niño (Rousseau) y la
concepción de la educación como desarrollo (espontáneo) de éste.
A principios del siglo XX la situación de la educación no era muy buena, razón por la que surgieron tantos
pedagogos como, Decroly.
• PROBLEMA EDUCATIVO PARA EL AUTOR.−
Partamos de que O. Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el
respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se
opuso a la disciplina rÃ-gida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados
en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Además, Los amargos recuerdos
de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a
que se interesará profundamente por la educación de la infancia.
Decroly busca la mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, para lo que debe ir de la mano del
aprendizaje. Principios fundamentales de la enseñanza según Decroly:
a) Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución.
b) Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser.
c) Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que
ofrece.
d) Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la
naturaleza, inculcándole la responsabilidad de resolver problemas.
e) Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que
este se merece.
Sobre el aprendizaje, requiere de situaciones nuevas y debe ser una experiencia personal. El aprendizaje debe
hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y
salidas fuera de lo real.
SugerÃ-a tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral; y proponÃ-a la del aprendizaje integral.
Decroly decÃ-a que se aprendiera por y para la vida.
La escuela debÃ-a apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades
fundamentales. Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejarÃ-a en la
vida del niño.
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Parte importante de la fundamentación decroliana biopsicológica se sustenta en caracterizar a la infancia, y
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derivar a partir de ello sus bases pedagógicas.
En cuanto a la organización de las actividades educativas, expresa: «Se procede de manera que los asuntos
comprendan tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psÃ-quicos
fundamentales:
a) La impresión y la percepción.
b) La asociación y la generalización; la reflexión y el juicio.
Para Decroly, el programa debe basarse en las siguientes reglas:
a) Tender a la unidad.
b) Convenir al mayor número de mentalidades posibles.
c) Permitir la adquisición de un número mÃ-nimo de conocimientos indispensables.
d) Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en los
que los niños deben pasar su existencia.
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 Su objetivo no es establecer una teorÃ-a pedagógica nueva, ya que se adscribe básicamente a los
planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus postulados. Â
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Los paÃ-ses desarrollados se vieron obligados a mejorar y ampliar la enseñanza para el pueblo, por la falta
de gente para la expansión tecnológica e industrial, de ahÃ-, la aparición de métodos activos de
enseñanza.
Factores y elementos del modelo decroliano
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Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a caracterÃ-sticas comunes
(edad mental) con libertad para moverse.
La maestra juega un papel de consejera, de ayuda, en estrecha relación con la familia.
Ambiente fÃ-sico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo
talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la función
de comedor.
Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios, teniendo en
cuenta las actividades que los pequeños tienen que realizar y el lugar, dedicándole especial atención a los
centros de interés y a la participación activa de los niños en la actividad.
Planificación: en el modelo decroliano se postulan los centros de interés como formas de organizar las
actividades del proceso educativo, asÃ- como las leyes fundamentales del trabajo pedagógico: «Ir de lo
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concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido», asÃ- como la
importancia de considerar a la niñez como centro de todo el proceso.
Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de materiales que
denominó juegos educativos, y que clasificó en:
• Juegos viso−motores.
• Juegos visuales .
• Juegos motores y audiomotores.
• Juegos de iniciación en aritmética.
• Juegos que se refieren a la noción del tiempo.
• Juegos iniciales en la lectura.
• Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.
• Otras actividades como canto, rÃ-tmicas, jardinerÃ-a, horticultura, y cuidado de animales,
Materiales decrolianos:
• Para la percepción de formas y colores combinados.
• Para la percepción de formas y direcciones.
• INFLUENCIAS en DECROLY.−
O. Decroly recibe aportaciones de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, anteriores en el
tiempo, y sobre todo, de autores contemporáneos con los que intercambia opiniones e hipótesis mediante la
tarea de publicar los estudios realizados.
De J. J. Rousseau, como casi todos los psicólogos y pedagogos de su época, acoge la idea teórica de
sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulación de la pedagogÃ-a negativa, a
la que se deberÃ-a hallar remedio en la nueva época.
Fue Pestalozzi quien le aproximó más al niño, el cual preconizaba una enseñanza basada en el amor y
en unos saberes que se traducen en gran parte en realizaciones manuales. Esta aportación fue más teórica
que práctica.
Froebel, que en 1837 fundó su primer Kindergarden y aplicó un método educativo basado en el juego, al
que Decroly concederá tanto valor.
Los pasos formales de Herbert, padre de la pedagogÃ-a moderna, también se encuentran como referencias
claras en la obra de Decroly. No obstante, en esta época, el herbartismo estaba ya en crisis y fue superado
por modelos más adaptados a la nueva situación económica y social, tales como la escuela del trabajo
propuesta por Kerschensteiner, o la teorÃ-a de la acción, inventada por G. A. Lay.
En el campo de la psicologÃ-a, Decroly conoció la obra de Claparède, quien describe los fenómenos de
percepción sincrética en los niños pequeños. También Jonckheere, Revault d'Allonnes o H. Wallon,
los cuales aportan elementos para poder elaborar la teorÃ-a de la globalización que formuló Decroly, y que
es la base de su metodologÃ-a. En el ámbito de la psicologÃ-a conductista, los estudios de Alfred Binet,
Lewis M. Terman, o de Torndike, fueron seguidos de cerca por nuestro autor.
• SOLUCIONES que APORTA O. DECROLY.−
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Sobre el ambiente humano, en el modelo pedagógico creado por Decroly son importantes las aportaciones
que se hacen en relación con la conformación de los grupos de educandos. Estos se conciben
coeducacionales, homogeneizados y con una matrÃ-cula limitada. En esa homogeneización se sustentaba el
desarrollo mental de los niños, debido a su preocupación por los que presentaban determinadas
limitaciones.
Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado que se planteaba con la familia, e incluso su
participación en la gestión administrativa de la escuela.
Si bien es cierto que el ideal de Decroly era que las escuelas fueran trasladadas al campo en busca de ese
contacto con la naturaleza, ello fue imposible, y lo sigue siendo, pero constituye una contribución haber
ratificado que gran parte de las actividades deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinerÃ-a,
la horticultura, el cuidado de los animales, etc., asÃ- como su concepción de las salas−talleres, con la
participación de los niños en su ordenación y decoración.
Decroly insiste en no dividir el tiempo diario en perÃ-odos tan establecidos, sino en dejar que fluyan las
actividades acorde con las etapas a través de las cuales un niño o niña se pone en contacto con algo de
su interés: la observación, la asociación y la expresión.
Finalmente, es necesario destacar el concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la
Educación Infantil, relacionada con su preocupación por homogeneizar los grupos.
El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analÃ-tico.
Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del
alumno, son:
• La observación
• La asociación
• La expresión
El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el
interés en la vista más que en el oÃ-do, para la realización de este proceso mental.
Las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba
que éstas conservaban un espÃ-ritu infantil en el trato y el trabajo con los niños.
El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de
juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.
Entre la diversidad de alternativas que se manejan dentro del movimiento de las Escuelas Nuevas, la
aportación decroliana se encuentra relacionada más estrechamente con autores y realizaciones denominada
globalizadas. Este grupo de metodologÃ-as deben reunir las siguientes caracterÃ-sticas:
• Núcleos temáticos extraÃ-dos del entorno real del niño
• Las unidades temáticas NO se estudian en asignaturas independientes
• Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier
tema y que se reitera en cada ocasión.
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La singularidad de Decroly viene dada por la observación del niño real como base de su obra, por ser el
fundamento de su didáctica y su pedagogÃ-a puramente cientÃ-fico (experimentación), además sienta las
bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses personales y sociales del
alumnado, pero al mismo tiempo programando una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el
bachillerato; todo esto, relacionado con su trabajo en contacto con los niños a través de la práctica
escolar.
La globalización como estrategia metodológica es para Decroly un factor que debe estar siempre presente
en la educación:
1− El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa globalidad.
2− Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la enseñanza dada.
Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para ello es necesario tener
autonomÃ-a en proponer contenidos.
3− Todo ser humano debe poseer un mÃ-nimo de conocimientos que le pongan en situación de adaptarse a
la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las
ventajas que de ello resultan.
4− La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que
promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.
Centros de Interés (o Programa de las Ideas Asociadas)
Uno de los componentes del método más singulares es la propuesta de contenidos que ofrece, como
alternativa a la tradicional división por materias. Esta elaboración responde a tres cuestiones que se
plantean después de considerar los principios enunciados y sobres todo la función de globalización:
• ¿Existe un procedimiento didáctico que reproduzca fielmente la forma natural y espontánea de
aprender?
• ¿Puede prescindirse de la programación de los contenidos educativos realizada a partir de la
estructura de las ciencias?
• ¿Los programas escolares pueden adaptarse a la psicologÃ-a del niño?
A estas tres preguntas se responde con la definición de un programa de ideas asociadas y con un
procedimiento de actividades básicas escolares, que son:
• OBSERVACIÓN.− que debe ser la primera actividad que se proponga al escuela ante cualquier
objeto de aprendizaje, para que el alumno desvele el espÃ-ritu cientÃ-fico, creándole el hábito
psicológico, la voluntad, la necesidad constante de volver a la fuente más segura, al ser, el objeto,
al hecho tangible porque nuestros juicios son acertados en la medida en que se fundamentan en
sensaciones numerosas, de las cuales conservamos el recuerdo vivo y preciso, es decir, en la medida
en que poseemos nociones adecuadas a la realidad
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• ASOCIACIÓN.− que es la actividad básica que debe seguir a la observación, por la cual las ideas
y nociones especÃ-ficas inmediatas se relacionan con otras, frecuentemente alejadas por la
experiencia, ya sea por el espacio o por el tiempo. Esta actividad permite la ampliación del ámbito
vital del niño, añadiendo a sus experiencias personales las representaciones de otros. Por medio de
la asociación de ideas se llegan a asimilar y a adquirir conceptos abstractos.
• EXPRESIÓN.− que se produce después de observar y asociar, y mientras estas actividades se
realizan.
El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el
alumno. En los primeros años, este centro de interés es fortuito y la escuela debe aprovecharlo e incluirlo
en su programación. De esto se deduce que en el parvulario el método es muy abierto y ha de estar sujeto
en cada momento a los intereses de los niños, favoreciendo el coleccionismo tan propio de la dad y
predisposición al juego.
La globalización está Ã-ntimamente relacionada con el interés. Sin interés no se da el aprendizaje, del
mismo modo que no se produce ninguna actividad humana. Decroly sostiene además que los intereses
profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos.
Para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del alumno y convertirlo en programa
escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimientos: primero, los que se
refieren al conocimiento de sÃ- mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones, y, en segundo lugar,
los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de satisfaces aquellas necesidades,
posibilidades y aspiraciones.
En cuanto al conocimiento de sÃ- mismo, Decroly propone que las necesidades básicas del hombre son de
cuatro tipos:
• El hombre para sobrevivir precisa de la alimentación. Ésta es una necesidad universal y
prioritaria.
• Otra cuestión básica para vivir es la protección de las intemperies. Por ello, el hombre construye
su hábitat y desarrolla múltiples actividades.
• Defenderse de los peligros y de los enemigos es otea necesidad que debe resolver el hombre si quiere
conservar la vida en el medio natural.
• En el caso de tener satisfechas las tres necesidades anteriores, el hombre debe actuar y trabajar para
transformar el entorno. El trabajo, es decir, la acción consciente de transformar el medio natural o
social para realizarse.
Para Decroly, estas cuatro necesidades básicas son comunes a todos los niños y, por tanto, pueden ser la
base del programa escolar, convirtiéndolas en los cuatro grandes centros de interés del programa de ideas
asociadas.
• REPERCUSIONES de la PEDAGOGÃA DECROLYANA.−
La influencia que ejerció la obra de Decroly se produjo con diferente intensidad de aplicación, desde
adoptar el método en su totalidad o aplicar alguno de sus postulados en el método educativo en algunos
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paÃ-ses de manera generalizada.
• I'École de I'Ermitage: produjo la aparición de discÃ-pulos convencidos de los principios
pedagógicos y del éxito de la experiencia escolar desarrollada, decidiendo crear escuelas en sus
paÃ-ses adaptadas a su sociedad. Un ejemplo de ello, serÃ-a la Escuela Nueva de K.Venuma en
Tokio.(I'École de I'Ermitage, aún se mantiene abierta en la actualidad, aplicando los principios y
metodologÃ-as de Decroly, después de noventa y tres años de vida.
• La influencia ejercida sobre otros psicopedagogos educadores contemporáneos o posteriores
acogieron ciertos términos del método y lo desarrollaron reelaborándolo e incorporándolo a
su propia obra. Esta influencia viene condicionada a la presencia de Dr.Decroly en foros donde cada
uno aporta el resultado de sus experiencias e investigaciones.
• El libro Homenaje al Dr. Ovide Decroly, ofrece una relación de autores que le rinden homenaje y
se declaran conocedores, seguidores y atraÃ-dos por esta obra como: Claparéde, Petersen, Freinet,
Lewin etc. Entre ellos podemos encontrar a psicólogos experimentales, pedagogos de la Escuela
Nueva y algunos de ellos pertenecientes al grupo de impulsores de métodos globales. La influencia
ejercida sobre Célestin Freinet, el cual, elaboro una serie de técnicas didácticas diferenciadas
que influenciaron la educación del siglo veinte fuertemente.
La repercusión de la obra de Decroly supuso la aplicación de unas didácticas por parte de profesionales
que no conocen los principios de aplicación, ni tienen ningún convencimiento sobre sus valores. Es decir,
lo aplicaron sin ningún interés obteniendo resultados escasos.
Repercusión en España
Hoy en dÃ-a se han asumido ciertas prácticas y conceptos que fueron enunciadas y defendidas por Decroly
el cual decÃ-a que la educación debe adaptarse a las caracterÃ-sticas del joven de cada época.
Cinco aspectos importantes de Decroly, que destacamos de nuevo como repercusión posterior a él:
• La vida como objeto de la educación: Hoy en dÃ-a sigue estando vigente en la actualidad con una
gran actividad escolar dinámica y dialéctica con la vida.
• La globalización, base del aprendizaje escolar: Se da una gran importancia a la motivación y el
valor concedido al interés del alumno en la actualidad. Muchas escuelas plantean hacer trabajos
entorno a centros de interés, como los juegos que plantea Decroly de asociación, identificación,
discriminación y atención.
• Incorporación de la observación y de la experimentación en la escuela: En la actualidad, es
habitual poner a los alumnos anta la realidad, ya sea mediante salidas escolares o bien llevando
objetos y materiales al aula o al laboratorio.
• Distinta consideración de la enseñanza de la lectura y la escritura: La adquisición de la
lectura hoy en dÃ-a es importante al igual que la escritura, pero también existen otras prioridades.
• Nuevo enfoque de los contenidos escolares: Esta es una de las aportaciones que, en principio, menos
vigencia parece tener. El programa de ideas asociadas de los centros de interés no se ha
generalizado y hoy no es vigente, aunque si lo es la búsqueda de la respuesta adecuada.
Obras de Decroly
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−La medida de la inteligencia del niño
−Hechos de psicologÃ-a individual y la psicologÃ-a experimental (1908)
−El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)
−Función de globalización (1923)
−La liberté et l'éducation, 1925 (¨La libertad de la educación)
−L'évolution de l'affedtivité, 1927 (¨La evolución de la afectividad)
−La práctica de los test de inteligencia (1928)
−La función de la globalización y otros escritos.
¿Murió con Decroly su pedagogÃ-a?
No la pedagogÃ-a de Decroly no murió con él, puesto que hoy en dÃ-a aún existen escuelas que utilizan
o llevan a cabo su método de enseñanza, como por ejemplo:
−Escuela Decroly en Barcelona.
−Escuela Decroly en Bruselas.
• VALORACIÓN del TRABAJO.−
Con respecto al análisis exploratorio de un supuesto hipotético, que considera la escuela activa y sus
prácticas pedagógicas como un antecedente próximo de la educación ambiental. En primer lugar, se
precisa señalar el carácter histórico de los procesos educativos en correspondencia a la caracterización
de la sociedad en la cual discurre. En consecuencia serÃ-a anacrónico afirmar que la escuela activa es un
antecedente directo, en tanto se reconoce que la problemática ambiental y la correspondiente
institucionalización de esta educación es un rasgo tÃ-pico de la segunda mitad del siglo XX, al ser evidente
la crisis ambiental, causada por la acción antrópica sobre el planeta.
No obstante, se logra advertir que la educación activa, impone una actitud reflexiva frente a la relación
entre el hombre y la naturaleza, induciendo al acercamiento de los problemas del medio en el cual está
inmerso el escolar y la comunidad educativa.
La escuela activa que irrumpe en Colombia hacia la década del 30, tiene como eje fundamental en su
práctica pedagógica, la educación del niño para la vida, teniendo como referente dos dominios, el
conocimiento del niño y el conocimiento de la naturaleza. El modo de concebir la enseñanza de la
naturaleza y poner en práctica en este campo la metodologÃ-a activa, fundamenta las prácticas actuales
de la educación ambiental, y algunos de sus principios fueron esbozados en la labor de educación del
niño con respecto al conocimiento del medio. La escuela activa, considera que este dominio posibilita la
formación de un ser social y su sentido de pertenencia, participación y acción solidaria frente al medio y
los grupos sociales en los cuales discurre su vida cotidiana como la familia, la escuela, el barrio.
Este aprendizaje potencia su actitud frente a los problemas del entorno natural y social, mediante una actitud
más responsable. Finalmente, al observar como algunos de los fundamentos de la escuela activa son
asumidos actualmente por la educación ambiental, debe reconocerse el papel realizado por el Gimnasio
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Moderno y en particular por él.
Conclusión de: PABÓN PATIÑO, M. Ciencias Humanas, Revista No. 27
Valoración de los componentes del grupo
En primer lugar, nuestra valoración a cerca del autor queremos centrarla en un énfasis de su original
aportación al mundo de la pedagogÃ-a, que no es otra que la creación de los Centros de Interés, los
cuales están centrados en la unidad del estudio y el alumnado (es quizá esta, unidad, una palabra clave
dentro de la metodologÃ-a decrolyana), rompiendo de este modo con la visión tradicional de la escuela, del
niño y del método. Por estos motivos, es dicha aportación la más interesante desde nuestro punto de
vista. No podemos resaltar, sin embargo, el hecho que se plantea al comienzo de toda teorÃ-a en los
pedagogos de la época, el descubrimiento del niño, pues es Rousseau el autor genuino de dicha idea, de
la que posteriormente surgen los diferentes métodos y teorÃ-as que guardando caracterÃ-sticas muy
dispares entre si, como ya hemos estudiado, comparten este principio como punto de salida. Es este un hecho
no tan interesante para nosotras pero que nos lleva a concluir en otra opinión a cerca del autor, pues de este
modo comprobamos su enorme evolución, primero en el terreno más o menos filosófico, que
posteriormente le lleva a aplicar sus teorÃ-as sobre el niño al mundo de la educación, emprendiendo asÃuna reforma.
Para terminar, nos gustarÃ-a resaltar, como parte de ello que somos, la resonancia actual que sigue teniendo
Decroly. Somos conscientes de la importancia del pedagogo y recibimos su influencia, tal vez esto de manera
inconsciente, desde la infancia, pues en la educación que hemos recibido sus palabras se hacen patentes, y
ahora que nos preparamos para estar en el lado opuesto, la llegamos a comprender en su totalidad con la
intención de un dÃ-a poder aplicarla, o asumiendo la libertad del individuo, poder elegir si aplicarla en
nuestros métodos o no.
• BIBLIOGRAFIA
Como sitios web que hemos visitado para recoger información a cerca del personaje elegido son los
siguientes:
• wikipedia.org
• ovidedecroly1.blogspot.com
• waece.ort/enciclopedia
• monografias.com
• bibliotecasvirtuales.com
• slideshare.net
• utp.edu.co/rev27
También hemos consultado el siguiente libro:
• "El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI"; Editorial GRAO, 2 Edición
(2001) "AA. VV." (son Autores Varios)
Ovide Decroly Página 17
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