El Discurso Literario y la SocioCrítica

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA
1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CAMPO DE FORMACIÓN: ESPECÍFICA
NÚCLEO DE FORMACIÓN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA
NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 120 HORAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de
humanidades lengua castellana en los grados de la educación básica en los
colegios de los departamentos d Cundinamarca y Tolima.
2. OBJETO DE TRABAJO
La necesidad de integrar los hechos literarios en la historia de las sociedades
humanas es una referencia obligada para trazar líneas de relación entre la literatura y
la sociedad por ello la sociocrítica dirige su estudio a establecer la procedencia y
condiciones sociales de los autores, tanto como sus ideas políticas y sociales como
ciudadanos estableciendo con ello un estudio social y textual al mismo tiempo, pues se
intenta darle una condición socio – estética al discurso como reflejo de una realidad.
“El objetivo de la sociocrítica es mostrar que toda creación artística es también
práctica social y por ende producción ideológica” (Duchet, 1979:3)
Desde esa perspectiva el curso el Discurso Literario y la Sociocrítica se articula con
los cursos desarrollados anteriormente, por cuanto retoma los fundamentos teóricos de
los estudios literarios, el texto en su estructura y función, las funciones y relaciones de
la literaturar, el discurso literario para abordar su conocimiento desde la sociocrítica.
Además, se apoya en la psicología, sociología, la semiótica, el estructuralismo y la
hermenéutica.
1
De esta manera, el Discurso Literario, a partir de la sociocrítica, busca establecer las
estructuras textuales y su relación con la sociedad, ofreciendo espacios de reflexión
sobre la práctica pedagógica y sobre el abordaje que hacen los docentes del área de
los textos y discursos literarios.
3. ARTICULACIÓN DEL CURSO EL DISCURSO LITERARIA Y LA SOCIOCRÍTICA
El estudiante – docente, por su doble condición al obtener los insumos teóricos del
curso adquiere una comprensión más profunda de las relaciones que se dan entre el
discurso literario y la sociocrítica, es decir, logra definir la estructura formal del texto
para luego preguntarse a que tipo de estructura social corresponde.
En ese sentido, el estudiante - docente, puede diseñar y aplicar un proyecto de
investigación en donde articule las demás asignaturas correspondiente al IV semestre,
como son: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN DEL
ESCRITOR; ya que el acercamiento del discurso literario debe estar mediado por un a
práctica pedagógica enmarcada en un modelo crítico social y quien orienta o ejerce de
docente debe manejar los elementos constitutivos de la literatura, por lo tanto su
ejercicio escritural debe ser práctico, no sólo teórico.
4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
GENERAL: Reconocer teóricamente
sociocrítica
los planteamientos del discurso literario y la
y las diferentes formas de pensamiento desarrolladas por Goldman,
Eagleton, Sarte, Lotman, Edmond Cross, Claude Duche y otros para comprender y
pensar reflexivamente la realidad social desde el ejercicio de la crítica filosófica y
literaria dispuesta a proporcionar
significaciones y valoraciones desde la trama
escritural de los textos.
2
ESPECIFICO:

Analizar los fenómenos ideológicos implicados en la formación de la
identidad personal, cultural y social.

Resignificar el sentido del texto literario a partir de las teorías literarias y
el acercamiento estético de los discursos.

Construir una propuesta pedagógica para acercar la interpretación del
texto literario al aula de clase, tomando como punto de partida el análisis
crítico de los modelos pedagógicos y la formación del escritor.
5. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO
El discurso literario y la sociocrítica se dirige a incrementar una formación teórica y
práctica del futuro docente para que en el desarrollo del estudiante logre incentivar la
lectura crítica, reflexiva, el placer de sentir, ver y conocer el mundo desde una óptica
humanística y de libre pensamiento.
6. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios
literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994.
Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos críticos de la
literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podrá encontrar los elementos
mínimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos para la
interpretación del texto literario como:
 Fenomenología, hermenéutica y teoría de la recepción
 Estructuralismo y semiótica
 El postestructuralismo
 El psicoanálisis
 El formalismo ruso
3
 La crítica inglesa
 La crítica política
TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto artístico.
Los diferentes autores de este texto nos acercan de entrada al concepto de discurso
artístico (pagina 47) y los diferentes niveles de significación planteados desde un
enfoque semiótico: Nivel Pragmático, Nivel Sintáctico y Nivel Semántico. Desarrolla
además un estudio minucioso de los géneros poético, narrativo, teatro y cine,
proporcionando los principales elementos estructurales y simbólicos de la crítica de un
discurso literario.
RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura.
Este texto permite realizar un acercamiento al hipertexto como nueva expresión
artística y discursiva, anclada en una realidad pedagógica actual como lo es el uso de
la tecnología como nuevo artefacto. Realizar un acercamiento al capítulo titulado
HIPERTEXTO COMO ARENA IDEOLÓGICA, le permite a los participantes del curso
algunas nuevas formas de interpretación del texto literario y sus implicaciones en el
mundo globalizado que afecta las acciones pedagógicas en el aula.
CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría
literaria.
Este texto nos ofrece un capitulo especial titulado “LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO” en
el cual se expresa que el discurso literario tiene como fin explícito la comunicación y
como fin implícito la interpretación del mundo, además aborda el análisis de un poema
desde esta óptica.
ALTAMIRANO, Carlos y SARLO, Beatriz. Literatura /Sociedad.
El propósito de este libro es establecer los términos que se articulan
como dos
entidades recíprocas literatura y sociedad, pero que se implican mutuamente y que
por lo tanto generan nuevas formas de interpretar el hecho literario ya sea desde el
punto de vista sociológico o desde otros ámbitos puesto que la literatura tiene muchos
4
de allí la posibilidad de construir hipótesis
que permitan organizar llos aspectos
significativos del proceso literario.
7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO EL DISCURSO LITERARIO Y LA
SOCIOCRÍTICA

Construcción de textos (mínimo dos) argumentativos que den cuenta de los
diferentes conceptos acerca de los discursos literarios. (mínimo tres cuartillas
c/u)

Construcción de portafolio de aprendizaje que de cuenta del proceso de
acercamiento teórico, así como desarrollo práctico del curso. (debe contener
esquemas conceptuales, reseñas, comentarios, artículos, sobre el corpus de
trabajo seleccionado -un texto por cada género-)

Trabajo colectivos (CIPAS) de acuerdo a como sean planteados y pactados
entre el tutor y los estudiantes.

Presentación de una propuesta pedagógico-didáctica por grupos, la cual
evidencia la aplicación del análisis del Discurso literario y la Sociocrítca
8. METODOLOGÍA
El desarrollo del curso “El Discurso Literario y la Sociocrítica”, centrará su estudio
centrará su estudio en las estructuras textuales y su relación con la sociedad, es decir,
buscará interrelacionar la condición social del escritor, el papel desempeñado por las
instituciones sociales, las prácticas y discursos pedagógicos para la comprensión e
interpretación de los textos literarios en los grados 1° a 9° de educación básica; a partir
de la reflexión sobre los núcleos problémicos y los conocimientos que cada uno de
ellos genera, se realiza la selección de lecturas básicas y las complementarias que se
convierten en apoyo teórico que le permitirá al estudiante construir un conocimiento
sólido y el pleno desarrollo de los principios de autoformación los cuales se irán
evidenciando a través de cada uno de los encuentros tutoriales y se sintetizarán a
través de un portafolio de aprendizaje.
5
El curso será orientado en relación con la lectura crítica, reflexiva, filosófica, la
pedagogía y la didáctica de la literatura de manera integral y apoyado en los
parámetros de la investigación acción cooperativa, la cual permite la participación de
todos los sujetos que integran la comunidad educativa. Este modelo de investigación
formativa permite la reflexión sistemática sobre los discursos y las prácticas
pedagógicas con el fin de establecer transformaciones en los procesos de enseñanza
–aprendizaje; por ende, fomenta la calidad de la educación formando al profesional
permanentemente haciendo de él un docente crítico de su labor pedagógica y
conocedor de su entorno socio-cultural.
La metodología exige del estudiante los procesos de metacognición y autorregulación,
que permitirán desarrollar todas sus competencias convirtiéndolo en constructor de su
propio conocimiento. Basada en los postulados y principios de la autoformación para la
autonomía, la cual regula el modelo pedagógico del IDEAD, la metodología a seguir en
este curso tendrá el siguiente esquema:

Lectura del PIC de manera individual, actividad a realizarse antes del primer
encuentro para el acuerdo pedagógico

Pacto de trabajos, asesorías, material a utilizar, lecturas complementarias, y
demás aspectos que surjan al momento del acuerdo.

Desarrollo de encuentros presenciales, dando cuenta de las actividades
planteadas en el desarrollo de cada Núcleo Problémico o unidades del curso.

Actividades de evaluación de proceso que incluye momento de Coevaluación y
auto evaluación.

Trabajos individuales y en CIPAS

Debate, argumentación y participación en discusiones dentro y fuera del aula

Socialización final del proyecto de investigación

Presentación de convocatorias como lo estipula la norma para este caso

Otras formas metodológicas que se pacten con los estudiantes como prácticas,
encuentros en la red, asesorías por E-mail, etc.
6
9. PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS DEL CURSO:
JUSTIFICACIÓN:
El estudio del Discurso literario (el texto artístico) desde la
sociocrítica, trata de
abordar la producción textual, definiendo el texto como un espacio “movedizo” y
heterogéneo, que permite pensar las representaciones y articulaciones de lo social en
un marco intersemiótico. “un territorio se define por las fronteras: las del texto son
movedizas(…) una zona indecisa donde se juega su suerte… donde se entremezclan
las dos series de códigos: el código social… y los códigos productores o reguladores
del texto.” (Malcuzynski 1991,31)
El Discurso Literario
es aquel que se expresa en un lenguaje especial que se
"superpone a la lengua natural como un sistema secundario" (Lotman), lleno de
símbolos e imágenes que le dan "sentido a la trascendencia de la vida humana".
El texto se materializa
como
lugar de cruces de todo un sistema de remisiones
interdiscursivas e intertextuales a partir de la selección que hace el escritor de lo dicho,
lo pensable, lo legible a nivel social; mientras que la heterogeneidad del texto, qué
dice, cómo dice.
Así el discurso literario bajo la dimensión de la sociocrítica, muestra que toda práctica
de escritura involucra series de discursos sociales contrapuestos a una formación
discursiva y al enfrentamiento ideológico y social.
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO:
El curso El Discurso Literario y la Sociocrítica se desarrollarán a través de los
siguientes ejes problémicos:
7

¿Cómo se puede relacionar el discurso literario con la sociocrítica?

¿Qué relación existe entre la literatura y la sociedad?

¿Qué planteamientos teóricos se podrían manejar para abordar el discurso literario
y la sociocrítica?

¿Cómo se abordarán los elementos internos del texto artístico y la socicrítica?

¿Qué posibilidades pedagógicas podrían fundamentarse para la producción de
sentido?

¿Cómo se produce la sociocrítica desde la resignificación?

¿Cuáles son las diferencias entre texto y discurso?

¿Cómo pensar reflexivamente la realidad social a partir sociocrítica y la literatura?

¿Cómo llevar a la práctica una tipología de producción textual que evidencie un
proceso de lectura crítica?
Estos ejes problémicos están orientados a investigar sobre las prácticas y los
discursos pedagógicos en el área del lenguaje en relación con la lectura, pedagogía y
la didáctica de la literatura.
SE CRÉDITO
M
S
IV
3
CURSO
DESCRIPCIÓN
En qué consiste la
sociocrítica cuál
es la relación del
discurso literario y
la
sociocrítica;
cómo se inscribe
el discurso dentro
El
del texto literario y
Discurso
cuáles son sus
Literario
posibilidades
y la
pedagógicas para
sociocríti
la producción de
ca
sentido. Qué tipo
de crítica literaria
se hace hoy en
día y cuál es más
deseable de llevar
al aula de clase
PROBLEMA
CONOCIMIENTO
No se conocen los
planteamientos de
las
diferentes
escuelas en torno
a la crítica literaria,
se confunde con el
análisis estructural.
No se diferencia el
texto del discurso.
No se establece
un
lindero
diferenciador entre
la sociología de la
literatura
y
la
sociocrítica
BIBLIOGRAFÍA
-COHEJ, Jean.
Estructura
de
lenguaje poético.
Madrid. Gredos.
MALCUZYNSKI,
Pierrette.
Sociocríticas,
Prácticas
textuales.
Culturas
de
fronteras.
Ámsterdam,
Rodopi,1991.
CROS, Edmond.
El sujeto cultural:
sociocrítica
y
psicoanálisis.
Fondo Editorial
Universidad
8
EAFIT, 2003
-BAJTIN, Mijail.
Teoría y estética
de la novela.
España.
Taurus1991
-GREIMAS A. J.
La semiótica del
texto. Barcelona.
Seix
Barral.
1968.
-LOTMAN, Iuri.
La estructura del
texto
artístico.
Madrid.
Istmo.1978
10. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso será acreditado, teniendo en cuenta el desarrollo del estudiante a través de los
procesos evidenciados en cada uno de los núcleos, tanto a nivel individual como a nivel
de CIPAS; el cual le arrojará 60%, indica que la convocatoria será individual y en forma
escrita, le permitirá el 40%, para así obtener el 100%. Se aclara que el proceso evaluativo
incluye la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
A través del desarrollo del curso El Discurso Literario y la sociocrítica”, el estudiante irá
diseñando el portafolio del aprendizaje, ubicando en él, todas aquellas evidencias de su
proceso en construcción del conocimiento y no solamente a nivel individual, sino, también
del CIPA en lo referente a reflexiones, autoevaluaciones, experiencias en torno a las
temáticas aplicadas y vivenciadas.
Propuesta pedagógico-didáctica para abordar el texto literario según el discurso literario y
la sociocrítica y la crítica desde una óptica de lectura crítica-reflexiva
METODOLOGÍA
Experiencias Sobre las prácticas y los
discursos pedagógicos de los docentes
del área del lenguaje, para la
CONOCIMIENTO
Diagnóstico
Formulación del problema
Objetivos
9
comprensión e interpretación de los
discursos literarios.
Justificación
Marco teórico
Diseño metodológico
Conclusiones.
11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO:










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
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




LAPESA, Rafael. Introducción a los estudios literarios. CATEDRA. Crítica y estudios
literarios. Págs. 9 a 42 y 179 a 185.
PALACIOS ACERO, Eduardo. Taller de Crítica Literaria. Programa Lic. Español y
Literatura Universidad del Quindío. Facultad de educación abierta y a distancia.
LITERATURA, TEORÍA, HISTORIA, CRÍTICA. Universidad Nacional: Trujillo Patricia.
Los poetas como críticos: Elio9t y Cernuda. Blanchot, Maurice y otro. El concepto de
obra en el pensamiento literario.
GONZÁLEZ OCHOA, César. Funciones de la teoría en los estudios literarios. U.
Nacional Autónoma de México LIMUSA.
BERISTAÍN, Helena. Análisis Estructural. LIMUSA.
CROS. Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. 2003
AMAYA VÁSQUEZ, Jaime. El Docente de lenguaje. Documento para la reflexión y el
análisis pedagógico. LIMUSA. Pág. 97 a 105.
EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lengua y estudios literarios.
Fondo cultural y económica 1988.
FAYOLLE, Roger. ¿Qué es sociocrítica y para cuál literatura?.Vol. 11 N° 17
(Enero/Junio, 1990) p. 165 – 168.
TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto. CATEDRA. Crítica y
estudios literarios.
PEREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Aula
Abierta Magisterio.
_______________________ Lenguajes verbales y no verbales. Reflexiones
pedagógicas sobre las competencias lingüísticas y comunicativas. Aula Abierta
Magisterio.
_______________________ Comunicación escrita. Aula abierta Magisterio.
VAN DIJK, Teun A. El Discurso como interacción social. Estudios del discurso.
Introducción multidisciplinaria Volumen 2 Editorial Gedisa.
_________________ La Ciencia del Texto.
BOMBINI, Gustavo. La trama de los textos. Problemas en la enseñanza de la
literatura.
RODRÍGUEZ RUÍZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura.
CASTRO GARCÍA, Oscar/ POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria.
NÚCLEO PROBLÉMICO 1.
10
PRESUPUESTO TEÓRICO PARA ABORDAR EL DISCURSO LITERARIO Y LA
SOCIOCRÍTICA
TIEMPO PRESENCIAL
8 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE
32 HORAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
 Fenomenología,
hermenéutica
y
teoría
de
la
recepción
 Estructuralismo y
semiótica
 El
postestructuralismo
¿Cuáles
son
los
principales aportes de los
diferentes enfoques o
escuelas que abordan el
discurso literario y la
crítica?
¿Cómo
aborda
la
sociocrítica a la literatura?
El discurso literario y la Saberes previos adquirido
sociocrítica como ejercicio
en los núcleos de
de
conceptualización “Formación del lector” y
social y artística.
“Aprendizaje de
pensamiento crítico”
¿De qué manera se
puede hacer uso del
discurso literario y la
sociocrítica como ejercicio
pedagógico para acercar
la literatura al aula de
clase como ejercicio de
reinterpretación
del
contexto?
Existe confusión
conceptual entre los
diferentes enfoques
teóricos que abordan el
discurso literario y la
sociocrítica
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1.
COGNITIVAS
 Identificar y diferenciar los diferentes aportes realizados por las tendencias de análisis
del discurso literario
 Abordar analíticamente los conceptos del discurso literario y la sociocrítica a diferencia
de la sociología de la literatura
 Determinar los elementos constitutivos básicos del discurso literario y la sociocrítica
COMUNICATIVAS
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 Elaborar interpretaciones escritas del discurso ensayístico a la luz de las teorías
analizadas
 Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, foros o conversatorios
planteados
VALORATIVA
 Reinterpetar los conceptos de cada teoría y aplicarlos al análisis de los discursos
literarios propuestos
 Confrontar las prácticas pedagógicas de acercamiento de la literatura al aula de clase,
con las nuevas propuestas de la sociocrítica
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 1
 Lectura crítica y analítica del material propuesto
 Observación de las prácticas pedagógicas de los grados 1 a 9 de educación básica
para determinar las estrategias de acercamiento del discurso literario
 Elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al
aula de clase
 Elaboración escrita de la interpretación discursiva del género ensayístico
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1
 Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en
donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
 Elaboración de mapas conceptuales de las lecturas
 Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del
aprendizaje
 Elaboración de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del
discurso literario (primera parte)
 Elaboración de un texto de análisis del discurso acerca del género ensayístico
 Coevaluaciones
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LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 1.
EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios.
Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas 73-256
GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo. Educación del futuro. Ars Vs officium. Ensayo.
Ibagué. 2004.
LECTURAS RECOMENDADAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1
www.apuntes.org/materias/cursos/clit/ Introducción a la literatura. Alfredo Elejalde F.
CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria.
NÚCLEO PROBLÉMICO 2.
EL TEXTO LITERARIO Vs. EL DISCURSO LITERARIO
TIEMPO PRESENCIAL
8 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE
32 HORAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
Desde el texto literario El texto literario
establecer la función y el
principio literario.
Función social del texto
Relación entre texto e Ideología en el texto
ideología.
literario
El sujeto cultural: La
sociocrítica.
Nociones de semiótica:
análisis poético, narrativo
y teatral.
PREGUNTAS
¿Qué es texto literario?
¿A qué se llama función
principio constructivo?
¿De dónde parte la noción
de práctica social?
¿A
qué
se
llama
ideologema?
¿Cuáles son las teorías
que soporta el discurso
narrativo?
¿Cómo
cumple
una
función social el texto?
¿Cómo debe relacionar el
docente estas lecturas
con
su
práctica
pedagógica?
¿Cómo
construir
el
sentido del texto poético?
¿El texto narrativo es un
canal
de
carácter
ideológico?
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COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 2.
COGNITIVAS
 Reconocer las estructuras discursivas de los géneros poético, narrativo y teatral.
 Conocer y descifrar elementos semióticos del discurso literario y diferentes textos
 Diferenciar el sentido del discurso literario y el análisis crítico del mismo a partir de los
elementos estructurales del texto.
COMUNICATIVAS
 Realizar estudios de sentido del discurso literario a partir del género poético, narrativo
y teatral.
 Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, foros o conversatorios
planteados
 Presentar informes escritos sobre tipos de discursos literarios
VALORATIVAS
 Establecer elementos de juicio para abordar los diferentes discursos literarios como
poesía, narrativa y teatro.
 Confrontar los sentidos presentes en los discursos literarios y valorar su nivel
simbólico, ideológico y comunicativo
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 2
 Lectura crítica y analítica del material propuesto
 Caracterización del primer proyecto de 1 a 9
 Continuar elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso
literario al aula de clase
 Elaboración escrita de la interpretación discursiva de los géneros poético, narrativo y
teatral.
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ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 2
 Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en
donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
 Elaboración de resúmenes analíticos y reflexiones argumentativas de las lecturas
 Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del
aprendizaje
 Elaboración de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del
discurso literario (segunda parte)
 Presentación de análisis discursivo de un texto poético, un texto narrativo y un texto
teatral (por CIPAS)
 Coevaluaciones
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 2.
TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto artístico.
 Teoría y técnica del análisis poético (páginas 65-108)
 Teoría y técnica del análisis narrativo (páginas 113- 150)
 Teoría y técnica del análisis teatral (157 –198)
ALTAMIRANO, Carlos y SARLO, Beatriz. Literatura/sociedad. Páginas 15 – 60
SARTRE, Jean Paul. ¿Qué es la literatura. Paginas 7 – 103.
NÚCLEO PROBLÉMICO 3.
DISCURSO LITERARIO, REALIDAD Y ESCUELA
TIEMPO PRESENCIAL
4 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE
16 HORAS
PROBLEMAS
Se evidencia una
CONOCIMIENTOS
Manejo de los diferentes
PREGUNTAS
¿Cómo
abordar
la
15
ausencia entre el discurso
literario como
interpretación de la
realidad y su
concatenación con el
trabajo pedagógico de la
literatura en el aula.
niveles de discurso
literario
Proyecto de aula
Discurso literario Vs
Discurso académico
Literatura y educación
Debate pedagógico en
Didáctica de la literatura
torno a la enseñanza de la para la escritura creativa
literatura.
El texto cultural. Teoría y
Procesos pedagógicos
aplicaciones: cine –
para la literatura en el
imagen- pintura
aula
realidad del contexto a
través de la resignificación
de los discursos literarios?
¿De qué manera el texto
como
productos
de
discurso
literarios
se
puede imbricar en los
proyectos de aula?
¿Cuáles son los sentidos
del discurso académico
de la escuela?
¿Cómo se define el texto
cultural?
¿Cómo
abordar
los
problemas
sociales a
través de la literatura en el
aula?
¿Es
la
literatura
generadora de conciencia
social?
¿Cómo hacer de la
literatura una herramienta
de la escritura creativa?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 3.
COGNITIVAS
 Reconocer la relación entre discurso literario y realidad contextual para poder construir
propuestas pedagógicas de acercamiento
 Poder estructurar un proyecto de aula basados en los diferentes discurso literarios
 Determinar correlaciones y diferencias entre discurso literario y discurso académico
COMUNICATIVAS
 Construir un discurso académico coherente y cohesivo de acuerdo a las realidades de
la escuela
 Asumir el discurso literario como portador de una carga ideológica y crítica de la
realidad política, social, cultural, etc.
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 Elaborar argumentaciones que den cuenta del proceso pedagógico de acercamiento
entre aula y sociedad usando como medio el discurso literario
VALORATIVAS
 Establecer elementos de juicio entre el discurso literario y el reflejo de la realidad
contextual
 Elaborar aproximaciones críticas de la escuela frente
a los procesos sociales,
culturales, políticos de la región.
 Proponer cambios a partir del uso de los discursos literarios en la enseñabilidad de la
literatura
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 3
 Lectura crítica y analítica del material propuesto
 Elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al
aula de clase mediante un proyecto de aula
 Desentrañar el sentido del discurso académico mediante el análisis de documentos
institucionales de la escuela
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3
 Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en
donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
 Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del
aprendizaje
 Finalización de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del
discurso literario (Proyecto de aula)
 Elaboración de un trabajo exploratorio de análisis de documentos institucionales que
den cuenta del sentido del discurso académico
 Coevaluaciones
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 3
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ALEJALDE F, Alfredo. Discurso literario y discurso académico. Lima. 2003. En:
http//macareo.pucp.edu.per/
CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Elementos para una pedagogía de la literatura. Universidad
Pedagógica .2004.
CROS, Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. Fondo Editorial
Universidad EAFIT. 2003
NÚCLEO PROBLEMICO 4
TERRITORIOS AFINES: LITERATURA – SOCIEDAD - IDEOLOGÍA
TIEMPO PRESENCIAL
8 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE
32 HORAS
PROBLEMA
El orden ideológico está
ligado a las formas
de
funcionamiento del poder
que hace ver al mundo de
diferentes maneras.
La mentalidad burguesa en
la literatura
La relación literatura y
sociedad en la obra El
Decayeron de Giovanni
Boccaccio
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
El lector en la creación ¿Por qué el lector se
literaria
convierte
en
público
literario?
Semiótica y lectura literaria
¿Cuáles son las teorías dela
De la historia literaria a la recepción?
perspectiva sociológica.
¿Qué relación existe entre
literatura y sociedad en la
Naturaleza y función de la obra El Decámeron?
literatura.
¿Cómo
remanifiesta
la
El texto literario: memoria ideología en el discurso
viva y morfogénesis.
literario?
¿Cuál es el papel del lector
Materialismo y discurso en la significación de la obra
literario: por una poética literaria?
materialsita.
¿Cómo se establece la
relación historia – literatura?
¿De
que
manera
se
18
interpretan los términos
histórico e ideológico a la
luz de la sociocrítica?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 4
COGNITIVAS
 Reconocer la ideología en el texto literario
 Estructurar una metodología de interpretación del texto literario a través de la
ideología.
 Determinar la correlación entre literatura y sociocrítica.
 Diferenciar los elementos de relación entre literatura e historia.
COMUNICATIVAS
 Construir un discurso literario coherente y cohesivo
 Elaborar diversos textos de carácter literario
 Fomentar la interpretación del discurso literario a la luz de la sociocrítica.
VALORATIVAS
 Elaborar propuestas sobre la interpretación soiocrítica del texto literario
 Socializar las propuestas de aula.
PRÁCTICA DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4
 Lectura crítica y reflexiva del material propuesto
 Investigar la influencia que manifestó la Celestina en la sociedad femenina de la
época.
 Análisis sobre la problemática social en el Decámeron
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4
19
 Apropiación de los conceptos teóricos.
 Respuesta a las preguntas generadoras.
 Elaboración de un texto argumentativo sobre literatura e ideología.
 Elaborar un plan de mejoramiento para el desarrollo de literatura en el aula.
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4.
ALTAMIRANO, Carlos y Sarlo Beatriz. Literatura/sociedad. Páginas 101 – 132
SARTRE, Jean Paul. ¿Qué es literatura? Páginas 89 – 157.
LECTURAS RECOMENDADAS DEL NÚCLEO 4
LUKÁCS, György. Sociología de la literatura. En Marxismo y literatura. Editorial
Península. 1968
GOLDMANN, Lucien. La sociología y la literatura. Situación actual y problemas de
método, en Sociología de la creación literaria. Nueva Visión Buenos Aires. 1971
NÚCLEO PROBLÉMICO 5
HIPÉRTEXTO Y LITERATURA – SOCIOSEMÁNTICA DEL TEXTO
TIEMPO PRESENCIAL
TIEMPO INDEPENDIENTE
PROBLEMA
8 HORAS
32 HORAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTAS
Los patrones de la cultura
se adquieren
por el
El texto como
continuo contacto social.
sociosemántico
¿Qué papel desempeña la
literatura en la socialización
proceso
del niño?
¿Se
interpretan
los
Relación
de
cultura,
sistemas sociales a través
Naturaleza sociosemántica
literatura y sociedad en el
de la literatura?
del texto.
marco de la escuela y la
Hipertexto: objeto cultural
diversidad ideológica.
¿De
qué
manera
la
20
híbrido.
Literatura
tecnologías.
y
interpretación del discurso
literario
conllevan
la
nuevas interpretación de la cultura?
¿La
tecnología
de
la
imprenta reduce el papel del
escritor
frente
a
la
sociedad?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 5
COGNITIVAS
 Interiorizar los conceptos del núcleo
 Analizar críticamente la influencia del hipertexto en la literatura
 Reconocer el hipertexto como medio de desarrollo escritural
COMUNICATIVAS
 Elaborar un ensayo sobre la relación hipertexto y sociedad
 Explicar y argumentar la naturaleza sociosemántica del discurso literario
 Construir una propuesta que desarrolle el discurso literario a la luz de las nuevas
tecnologías.
VALORATIVAS
 Reinterpretar los conceptos y aplicarlos
a la literatura bajo los preceptos del
Discurso literario y la sociocrítica.
 Confrontar la realidad académica con la sociocrítica a través del discurso literario.
PRÁCTICA DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5
 Lectura del material propuesto
 Discusión temática a la luz de los planteamientos de la socirítica
 Elaboración escrita de la interpretación del hipertexto en la sociedad actual.
21
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5
 Participación en conversatorios y demás actividades planteadas donde se ponga
en evidencia la lectura de los documentos.
 Elaboración de un texto de análisis sobre los TICs en el desarrollo escritural.
 Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio
del aprendizaje.
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 5
RODRIGUEZ RUIZ, Jaime Alejando. Hipertexto y literatura. Páginas 135 – 164
HALLIDAY, M. A. K. El lenguaje como semiótica social. Páginas 275 – 305
ANEXO
ARTICULACION DEL CURSO CON EL PROCESO DE INVESTIGACION
EL PROBLEMA:

Análisis del Discurso en los Planes y Proyectos del Área de Humanidades –
Lengua Castellana - Frente a las Prácticas Pedagógicas de la Clase de Lengua
Castellana en los Grados 1 a 9

Identificación del Discurso Académico, literario que subyace en los Planes y
Proyectos de Área de Humanidades.
METODOLOGIA:
22

Análisis de contenido de los documentos académicos para rastrear los discursos
que subyacen en ellos y su relación con la realidad de las Prácticas Pedagógicas
de la enseñabilidad de la literatura en los grados 1 a 9º de Educación Básica.

Observación de las Prácticas Pedagógicas en la Clase de Lengua Castellana.
EVALUACION:


Análisis comparativo del Discurso académica y literario en la Práctica Pedagógica.
Propuesta de mejoramiento de la enseñabilidad del Discurso Literario y la
sociocrítica
23