B.V.626 E.A F.C.EDU.UDCA - Universidad de Ciencias

106. IDENTIFICACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA BUCARAMANGA-COLOMBIA
Plata Duran Margarita María, Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga, Colombia,
[email protected]
Villamizar Acevedo Gustavo, Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga, Colombia,
[email protected]
RESÚMEN
La investigación tiene como objeto identificar los estilos de aprendizaje, en los estudiantes de la
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga. En el estudio se escogieron 504, seleccionados por
medio de un muestreo aleatorio simple. Para recopilar los datos se utilizó el cuestionario de estilos de
aprendizaje CHAEA, que busca a través de la manifestación del acuerdo o desacuerdo, ubicar al
encuestado, en variables que relacionan con cuatro estilos de aprendizaje: reflexivo, teórico, pragmático
y activo. Los resultados mostraron predominancia del estilo reflexivo, seguido por el reflexivo y el teórico
y de último el activo.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, CHAEA, Estudiantes universitarios
Introducción:
Al aprender los seres humanos analizan, ordenan y contextualizan de manera diferente, lo cual genera
espacios de investigación en el ámbito pedagógico que pretenden determinar que variables influyen en
la forma de aprender. Dentro de estas variables se encuentra el Estilo de Aprendizaje, visto como una
estrategia para asimilar el conocimiento.
El identificar los Estilos de Aprendizaje posibilita de manera científica la modificación y mejoramiento de
la forma de procesar la información, lo cual contribuye de manera fundamental en la educación y el
desarrollo de estrategias de enseñanza. Un aspecto central dentro de un contexto universitario, es el
referente a los aspectos pedagógicos tenidos en cuenta para la formación de los estudiantes.
La Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga, es una institución que está en búsqueda de
estrategias pedagógicas de manera permanente contando para ello con un área específica de apoyo
como es la Unidad Pedagógica, la cual incentiva los procesos pedagógicos desde tres frentes: la
formación, la extensión y la investigación. En la investigación se tiene como objetivo la implementación
de procesos investigativos, dirigidos a conocer de manera profunda a los estudiantes, con la finalidad de
ajustar los procesos de enseñanza aprendizaje a sus características y tendencias grupales.
Es común escuchar de parte de los docentes quejas referidas al rendimiento y comportamiento de los
estudiantes, pero también es cierto que las características de los estudiantes en cuanto a actitudes,
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
544
conductas y formas de abordar el conocimiento han cambiado enormemente en los últimos años y no
existen referentes claros para abordarlos. Un aspecto de relevancia es determinar cómo aprenden los
estudiantes, lo cual lleva a tratar de identificar los estilos particulares de aprendizaje.
El conocimiento de este aspecto seguramente redundara en la estructuración de nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, que lleven a potenciar el rendimiento académico del estudiante y muy
probablemente sus características de personalidad.
Es por esto que se plantea la siguiente pregunta para su desarrollo: ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga?
Objetivo: Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana
Seccional Bucaramanga.
Metodología: Es una investigación cuantitativa de tipo descriptivo.
Población: estudiantes matriculadores en los diferentes programas académicos que ofreció la
Universidad Pontificia Bucaramanga durante el primer semestre del 2009.
Participantes: se determinó que el tipo de muestra utilizado para realizar el análisis de esta investigación
fuera probabilístico estratificado. De un total de 3821 estudiantes matriculados en los programas
ofrecidos por la universidad en el primer semestre de 2009, se tomaron 10 subgrupos que son los
programas académicos que ofrece la Universidad. Tomando un error del 5%, un intervalo de confianza
de 95%, se obtuvieron los siguientes datos para la muestra de cada subgrupo según se muestra en la
tabla 1:
Tabla 1: Totalidad de la población y número de participantes.
PROGRAMA ACADÉMICO
Administración de Empresas
Comunicación Social
Derecho
Psicología
Ingeniería Ambiental
Ingeniería Industrial
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Informática
Ingeniería Civil
Totales
POBLACIÓN
240
355
352
409
255
1032
323
281
95
479
3821
PARTICIPANTES
32
47
46
54
34
135
43
37
13
63
504
Instrumento:
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), que busca a través de la manifestación
del acuerdo o desacuerdo, ubicar al encuestado, en variables que relacionan cuatro estilos de
aprendizaje: reflexivo, activo, pragmático y teórico. La Fiabilidad y Validez de CHAEA ha sido demostrada
en diversas investigaciones.
De los 504 estudiantes escogidos el 91% contesto el cuestionario, uno lo hicieron por vía electrónica otro
lo contestaron en físico. Tal como se muestra en la siguiente tabla:
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
545
Tabla 2: datos de la población y participantes.
CARRERA
ADMINISTRACION DE EMPRESAS
COMUNICACIÓN SOCIAL
DERECHO
PSICOLOGIA
INGENIERIA AMBIENTAL
INGENIERIA INDUSTRIAL
INGENIERIA ELECTRONICA
INGENIERIA MECANICA
INGENIERIA INFORMATICA
INGENIERIA CIVIL
TOTAL INSTRUMENTOS
POBLACION
240
355
352
409
255
1032
323
281
95
479
3821
EJECUCION REAL
No.
INSTRUMENTOS
A APLICAR
32
47
46
54
34
135
43
37
13
63
504
100%
No.
INSTRUMENTOS
APLICADOS
FISICOS
0
10
31
47
0
76
14
39
0
33
250
50%
No.
INSTRUMENTOS
PLATAFORMA
34
54
12
15
16
18
14
12
12
20
207
41%
INSTRUMENTOS
EFECTIVOS
34
64
43
62
16
94
28
51
12
53
457
91%
Marco teórico
Entre las preguntas que la Psicología Educativa contemporánea ha buscado responder resalta la
relacionada a cómo aprende el ser humano. Durante la búsqueda de una respuesta adecuada, encontró
que dicho proceso, entre otras cosas, tiene carácter individual, es decir cada persona lo hace a su
manera. Trabajos más detallados permitieron la estructuración de un nuevo campo de investigación, el
de los Estilos de Aprendizaje.
De las múltiples acepciones dadas por la Real Academia Española (2005) sobre estilo se relacionan las
siguientes: “modo, manera, forma de comportamiento”, y “uso, práctica, costumbre, moda”. A partir de
lo explicitado los investigadores asumen como estilo una forma particular de actuar de una persona que
lo hace diferente de otros, que se manifiesta en conductas como escribir, estudiar, y otras.
En lo que se relaciona en si con Estilos de Aprendizaje, para Keefe (1988) son aquellos rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los
estudiantes perciben, interaccionan y responden a su ambiente de aprendizaje.
Respecto a las clasificaciones, Schunk (1997) plantea la existencia de tres grandes estilos:
a) Dependencia e independencia de campo: también denominado funcionamiento global y
analítico, tiene que ver con el nivel de atención del sujeto.
b) Estilo de Categorización: este estilo evalúa los criterios que siguen cada persona al realizar al
clasificar. Este estilo se subdivide en tres: relacional o contextual; descriptivo o analítico y
categórico o inferencial.
c) Tiempo o respuesta cognoscitiva: este tiene que ver con el tiempo que se toma el sujeto al
momento de dar respuesta a una pregunta.
Kolb (1984) planteó la existencia de cuatro aspectos fundamentales que permiten definir los etilos
cognitivos, ellos son los siguientes:
a) Dependencia - Independencia de Campo (DIC). Evalúa el modo de percibir la realidad
dependiente o independiente. Las personas que tienden a percibir la información de manera
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
546
analítica, sin dejarse influir por el contexto son independientes. Los dependientes perciben de
manera general e influida por el entorno y el contexto.
b) Conceptualización y Categorización. Hace referencia a la forma cómo una persona asocia o
agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.
c) Reflexividad – Impulsividad: esta dimensión se relaciona con la rapidez para actuar y resolver
situaciones problemáticas. Junto a la rapidez se encuentra la eficacia.
d) Modelamiento Sensorial: hace referencia a la utilización de los diferentes sentidos para captar y
organizar la información.
Kolb (ob. cit.), clasificó los aprendices en cuatro tipos, de acuerdo al estilo que privilegien:
Divergentes: se centran en las experiencias concretas y asumen una observación reflexiva.
Convergentes: tienden a dar más peso a la conceptualización abstracta y la experimentación
activa.
Asimiladores: aunque también valoran la conceptualización abstracta, la observación que
desarrollan es más reflexiva.
Acomodadores: estos valoran las experiencias concretas y la experimentación activa. (Díaz-Veliz
et al, 2009)
A partir de esta clasificación Honey y Mumford (1986) propusieron los siguientes Estilos de
Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. La descripción dada por ello a cada Estilo es la
siguiente:
Activos: se involucran de forma total y desprejuiciadamente en experiencias novedosas, por
tanto gustan de tareas nuevas, su mentalidad es abierta. Suelen trabajar en grupo, se involucran
en los asuntos de los demás y buscan centrar a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos: son les gusta analizar las experiencias detenidamente desde múltiples perspectivas,
antes de sacar conclusiones, les agrada observar la actuación de los otros, tiende a escucharlo y
no intervienen hasta que considera comprende la situación.
Teóricos: estas personas adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y
complejas, son perfeccionistas, les agrada integrar los hechos en teorías coherentes, les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teorías y modelos.
Pragmáticos: son personas que les gusta descubrir el aspecto positivo de las ideas novedosas,
desean ser los primeros en experimentarlas; les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen, y tratan de llevar las ideas a la práctica.
La clasificación elaborada por Honey y Mumford (1986) les sirvió de insumo para construir Learning
Styles Questionnaire / LSQ, el cual tradujeron y adaptaron a población española Alonso, Gallego y Honey
(1999), la prueba es conocida como CHAEA sigla de Cuestionario de Honey Alonso sobre Estilos de
Aprendizaje, ella utilizó como el instrumento para esta investigación.
Diversos investigadores han abordado esta temática en diversos niveles, para efectos de este trabajo
se analizaron productos de estudios realizados en educación superior.
Prado et al (2002) a partir de un estudio descriptivo e interpretativo en un curso virtual de
lectoescritura de La Universidad Autónoma de Manizales (UAM) en el que participaron 149 estudiantes
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
547
de primer semestre de Diseño Industrial, Economía Empresarial, Fisioterapia, Ingeniería de Sistemas,
Mecánica y Odontología, encontraron preferencia por el Estilo Pragmático.
Suazo et al (2003) aplicaron CHAEA a 82 estudiantes de diferentes carreras que tomaron la clase de
kinesiología, en la Facultad de Fonoaudiología de la Universidad de Talca, encontrando, que los E.A se
distribuyeron de manera uniforme para los cuatro estilos descritos.
Canalejas et al (2005) al aplicar a 180 estudiantes de tres grupos diferentes de la escuela de Enfermería
La Paz en Barcelona, el CHAEA, encontraron diferencias estadísticas significativas en los estilos reflexivo y
teórico, en función del año de carrera que estaban cursando. Observó en el estilo activo descenso en los
puntajes a medida que avanzaban los semestres; mientras que en el reflexivo y teórico sucedía lo
contrario. El perfil de los estudiantes del centro es diferente en los tres grupos de la muestra existiendo
una tendencia hacia un estilo reflexivo y teórico a medida que avanzan en su formación.
Palacio et al. (2005) aplicaron el CHAEA a los estudiantes de La Facultad de Ciencias de la Educación
de La Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" en Juliaca, Perú; los resultados obtenidos
mostraron supremacía del E.A Reflexivo con el 41% de la muestra, seguido por el Pragmático (32%),
Teórico (23%), Activo (4%).
Von Chrismar (2005) aplicó a una población de 156 estudiantes de diferentes carreras de a
Universidad Austral de Chile la CHAEA. Los resultados mostraron predominancia en el Estilo Reflexivo.
Los alumnos de la carrera de tecnología médica presentaron similar disposición por todos los estilos. Los
estudiantes de Bioquímica y los de Química y Farmacia, demostraron un menor desarrollo del estilo
pragmático. Los alumnos de medicina veterinaria se caracterizaron por una baja preferencia por el estilo
reflexivo e Ingeniería comercial, se diferenció de las demás carreras por una alta prevalencia de alumnos
activos y pragmáticos.
Gómez y Yacarini (2006), aplicaron el CHAEA a 452 estudiantes de primer año de cada una de las
carreras que se ofrecen La Universidad Católica de Santo Toribio de Mogrovejo, los resultados mostraron
el Estilo Reflexivo como predominante (14.25) seguido de Teórico (13.25) Pragmático (13.11) y Activo
(11.61).
Ruiz et al (2006) tomaron una muestra de 101 estudiantes de segundo semestre de los programas
académicos de la Universidad Tecnológica de Bolívar y aplicaron CHAEA, encontraron preferencia por los
estilos Activo, Teórico, Pragmático en detrimento del Reflexivo.
Camarero, Martín del Buey y Herrero (2008) llevaron a cabo una investigación con estudiante
universitarios de La Universidad de Oviedo, España, con una muestra de 447 estudiantes que
respondieron a dos cuestionarios entre ellos el CHAEA, los resultados permiten inferir que los alumnos
que el estilo Activo es el predominante en las carreras de humanidades, además de que ciertos E.A son
dependientes del tipo de estudios y presentan estabilidad a lo largo de los cursos académicos.
Reinicke et al (2008) aplicaron el CHAEA a un grupo de estudiantes de diferentes cohortes de la
facultad de Ciencias Biológicas de La Universidad de Concepción de Chile con el objetivo de identificar
que E.A son predominantes en cada una de las carreras a las que pertenecía la muestra (bioquímica,
bioingeniería, enfermería) y además conocer si los E.A varían de una cohorte dependiendo del
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
548
porcentaje de hombres y mujeres y si las características cognitivas de los alumnos son distintas de una
promoción a otra, los resultados arrojan una tendencia moderada en los estilos Activo y Pragmático.
Acuña, Silva y Maluenda (2008) aplican el CHAEA a una muestra de 221 alumnos de la carrera de
enfermería de la Universidad de Antofagasta, con el objetivo de identificar los E.A a partir de un estudio
transversal y exploratorio, los resultados arrojan una marcada preferencia de los alumnos por el Estilo
Reflexivo (16.00), los menos utilizados pragmático y teórico; el ANOVA, a un factor, indica que no existen
diferencias significativas entre los cursos para los estilos Activo, Reflexivo, Teórico.
Gimenez el al (2008) realizaron una investigación en la diplomatura en Trabajo Social de La
Universidad de Alicante con una muestra de 156 estudiantes cuyo objetivo era evaluar las metodologías
de enseñanza-aprendizaje que se utilizaban en las diferentes asignaturas. De acuerdo a los criterios de
interpretación de datos la muestra tiene una preferencia moderada por los cuatro E.A, sin embargo el
estilo Activo y el Teórico fueron los que alcanzaron valores por encima de la media. La preferencia
moderada en todos los estilos puede estar indicando la potencialidad del alumnado para aprender en
muy diversas situaciones.
González (2008) aplicó el CHAEA a una muestra de 91 estudiantes de cuarto y quinto semestre de
diferentes carreras que cursaron la asignatura de Ética Profesional de la Universidad Pontificia Javeriana.
Los resultados arrojan que los estudiantes presentan mayor preferencia por el Estilo Pragmático.
Gravinni (2008) toma una muestra de 219 educandos de primer semestre de las carreras de Ingeniería
Industrial y Psicología en la Universidad Simón Bolívar en Barranquilla, Colombia, a quienes aplican el
CHAEA con el objetivo de medir, controlar cuantificar y evaluar el grado de validez de los E.A en los
educandos de la muestra. Los resultados arrojan que independientemente de la carrera cursada el Estilo
Predominante es el Reflexivo, y el de menos uso el Teórico. Concluye también que aún cuando se
presente algún estilo en predominancia estos no deben ser estáticos o inamovibles ya que estos no
deben limitar el aprendizaje y uso de múltiples caminos en la obtención del conocimiento.
Laugero, Balcazar y Salinas (2009), al indagar sobre las preferencias en el tipo de Estilo de
Aprendizaje en estudiantes de Ingeniería Industrial de primer y último año, encontraron diferencias
según los niveles, en primer año predominó el estilo reflexivo y en el último el teórico.
En lo que atañe con investigaciones realizadas en la Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga
Sanabria (2009) encontró en estudiantes de Psicología e Ingeniería Civil preferencia moderada por el uso
del Estilo Reflexivo en ambas carreras y activo como el menos usado.
Resultados
A continuación se presentan los datos encontrados de la siguiente forma, de más a menos, o sea
primero a nivel total y a medida que se avanza se va desglosado hasta llegar a cada carrera.
La tabla 3 muestra como en la totalidad de los participantes se nota que el estilo predomínate es el
reflexivo, seguido del teórico y del pragmático. El que menos preferencia tiene es el activo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
549
Tabla 3: Media de uso del Estilo en la totalidad de participantes en orden de preferencia.
ESTILO DE APRENDIZAJE
PARTICIPANTES
MEDIA
REFLEXIVO
MEDIA
TEORICO
MEDIA
PRAGMATICO
MEDIA
ACTIVO
458
13.15
12.38
11.95
11.86
En lo relacionado con la media de uso de los estilos por nivel de estudio lo resultados muestran en los
estudiantes de nivel básico predominio del estilo teórico y en los niveles medio y avanzado del reflexivo.
El estilo activo es el que tiene menor peso en los estudiantes de los niveles medio y avanzado más no así
en el básico que muestra como estilo con menor uso el pragmático.
Tabla 4: Media de uso del Estilo según el nivel de estudio.
ESTILO DE APRENDIZAJE
NIVEL
MEDIA
MEDIA
MEDIA
MEDIA
PARTICIPANTES ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
BÁSICO
11.55
11.29
13
11.24
MEDIO
12.35
14.8
14.12
13.94
AVANZADO
11.84
13.2
12.27
12.34
Al observar como se comportan las preferencias de los estudiantes por estilo según el nivel se
nota cierta constancia con el estilo reflexivo, el cual goza de preferencia en los niveles intermedio y
avanzado, decadencia en el teórico, cuyo uso va disminuyendo a medida que el nivel de formación va
avanzando e incremento del pragmático con el que sucede lo contrario al teórico; el activo tiene
menores niveles de preferencia en los estudiantes de niveles medio y avanzado.
Tabla 5: Media de uso del Estilo según preferencia y nivel de estudio
NIVEL
ESTILO DE APRENDIZAJE
MEDIA
MEDIA
MEDIA
MEDIA
TEÓRICO
REFLEXIVO
ACTIVO
PRAGMÁTICO
BÁSICO
13
11.29
11.55
11.24
ESTILO DE APRENDIZAJE
MEDIA
MEDIA
REFLEXIVO TEÓRICO
14.8
14,12
MEDIO
AVANZADO
ESTILO DE APRENDIZAJE
MEDIA
MEDIA
REFLEXIVO PRAGMÁTICO
13.2
12.34
MEDIA
PRAGMÁTICO
11.55
MEDIA
TEORICO
12.27
MEDIA ACTIVO
11.24
MEDIA ACTIVO
11.84
En lo concerniente al uso del estilo por carrera los resultados indican que los estilos más usados son el
reflexivo y el teórico, y que quienes más lo emplean son los estudiantes de Administración de Empresas,
seguidos por lo de Psicología. El estilo con menor puntaje corresponde al activo, en casi todos los
estudiantes, en los de Ingeniería Civil el estilo con menor media de uso es el teórico.
Tabla 6: Media de uso de estilo por carrera y preferencia.
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
550
ESTILO DE APRENDIZAJE
CARRERA
ADMINISTRACION
DE EMPRESAS
PSICOLOGIA
INGENIERIA
AMBIENTAL
COMUNICACIÓN
SOCIAL
DERECHO
INGENIERIA
INFORMATICA
INGENIERIA
ELECTRONICA
INGENIERIA
MECANICA
INGENIERIA CIVIL
INGENIERIA
INDUSTRIAL
MEDIA
MEDIA
MEDIA
MEDIA
REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO ACTIVO
15,44
14,79
14,74
13,41
15,37
13,60
13,27
11,97
14,88
13,31
13,56
12,56
14,39
13,84
13,44
12,63
14,33
14,21
13,56
11,81
14,10
13,40
11,50
10,30
14,04
13,57
12,54
11,50
13,16
12,56
12,78
10,70
12,91
12,16
12,79
12,47
12,88
11,99
11,35
11,27
Al decantar los resultados por carrera y nivel de estudio, se nota lo siguiente. En Administración de
Empresa predominio en el nivel básico del estilo reflexivo, aunque en el nivel medio no se nota
claramente la supremacía de uno de los estilos, el que presenta mayor media de uso es el reflexivo, y en
el nivel avanzado parece dejar de ser activos y asumir con más claridad el reflexivo.
Tabla 7: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Administración de Empresas.
ADMINISTRACION DE EMPRESAS
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
13,25
15,38
15,75
14,75
INTERMEDIO
15,18
15,82
15,45
15,27
AVANZADO
12,20
15,20
13,80
14,33
En los estudiantes de Comunicación Social se nota un cambio a medida que suben de nivel, el estilo
preponderante en el nivel básico es el reflexivo, en el nivel intermedio tienen en mismo promedio de uso
los estilos reflexivo y pragmático y en el nivel avanzado el estilo predominante es el teórico.
Tabla 8: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Comunicación Social.
COMUNICACIÓN SOCIAL
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
12,64
14,73
13,86
12,86
INTERMEDIO
13,10
13,90
13,00
13,90
AVANZADO
12,18
14,50
14,59
13,59
En los estudiantes de Derecho se nota con mayor claridad que en Comunicación Social, cambio en la
utilización del estilo a medida que se incrementan los estudios, a nivel básico se nota dominio del Estilo
Teórico, en el intermedio el reflexivo y en el avanzado el pragmático.
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
551
Tabla 9: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Derecho.
DERECHO
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
9.71
14.14
14.57
11.71
INTERMEDIO
12.15
14.55
14.24
13.73
AVANZADO
13.00
12.33
13.00
16.00
En los estudiantes de Psicología se nota claramente la supremacía del estilo reflexivo, en todos los
niveles.
Tabla 10: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Psicología.
PSICOLOGIA
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
12.92
15.23
14.08
12.77
INTERMEDIO
11.60
15.00
13.29
13.49
AVANZADO
11.79
16.00
13.86
13.29
En los estudiantes de Ingeniería Ambiental se nota dominancia del estilo reflexivo en los niveles
básico e intermedio y supremacía del pragmático en el avanzado.
Tabla 11: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Ingeniería Ambiental.
INGENIERIA AMBIENTAL
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
12.00
15.67
14.33
12.67
INTERMEDIO
12.33
15.11
13.56
13.11
AVANZADO
13.50
13.75
12.00
15.25
En los Estudiantes de Ingeniería Industrial se nota predominio del estilo reflexivo, pero con tendencia
a disminuir a medida que se eleva el nivel, tal hecho se manifiesta en todos los estilos y niveles, con
excepción del teórico que se incrementa ligeramente entre los niveles intermedio y avanzado.
Tabla 12: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Ingeniería Industrial.
INGENIERIA INDUSTRIAL
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
12.43
14.71
14.14
12.57
INTERMEDIO
11.26
12.93
11.79
11.48
AVANZADO
11.00
12.34
11.86
10.79
En los estudiantes de Ingeniería Electrónica de nivel básico se nota dominancia del estilo pragmático,
pero disminución del mismo a medida que se sube de nivel, en los niveles intermedio y avanzado el
estilo dominante es el reflexivo.
Tabla 13: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Ingeniería Electrónica.
INGENIERIA ELECTRONICA
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
9.33
10.67
8.57
12.57
INTERMEDIO
12.00
15.38
15.13
11.48
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
552
AVANZADO
11.65
14.00
13.71
10.79
Los estudiantes de Ingeniería Mecánica no sólo muestran predominancia en el Estilo Reflexivo sino
incremento en la medida que avanza de nivel, este tipo de incremento también se da en los estilos activo
y teórico.
Tabla 14: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Ingeniería Mecánica.
INGENIERIA MECANICA
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
9.88
11.56
11.04
11.12
INTERMEDIO
11.18
14.65
14.00
14.53
AVANZADO
12.25
15.00
14.25
14.25
En los estudiantes de Ingeniería Informática de nivel básico se presenta dominio del estilo teórico,
pero cuando suben de nivel, en el intermedio y en el avanzado supremacía del reflexivo.
Tabla 15: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Ingeniería Informática.
INGENIERIA INFORMATICA
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
9.75
10.75
11.00
9.50
INTERMEDIO
11.75
17.25
16.25
14.00
AVANZADO
8.50
14.50
11.00
12.50
En los estudiantes de Ingeniería Civil se nota dominio del estilo pragmático los niveles básico e
intermedio, pero incremento en todos los niveles del estilo teórico, el cual toda predominio en el nivel
avanzado. Los estudiantes de esta carrera son los únicos de los participantes que no asumen el estilo
reflexivo, es más, quienes lo usan disminuyen a medida que avanzan en el nivel de formación.
Tabla 16: Media de uso de los estilos en los diversos niveles académicos de Ingeniería Civil.
INGENIERIA CIVIL
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
BASICO
13.65
13.90
12.58
14.50
INTERMEDIO
13.00
13.50
14.50
14.50
AVANZADO
12.29
13.43
14.71
13.29
Los resultados mostrados corresponden a las variables a estudiar y permiten dar cuenta respecto a los
objetivos propuestos.
Discusión
Los resultados de la totalidad de los participantes muestran preferencias en los estudiantes por el
estilo reflexivo, seguido por el teórico, luego el pragmático y por último el activo, datos que coinciden
con los obtenidos por Gómez y Yacarini (op. cit.) contrasta con los datos encontrado por Ruiz et al (op.
cit.) quienes encontraron preferencia por los Estilos Activo, Teórico, Pragmático en detrimento del estilo
Reflexivo, y con Gimenez (op. cit.) que encontraron preferencias por los estilos activos y teóricos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE IV
553
La preferencia por el estilo reflexivo se presenta en todas las carreras, como se nota en la tabla 4, por
consiguiente y de acuerdo con los supuestos teóricos dados por Honey y Mumford (op. cit.), la población
estudiantil de la Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga se caracterizarían, entre otras cosas,
por su capacidad de análisis, condición indispensable para asumir con éxito la formación universitaria.
Al observar qué sucede a medida que los estudiantes avanzan en su proceso de formación, los datos
muestran como a la par que se sostiene el estilo reflexivo y decae el teórico, se incrementa el
pragmático, hecho que es más notorio en los estudiantes de Derecho e Ingeniería Ambiental, en la
medida que es el estilo preferido de los niveles avanzados, de esta forma dichos estudiantes se
caracterizarían por tender a llevar lo aprendido a la práctica, para no quedarse en la teoría.
La situación anterior puede estar asociada con el proceso de práctica profesional que caracteriza los
niveles avanzados de formación en la universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga, en esta institución
alrededor del octavo semestre sus estudiantes aplican sus conocimientos en diversas organizaciones, en
esta medida están con la obligación de pensar y de hacer, consiguiente de ser tanto reflexivos como
pragmáticos.
Si se dividen las carreras en las propias de Ingeniería y las relacionadas con las Ciencias Sociales
(Administración de Empresas, Psicología, Comunicación Social y Derecho), se observan como las mayores
preferencias por el estilo reflexivo se presenta en las Ciencias Sociales, cuatro de sus facultades se
encuentran entre las cinco medias más altas, estos resultados son opuestos a los encontrados por Del
Buey, Camarero y Herrero (op. cit.), quienes encontraron en estudiantes de Humanidades preferencia
por el estilo activo.
Los contrastes entre los resultados encontrados en esta investigación con otras similares muestran la
dificultad para caracterizar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios, fenómeno tenido
en cuenta por Giménez et al (op. cit.), al afirmar lo positivo de este hecho, pues ello muestra las
potencialidades de los estudiantes para aprender de diversas formas.
Conclusiones
El Estilo de Aprendizaje predominante en la mayoría de los estudiantes es el reflexivo.
El Estilo de Aprendizaje con menor preferencia es el activo.
Los resultados muestran que ha medida que se sube el nivel de estudio se incrementan los Estilos
reflexivos y pragmáticos y disminuye el teórico.
Las preferencias de uso de Los Estilos de Aprendizaje varían según la carrera y el nivel de formación.
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