Didáctica Crítica

Didáctica
Sesión 3: Didáctica crítica
Contextualización
En una buena cantidad de corrientes
didácticas existen aspectos que pueden ser
defendidos con claridad y entendidos en sus
particularidades contextuales; otros muchos
aspectos, como podemos darnos cuenta,
deberían descartarse en su totalidad.
En el caso de la didáctica crítica, la
importancia concedida a la reflexión, al
debate y a la negociación constante, hace
que las interacciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sean percibidas de
manera peculiar.
Introducción
Las corrientes didácticas cuyo
fin es el estudio del proceso
enseñanza-aprendizaje, están
determinadas como ya hemos
reiterado,
por
momentos
históricos específicos.
Didáctica Crítica
La puesta en marcha de la didáctica crítica
se fundamenta en estrategias de reflexión,
de debate y negociación constante que
posibilitan a los estudiantes acceder a un
escenario donde ellos juegan un papel
protagónico, al igual que los profesores.
La didáctica crítica surge hacia la mitad del
siglo XX como un cuestionamiento a los
principios de la escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la
reflexión colectiva entre profesores y
alumnos
sobre
problemas
que
se
encuentran en su propio contexto.
Didáctica Crítica
En esta corriente es importante el
análisis institucional de la escuela que
se rige por normas que intervienen en
la relación pedagógica del docente
con sus alumnos.
Bajo esta lógica, el profesor solo
puede relacionarse institucionalmente
con sus discentes; en la escuela
crítica es necesaria una renovación de
la enseñanza, un examen permanente
de ésta, un diálogo consciente.
Conclusión
La didáctica crítica puede parecernos la panacea da muchos de los “vicios” que
se mantienen en el sistema educativo mexicano. Parecería que los ejercicios de
reflexión constante, de negociación entre los distintos actores educativos, es
alentador.
En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica crítica ha rendido y
rinde sus frutos; en otros, aún existen diversas dificultades estructurales que
conllevan un análisis profundo de la compleja problemática educativa.
La negociación de contenidos, a la cual hace referencia la didáctica crítica,
necesita de un constante diálogo que presenta dos variables principales. Un
diálogo interno que nos permite asimilar los conocimientos absorbidos y un
diálogo con los “otros” que concreta el fin de la enseñanza, la socialización del
conocimiento en pro de una mejor vida.
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