PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
Región de Murcia
Geografía e Historia
3.º ESO
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos
y habilidades básicos de la cultura, especialmente en los ámbitos humanístico, artístico, científico y
tecnológico. Igualmente, los alumnos han de desarrollar y consolidar tanto hábitos de estudio y trabajo como
habilidades y actitudes que les permitan afrontar con éxito el reto que supone educarse y formarse en una
sociedad cambiante. Los objetivos de la ESO son:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
2. Organización y secuenciación de los Contenidos, Criterios de evaluación y
Estándares de aprendizaje evaluables de Geografía e Historia en relación con
las distintas unidades de programación de Tercer curso
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE
Criterios de evaluación
UDS.: 1, 2, 3, 4
Estándares de aprendizaje
Bloque 2. Historia: la Edad
Moderna (hasta finales del siglo
XVIII)
1. Comprender la significación
histórica de la etapa del
Renacimiento en Europa.
-
El Renacimiento y el
Humanismo: su alcance
posterior y los humanistas.
-
El arte renacentista.
2. Relacionar el alcance de la nueva
mirada de los humanistas, los
artistas y científicos del
Renacimiento con etapas anteriores
y posteriores.
1.1. Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad
Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo). (AA)
1.2. Identifica rasgos del
Renacimiento y del Humanismo en
la historia europea, a partir de
diferentes tipos de fuentes
históricas. (AA)
-
Los descubrimientos
geográficos: Castilla y Portugal.
4. Entender los procesos de
conquista y colonización, y sus
consecuencias.
2.1. Conoce las obras y el legado de
artistas, humanistas y científicos de
la época. (CEC)
-
Conquista y colonización de
América.
-
Las culturas precolombinas.
3. Analizar el reinado de los Reyes
Católicos como una etapa de
transición entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
-
Las monarquías modernas: la
unión dinástica de Castilla y
Aragón.
4.1. Explica las distintas causas que
condujeron a los europeos al
descubrimiento de América, su
conquista y su colonización. (CL)
4.2. Sopesa interpretaciones
conflictivas sobre la conquista y
colonización de América. (CSC)
-
Los Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II.
-
Las reformas protestantes y la
Contrarreforma católica.
-
El siglo XVII en Europa: las
monarquías autoritarias,
parlamentarias y absolutas.
-
La Guerra de los Treinta Años.
-
Los Austrias y sus políticas:
Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
-
El arte barroco.
-
Principales manifestaciones de
la cultura de los siglos XVI y
XVII.
5. Comprender la diferencia entre
los reinos medievales y las
monarquías modernas.
6. Conocer rasgos de las políticas
internas y las relaciones exteriores
de los siglos XVI y XVII en Europa.
7. Conocer la importancia de
algunos autores y obras de estos
siglos.
8. Conocer la importancia del arte
barroco en Europa y en América.
Utilizar el vocabulario histórico con
precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
3.1. Conoce los principales hechos
de la expansión de Aragón y de
Castilla por el mundo. (AA)
5.1. Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. (CSC)
6.1. Analiza las relaciones entre los
reinos europeos que conducen a
guerras como la de los Treinta Años.
(AA)
7.1. Analiza obras (o fragmentos de
ellas) de algunos autores de esta
época en su contexto. (CEC)
8.1. Identifica obras significativas del
arte barroco. (CEC)
SEGUNDO TRIMESTRE
Contenidos
Criterios de evaluación
Bloque 1. Geografía: el espacio
económico
-
Actividades humanas: áreas
productoras del mundo.
-
Sistemas y sectores
económicos: espacios
geográficos según actividad
económica.
-
Los tres sectores.
-
Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales.
-
Desarrollo sostenible.
-
Espacios geográficos según
actividad económica.
-
El sector primario: impacto
medioambiental y
aprovechamiento de recursos.
-
El sector secundario: impacto
medioambiental y
aprovechamiento de recursos.
4. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en
Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas
económicas.
5. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas
económicos.
6. Entender la idea de «desarrollo
sostenible» y sus implicaciones.
7. Localizar los recursos agrarios y
naturales en un mapa mundial.
14. Explicar la distribución desigual
de las regiones industrializadas en
el mundo.
UDS.: 5, 6, 7
Estándares de aprendizaje
4.1. Diferencia los diversos sectores
económicos europeos. (AA)
5.1. Diferencia aspectos concretos y
su interrelación dentro de un
sistema económico. (AA)
6.1. Define «desarrollo sostenible» y
describe conceptos clave
relacionados con él. (CL) (CSC)
7.1. Sitúa en el mapa las principales
zonas cerealícolas y las más
importantes masas boscosas del
mundo. (AA)
7.2. Localiza e identifica en un mapa
las principales zonas productoras de
minerales en el mundo. (AA)
7.3. Identifica y nombra algunas
energías alternativas. (CSC)
14.1. Localiza en un mapa, a través
de símbolos y leyendas adecuados,
los países más industrializados del
mundo. (AA)
14.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energía en el mundo. (AA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
Contenidos
TERCER TRIMESTRE
Criterios de evaluación
Bloque 1. Geografía: el espacio
económico
-
-
El sector terciario: impacto
medioambiental y espacios
geográficos.
Desarrollo sostenible.
2. Conocer y analizar los problemas
y retos medioambientales que
afronta España, su origen y las
posibles vías para afrontar estos
problemas.
9. Analizar el impacto de los medios
de transporte en su entorno.
10. Analizar los datos del peso del
sector terciario de un país frente a
los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones.
11. Analizar textos que reflejen un
nivel de consumo contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
12. Analizar gráficos de barras por
países donde se represente el
comercio desigual y la deuda
externa entre países en desarrollo y
países desarrollados.
13. Relacionar áreas de conflicto
bélico en el mundo con factores
económicos y políticos.
UDS.: 8, 9, 10
Estándares de aprendizaje
2.1. Compara paisajes humanizados
españoles según su actividad
económica. (CSC)
9.1. Traza sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un producto
agrario y uno de ganadero desde su
recolección hasta su consumo en
zonas lejanas, y extrae
conclusiones. (CMCT)
10.1. Compara la población activa
de cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que
muestran estos datos. (CMCT)
11.1. Compara las características
del consumo interior de países como
Brasil y Francia. (AA)
12.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y
señala los organismos que agrupan
las zonas comerciales. (CD)
13.1. Realiza un informe sobre las
medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza. (CSC)
13.2. Señala áreas de conflicto
bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores económicos y
políticos. (CSC)
3. Criterios de calificación (Rúbrica)
PRIMER TRIMESTRE
NIVELES DE DESEMPEÑO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Distingue
diferentes modos de
periodización
histórica (Edad
Moderna,
Renacimiento,
Barroco,
Absolutismo). (AA)
1.2. Identifica rasgos
del Renacimiento y
del Humanismo en la
historia europea, a
partir de diferentes
tipos de fuentes
históricas. (AA)
2.1. Conoce las
obras y el legado de
artistas, humanistas y
científicos de la
época. (CEC)
4.1. Explica las
distintas causas que
condujeron a los
europeos al
descubrimiento de
América, su
conquista y su
colonización. (CL)
4.2. Sopesa
interpretaciones
conflictivas sobre la
conquista y
colonización de
América. (CSC)
3.1. Conoce los
principales hechos
de la expansión de
Aragón y de Castilla
por el mundo. (AA)
5.1. Distingue las
características de
regímenes
monárquicos
autoritarios,
parlamentarios y
absolutos. (CSC)
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
6.1. Analiza las
relaciones entre los
reinos europeos que
conducen a guerras
como la de los
Treinta Años. (AA)
7.1. Analiza obras (o
fragmentos de ellas)
de algunos autores
de esta época en su
contexto. (CEC)
8.1. Identifica obras
significativas del arte
barroco. (CEC)
SEGUNDO TRIMESTRE
NIVELES DE DESEMPEÑO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
4.1. Diferencia los
diversos sectores
económicos
europeos. (AA)
5.1. Diferencia
aspectos concretos y
su interrelación
dentro de un sistema
económico. (AA)
6.1. Define
«desarrollo
sostenible» y
describe conceptos
clave relacionados
con él. (CL) (CSC)
7.1. Sitúa en el mapa
las principales zonas
cerealícolas y las
más importantes
masas boscosas del
mundo. (AA)
7.2. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras de
minerales en el
mundo. (AA)
7.3. Identifica y
nombra algunas
energías alternativas.
(CSC)
14.1. Localiza en un
mapa, a través de
símbolos y leyendas
adecuados, los
países más
industrializados del
mundo. (AA)
14.2. Localiza e
identifica en un mapa
las principales zonas
productoras y
consumidoras de
energía en el mundo.
(AA)
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
TERCER TRIMESTRE
NIVELES DE DESEMPEÑO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
2.1. Compara
paisajes
humanizados
españoles según su
actividad económica.
(CSC)
9.1. Traza sobre un
mapamundi el
itinerario que sigue
un producto agrario y
uno de ganadero
desde su recolección
hasta su consumo en
zonas lejanas, y
extrae conclusiones.
(CMCT)
10.1. Compara la
población activa de
cada sector en
diversos países y
analiza el grado de
desarrollo que
muestran estos
datos. (CMCT)
11.1. Compara las
características del
consumo interior de
países como Brasil y
Francia. (AA)
12.1. Crea mapas
conceptuales
(usando recursos
impresos y digitales)
para explicar el
funcionamiento del
comercio y señala los
organismos que
agrupan las zonas
comerciales. (CD)
13.1. Realiza un
informe sobre las
medidas para tratar
de superar las
situaciones de
pobreza. (CSC)
13.2. Señala áreas
de conflicto bélico en
el mapamundi y las
relaciona con
factores económicos
y políticos. (CSC)
1
Poco adecuado
2
Adecuado
3
Muy adecuado
4
Excelente
4. Perfil competencial de Geografía e Historia de Tercer curso
C. CLAVE
CMCT
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
9. 1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un
producto agrario y uno de ganadero desde su recolección hasta
su consumo en zonas lejanas, y extrae conclusiones.
10.1. Compara la población activa de cada sector en diversos
países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos
datos.
CL
4.1. Explica las distintas causas que condujeron a los europeos
al descubrimiento de América, su conquista y su colonización.
6.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave
relacionados con él.
AA
1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad
Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la
historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.
3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y
de Castilla por el mundo.
6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que
conducen a guerras como la de los Treinta Años.
4.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
5.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de
un sistema económico.
7.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las
más importantes masas boscosas del mundo.
7.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras de minerales en el mundo.
14.1. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyendas
adecuados, los países más industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de energía en el mundo.
11.1. Compara las características del consumo interior de países
como Brasil y Francia.
CSC
4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y
colonización de América.
5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos
autoritarios, parlamentarios y absolutos.
6.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave
relacionados con él.
7.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCRITOS

Tareas diversas
realizadas por el
alumnado en la
actividad diaria de la
clase.

Tareas diversas
realizadas en el
Cuaderno Digital
Interactivo.

Presentación realizada en
el marco del Proyecto
Emprendedor.
ORALES

Participación del
alumno/a.

Intervenciones en la
clase.

Participación y exposición
en las tareas del Proyecto
Emprendedor.
OBSERVACIÓN DIRECTA Y
SISTEMÁTICA

Actitud durante las
actividades colaborativas.

Interés y participación en
las actividades diarias de
la clase.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
2.1. Compara paisajes humanizados españoles según su
actividad económica.
13.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de
superar las situaciones de pobreza.
13.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores económicos y políticos.
CEC
2.1. Conoce las obras y el legado de artistas, humanistas y
científicos de la época.
7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de
esta época en su contexto.
8.1. Identifica obras significativas del arte barroco.
12.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y
digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala
los organismos que agrupan las zonas comerciales.
5. Criterios de promoción de Geografía e Historia de Tercer curso
a. Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles
Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles
Geografía e Historia. Primer curso
Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
Competencias clave
AA
Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferentes tipos de fuentes históricas.
AA
Conoce las obras y el legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
CEC
Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de
América.
CSC
Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el
mundo.
Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con
él.
Identifica y nombra algunas energías alternativas.
Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyendas adecuados, los países
más industrializados del mundo.
AA
CSC
AA
CL, CSC
CSC
AA
Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el
grado de desarrollo que muestran estos datos.
CMCT
Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones
de pobreza.
CSC
Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
CSC
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
b. Criterios generales
Criterios generales
1. Trabajo autónomo
(aula y otros espacios)
• Realización sin ayuda externa.
• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Uso adecuado de instrumentos y recursos propios de la materia.
• Empleo de esquemas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración del trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
2. Pruebas orales y escritas
• Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y de los resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad.
Coherencia y adecuación.
• Valoración del tiempo invertido y el tiempo necesario para resolver una
actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Caligrafía adecuada.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
3. Actividades TIC
• Uso adecuado y guiado del ordenador y alguna herramienta telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o para resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
• Destrezas.
• Capacidad de sintetizar y seleccionar de forma crítica contenidos de Internet.
4. Participación y seguimiento
de las clases
• Nivel y adecuación de las intervenciones.
• Empleo de una estructura clara en los mensajes.
• Uso de vocabulario adecuado.
• Comportamiento en clase.
• Interés y esfuerzo.
5. Trabajo cooperativo.
Valoración individual y grupal
• Capacidad de trabajar de forma colaborativa.
• Comunicación adecuada con los compañeros.
• Resolución de conflictos.
• Interés y motivación.
• Iniciativa.
• Opinión personal y valoración crítica del trabajo en cooperación.
Dosier de trabajo individual
• Presentación clara y ordenada.
• Actualizado.
• Justificación de los trabajos seleccionados en el dosier.
6. Criterios de recuperación
Recuperación de una evaluación
— Cada evaluación se recupera con la evaluación siguiente según los mecanismos que establezca el
profesor/a.
— En el caso de que no se superase alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita sobre
contenidos de la evaluación o las evaluaciones en cuestión.
— Se valorará la presentación de un dosier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos
del curso.
Materia pendiente del curso anterior
— Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el
profesor/a responsable de la materia de Geografía e Historia.
— Ejercicio escrito de contenidos mínimos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
7. Enseñanzas Transversales
En la Educación Secundaria Obligatoria elementos como la comprensión lectora, la expresión oral, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. De la misma manera, se fomenta el
desarrollo de valores como la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por condiciones
circunstanciales personales o sociales. La enseñanza transversal también incluye la educación en la
resolución pacífica de conflictos y valores que sustente la libertad, la justicia, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos. De entre estas enseñanzas transversales, Geografía e
Historia de 3.º trabaja especialmente:
- Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa
personal.
- Educación cívica y ciudadana:
Implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las
intervenciones de los otros.
Comprender, investigar y reflexionar acerca de valores como los derechos humanos y la igualdad y
su peso en la sociedad democrática.
8. Metodología
En la ESO la materia de Geografía e Historia busca profundizar dentro de los conocimientos ya adquiridos
durante la Educación Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado
comprender los procesos que dan lugar a los cambios históricos y la realidad del mundo actual. Para
responder a estos retos se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave:
-
Trabajo y actualización de los conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con
ejemplos cotidianos, actividades prácticas y experienciales y soporte gráfico.
Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias,
inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el
trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora
en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad.
PBL
Problem-based
learning
Aprendizaje basado en
la solución de
problemas de la vida
diaria con flexibilidad y
abiertos a la
exploración de
alternativas y la toma
de decisiones.
- Los descubrimientos
geográficos: Unidad 2.
- Un mundo desigual:
Unidad 10.
TÉCNICAS
COOPERATIVAS
Propuestas para
mejorar la
responsabilidad
individual, las
relaciones sociales, la
interdependencia
positiva y el respeto a
los demás.
- TGT: Unidad 3.
- El rompecabezas:
Unidad 4.
- Juego de palabras:
Unidad 5.
- Folio giratorio:
Unidad 7.
RUTINAS DE
PENSAMIENTO
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
Para aprender a
pensar.
Para fomentar el
pensamiento crítico y
creativo.
- Veo, pienso, me
pregunto: Unidades 1,
5.
- Círculo de puntos de
vista: Unidades 1, 8.
- Pienso, me interesa,
investigo: Unidades 2,
3, 7.
- Palabra, idea, frase:
Unidad 2.
- Diez veces dos:
Unidades 3, 4, 6.
- Principio, medio,
final: Unidades 4, 7.
- Titulares: Unidades
9, 10.
- Explicación causal:
Unidad 4.
- Mapa mental:
Unidad 4
- Compara y contrasta:
Unidades 6, 10.
- Toma de decisiones:
Unidad 7.
- Lluvia de ideas:
Unidad 5
VISIÓN 360º
CREATIVIDAD
ÁGORA
COMPETENCIAS
Propuesta de un tema
científico para
investigar fuera del
aula.
Herramientas TIC
integradas para
buscar soluciones
creativas.
Espacio abierto al
diálogo y a la reflexión
sobre valores
universalmente
aceptados para un
funcionamiento
adecuado de la
sociedad: la justicia, la
solidaridad, la libertad,
la dignidad humana…
Actividades integradas y
contextualizadas en
situaciones reales del
entorno del alumnado
para valorar el progreso
en la adquisición de las
competencias.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
REFLEXIONA
Actividades
que
proponen
diferentes
maneras de aprender.
Al
final
del
aprendizaje se intenta
promover
en
el
alumno/a el hábito de
reflexionar sobre su
proceso
de
aprendizaje.
PROYECTO EMPRENDEDOR
Creatividad, iniciativa, trabajo en equipo, toma de
decisiones… se activan en un proyecto real.
- Conocer un negocio de barrio
9. Organización de los espacios y del tiempo
ESPACIO
 Aula
TIEMPO: 3 horas semanales
Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en
grupo, etc.).

Espacios exteriores
Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de
estudio…) y el proyecto emprendedor Conocer un negocio de barrio
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
10. Materiales y Recursos Didácticos
Libro del alumno 3.º Geografía e Historia.
Libro Digital Interactivo.
Cuaderno Digital Interactivo.
Biblioteca de Recursos.
Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de
competencias y fichas para la adaptación curricular.
Material para trabajar la Educación emocional.
Proyectos de Aprendizaje y servicio.
Generador de evaluaciones.
Portfolio y e-portfolio.
Ordenador.
Pizarra digital.
11. Atención a la diversidad
Para trabajar la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los
alumnos para este curso, sirva como ejemplo la siguiente relación:
• ADAPTACIÓN CURRICULAR
- (BÁSICA): los contenidos nucleares de la Unidad Didáctica se presentan de forma pautada, con
apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias
por parte de los alumnos.
- (PROFUNDIZACIÓN): fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en su resolución, por
el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
• COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de
inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización...
• PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía,
necesidades educativas especiales y superdotación).
• ACTIVIDADES MULTINIVEL: posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades que se ajusten a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y
motivaciones. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las
habilidades de cada alumno/a. El proyecto emprendedor Conocer un negocio de barrio es especialmente
idóneo para el desarrollo de actividades multinivel debido a su diversidad de tareas y fases. De esta manera
se favorece una división de faenas entre los alumnos acorde a sus intereses o habilidades.
• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN: trabajos que permiten la profundización en la temática.
• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE: el apartado «Visión 360º» permite una lectura y consulta
de forma libre que despierta el interés del alumnado por ampliar el conocimiento, aunque haciéndolo a su
propio ritmo. La aproximación a diversos temas mediante curiosidades y hechos sorprendentes estimula
que los alumnos puedan continuar el trabajo más allá del aula y de manera totalmente adaptada a sus
necesidades o habilidades.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
12. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita
Lectura
• Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e históricos.
• Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los códigos y el lenguaje cartográfico.
• Lectura comprensiva de fuentes históricas.
• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información,
investigar y acceder a recursos de cartografía online.
• Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo,
etc.
• Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
• Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.
13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula
Libro Digital Interactivo
Cuaderno Digital Interactivo
Actividades interactivas
Enlaces a Internet
Vídeos
Animaciones
Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos
educativos.
El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando
elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al
finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad
de corregirlos.
Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de
modelos, recursos de cartografía online, explicaciones complementarias,
actividades, curiosidades, etc.
Colección de fragmentos de vídeos que sirven de soporte a contenidos del
libro del alumno.
Favorecen una mayor comprensión de los contenidos por su visualización.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
14. Iniciativa emprendedora
La iniciativa emprendedora, en un sentido amplio, es la «habilidad de transformar las ideas en actos».
Requiere dos cualidades fundamentales: actitud proactiva, para ir más allá de lo ya establecido, y
constancia para alcanzar los objetivos que uno se ha propuesto.
En Geografía e Historia de Tercero, se propone el PROYECTO EMPRENDEDOR Conocer un negocio de
barrio, relacionado con la asignatura, para fomentar y desarrollar las capacidades emprendedoras:
- La capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar individualmente y colaborativamente en equipo; responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
- La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima;
autonomía e independencia; esfuerzo, constancia y disciplina; iniciativa e innovación.
- La capacidad de comprensión y asunción de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- La capacidad de liderar y delegar.
- La capacidad de sentido crítico, compromiso y responsabilidad.
PROYECTO EMPRENDEDOR: Conocer un negocio de barrio
Fases
¿Por dónde empezamos?
¿Cómo nos organizamos?
¿Lo ponemos en práctica?
Concreción de la idea
Esta proyecto ofrece una
oportunidad para introducir la
pregunta «¿Qué queréis ser de
mayores?» al alumnado y
reflexionar sobre ello.
Planificación
Toma de decisiones
Es aconsejable preparar alguna
actividad de simulación (roleplay)
en clase. De esta manera se
ayuda a romper el hielo y las
reticencias que pueda tener el
alumnado sobre conocer a los
propietarios de la empresa o la
organización elegida.
Supervisar que las acciones
propuestas sean realistas y
factibles. Igualmente, es
aconsejable que el alumnado
tome fotografías o filme vídeos de
las acciones implementadas y
que serán de ayuda a la hora de
elaborar el informe final.
15. Actividades complementarias y extraescolares
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con
la materia de Geografía e Historia.
Ejemplo:
• Participación en la semana cultural organizada por el centro educativo, en el Día de...
• Asistencia a jornadas, conferencias, etc., interesantes desde el punto de vista del área.
• Participación en talleres organizados por el Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos sociales o
económicos.
• Visita a empresas, institutos de investigación y centros oficiales en los que se desarrollen labores relacionadas con
los contenidos del área.
• Visita a exposiciones temporales relacionadas con los temas estudiados.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Geografía e Historia 3.º ESO
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Preparación de la clase y
los materiales didácticos.
Utilización de una
metodología adecuada.
Regularización de la
práctica docente.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y a
las familias.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad.
Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de la clase.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
La metodología incluye el trabajo de
competencias e inteligencias múltiples.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para
los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados
entre los profesores.
Los estándares de aprendizaje evaluables se
encuentran vinculados a las competencias,
contenidos y criterios de evaluación.
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la
tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Se adoptan medidas con antelación para
conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias
recomendadas por el equipo docente atendiendo
a los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS
DE MEJORA