UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA PLAN INTEGRAL DE CURSO EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA 1. LINEAMIENTOS GENERALES UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CAMPO DE FORMACIÓN: ESPECÍFICA NÚCLEO DE FORMACIÓN: PROBLEMAS DE LA LITERATURA NOMBRE DEL CURSO: EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA NÚMERO DE CRÉDITOS: 4 TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS TRABAJO INDEPENDIENTE: 120 HORAS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de humanidades lengua castellana en los grados de la educación básica en los colegios de los departamentos d Cundinamarca y Tolima. 2. OBJETO DE TRABAJO La necesidad de integrar los hechos literarios en la historia de las sociedades humanas es una referencia obligada para trazar líneas de relación entre la literatura y la sociedad por ello la sociocrítica dirige su estudio a establecer la procedencia y condiciones sociales de los autores, tanto como sus ideas políticas y sociales como ciudadanos estableciendo con ello un estudio social y textual al mismo tiempo, pues se intenta darle una condición socio – estética al discurso como reflejo de una realidad. “El objetivo de la sociocrítica es mostrar que toda creación artística es también práctica social y por ende producción ideológica” (Duchet, 1979:3) Desde esa perspectiva el curso el Discurso Literario y la Sociocrítica se articula con los cursos desarrollados anteriormente, por cuanto retoma los fundamentos teóricos de los estudios literarios, el texto en su estructura y función, las funciones y relaciones de la literaturar, el discurso literario para abordar su conocimiento desde la sociocrítica. Además, se apoya en la psicología, sociología, la semiótica, el estructuralismo y la hermenéutica. 1 De esta manera, el Discurso Literario, a partir de la sociocrítica, busca establecer las estructuras textuales y su relación con la sociedad, ofreciendo espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica y sobre el abordaje que hacen los docentes del área de los textos y discursos literarios. 3. ARTICULACIÓN DEL CURSO EL DISCURSO LITERARIA Y LA SOCIOCRÍTICA El estudiante – docente, por su doble condición al obtener los insumos teóricos del curso adquiere una comprensión más profunda de las relaciones que se dan entre el discurso literario y la sociocrítica, es decir, logra definir la estructura formal del texto para luego preguntarse a que tipo de estructura social corresponde. En ese sentido, el estudiante - docente, puede diseñar y aplicar un proyecto de investigación en donde articule las demás asignaturas correspondiente al IV semestre, como son: APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN DEL ESCRITOR; ya que el acercamiento del discurso literario debe estar mediado por un a práctica pedagógica enmarcada en un modelo crítico social y quien orienta o ejerce de docente debe manejar los elementos constitutivos de la literatura, por lo tanto su ejercicio escritural debe ser práctico, no sólo teórico. 4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN GENERAL: Reconocer teóricamente sociocrítica los planteamientos del discurso literario y la y las diferentes formas de pensamiento desarrolladas por Goldman, Eagleton, Sarte, Lotman, Edmond Cross, Claude Duche y otros para comprender y pensar reflexivamente la realidad social desde el ejercicio de la crítica filosófica y literaria dispuesta a proporcionar significaciones y valoraciones desde la trama escritural de los textos. 2 ESPECIFICO: Analizar los fenómenos ideológicos implicados en la formación de la identidad personal, cultural y social. Resignificar el sentido del texto literario a partir de las teorías literarias y el acercamiento estético de los discursos. Construir una propuesta pedagógica para acercar la interpretación del texto literario al aula de clase, tomando como punto de partida el análisis crítico de los modelos pedagógicos y la formación del escritor. 5. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO El discurso literario y la sociocrítica se dirige a incrementar una formación teórica y práctica del futuro docente para que en el desarrollo del estudiante logre incentivar la lectura crítica, reflexiva, el placer de sentir, ver y conocer el mundo desde una óptica humanística y de libre pensamiento. 6. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Este texto nos acerca de manera clara a cada uno de los modelos críticos de la literatura y el discurso literario, en donde el estudiante podrá encontrar los elementos mínimos de las diferentes corrientes que han aportado elementos para la interpretación del texto literario como: Fenomenología, hermenéutica y teoría de la recepción Estructuralismo y semiótica El postestructuralismo El psicoanálisis El formalismo ruso 3 La crítica inglesa La crítica política TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto artístico. Los diferentes autores de este texto nos acercan de entrada al concepto de discurso artístico (pagina 47) y los diferentes niveles de significación planteados desde un enfoque semiótico: Nivel Pragmático, Nivel Sintáctico y Nivel Semántico. Desarrolla además un estudio minucioso de los géneros poético, narrativo, teatro y cine, proporcionando los principales elementos estructurales y simbólicos de la crítica de un discurso literario. RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura. Este texto permite realizar un acercamiento al hipertexto como nueva expresión artística y discursiva, anclada en una realidad pedagógica actual como lo es el uso de la tecnología como nuevo artefacto. Realizar un acercamiento al capítulo titulado HIPERTEXTO COMO ARENA IDEOLÓGICA, le permite a los participantes del curso algunas nuevas formas de interpretación del texto literario y sus implicaciones en el mundo globalizado que afecta las acciones pedagógicas en el aula. CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria. Este texto nos ofrece un capitulo especial titulado “LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO” en el cual se expresa que el discurso literario tiene como fin explícito la comunicación y como fin implícito la interpretación del mundo, además aborda el análisis de un poema desde esta óptica. ALTAMIRANO, Carlos y SARLO, Beatriz. Literatura /Sociedad. El propósito de este libro es establecer los términos que se articulan como dos entidades recíprocas literatura y sociedad, pero que se implican mutuamente y que por lo tanto generan nuevas formas de interpretar el hecho literario ya sea desde el punto de vista sociológico o desde otros ámbitos puesto que la literatura tiene muchos 4 de allí la posibilidad de construir hipótesis que permitan organizar llos aspectos significativos del proceso literario. 7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA Construcción de textos (mínimo dos) argumentativos que den cuenta de los diferentes conceptos acerca de los discursos literarios. (mínimo tres cuartillas c/u) Construcción de portafolio de aprendizaje que de cuenta del proceso de acercamiento teórico, así como desarrollo práctico del curso. (debe contener esquemas conceptuales, reseñas, comentarios, artículos, sobre el corpus de trabajo seleccionado -un texto por cada género-) Trabajo colectivos (CIPAS) de acuerdo a como sean planteados y pactados entre el tutor y los estudiantes. Presentación de una propuesta pedagógico-didáctica por grupos, la cual evidencia la aplicación del análisis del Discurso literario y la Sociocrítca 8. METODOLOGÍA El desarrollo del curso “El Discurso Literario y la Sociocrítica”, centrará su estudio centrará su estudio en las estructuras textuales y su relación con la sociedad, es decir, buscará interrelacionar la condición social del escritor, el papel desempeñado por las instituciones sociales, las prácticas y discursos pedagógicos para la comprensión e interpretación de los textos literarios en los grados 1° a 9° de educación básica; a partir de la reflexión sobre los núcleos problémicos y los conocimientos que cada uno de ellos genera, se realiza la selección de lecturas básicas y las complementarias que se convierten en apoyo teórico que le permitirá al estudiante construir un conocimiento sólido y el pleno desarrollo de los principios de autoformación los cuales se irán evidenciando a través de cada uno de los encuentros tutoriales y se sintetizarán a través de un portafolio de aprendizaje. 5 El curso será orientado en relación con la lectura crítica, reflexiva, filosófica, la pedagogía y la didáctica de la literatura de manera integral y apoyado en los parámetros de la investigación acción cooperativa, la cual permite la participación de todos los sujetos que integran la comunidad educativa. Este modelo de investigación formativa permite la reflexión sistemática sobre los discursos y las prácticas pedagógicas con el fin de establecer transformaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje; por ende, fomenta la calidad de la educación formando al profesional permanentemente haciendo de él un docente crítico de su labor pedagógica y conocedor de su entorno socio-cultural. La metodología exige del estudiante los procesos de metacognición y autorregulación, que permitirán desarrollar todas sus competencias convirtiéndolo en constructor de su propio conocimiento. Basada en los postulados y principios de la autoformación para la autonomía, la cual regula el modelo pedagógico del IDEAD, la metodología a seguir en este curso tendrá el siguiente esquema: Lectura del PIC de manera individual, actividad a realizarse antes del primer encuentro para el acuerdo pedagógico Pacto de trabajos, asesorías, material a utilizar, lecturas complementarias, y demás aspectos que surjan al momento del acuerdo. Desarrollo de encuentros presenciales, dando cuenta de las actividades planteadas en el desarrollo de cada Núcleo Problémico o unidades del curso. Actividades de evaluación de proceso que incluye momento de Coevaluación y auto evaluación. Trabajos individuales y en CIPAS Debate, argumentación y participación en discusiones dentro y fuera del aula Socialización final del proyecto de investigación Presentación de convocatorias como lo estipula la norma para este caso Otras formas metodológicas que se pacten con los estudiantes como prácticas, encuentros en la red, asesorías por E-mail, etc. 6 9. PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS DEL CURSO: JUSTIFICACIÓN: El estudio del Discurso literario (el texto artístico) desde la sociocrítica, trata de abordar la producción textual, definiendo el texto como un espacio “movedizo” y heterogéneo, que permite pensar las representaciones y articulaciones de lo social en un marco intersemiótico. “un territorio se define por las fronteras: las del texto son movedizas(…) una zona indecisa donde se juega su suerte… donde se entremezclan las dos series de códigos: el código social… y los códigos productores o reguladores del texto.” (Malcuzynski 1991,31) El Discurso Literario es aquel que se expresa en un lenguaje especial que se "superpone a la lengua natural como un sistema secundario" (Lotman), lleno de símbolos e imágenes que le dan "sentido a la trascendencia de la vida humana". El texto se materializa como lugar de cruces de todo un sistema de remisiones interdiscursivas e intertextuales a partir de la selección que hace el escritor de lo dicho, lo pensable, lo legible a nivel social; mientras que la heterogeneidad del texto, qué dice, cómo dice. Así el discurso literario bajo la dimensión de la sociocrítica, muestra que toda práctica de escritura involucra series de discursos sociales contrapuestos a una formación discursiva y al enfrentamiento ideológico y social. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO: El curso El Discurso Literario y la Sociocrítica se desarrollarán a través de los siguientes ejes problémicos: 7 ¿Cómo se puede relacionar el discurso literario con la sociocrítica? ¿Qué relación existe entre la literatura y la sociedad? ¿Qué planteamientos teóricos se podrían manejar para abordar el discurso literario y la sociocrítica? ¿Cómo se abordarán los elementos internos del texto artístico y la socicrítica? ¿Qué posibilidades pedagógicas podrían fundamentarse para la producción de sentido? ¿Cómo se produce la sociocrítica desde la resignificación? ¿Cuáles son las diferencias entre texto y discurso? ¿Cómo pensar reflexivamente la realidad social a partir sociocrítica y la literatura? ¿Cómo llevar a la práctica una tipología de producción textual que evidencie un proceso de lectura crítica? Estos ejes problémicos están orientados a investigar sobre las prácticas y los discursos pedagógicos en el área del lenguaje en relación con la lectura, pedagogía y la didáctica de la literatura. SE CRÉDITO M S IV 3 CURSO DESCRIPCIÓN En qué consiste la sociocrítica cuál es la relación del discurso literario y la sociocrítica; cómo se inscribe el discurso dentro El del texto literario y Discurso cuáles son sus Literario posibilidades y la pedagógicas para sociocríti la producción de ca sentido. Qué tipo de crítica literaria se hace hoy en día y cuál es más deseable de llevar al aula de clase PROBLEMA CONOCIMIENTO No se conocen los planteamientos de las diferentes escuelas en torno a la crítica literaria, se confunde con el análisis estructural. No se diferencia el texto del discurso. No se establece un lindero diferenciador entre la sociología de la literatura y la sociocrítica BIBLIOGRAFÍA -COHEJ, Jean. Estructura de lenguaje poético. Madrid. Gredos. MALCUZYNSKI, Pierrette. Sociocríticas, Prácticas textuales. Culturas de fronteras. Ámsterdam, Rodopi,1991. CROS, Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. Fondo Editorial Universidad 8 EAFIT, 2003 -BAJTIN, Mijail. Teoría y estética de la novela. España. Taurus1991 -GREIMAS A. J. La semiótica del texto. Barcelona. Seix Barral. 1968. -LOTMAN, Iuri. La estructura del texto artístico. Madrid. Istmo.1978 10. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO: El curso será acreditado, teniendo en cuenta el desarrollo del estudiante a través de los procesos evidenciados en cada uno de los núcleos, tanto a nivel individual como a nivel de CIPAS; el cual le arrojará 60%, indica que la convocatoria será individual y en forma escrita, le permitirá el 40%, para así obtener el 100%. Se aclara que el proceso evaluativo incluye la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. A través del desarrollo del curso El Discurso Literario y la sociocrítica”, el estudiante irá diseñando el portafolio del aprendizaje, ubicando en él, todas aquellas evidencias de su proceso en construcción del conocimiento y no solamente a nivel individual, sino, también del CIPA en lo referente a reflexiones, autoevaluaciones, experiencias en torno a las temáticas aplicadas y vivenciadas. Propuesta pedagógico-didáctica para abordar el texto literario según el discurso literario y la sociocrítica y la crítica desde una óptica de lectura crítica-reflexiva METODOLOGÍA Experiencias Sobre las prácticas y los discursos pedagógicos de los docentes del área del lenguaje, para la CONOCIMIENTO Diagnóstico Formulación del problema Objetivos 9 comprensión e interpretación de los discursos literarios. Justificación Marco teórico Diseño metodológico Conclusiones. 11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO: LAPESA, Rafael. Introducción a los estudios literarios. CATEDRA. Crítica y estudios literarios. Págs. 9 a 42 y 179 a 185. PALACIOS ACERO, Eduardo. Taller de Crítica Literaria. Programa Lic. Español y Literatura Universidad del Quindío. Facultad de educación abierta y a distancia. LITERATURA, TEORÍA, HISTORIA, CRÍTICA. Universidad Nacional: Trujillo Patricia. Los poetas como críticos: Elio9t y Cernuda. Blanchot, Maurice y otro. El concepto de obra en el pensamiento literario. GONZÁLEZ OCHOA, César. Funciones de la teoría en los estudios literarios. U. Nacional Autónoma de México LIMUSA. BERISTAÍN, Helena. Análisis Estructural. LIMUSA. CROS. Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. 2003 AMAYA VÁSQUEZ, Jaime. El Docente de lenguaje. Documento para la reflexión y el análisis pedagógico. LIMUSA. Pág. 97 a 105. EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lengua y estudios literarios. Fondo cultural y económica 1988. FAYOLLE, Roger. ¿Qué es sociocrítica y para cuál literatura?.Vol. 11 N° 17 (Enero/Junio, 1990) p. 165 – 168. TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto. CATEDRA. Crítica y estudios literarios. PEREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Aula Abierta Magisterio. _______________________ Lenguajes verbales y no verbales. Reflexiones pedagógicas sobre las competencias lingüísticas y comunicativas. Aula Abierta Magisterio. _______________________ Comunicación escrita. Aula abierta Magisterio. VAN DIJK, Teun A. El Discurso como interacción social. Estudios del discurso. Introducción multidisciplinaria Volumen 2 Editorial Gedisa. _________________ La Ciencia del Texto. BOMBINI, Gustavo. La trama de los textos. Problemas en la enseñanza de la literatura. RODRÍGUEZ RUÍZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura. CASTRO GARCÍA, Oscar/ POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria. NÚCLEO PROBLÉMICO 1. 10 PRESUPUESTO TEÓRICO PARA ABORDAR EL DISCURSO LITERARIO Y LA SOCIOCRÍTICA TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS Fenomenología, hermenéutica y teoría de la recepción Estructuralismo y semiótica El postestructuralismo ¿Cuáles son los principales aportes de los diferentes enfoques o escuelas que abordan el discurso literario y la crítica? ¿Cómo aborda la sociocrítica a la literatura? El discurso literario y la Saberes previos adquirido sociocrítica como ejercicio en los núcleos de de conceptualización “Formación del lector” y social y artística. “Aprendizaje de pensamiento crítico” ¿De qué manera se puede hacer uso del discurso literario y la sociocrítica como ejercicio pedagógico para acercar la literatura al aula de clase como ejercicio de reinterpretación del contexto? Existe confusión conceptual entre los diferentes enfoques teóricos que abordan el discurso literario y la sociocrítica COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1. COGNITIVAS Identificar y diferenciar los diferentes aportes realizados por las tendencias de análisis del discurso literario Abordar analíticamente los conceptos del discurso literario y la sociocrítica a diferencia de la sociología de la literatura Determinar los elementos constitutivos básicos del discurso literario y la sociocrítica COMUNICATIVAS 11 Elaborar interpretaciones escritas del discurso ensayístico a la luz de las teorías analizadas Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, foros o conversatorios planteados VALORATIVA Reinterpetar los conceptos de cada teoría y aplicarlos al análisis de los discursos literarios propuestos Confrontar las prácticas pedagógicas de acercamiento de la literatura al aula de clase, con las nuevas propuestas de la sociocrítica PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 1 Lectura crítica y analítica del material propuesto Observación de las prácticas pedagógicas de los grados 1 a 9 de educación básica para determinar las estrategias de acercamiento del discurso literario Elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al aula de clase Elaboración escrita de la interpretación discursiva del género ensayístico ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1 Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado. Elaboración de mapas conceptuales de las lecturas Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del aprendizaje Elaboración de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del discurso literario (primera parte) Elaboración de un texto de análisis del discurso acerca del género ensayístico Coevaluaciones 12 LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 1. EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Lenguaje y estudios literarios. Fondo de Cultura Económica. México. 1994. Páginas 73-256 GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo. Educación del futuro. Ars Vs officium. Ensayo. Ibagué. 2004. LECTURAS RECOMENDADAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1 www.apuntes.org/materias/cursos/clit/ Introducción a la literatura. Alfredo Elejalde F. CASTRO GARCÍA, Óscar / POSADA GIRALDO, Consuelo. Manual de teoría literaria. NÚCLEO PROBLÉMICO 2. EL TEXTO LITERARIO Vs. EL DISCURSO LITERARIO TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS Desde el texto literario El texto literario establecer la función y el principio literario. Función social del texto Relación entre texto e Ideología en el texto ideología. literario El sujeto cultural: La sociocrítica. Nociones de semiótica: análisis poético, narrativo y teatral. PREGUNTAS ¿Qué es texto literario? ¿A qué se llama función principio constructivo? ¿De dónde parte la noción de práctica social? ¿A qué se llama ideologema? ¿Cuáles son las teorías que soporta el discurso narrativo? ¿Cómo cumple una función social el texto? ¿Cómo debe relacionar el docente estas lecturas con su práctica pedagógica? ¿Cómo construir el sentido del texto poético? ¿El texto narrativo es un canal de carácter ideológico? 13 COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 2. COGNITIVAS Reconocer las estructuras discursivas de los géneros poético, narrativo y teatral. Conocer y descifrar elementos semióticos del discurso literario y diferentes textos Diferenciar el sentido del discurso literario y el análisis crítico del mismo a partir de los elementos estructurales del texto. COMUNICATIVAS Realizar estudios de sentido del discurso literario a partir del género poético, narrativo y teatral. Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, foros o conversatorios planteados Presentar informes escritos sobre tipos de discursos literarios VALORATIVAS Establecer elementos de juicio para abordar los diferentes discursos literarios como poesía, narrativa y teatro. Confrontar los sentidos presentes en los discursos literarios y valorar su nivel simbólico, ideológico y comunicativo PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 2 Lectura crítica y analítica del material propuesto Caracterización del primer proyecto de 1 a 9 Continuar elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al aula de clase Elaboración escrita de la interpretación discursiva de los géneros poético, narrativo y teatral. 14 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 2 Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado. Elaboración de resúmenes analíticos y reflexiones argumentativas de las lecturas Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del aprendizaje Elaboración de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del discurso literario (segunda parte) Presentación de análisis discursivo de un texto poético, un texto narrativo y un texto teatral (por CIPAS) Coevaluaciones LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 2. TALENS, Jenaro y otros. Elementos para una semiótica del texto artístico. Teoría y técnica del análisis poético (páginas 65-108) Teoría y técnica del análisis narrativo (páginas 113- 150) Teoría y técnica del análisis teatral (157 –198) ALTAMIRANO, Carlos y SARLO, Beatriz. Literatura/sociedad. Páginas 15 – 60 SARTRE, Jean Paul. ¿Qué es la literatura. Paginas 7 – 103. NÚCLEO PROBLÉMICO 3. DISCURSO LITERARIO, REALIDAD Y ESCUELA TIEMPO PRESENCIAL 4 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE 16 HORAS PROBLEMAS Se evidencia una CONOCIMIENTOS Manejo de los diferentes PREGUNTAS ¿Cómo abordar la 15 ausencia entre el discurso literario como interpretación de la realidad y su concatenación con el trabajo pedagógico de la literatura en el aula. niveles de discurso literario Proyecto de aula Discurso literario Vs Discurso académico Literatura y educación Debate pedagógico en Didáctica de la literatura torno a la enseñanza de la para la escritura creativa literatura. El texto cultural. Teoría y Procesos pedagógicos aplicaciones: cine – para la literatura en el imagen- pintura aula realidad del contexto a través de la resignificación de los discursos literarios? ¿De qué manera el texto como productos de discurso literarios se puede imbricar en los proyectos de aula? ¿Cuáles son los sentidos del discurso académico de la escuela? ¿Cómo se define el texto cultural? ¿Cómo abordar los problemas sociales a través de la literatura en el aula? ¿Es la literatura generadora de conciencia social? ¿Cómo hacer de la literatura una herramienta de la escritura creativa? COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 3. COGNITIVAS Reconocer la relación entre discurso literario y realidad contextual para poder construir propuestas pedagógicas de acercamiento Poder estructurar un proyecto de aula basados en los diferentes discurso literarios Determinar correlaciones y diferencias entre discurso literario y discurso académico COMUNICATIVAS Construir un discurso académico coherente y cohesivo de acuerdo a las realidades de la escuela Asumir el discurso literario como portador de una carga ideológica y crítica de la realidad política, social, cultural, etc. 16 Elaborar argumentaciones que den cuenta del proceso pedagógico de acercamiento entre aula y sociedad usando como medio el discurso literario VALORATIVAS Establecer elementos de juicio entre el discurso literario y el reflejo de la realidad contextual Elaborar aproximaciones críticas de la escuela frente a los procesos sociales, culturales, políticos de la región. Proponer cambios a partir del uso de los discursos literarios en la enseñabilidad de la literatura PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 3 Lectura crítica y analítica del material propuesto Elaboración de propuesta pedagógica para el acercamiento del discurso literario al aula de clase mediante un proyecto de aula Desentrañar el sentido del discurso académico mediante el análisis de documentos institucionales de la escuela ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3 Participación en debates, foros, conversatorios y demás actividades planteadas en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado. Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del aprendizaje Finalización de la propuesta pedagógica para acercar al estudiante al trabajo del discurso literario (Proyecto de aula) Elaboración de un trabajo exploratorio de análisis de documentos institucionales que den cuenta del sentido del discurso académico Coevaluaciones LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 3 17 ALEJALDE F, Alfredo. Discurso literario y discurso académico. Lima. 2003. En: http//macareo.pucp.edu.per/ CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Elementos para una pedagogía de la literatura. Universidad Pedagógica .2004. CROS, Edmond. El sujeto cultural: sociocrítica y psicoanálisis. Fondo Editorial Universidad EAFIT. 2003 NÚCLEO PROBLEMICO 4 TERRITORIOS AFINES: LITERATURA – SOCIEDAD - IDEOLOGÍA TIEMPO PRESENCIAL 8 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE 32 HORAS PROBLEMA El orden ideológico está ligado a las formas de funcionamiento del poder que hace ver al mundo de diferentes maneras. La mentalidad burguesa en la literatura La relación literatura y sociedad en la obra El Decayeron de Giovanni Boccaccio CONOCIMIENTOS PREGUNTAS El lector en la creación ¿Por qué el lector se literaria convierte en público literario? Semiótica y lectura literaria ¿Cuáles son las teorías dela De la historia literaria a la recepción? perspectiva sociológica. ¿Qué relación existe entre literatura y sociedad en la Naturaleza y función de la obra El Decámeron? literatura. ¿Cómo remanifiesta la El texto literario: memoria ideología en el discurso viva y morfogénesis. literario? ¿Cuál es el papel del lector Materialismo y discurso en la significación de la obra literario: por una poética literaria? materialsita. ¿Cómo se establece la relación historia – literatura? ¿De que manera se 18 interpretan los términos histórico e ideológico a la luz de la sociocrítica? COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 4 COGNITIVAS Reconocer la ideología en el texto literario Estructurar una metodología de interpretación del texto literario a través de la ideología. Determinar la correlación entre literatura y sociocrítica. Diferenciar los elementos de relación entre literatura e historia. COMUNICATIVAS Construir un discurso literario coherente y cohesivo Elaborar diversos textos de carácter literario Fomentar la interpretación del discurso literario a la luz de la sociocrítica. VALORATIVAS Elaborar propuestas sobre la interpretación soiocrítica del texto literario Socializar las propuestas de aula. PRÁCTICA DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4 Lectura crítica y reflexiva del material propuesto Investigar la influencia que manifestó la Celestina en la sociedad femenina de la época. Análisis sobre la problemática social en el Decámeron ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4 19 Apropiación de los conceptos teóricos. Respuesta a las preguntas generadoras. Elaboración de un texto argumentativo sobre literatura e ideología. Elaborar un plan de mejoramiento para el desarrollo de literatura en el aula. LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4. ALTAMIRANO, Carlos y Sarlo Beatriz. Literatura/sociedad. Páginas 101 – 132 SARTRE, Jean Paul. ¿Qué es literatura? Páginas 89 – 157. LECTURAS RECOMENDADAS DEL NÚCLEO 4 LUKÁCS, György. Sociología de la literatura. En Marxismo y literatura. Editorial Península. 1968 GOLDMANN, Lucien. La sociología y la literatura. Situación actual y problemas de método, en Sociología de la creación literaria. Nueva Visión Buenos Aires. 1971 NÚCLEO PROBLÉMICO 5 HIPÉRTEXTO Y LITERATURA – SOCIOSEMÁNTICA DEL TEXTO TIEMPO PRESENCIAL TIEMPO INDEPENDIENTE PROBLEMA 8 HORAS 32 HORAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS Los patrones de la cultura se adquieren por el El texto como continuo contacto social. sociosemántico ¿Qué papel desempeña la literatura en la socialización proceso del niño? ¿Se interpretan los Relación de cultura, sistemas sociales a través Naturaleza sociosemántica literatura y sociedad en el de la literatura? del texto. marco de la escuela y la Hipertexto: objeto cultural diversidad ideológica. ¿De qué manera la 20 híbrido. Literatura tecnologías. y interpretación del discurso literario conllevan la nuevas interpretación de la cultura? ¿La tecnología de la imprenta reduce el papel del escritor frente a la sociedad? COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 5 COGNITIVAS Interiorizar los conceptos del núcleo Analizar críticamente la influencia del hipertexto en la literatura Reconocer el hipertexto como medio de desarrollo escritural COMUNICATIVAS Elaborar un ensayo sobre la relación hipertexto y sociedad Explicar y argumentar la naturaleza sociosemántica del discurso literario Construir una propuesta que desarrolle el discurso literario a la luz de las nuevas tecnologías. VALORATIVAS Reinterpretar los conceptos y aplicarlos a la literatura bajo los preceptos del Discurso literario y la sociocrítica. Confrontar la realidad académica con la sociocrítica a través del discurso literario. PRÁCTICA DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5 Lectura del material propuesto Discusión temática a la luz de los planteamientos de la socirítica Elaboración escrita de la interpretación del hipertexto en la sociedad actual. 21 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5 Participación en conversatorios y demás actividades planteadas donde se ponga en evidencia la lectura de los documentos. Elaboración de un texto de análisis sobre los TICs en el desarrollo escritural. Presentación del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del aprendizaje. LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 5 RODRIGUEZ RUIZ, Jaime Alejando. Hipertexto y literatura. Páginas 135 – 164 HALLIDAY, M. A. K. El lenguaje como semiótica social. Páginas 275 – 305 ANEXO ARTICULACION DEL CURSO CON EL PROCESO DE INVESTIGACION EL PROBLEMA: Análisis del Discurso en los Planes y Proyectos del Área de Humanidades – Lengua Castellana - Frente a las Prácticas Pedagógicas de la Clase de Lengua Castellana en los Grados 1 a 9 Identificación del Discurso Académico, literario que subyace en los Planes y Proyectos de Área de Humanidades. METODOLOGIA: 22 Análisis de contenido de los documentos académicos para rastrear los discursos que subyacen en ellos y su relación con la realidad de las Prácticas Pedagógicas de la enseñabilidad de la literatura en los grados 1 a 9º de Educación Básica. Observación de las Prácticas Pedagógicas en la Clase de Lengua Castellana. EVALUACION: Análisis comparativo del Discurso académica y literario en la Práctica Pedagógica. Propuesta de mejoramiento de la enseñabilidad del Discurso Literario y la sociocrítica 23