Instituto Superior San Luis Gonzaga Carrera: Profesorado Educación Primaria – Resolución 4154/07 Espacio curricular: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura I Profesora: Gisela Alejandra Tellechea. Curso: 2 do. Año. Ciclo lectivo: 2012 Modalidad: Cursada Anual Planificación Anual FUNDAMENTACIÓN: Los cambios producidos en el mundo actual hacen necesario un replanteo del estudio sistemático de la lengua en función de su papel como instrumento de comunicación. La estructura de una lengua está constituida por una variedad de aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento humano y con las necesidades de la vida social: participar en la vida ciudadana, satisfacer necesidades materiales, regular el comportamiento de los demás, identificar y manifestar la identidad de los participantes de los intercambios comunicativos, comunicar saberes, crear un mundo propio. En cada lengua natural es posible encontrar una manera determinada de concebir el mundo. El aprendizaje de la misma implica la cosmovisión que se vehiculiza dado que toda lengua recorta diferentemente la realidad. Todo proceso de significación no debe dejar de contemplar la triple asociación entre propósito comunicativo, contexto social y palabra. La interacción en la vida social supone el dominio de una competencia comunicativa, es decir, de una serie de habilidades, destrezas y conocimientos discursivos, lingüísticos, culturales y pragmáticos. Los hablantes de una lengua poseen una cantidad inmensa de saberes y la enseñanza tiene que articular los saberes previos y proponer estrategias para activar la reflexión metalingüística. Las prácticas sociales del lenguaje son, en consecuencia, un punto de referencia ineludible a la hora de planificar la enseñanza. Más allá del nivel educativo en el cual nos instalemos, los principales propósitos de la enseñanza de la lengua y la literatura son afianzar, desarrollar, sistematizar y perfeccionar dicha competencia comunicativa. Lo que varía en cada nivel es el grado de profundización de los conocimientos comunicativos que se ponen en juego en la dinámica social. Éstos pueden reordenarse en términos de competencias alrededor de cuatro ejes fundantes: hablar-escuchar / leer-escribir. Núcleos cuyo marco de referencia constante e ineludible es el universo de los discursos sociales y sus campos de organización. En cada situación comunicativa, las cuatro habilidades básicas se integran y presentan variados grados de implicación. Por lo anterior, el maestro procurará el contacto con todo tipo de texto desde el nivel inicial. Para ello, debe poder manipularlos y abordarlos desde todos los niveles de análisis: fonológico, morfológico, sintáctico, semántico, pragmático y discursivo. El desafío es mayor si se tiene en cuenta que el docente del primer y segundo ciclo de la EP cumple un papel ineludible en el proceso de alfabetización de los alumnos y las alumnas. Es un error pensar que los niños sólo intercambian palabras de su lengua materna, los niños se comunican y aprenden la lengua por medio de textos, es decir, por medio de texturas coherentes y cohesivas, orales y escritas. En este sentido, es llamativo cómo ellos sin manejar por completo los signos gráficos de su lengua pueden generar hipótesis sobre qué es un cartel, qué es una carta, qué es una noticia, qué es un poema, etc. No debemos subestimar la competencia comunicativa de nuestros alumnos por más pequeños que sean. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Identificación y organización de contenidos curriculares del Primer y Segundo Ciclo de la EP de la materia Prácticas del Lenguaje. Conocimiento y reflexión desde la praxis de los fundamentos de las teorías lingüísticas más representativas. Conocimiento y reflexión desde la praxis de los fundamentos de las teorías sobre la adquisición del lenguaje. Uso de la lengua oral y escrita en situaciones comunicativas diferentes. Reflexión sobre los usos de la oralidad y la escritura desde el rol docente en el Primero y Segundo Ciclo de la EP. Comprensión y producción de textos diversos, coherentes, precisos y ajustados a las situaciones comunicativas que los enmarcan. Análisis crítico de producciones escritas y orales propias y ajenas. Lectura, análisis y producción de diferentes tipos textuales. Acercamiento a situaciones de aprendizaje de la lengua y la literatura adecuadas al nivel. Reflexión y experimentación crítica de las mismas. Gestión autónoma del control ortográfico y gramatical. PROPÓSITOS DEL DOCENTE: Lograr resignificar los saberes normativos, gramaticales y pragmáticos de la lengua en función de situaciones comunicativas concretas, diversas y creativas. Efectuar una intervención pedagógica de la enseñanza de la lengua que permita a las alumnas y a los alumnos ampliar su competencia lingüística Brindar una formación lingüística que permita a los alumnos formular sus propios criterios acerca de las temáticas del área. Promover la investigación - acción como un recurso de autoformación y capacitación permanente. ENCUADRE METODOLÓGICO: La didáctica de la lengua no puede prescindir de los contextos reales y/o verosímiles en que se utiliza la lengua, que debe incluirlos en las actividades prácticas como elemento esencial del proceso comunicativo. La transposición didáctica en lengua debe contemplar que la enseñanza supone dos finalidades: conocer y apropiarse del conocimiento lingüístico y explicitar normas y dominio progresivo de sistemas de control del saber lingüístico. Saber una lengua es saber hacer: producir, comprender, repetir, reformular, recreaer, resumir y ampliar enunciados como también poder apreciar las normas de funcionamiento. La función del docente de la EP es alfabetizar. Ser alfabeto supone aprender a leer y a escribir una lengua natural para ampliar el dominio cognoscitivo del hombre en función de códigos lingüísticos fundantes. Armar un proyecto de enseñanza de la lengua requiere, entonces, articular criterios psicológicos, epistemológicos y sociológicos para que la situación de enseñanza redunde en un aprendizaje significativo, funcional y socialmente relevante de la misma. Lo anterior requiere de un docente que conozca acerca de los aspectos sistemáticos de la lengua, de los diferentes abordajes didácticos y de los modelos pedagógicos que sustentan las prácticas de aula. Las diferentes prácticas sociales de lectura y de escritura se sugerirán como organizadoras de las propuestas didácticas ya que permiten atender a los procesos de producción discursiva, complementando el desarrollo de la competencia comunicativa con el conocimiento formal del sistema lingüístico. Los textos permiten usar la lengua y reflexionar sobre su funcionamiento. La escuela para cumplir con la función alfabetizadora debe brindar a los niños oportunidades para que puedan aprender a leer y producir textos diferentes y variados de manera eficaz, crítica y autónoma. Cualquier propuesta didáctica que persiga intervenir en la enseñanza de la lengua y la literatura de manera significativa tendría que contemplar los siguientes criterios: Variedad textual Diversificación de los propósitos de lectura y escritura Heterogeneidad receptora Diversidad de modalidades de lectura y escritura. Los textos literarios –específicamente, las narraciones y los textos poéticospresentan una riqueza incuestionable a la hora de introducir a los niños en mundo de la lectura y de la escritura. El problema a resolver para articular una propuesta didáctica que los incluya se centra en la selección adecuada y pertinente de los mismos. Para efectuar una selección textual pertinente, el docente tiene que conocer las características evolutivas de los niños y, también, las particularidades de los textos que emplea en su quehacer diario. Por otro parte, el conocimiento y uso del libro, objeto estético, fuente de saber y soporte textual por excelencia, es tarea no sólo de los alumnos sino también de los docentes. La lectura de libros se promueve leyéndolos y los educadores debemos dar el ejemplo al respecto. Los lineamientos pedagógicos, las estrategias didácticas que articulan esta planificación y el desempeño docente de quien la suscribe serán coherentes con las recomendaciones metodológicas que se darán a los alumnos y alumnas para la enseñanza de la lengua y la literatura en el 1 y 2 ciclo de la EP. CONTENIDOS Y PRESUPUESTO DE TIEMPO: Primer cuatrimestre Módulo 1 El Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje en EP. Organización y Planificación de la Enseñanza. Alfabetizar: sentidos y posibilidades didácticas. Estrategias cognitivas y lingüísticas de lectura y escritura.Verificación de mecanismos de coherencia y cohesión en estructuras textuales varias. Monitoreo de la propia gestión discursiva. Planificación de la intervención pedagógica para la enseñanza de las dinámicas de la lectura, la oralidad y la escritura. Bibliografía: Lectura de artículos varios de divulgación académica de autores tales como: Emilia Ferreiro, Ines Dussel, Gustavo Bombini, Maite Alvarado, entre otros. Diseños Curriculares de Educación Primaria, DGCyE Pncia. De Buenos Aires, 2006. Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidos, 1995. Pp. 23-42 Módulo 2 La enseñanza de la lengua oral. Tipos de discursos orales. Estrategias discursivas de la comunicación verbal. Estructura de la interaccción. Normas comunicativas. Sistematización de dinámicas de la oralidad y la escritura. Reconocimiento de componentes de la situación comunicativa. Bibliografía: Análisis de textos literarios adecuados al nivel primario. Selección de textos a determinar. Módulo 3 El texto. Superestructura. Propiedades. Condiciones de producción e interpretación. Coherencia, Cohesión, Adecuación. Bibliografía: De Gregorio de Mac, M. y Rébola de W elti, M Coherencia y Cohesión del Texto, Brasil, Plus Ultra, 1997 Módulo 4 Situaciones de enseñanza: Los proyectos de alfabetización. Manejo de procedimentos metalinguísticos con su encuadre en el proceso de enseñanza. Bibliografía: Braslavsky Berta Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana, Lectura, Vida, Año 21, Nº 4, pp. 33-44 Segundo cuatrimestre Módulo 5 Métodos para el aprendizaje de la lecto- escritura. Líneas pedagógicas que los sustentan. Bibliografía: Apunte de cátedra aportado por el docente. Síntesis del marco teórico de la Investigación Modelos y Métodos de Alfabetización. Insituto San Luis Gonzaga. 2007 Módulo 6 Literatura. Ficción y función poética. Estrategias de interpretación literaria. Literatura de tradición oral: épica, el cuento popular, el teatro clásico, las fábulas, cuentos fantásticos y maravillosos, leyendas, mitos y poemas. Narrativa y héroes. Situaciones de enseñanza: la literatura, el cine y los niños. Criterios de selección de textos literarios. Medios de comunicación social. Géneros y formatos: escritos, radiales, televisivos y cinematográficos. Bibliografía: Fundación Leer. Manual para el promotor de lectura voluntario Buenos Aires, Fundación El Libro, 2000 AA. VV. Barataria. Revista Latinoamerica de Literatura Infantil y Juvenil. Volumen I, Nro. 2, Bs. As. Norma Grupo Editorial, 2004 Lerner, Delia Leer y escribir en la escuela: lo posible, lo real, lo necesario. México, fondo de Cultura Económica, 2001 BIBLIOGRAFÍA GENERAL AA. VV. Didáctica de las Cs. del Lenguaje. Aportes y Reflexiones, Bs. As. Paidós, 1997 AA. VV. El aprendizaje de la lectura y la escritura. Bs. As. Marymar, 1991 Actis, Beatriz Literatura y Escuela, Bs. As. Homo Sapiens, 1998 Alvarado, Maite, Paratexto. Enciclopedia semiológica, Instituto de Lingüística, Filosofía y Letras, Cátedra de Semiología, CBC, UBA, Buenos Aires, 1994. Baez, Mónica y Cárdenas, Viviana Segmentación y Escritura. Dos estudios sobre adquisición Rosario, Homo Sapiens, 1999 Barataria. Revista Latinoamerica de Literatura Infantil y Juvenil. Volumen I, Nro. 2, Bs. As. Norma Grupo Editorial, 2004 Beaugrande de, Robert-Alain y Dressler, Introducción a la lingüística del texto, Barcelona, Ariel, 1997 Cassany, Daniel Construir la escritura, Barcelona, Paidós, 1999 ----------------------, Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidos, 1995. Ciaspucio Guimar, Elena, Tipos textuales. Enciclopedia semiológica, Instituto de Lingüística, Filosofía y Letras, Cátedra de Semiología, CBC, UBA, Buenos Aires, 1994. Color, Teresa Introducción a la Literatura Infantil, Madrid, Síntesis, 1999 Cortés, Marina y Bollini, Roxana, Leer para escribir. Una propuesta para la enseñanza de la lengua, Buenos Aires, El Hacedor, 1994. DGC y E. CGCyE. Pcia. de Bs. As. Diseño Curricular. Educación Inicial y Primaria Básica, Tomo I y II. La Plata, 2001. Grimal, Pierre, La mitología griega, Buenos aires, Paidós, 1991. Hambürger, Kate, La lógica de la literatura, Madrid,Visor, 1995. Méndez, Liliana, Psicogénesis de la lecto-escritura, Tomo II, Argentina, Vocación Docente, 1990. Montes, Graciela. La frontera indómita. México, Fondo de Cultura Económica, 1999. Negroni, M.Marta y Stern, Mirta, Manual de Corrección de Estilo, Edicial, Buenos Aires, 2000. Lerner, Delia Leer y escribir en la escuela: lo posible, lo real, lo necesario. México, fondo de Cultura Económica, 2001 Ong, W alter, Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra, FNCE, 1997. Piaget, Jean , Estudios de Psicología Genética, Buenos Aires, Emecé, 1973. Real Academia Española, Ortografía de la Lengua Española, Madrid, Espasa Calpe, 1999. Rest, Jaime, Conceptos de Literatura Moderna, Buenos Aires, CEAL, 1979. Ricauer, Paul, Tiempo y Narración. Configuración del tiempo en el relato de ficción, Madrid, Ediciones Cristiandad, 1987. Seco, Manuel, Gramática esencial del español, Madrid, Espasa Calpe, 1996. RECURSOS: Libros que sean soporte de diferentes tipos textuales Manuales de Gramática y Ortografía Bibliografía de Consulta - Fotocopias Videos PRESUPUESTO DE TIEMPO: Ha sido consignado en la separación de contenidos por cuatrimestre EVALUACIÓN: Dos parciales cuatrimestrales Participación en clase Trabajos prácticos - propuestas de enseñanza de los contenidos trabajados ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL O LABORAL: La escuela tiene como finalidad contribuir a formar sujetos que puedan leer, escribir y comunicarse oralmente, en cualquier situación social de la que participen. Es decir, que a través de la enseñanza de la lengua se pretende desarrollar la capacidad para comprender y producir textos orales y escritos. El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. En el transcurso del ciclo lectivo se ofrecerá a las futuras docentes numerosos ejemplos de situaciones de enseñanza real de la lengua en el nivel EGB I y II con el propósito de reflexionar sobre la pertinencia y adecuación de las mismas en función de los contenidos trabajados. ACCIONES DE EXTENSIÓN Y/O INVESTIGACIÓN: Los alumnos continuarán con el proyecto de investigación acerca de los métodos de alfabetización empleados en las escuelas públicas y privadas de la zona. El objetivo principal de esta investigación es hacer del maestro un investigador del lenguaje en general que pueda construir- llegado el momento- un proyecto alfabetizador coherente y consecuente con las necesidades aúlicas y que pueda efectuar los ajustes científicos y didácticos en los modelos de alfabetización que se imponen y circulan en la comunidad educativa. Programa de Estudio Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura I 2012 Módulo 1 El Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje en EP. Organización y Planificación de la Enseñanza. Alfabetizar: sentidos y posibilidades didácticas. Estrategias cognitivas y lingüísticas de lectura y escritura.Verificación de mecanismos de coherencia y cohesión en estructuras textuales varias. Monitoreo de la propia gestión discursiva. Planificación de la intervención pedagógica para la enseñanza de las dinámicas de la lectura, la oralidad y la escritura. Bibliografía: Lectura de artículos varios de divulgación académica de autores tales como: Emilia Ferreiro, Ines Dussel, Gustavo Bombini, Maite Alvarado, entre otros. Diseños Curriculares de Educación Primaria, DGCyE Pncia. De Buenos Aires, 2006. Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidos, 1995. Pp. 23-42 Módulo 2 La enseñanza de la lengua oral. Tipos de discursos orales. Estrategias discursivas de la comunicación verbal. Estructura de la interaccción. Normas comunicativas. Sistematización de dinámicas de la oralidad y la escritura. Reconocimiento de componentes de la situación comunicativa. Bibliografía: Análisis de propuestas didácticas de Manuales para la Enseñanza en confrontación con contenidos en Diseño Curricular. EPB y Módulo 3 El texto. Superestructura. Propiedades. Condiciones de producción e interpretación. Coherencia, Cohesión, Adecuación. Bibliografía: De Gregorio de Mac, M. y Rébola de W elti, M Coherencia y Cohesión del Texto, Brasil, Plus Ultra, 1997 Módulo 4 Situaciones de enseñanza: Los proyectos de alfabetización. Manejo de procedimentos metalinguísticos con su encuadre en el proceso de enseñanza. Bibliografía: Braslavsky Berta Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana, Lectura, Vida, Año 21, Nº 4, pp. 33-44 Módulo 5 Métodos para el aprendizaje de la lecto- escritura. Líneas pedagógicas que los sustentan. Bibliografía: Apunte de cátedra aportado por el docente. Síntesis del marco teórico de la Investigación Modelos y Métodos de Alfabetización. Insituto San Luis Gonzaga. 2007 Módulo 6 Literatura. Ficción y función poética. Estrategias de interpretación literaria. Literatura de tradición oral: épica, el cuento popular, el teatro clásico, las fábulas, cuentos fantásticos y maravillosos, leyendas, mitos y poemas. Narrativa y héroes. Situaciones de enseñanza: la literatura, el cine y los niños. Criterios de selección de textos literarios. Medios de comunicación social. Géneros y formatos: escritos, radiales, televisivos y cinematográficos. Bibliografía: Fundación Leer. Manual para el promotor de lectura voluntario Buenos Aires, Fundación El Libro, 2000 AA. VV. Barataria. Revista Latinoamerica de Literatura Infantil y Juvenil. Volumen I, Nro. 2, Bs. As. Norma Grupo Editorial, 2004 Lerner, Delia Leer y escribir en la escuela: lo posible, lo real, lo necesario. México, fondo de Cultura Económica, 2001