1. - IES Gaspar Melchor de Jovellanos

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IES G. M. DE JOVELLANOS
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Programación - Curso 2011-2012
ÍNDICE GENERAL
1. Composición del departamento ...............................2
2. Funciones y objetivos...............................................3
3. Programas de actuación.......................................... 4
-
Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje…….5
-
Apoyo a la acción tutorial y a la orientación
Académica y profesional …………………………......6
Tutoría y orientación en FP………………………….11
-
Programación de la PTSC……………………..........16
4. Anexos.
ANEXO 1. Plan anual de ACE…………………….. …...23
ANEXO 2. Programa de Diversificación Curricular (I y II)…96
Subprograma Ámbito Científico-tecnológico………..107
Subprograma Ámbito Lingüístico-social...................125
ANEXO 3. Programa de Cualificación Profesional Inicial (I)….135
Programa de Cualificación Profesional Inicial (II)…...149
Ámbito Científico-técnico……………………………….150
Ámbito Sociolingüístico…………………………………185
ANEXO 4. Atención a alumnado con nees….………...202
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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1. Composición del Departamento.
El Departamento de Orientación (D. O.) está formado por el siguiente personal:
-
Un Profesor Orientador de Educación Secundaria de la especialidad de
Orientación, que como Jefe de Departamento tiene las funciones siguientes:
D. Francisco Javier Padilla Mendoza
-





Acción tutorial generalizada del IES
Integración
Aulas de Compensación Educativa (ACE)
Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) I - II.
8 horas de docencia en MAE.
Una Profesora Técnica de Formación Profesional de la
especialidad Servicios a la Comunidad (PTSC) Dª Miriam Pérez
Unanua (sustituída en este primer cuatrimestre por Dña Ángeles
Alumbreros Pérez)
-






Intervención preferente en las ACE
Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
Programa de apoyo a la Acción Tutorial.
Intervención con familias
Programa de Apoyo a la Mejora de la Convivencia Escolar
Coordinación con Servicios Externos del Entorno
-
Un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) a media jornada.
-
Dos profesoras del ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico que
desarrollarán el Programa de Diversificación Curricular (II). Igualmente una
de estas profesoras desarrolla sus funciones en ámbito social de PCPI (II) –
Módulos Voluntarios.
-
Dos maestros y una maestra pertenecientes al programa de cualificación
profesional inicial – Módulos Obligatorios - (PCPI - I)
-
Cinco maestros que desarrollarán su actividad en el programa de
compensación educativa (ACE):
-
un jefe de estudios adjunto
dos maestros en ACE
dos maestras en grupos de apoyo
dos profesores técnicos de formación profesional en las ACE,
cuyas especialidades corresponden a las familias profesionales
de Imagen Personal / Transporte y mantenimiento de vehículos.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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2. Funciones y objetivos del Departamento.
Las funciones que desarrollará el departamento se corresponden con lo
establecido en la normativa vigente (Real Decreto 83/96 de 26 de enero, art 44; Resolución de 29 de
Abril de 1996 sobre organización de los departamentos de orientación en los IES y Circular de 12 de Septiembre de
2005 de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los DO para el curso 2005/2006 )
recientemente prorrogada para el curso 2011-2012.








Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la
modificación/elaboración del PEC y de la PGA, con especial
asesoramiento en la elaboración del Plan de atención a la
diversidad (PAD).
Elaborar propuestas para la organización del Plan de Orientación
Académica y Profesional (POAP) y del Plan de Acción Tutorial
(PAT), contribuyendo al desarrollo de ambos.
Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para la
realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de
dificultades específicas de aprendizaje (DEA).
Realizar evaluación psicopedagógica en los casos que contempla
la normativa.
Asumir la docencia de los grupos encomendados.
Prevenir situaciones de riesgo y desprotección social que impidan
el adecuado desarrollo, socialización y bienestar de los menores,
en coordinación con otras instituciones sociales.
Colaborar con los equipos docentes en el control, detección y
seguimiento del absentismo escolar, para ello se harán
coordinaciones con otros servicios externos e instituciones,
desarrollando las actuaciones necesarias para garantizar el
acceso y permanencia en el centro.
Todas las funciones del departamento tienen como objetivos prioritarios:
-
Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan
de Atención a la Diversidad (según Instrucciones de 19 de julio de 2005).
-
Mejorar la coordinación-comunicación entre los miembros del
departamento y entre éste y los distintos órganos del centro.
Se diseñarán actuaciones en coordinación con los jefes de
estudios y los jefes de departamentos didácticos (especialmente
Lengua y Matemáticas); se realizarán propuestas a la CCP sobre
cuestiones de tipo psicopedagógico.
Todo ello se entiende desde un modelo de intervención
sistémico-ecológico, esto es, que incida en el conjunto del centro como
sistema, partiendo de su cultura organizativa y estilo funcional /
relacional.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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3. Programas de Actuación
De acuerdo con la Resolución de 30 de abril de l996 (BOMEC 13 de Mayo) y la
Circular de 12 de Septiembre de 2005 (recientemente prorrogada para el curso 2011-2012), las
actuaciones del D. O. se organizarán en torno a los tres ámbitos siguientes:

Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial y a la

Orientación Académica y Profesional.
Para cada uno de ellos se detallan los siguientes apartados:
-
Objetivos.
Actuaciones.
3.1 Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
Objetivos:
 Colaborar en la elaboración del PAD e impulsar su desarrollo.
 Colaborar en el diseño y desarrollo de las medidas de apoyo y refuerzo
educativo que se establecen para la ESO en la Orden 2200/2004 , de 15 de
Junio y en la Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, por la que se regulan la
implantación y la organización de la ESO derivada de la LOE.
 Contribuir a la integración social y académica del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (neae) asesorando al
profesorado y favoreciendo su aceptación en el centro.
 Elaborar la propuesta de criterios para la realización de adaptaciones
curriculares que forme parte del proyecto curricular.
 Fomentar la colaboración entre los departamentos didácticos y el
departamento de orientación en la elaboración de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que lo requiera.
 Prestar apoyo directo a determinados alumnos y alumnas con dificultades
de aprendizaje para las medidas que mejor se les adapten
 Colaborar con las juntas de profesores en la detección de posibles alumnos
y alumnas que requieran ajuste en el diseño del proceso de enseñanza.
 Coordinar las actuaciones que se desarrollan conjuntamente con los
departamentos didácticos implicados en el desarrollo de programas de
atención a la diversidad.
Actuaciones
 Participación desde la CCP en la elaboración del Plan de Atención a la
Diversidad.
 Reuniones con los tutores y profesorado especialista en las juntas de
equipo docente.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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


Asistencia de los distintos miembros del DO a las sesiones de evaluación.
Organización de grupos de acneae para recibir apoyo fuera del aula. Apoyo
prestado por PT
Reuniones de coordinación entre los tutores del PCPI, Orientación y
coordinadas por jefatura de estudios.
En todo caso estas actuaciones se dirigen a coordinar el trabajo de todos
los profesionales implicados en los programas del departamento. Se pretende
ajustar la intervención a las necesidades del alumnado, colaborando con los
departamentos implicados, las tutorías y familias usuarias.
Dentro del ámbito APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE y para el diseño de dichas actuaciones, se anexan a este
documento los siguientes planes:
-
Plan anual de compensación educativa.- ACE. (Modalidad E).
-
Programa de Diversificación Curricular (primer y segundo año).
-
Programación Cualificación Profesional (I y II).
-
Programación Integración (PT )
3.2 Apoyo a la acción tutorial y a la orientación académico profesional.
Objetivos
 Facilitar la adaptación del alumnado de nueva escolarización.
 Favorecer su integración y participación en la vida del Instituto.
 Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado.
 Programar junto con los tutores de los distintos niveles la acción tutorial
durante el curso.
 Asesorar a los tutores sobre distintas técnicas e instrumentos que faciliten la
acción tutorial.
 Aportar material, sugerencias y actividades que den una respuesta a la
demanda de los tutores sobre el seguimiento individualizado de su
alumnado y las necesidades de su grupo clase.
 Intervenir, previa petición del profesorado, con aquel alumnado que requiera
ayuda más especializada. a nivel individual o grupal
 Facilitar la conexión entre las familias usuarias y el centro educativo.
 Colaborar con los servicios externos del sector en la detección de
necesidades sociales del alumnado en desventaja.
 Desarrollar programas externos propuestos por distimtas entidades que
puedan implementar este PAT (Ayuntamiento / cine en valores…)
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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Actuaciones
 Actividades de acogida a los alumnos de nueva escolarización.
 Se procurará que la coordinación de los tutores con el Departamento de
Orientación sea de forma virtual, al menos una vez al mes.
 Las tutorías contarán siempre con la presencia del tutor en el aula, incluso
en los momentos donde intervengan otro personal colaborador.
 La propuesta de trabajo será consensuada con las tutorías de los distintos
niveles.
 El profesorado tutor de la ESO, ACE, Diversificación, PCPI, ha de
entrevistarse al menos una vez al trimestre con cada uno de sus tutorandos,
para lo cual se facilita planilla de seguimiento.
Contenidos acción tutorial 1º ESO
1ª TRIMESTRE
 Cuestionario personal. Historia académica. Intereses. Expectativas.
Hábito de estudio. Situación socio-familiar.
 Conocemos el Instituto.
 Reunión de padres: el Instituto, el profesorado, los recursos, horarios,
expectativas, exigencias.
 Elección de delegados. Funciones, perfil, procedimiento.
 Preparación “Evaluación 0”. Situación del grupo. Actitudes. Nivel
académico. Opinión del profesorado. Posibles medidas. Problemáticas
individuales.
 Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco
del RRI. Compromisos.
 Planificación del estudio I.
 Conocemos la ESO. Diferencias con Educación Primaria. Novedades:
Evaluación y promoción en 1º de ESO.
 Planificación del estudio II.
 Preparación de la primera evaluación.
2º TRIMESTRE
 Temas de interés (según necesidades del grupo): análisis crítico de la
TV, la anorexia, los grupos juveniles, las actitudes tolerantes, el
conflicto...)
 Autoconocimiento, autoestima, asertividad.
 Intereses personales, académicos, profesionales.
 Competencia social. Desarrollo de habilidades sociales.
 Preparación de la segunda evaluación.
3º TRIMESTRE
 La última evaluación. Revisión de las dos anteriores. Decisiones de
mejora.
 Temas de interés (según demanda): Consumo, uso y abuso de
videojuegos.
 Tomar decisiones. Cómo se enseña, cómo se aprende.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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

Tutoría de fin de curso.
La tercera evaluación.
Contenidos acción tutorial 2º ESO
1º TRIMESTRE
 Cuestionario personal. Historia académica. Intereses. Expectativas.
Hábito de estudio. Situación socio-familiar.
 Reunión de padres: el Instituto, el profesorado, los recursos, horarios,
expectativas, exigencias.
 Elección de delegados. Funciones, perfil, procedimiento.
 Preparación “Evaluación 0”. Situación del grupo. Actitudes. Nivel
académico. Opinión del profesorado. Posibles medidas. Problemáticas
individuales.
 Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco
del RRI. Compromisos.
 Revisión y planificación de técnicas de estudio.
 Preparación de la primera evaluación.
2º TRIMESTRE
 Temas de interés (según necesidades del grupo): análisis crítico de la
TV, la anorexia, los grupos juveniles, las actitudes tolerantes, el
conflicto...)
 Autoconocimiento, autoestima, asertividad.
 Intereses personales, académicos, profesionales.
 Competencia social. Desarrollo de habilidades sociales.
 Preparación de la segunda evaluación.
3º TRIMESTRE
 La última evaluación. Revisión de las dos anteriores. Decisiones de
mejora.
 Temas de interés (según demanda): Consumo, uso y abuso de
videojuegos.
 Tomar decisiones. Cómo se enseña ,cómo se aprende.
 Tutoría de fin de curso.
 La tercera evaluación.
Acción tutorial 3º ESO
1º TRIMESTRE
 Cuestionario personal.
 Elección de delegado-subdelegado.
 Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco
del RRI.
 Preparación
“Evaluación
0”.
Autoevaluación:
valoración
del
procedimiento de estudio, diseño de un plan de trabajo, expectativas,
compromisos.
 Técnicas de trabajo intelectual (Programación flexible según
necesidades del grupo).
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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

Educación en valores.
Preparación de la primera evaluación.
2º TRIMESTRE
 Orientación académica y profesional. La toma de decisiones.
 Autoconocimiento.
 Conocimiento de la oferta educativa I. Opcionales y optativas en 4º de
ESO
 Educación en valores
 Conocimiento de la oferta educativa II.
 Preparación de la segunda evaluación.
3º TRIMESTRE
 Elección de estudios posteriores. Procedimiento y plazo de matriculación
 Educación en valores.
 Preparación tercera evaluación
Acción tutorial 4º ESO
1º TRIMESTRE
 Cuestionario personal.
 Elección de delegado-subdelegado.
 Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco
del RRI.
 Preparación
“Evaluación
0”.
Autoevaluación:
valoración
del
procedimiento de estudio, diseño de un plan de trabajo, expectativas,
compromisos.
 Técnicas de trabajo intelectual (Programación flexible según
necesidades del grupo).
 Educación en valores.
 Preparación de la primera evaluación.
2º TRIMESTRE
 Orientación académica y profesional. La toma de decisiones.
 Autoconocimiento.
 Conocimiento de la oferta educativa I. Bachillerato. FPE Grado Medio.
 Visita Aula Fuenlabrada. Temporalización flexibe.
 Conocimiento de la oferta educativa II.
3º TRIMESTRE
 Preparación de la segunda evaluación.
 Elección de estudios posteriores. Procedimiento y plazo de matriculación
 Educación en valores.
 Preparación tercera evaluación. Consejo orientador.
Acción tutorial 1º Bachillerato
Siguiendo el RD 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario
de aplicación de la LOE, en el curso 2008/2009 se implantó 2º de Bachillerato;
igualmente hemos de referirnos a lo establecido en dicha Ley Orgánica y en su
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normativa de desarrollo de aplicación en la Comunidad de Madrid
(especialmente, el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, el
DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, y la
corrección de errores del decreto, y la Orden 3347/2008, por la que se regula la
organización académica de las enseñanzas del bachillerato derivado de la
LOE).
Actualmente no se cuenta con una hora lectiva de tutoría con el grupo de
alumnos, aunque la acción tutorial sigue siendo fundamental a lo largo de la
etapa. La tutoría y orientación de los alumnos forman parte de la función
docente. El tutor coordinará la evaluación de los alumnos de su grupo, y llevará
a cabo la orientación académica y personal, con el apoyo, en su caso, del Dpto.
de Orientación.
Por ello, se trabajarán los siguientes contenidos, pero teniendo en cuenta esta
información, buscando tiempos para poder trabajarlos.
1º TRIMESTRE:
 Cuestionario personal.
 Elección de delegados
 Normas de clase (en el marco del RRI)
 Organización y funcionamiento del grupo.
 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Motivación hacia el
estudio, técnicas de trabajo, la estructura del Bachillerato, características
personales, habilidades sociales.
 Decisiones de mejora tras la evaluación del proceso.
 Preparación de la 1ª evaluación.
2º EVALUACIÓN:
 Orientación académica y profesional I. Autoconocimiento: cuestionario
individual.
 Orientación académica y profesional. Profesiograma.
 Orientación académica y profesional II. Información académica de 2º
Bachillerato.
 Orientación académica y profesional. La Formación Profesional y su
relación con el Bachillerato.
 Orientación académica y profesional III. Vinculación 2º Bach-PAU
 Preparación de la 2ª evaluación.
 Visita a Aula. Recinto ferial Juan Carlos I.
3º EVALUACION:
 Orientación académica y profesional. Elección académica.
 Preparación 3ª evaluación.
Acción tutorial 2º Bachillerato
Basándonos en la normativa mencionada anteriormente para Bachillerato, las
enseñanzas reguladas por la LOE para esta etapa, se implantaron en 2º curso
en el año académico 2009-2010. Así, durante el presente curso, nos basamos
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en el DECRETO 47/2002, de 21 de marzo, por el que se establece el currículo
de Bachillerato para la Comunidad de Madrid, en el que sí figura una hora
lectiva semanal para la tutoría grupal.
1º TRIMESTRE:
 Cuestionario personal.
 Elección de delegados.
 Autoevaluación: valoración del procedimiento de estudio, diseño de un plan
de trabajo, organización de tiempos, toma de apuntes, trabajos
monográficos...
 Orientación académica y profesional. La toma de decisiones:
autoconocimiento, conocimiento de la oferta educativa.
 Preparación de la 1ª evaluación.
 Visita Universidad. URJC. (Temporalización flexible). Opcional
 Análisis actividad anterior.
2º TRIMESTRE:
 Orientación académica y profesional. Información PAU. Carreras
Universitarias.
 Orientación académica y profesional. Información Ciclos Formativos.
Criterios de admisión.
 Preparación de la 2ª evaluación.
 Aula Fuenlabrada (Temporalización flexible).
 Información Ciclos Formativos IES Jovellanos.
 Visita Talleres Profesionales (Temporalización según FCT)
 Visita Aula 2007. Recinto ferial Juan Carlos I.
3º TRIMESTRE:
 Preparación 3ª evaluación.
El desarrollo de la acción tutorial cuenta con el apoyo de instituciones al centro
que realizan talleres relacionados con los temas programados. Intervienen,
según demanda de los tutores: Concejalía de Juventud e Infancia del
Ayuntamiento de Fuenlabrada, Concejalía de Igualdad y Empleo, Universidad
Rey Juan Carlos, Asociación para el estudio de la lesión medular espinalDirección General de Tráfico, Centro de Información y Formación para el
empleo, entre otros.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EN LA FP
Nota aclaratoria: La Orientación Profesional se toca especificamente en los
módulos del Dpto. FOL, por lo que sería solapar información desde la acción
tutorial.
Primer trimestre
Fase de Acogida (al inicio del Ciclo Medio y/o Superior)
=> Actividades para la interacción, conocimiento y cohesión del grupo
referido a la Familia Profesional que se imparte (técnicas de dinámica de grupo;
conocimiento de/entre tutorandos)
=> Afianzamiento de la comunicación, metas comunes y cohesión del
grupo (aspectos organizativos y funcionales) – El Proyecto Formativo Personal
=> Organización Interna. Convivencia. Aula / Centro / Sistema Educativo
(posibles proyectos de trabajo)
I.- Elección Delegado o Representante (Derechos & Deberes)
II.- Selección temas de interés /o atención a
(técnicas de participación).
necesidades del grupo
Preparación de reunión / conferencia / panel de experto / mesa redonda /
debate
Anticipación de Rendimiento Académico de la Evaluación 0 y 1ª Sesión de
Evaluación.
Estudio sociométrico para detectar la estructura y funcionamiento del
grupo.
Estudio de Competencias a escala individual y grupal
Preparación de la 1ª Sesión de Evaluación
Post-Evaluación
Segundo trimestre
PEC (revisión / conocimiento del Proyecto Educativo)
Proyecto Formativo Personal (revisión / actualización)
Estudio de causas de éxito – fracaso de Proyecto Laboral
Simulación oferta /entrevista de trabajo
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Curso 2011-2012
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Toma de decisiones
Elaboración del Calendario de exámenes (temporalización por agenda)
Uso de Recursos
Fundaciones…)
Comunitarios
Públicos
y
Privados
(ONGs,
La Red de Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior
Conexión con la Universidad.
Preparación de la 2ª Sesión de Evaluación
Tercer trimestre
Conocimiento del Sistema Educativo: Ciclos F.S. /Carreras.
Carreras Universitarias (Espacio Europeo de Educación Superior)
Pruebas de Acceso a la Universidad: (PAUs.)/otros estudios.
Elaboración del Calendario de exámenes de la II Evaluación
Paso a la Universidad: Nuevos elementos a tener en cuenta.
Técnicas de búsqueda de empleo
Evaluación del PAT
Preparación de la 3ª Sesión de Evaluación
ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS PROFESORES QUE
IMPARTEN CLASE EN SEGUNDO CURSO DE LOS CICLOS FORMATIVOS
Las actividades que debe realizar el profesorado del equipo educativo
que haya impartido clase en el segundo curso académico de los ciclos
formativos, dedicado tanto a módulos profesionales que se desarrollan en el
centro docente como al módulo profesional de Formación en Centros de
Trabajo (FCT), durante el período lectivo en que los alumnos estén o hayan
realizado el módulo profesional de FCT, serán determinadas por el Director del
centro a propuesta del Jefe de Estudios.
Estas actividades se centrarán en:
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



Actividades lectivas de recuperación o profundización de módulos
profesionales para alumnos que tengan pendientes de superar dichos
módulos.
Horas de apoyo al profesor-tutor de FCT y colaboración en el
seguimiento de este módulo profesional
Horas destinadas a su grupo o a otros grupos de su familia profesional
Realización de la evaluación y calificación extraordinaria de los alumnos
con módulos profesionales pendientes.
A tal fin, el Director del centro preparará un nuevo cuadro horario de los
profesores para este período. Dichos horarios deberán ser aprobados por el
Servicio de Inspección Educativa de la Dirección Provincial.
PLAN DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL
El profesor tutor del ciclo, en colaboración con el profesor de FOL atenderá a
los siguientes aspectos:
En relación con la prueba de correspondencia:



Informará al comienzo del curso sobre los requisitos necesarios para
poder realizar la misma.
Informará sobre los criterios que se seguirán para convalidar total o
parcialmente la FCT en base a la experiencia laboral aportada.
Informará a los alumnos afectados sobre las características, duración y
contenido de su realización.
En relación con la FCT:









Determinará con el resto del equipo educativo del ciclo los criterios para
la selección de las empresas colaboradoras en la FCT.
Buscará y seleccionará, y suscribirá convenios con las empresas
necesarias para poder llevar a cabo la FCT.
Realizará los primeros contactos con dichas empresas, estableciendo
las diversas actividades a desarrollar en cada una según las
circunstancias de las mismas, de cara a la consecución de las
capacidades terminales establecidas en el Decreto del título.
Programará el módulo de FCT.
Intentará realizar un dossier informativo para los alumnos con datos
sobre las distintas empresas colaboradoras en la FCT. sobre el sector
de actividad, organigrama, reglamentos internos que el alumno precise
conocer etc.
Realizará con la presencia del Jefe de Departamento y del profesor de
FOL si se estima conveniente, una o varias sesiones previas con los
alumnos para:
Ofrecerá a los alumnos una visión general sobre el módulo de FCT.
Distribuirá a los alumnos entre las empresas colaboradoras.
Explicará como se va a desarrollar el seguimiento de las actividades
programadas, su evaluación y calificación.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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





Explicará a los alumnos las principales características de las empresas
en la que realizarán la FCT.
Realizará con los alumnos las reuniones periódicas, cada 15 días, en el
Centro Educativo sobre la marcha de la FCT e intercambio de
experiencias entre los alumnos.
Realizará los contactos personales o telefónicos periódicos, cada 15
días, con los Tutores de las empresas colaboradoras en la FCT y visitar
a los alumnos en sus puestos de trabajo.
Realizará la evaluación de los alumnos sobre el módulo de FCT.
Realizará una evaluación de las empresas colaboradoras en el
desarrollo de la FCT. de cara a seguir manteniendo la colaboración, o
no, en cursos posteriores.
Realizará con los alumnos una sesión de cara a orientarles sobre las
diversas salidas académicas y profesionales una vez concluido el ciclo
formativo.
Por tanto, las medidas que se tomen serán relativas a cambios en la
metodología, atención más personalizada, cambios en las actividades o
recursos materiales y didácticos, e incluso de tiempo en la realización de
determinadas tareas. Todo ello en función de la discapacidad que se pretenda
compensar.
Debido a que se reciben en los Ciclos Formativos a alumnos de
diferentes niveles y formaciones educativos, se facilitará la superación de las
posibles carencias de los mismos mediante apoyos, individualizados en la
medida de lo posible, o bien mediante la realización de trabajos, propuestas de
libros de consulta etc.
En cuanto a los alumnos que simultanean sus estudios con el trabajo y
cuyas disponibilidades horarias se ven reducidos, se recomendarán libros que
les sirvan para preparar la materia de forma autónoma, estando disponible el
profesorado dentro de su horario lectivo para resolver posibles dudas.
RECURSOS EN INTERNET PARA LA ACCIN TUTORIAL
Las líneas de trabajo en acción tutorial tanto para alumnos como para padres
y .... titulaciones de Ciclos Formativos de Formación Profesional y Carreras ...
www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/12843.pdf - Similares
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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LA ACCION TUTORIAL / IES JOVELLANOS
¡
Se produce en
¡
CONTEXTO
Social – Económico –Cultural - NORMATIVO
¡
. ..……………………<= Marca / Enmarca
:
=> OBJETIVOS
(Para:)
=>
que generan
Individualización
Progresión
Prevención
(Aprender a:)
ACCIONES
Pensar
Decidirse
Convivir
Ser persona
Relacionarse familias
¡
Depende de:
¡
Nivel
Funciones (coordinadas por Jefatura de Estudios)
1.- TUTORIA
2.- ORIENTACION
Propuestas desde Equipos de Ciclo / Nivel & Adaptación Curricular
Desarrollo: Ev. / Prom. alumnado; Convivencia / Integ.; Posibilidades
Dificultades de aprendizaje (neae; acnee…) y relación (vigilancias…)
Colaborar / informar sobre: rendimiento; actividades; inquietudes…
¡
Colaborar en PEC, PGA; PAT.. & Concreciones AC, Proyectos
Ases. métodos / procesos Ev.; técnicas / instrumentos; respuesta educ.
Prevención; detección; intervención (refuerzo / recup.); Ev. Psicoped.
Cooperación escuela-familia; recursos comunitarios concurrentes…
\
PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIÓN & CURRICULUM
PLAN DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUC.
NECECIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO
INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y COM. EDUCATIVA
Producen
¡
Con ALUMNADO +
Integración (hábitos; orient / refuerzo; desarrollo) / Conocer centro
Organización / Funcionamiento grupo (información; adaptación)
Evaluación (inicial; mediada; final) / análisis rendimiento + trabajo
ACTIVIDADES:
Entre PROFESORADO +
Con FAMILIAS =
Del Equipo Directivo y Docente:
CCP / Claustro – Ciclo – Nivel /
Equipo de Atención a la Diversidad…
¡
PARTICULARES / GRUPALES
Entrevistas
Reuniones
(Casuística)
1ª / 2ª / 3ª EV.
De CENTRO
PARTICIPACIÓN:
Formal
/
No formal / Informal
Convocatorias Convivencias Imprevistos
Requiere
¡
PLAN DE ACOGIDA
Debido a: CALIDEZ / SEGURIDAD / ADAPTACIÓN =>Para: Destino (A SECTORES EDUCATIVOS) / Objetivo INTEGRAR COMUNIDAD => Con: TODOS / SIEMPRE
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD,
PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 2011/12:
Miriam Pérez Unanua
1. INTRODUCCIÓN: FUNCIONES DEL PTSC EN EL D.O.
La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (en adelante, PTSC)
forma parte del Departamento de Orientación (D.O.) del IES y sus funciones
están recogidas, de modo general, en la Resolución de 29 de abril de 1996 de
la Dirección General de Centros Escolares, sobre la organización de
Departamentos de Orientación en los IES. Dichas funciones van dirigidas a dar
respuesta a las necesidades del alumnado que se encuentra en una situación
de desventaja socio-cultural o personal, facilitando los recursos y estrategias
que favorezcan su integración y éxito escolar; así como detectando e
interviniendo precozmente con aquel alumnado en situación de riesgo social. A
continuación, señalo las responsabilidades específicas asignadas a los PTSC
en dicha Resolución de 1996:
a) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja
y el profesorado del instituto: actuaciones de información, formación
y orientación a las familias.
b) Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades
sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en
desventaja, a través de la coordinación con los Equipos de
Orientación, los centros de E. Primaria de procedencia, servicios
municipales y la Comisión de Escolarización.
c) Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de
compensación educativa que deben incluirse en el proyecto
educativo y proyectos curriculares.
d) Proporcionar criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de
Orientación Académica y Profesional atienda a la diversidad social y
cultural del alumnado en desventaja, así como la continuidad en el
proceso educativo y transición a la vida adulta y laboral.
e) Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos
didácticos y las juntas de profesores, para la planificación y
desarrollo de las medidas de flexibilización organizativas y
adaptación del currículo, necesarias para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades del alumnado en desventaja.
f) Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y
control del absentismo escolar y colaborar con otros servicios
externos e instituciones en el desarrollo de las actuaciones
necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en el centro.
g) Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en
desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios
y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que
incidan en la igualdad de oportunidades.
Además, en la programación, tomamos como referencia también lo
establecido en la Circular de la Dirección General de Centros Docentes de
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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fecha 12 de septiembre de 2005, por la que se rige el funcionamiento de los
Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad de Madrid, prorrogada hasta la fecha, donde se señalan las
funciones y tareas prioritarias para el PTSC, siempre en estrecha relación con
el Plan de Acción Tutorial, y que a continuación, señalo:
a) La participación en el desarrollo de programas dirigidos a prevenir el
absentismo escolar, promover la participación en el centro y facilitar
la convivencia.
b) La intervención con la familia, tanto en el ámbito educativo como en
el socio-comunitario.
c) La coordinación con aquellos servicios externos que complementen
el trabajo de compensación realizado dentro del IES con los alumnos
en desventaja.
2. OBJETIVOS Y PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2011/12
En la planificación de los objetivos y actuaciones de la PTSC para el
presente curso escolar 2011/12 he tenido como referencia la normativa antes
mencionada: la Resolución de 29 de abril de 1996 y la Circular de la Dirección
General de Centros Docentes de 2005, así como las Orientaciones para la
elaboración de la PGA para el curso 2011/12 elaboradas por el Servicio de
Inspección y la memoria de la PTSC del curso pasado.
Por tanto, de acuerdo con esto, y en estrecha colaboración con el
Equipo Directivo, el Equipo Docente y particularmente con el Orientador del
centro, voy a desarrollar las funciones antes mencionadas incluyéndolas dentro
de distintos programas, que a continuación describo:
2.a). Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
2.b). Programa de apoyo a la Acción Tutorial.
2.c). Programa de apoyo al alumnado del ACE.
2.d). Intervención con familias
2.e).Programa de Apoyo a la Mejora de la Convivencia Escolar
2.f). Coordinación con Servicios Externos del Entorno
2.a). Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
Se trata de una serie de acciones que tratan de asegurar la asistencia del
alumnado al centro, así como prevenir e intervenir sobre los casos de
absentismo escolar, con el fin de garantizar la obligación y el derecho a una
educación y escolarización hasta los 16 años, tal y como recoge la legislación
española.
Objetivos
- Prevención y
detección temprana
de posibles casos de
absentismo.
Actuaciones
- En septiembre, estudio de los datos significativos del
alumnado que accede al instituto, a partir de la
información aportada por los centros escolares de
procedencia.
- En septiembre, traslado de información a los tutores,
sobre el alumnado con historial de absentismo leve o
intermitente en el curso pasado para observar
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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evolución.
- Actuación de la PTSC ante la derivación por parte del
- Realizar un
tutor/a y Jefatura de los nuevos casos de absentismo
seguimiento, control e siguiendo el protocolo de absentismo del IES,
intervención en los
entrevistando a familia y alumno/a, tratando de buscar
casos que se detecte
soluciones al problema y derivando el caso a la Mesa
absentismo.
Local de Absentismo, si fuera necesario.
- Seguimiento de los casos que tienen abierto
expediente en la Mesa Local de Absentismo.
- Atención individualizada de los casos que precisen
intervención sociofamiliar.
- Promover la
- Derivación de los casos de absentismo más graves al
actuación coordinada
Ayuntamiento, según el Plan Marco de Absentismo de
de todas las
Fuenlabrada, coordinando las actuaciones con la
instituciones
técnica de absentismo del municipio.
implicadas con la
- Al menos, cada dos meses, traslado de información a
atención a la infancia,
la técnica de absentismo del Ayuntamiento sobre la
para modificar las
evolución del alumnado absentista del IES.
situaciones que
- Coordinación con los Servicios Sociales municipales
influyen en el
cuando la familia del alumnado absentista tenga
absentismo escolar.
expediente abierto en dicha institución.
2.b). Programa de apoyo a la Acción Tutorial.
Las funciones de la PTSC en este ámbito, compartidas con las del
Orientador, van dirigidas a favorecer la integración en el centro y la
participación de los alumnos/as en la vida del instituto, a favorecer la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto
a su futuro académico y profesional.
Objetivos
Actuaciones
- Informar a los
- Traslado de información a los tutores sobre aquellos
tutores de los
aspectos socio-familiares del alumnado que están
diversos aspectos
afectando el proceso educativo del alumno.
personales y sociales - Participación en las tutorías de nivel de ESO y Juntas
que sea relevantes en de Evaluación, para recoger información de los
el proceso de
alumnos sobre, absentismo, problemas disciplinarios
enseñanzay sociales, así como realizar propuestas de
aprendizaje del
intervención y planificar actuaciones conjuntas.
alumno.
- Facilitar información al equipo docente sobre los
aspectos socio-familiares del alumnado del Programa
de Compensatoria y de Integración.
- Seguimiento de los - Asesoramiento a los tutores/as en las respuestas a
factores
socio- las demandas realizadas por las familias.
familiares
del - Intervención directa con alumnos/as y familias a
alumnado, en los demanda de los tutores, tras detectar posibles
casos que se detecte situaciones de riesgo o desventaja social.
puedan
estar - Seguimiento e intervención social con el alumnado del
influyendo
en
el Programa de Integración con problemática socioI.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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proceso educativo del
alumno.
- Facilitar la acogida,
integración y
participación del
alumnado en
desventaja, así como
la continuidad de su
proceso educativo.
familiar.
- Junto con los orientadores, facilitar actividades para
las sesiones de tutoría de los alumnos que fomenten
la integración, participación y acogida del alumnado.
- Informar al equipo docente sobre los recursos socioeducativos y de tiempo libre disponibles en la zona.
- Participación en las reuniones de coordinación de
Jefatura de Estudios con el coordinador de los
Programas PROA e ITACA, aportando información
que sea relevante sobre la situación social o familiar
del alumnado.
- Participación en las reuniones del perfil de PTSC
convocadas por la SUPE donde se obtendrá
información sobre nuevos recursos o actuaciones que
pueden beneficiar a nuestro alumnado.
2.c). Programa de apoyo al alumnado del ACE.
La actuación de la PTSC en nuestro centro debe ir dirigida de manera
prioritaria al alumnado del ACE, ya que este alumnado presenta importantes
problemas de rechazo hacia el sistema educativo, absentismo y gran riesgo de
abandono escolar, asociado muchas veces a un déficit de autocontrol y otras
habilidades interpersonales. Además, se encuentran, en muchos casos,
insertos en situaciones socio-familiares muy complejas y problemáticas.
Objetivos
- Seguimiento sociofamiliar
individualizado del
alumnado del ACE
Actuaciones
- En septiembre, participación, junto con J.E. y resto de
profesorado en las entrevistas iniciales a los
alumnos/as derivados al ACE y sus familias.
- A lo largo del curso y a demanda de las propias
familias o del alumnado o bien por iniciativa interna de
J.E. o el Dpto.Orientación, entrevistas individuales a
familias y alumnos del ACE para apoyo y
asesoramiento sobre estrategias personales y
recursos de la zona que puedan favorecer su
integración social y que repercutan favorablemente en
su evolución escolar.
- A lo largo del curso, coordinación con J.E. y resto fe
profesorado del ACE.
- A lo largo del curso, coordinación con los Servicios
Sociales u otras instituciones cuando la familia del
alumno/a tenga expediente abierto en dicha entidad.
- A lo largo del curso y si procede, derivación de
alumnos y/o familias en situación de riesgo social a
los equipos de intervención familiar de los Servicios
Sociales u a otros recursos de la zona que puedan
ayudar a la integración socioeducativa del alumno.
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- Diseño e impartición de un Programa de Habilidades
- Favorecer la
Sociales dirigido a cada perfil del ACE, de una hora
integración social y el
semanal cuyo objetivo más importante es reducir las
éxito en el futuro
conductas agresivas y favorecer el autocontrol
académico y
personal y el comportamiento asertivo del alumnado,
profesional del
en colaboración con Jefatura de Estudios de ACE.
alumnado del ACE.
Dicho programa se ha desarrollado en el anexo donde
se recoge la programación específica del ACE.
2.d). Intervención con familias.
Aunque la intervención con las familias del alumnado es transversal al
resto de medidas, se destaca especialmente el trabajo con la familia como
objetivo prioritario de la PTSC, quien actuará como mediadora entre las familias
y el profesorado, así como entre las familias y los recursos externos que
trabajan por el interés del alumno/a.
Objetivos
- Ofrecer
asesoramiento a las
familias sobre
aspectos socioeducativos.
- Atender y ayudar a
las
familias
con
problemática social.
- Implicar a las
familias en el proceso
educativo
de
sus
hijos/as
y
su
participación en la
dinámica del centro
escolar.
Actuaciones
- Entrevistas con las familias que lo demanden y
orientación sobre aquellos recursos que pueden
contribuir a la mejora del desarrollo integral de sus hijos.
- Derivación de los alumnos a determinados recursos
que complementen su formación académica, personal y
social y seguimiento de las actividades realizadas.
- Entrevistas individualizadas con estas familias, donde
se les asesorará sobre aspectos socio-educativos que
incidan en el proceso educativo de su hijo/a.
- Traslado de información y ayuda en la tramitación para
poder acceder a los recursos de la zona.
o
Acciones de mediación entre la familia y el
centro, especialmente en los casos de conflicto e
indisciplina. Establecimiento de compromisos y
seguimiento de los mismos.
- Fomento de actividades donde participen madres y
padres dentro del IES, en colaboración con el equipo
directivo y del AMPA.
- Facilitación de canales de comunicación y
colaboración entre familias y el centro.
2.e). Programa de Apoyo a la Mejora de la Convivencia Escolar.
Engloba aquellas actuaciones que desde el D.O. se realizarán de manera
continua a lo largo del curso y aquellas que se vayan planificando a lo largo de
éste que persigan la mejora de la convivencia escolar en cualquiera de sus
aspectos.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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Objetivos
- Reducir conductas
pasivas y agresivas,
favoreciendo el
comportamiento
asertivo, adoptando
actitudes de respeto,
cooperación y
participación.
Actuaciones
- Colaboración con J.E. y tutores en la intervención con
alumnos/as con problemas de adaptación a la
actividad educativa, déficit en habilidades socialespersonales, conflictos en el aula o problemas de
convivencia/disrupciones y otros.
- Participación en aquellas Comisiones de Convivencia
en las que sea convocada por la Dirección del centro.
- Participación en la gestión de posibles situaciones de
acoso escolar, tal y como está recogido en el protocolo
del IES.
- Colaboración en la coordinación de actividades
realizadas por entidades externas expertas dirigidas
hacia esta área.
2.f). Coordinación con Servicios Externos del Entorno.
Consiste en un conjunto de actividades de coordinación con el entorno para
favorecer la participación e integración del alumnado en desventaja social y de
sus familias en el centro. Se priorizarán reuniones de coordinación con los
Servicios Sociales municipales, además de con otros recursos del entorno
relacionados con adolescencia, especialmente la Concejalía de Educación y
Juventud.
A continuación se explicitan los objetivos y las actuaciones a llevar a cabo
en cada una de estas áreas, a lo largo del curso.
Objetivos
Actuaciones
- Favorecer la
- Intercambio de información sistemática a lo largo del
integración del
curso con aquellas instituciones que estén actuando
alumnado en dificultad sobre el alumnado en relación a aquellos factores
social y/o de padres y
socio-familiares que puedan influir en su proceso
madres en el centro
educativo: Servicios Sociales, Concejalía de Juventud,
educativo y fuera de
Concejalía de Educación, Centro de Salud y de Salud
él.
Mental, asociaciones juveniles, etc.
- Difusión y gestión de préstamos de libros y becas de
- Unificar criterios de
ayuda para libros.
actuación con el
- Entrevistas con las familias para informar y asesorar
alumnado sobre el
en temas como búsqueda de empleo, asociaciones,
que está interviniendo plazos para subvenciones...
el D.O.
- Favorecer el
- Difundir la localización y utilidad de los recursos entre
aprovechamiento de
el profesorado, alumnado y familias.
los recursos del
- Visitas y reuniones con las/os responsables de los
entorno.
distintos programas.
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3. METODOLOGÍA
La metodología de trabajo se basará en la participación, la coordinación
y la flexibilidad, asumiendo como principios metodológicos un enfoque
ecológico de la intervención que tenga en cuenta la pluralidad de factores
contextuales que están influyendo en la conducta de nuestro alumnado, así
como el trabajo coordinado con el resto del equipo docente, familias y otras
entidades para lograr la unificación de criterios en la actuación con el
alumnado. Se fomentará que el alumnado y sus familias sean partícipes en la
detección y protagonistas en la solución de sus necesidades, adoptando un
papel activo y responsable.
4. RECURSOS
Además del material bibliográfico del despacho, el teléfono y el ordenador
con impresora y acceso a Internet, voy a señalar de manera específica otros
recursos TIC que empleo en el Programa de Habilidades Sociales del ACE:
- Cañón de proyección, pantalla y ordenador con acceso a internet y
servicios como Youtube, documentales y programas colgados en la red
(Callejeros, Documentos TV, cortometrajes, etc.) y cámara de grabación
(propia).
5. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se llevará a cabo una evaluación continua de esta Programación cada
trimestre, coincidiendo con las Juntas de Evaluación, realizándose las
pertinentes modificaciones según las necesidades detectadas en el alumnado.
En el mes de junio se realizará una evaluación final de los objetivos
planificados, recogiendo dicha valoración en la Memoria Final del
Departamento.
Indicadores de evaluación serán, entre otros:
- Efectividad de los programas y actuaciones llevadas a cabo por la
PTSC, valorando si los resultados han respondido a los objetivos
planteados y a las necesidades del Centro y de los alumnos.
- Grado de implicación de las familias (en los acuerdos tomados en las
entrevistas, participación en reuniones, etc…)
- Grado de coordinación conseguido con el Equipo Docente (entrevistas
conjuntas, acuerdos tomados, intercambio de información, participación
en las reuniones de tutores, etc…).
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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4. Anexos
ANEXO I.-
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL AULAS DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA (ACE)
PERFILES PROFESIONALES:
* AUTOMOCIÓN
* PELUQUERÍA
A) ASPECTOS GENERALES .................................................................................24
B) ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.................................................................29
C) ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO...........................................................41
D) ÁMBITO PRÁCTICO DE AUTOMOCIÓN.......................................................56
E) ÁMBITO PRÁCTICO DE PELUQUERÍA .........................................................69
F) ACTIVIDADES COMPLETARIAS ....................................................................79
G) EDUCACIÓN FÍSICA .........................................................................................84
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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A) ASPECTOS GENERALES
INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece en los capítulos I y II
del Título II la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y
la compensación de las desigualdades en educación respectivamente. El artículo 80 del capítulo
II señala que: “con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a
la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en
relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentran en situaciones
desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello”.
Igualmente, en el apartado 2 del mismo artículo se recoge que: “las políticas de educación
compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades
derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole”.
A la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales de la
Comunidad de Madrid le corresponde, de acuerdo con sus competencias, organizar las
actuaciones relacionadas con los programas desarrollados en los centros docentes que imparten
enseñanzas dentro de su ámbito territorial. Entre dichas actuaciones se encuentran las Aulas de
Compensación Educativa, en el marco de las acciones de carácter compensatorio señaladas en el
párrafo anterior y concretadas en las Instrucciones de la Dirección General con fecha 1 de junio
de 2011.
El curso 2011-2012 es el 11º consecutivo en el que se desarrolla este programa de Aulas
de Compensación Educativa en el IES Gaspar Melchor de Jovellanos de Fuenlabrada, con la
peculiaridad de que dichas aulas no sólo están adscritas al Centro, sino que además
compartimos espacios con el resto del alumnado, salvo en lo referente a los talleres y al aula
multiusos, utilizados exclusivamente por las ACEs. Igualmente son comunes los espacios de
recreo y otras instalaciones, así como los horarios. Con esto se pretende que el nivel de
integración de nuestros alumnos sea el más alto posible y que este tipo de programas no se
conviertan en compartimentos estancos alejados de la realidad. Alumnos que han resultado
problemáticos en cursos pasados deben aprender a convivir de forma normal con sus
compañeros y profesores, pues conseguir que imperen el respeto, la responsabilidad y la buena
ciudadanía son, tanto para el Equipo Docente como para el Equipo Directivo, los objetivos
básicos a cumplir, incluso anteriores a los de carácter científico o técnico.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que pretendemos alcanzar con los alumnos de las Aulas de Compensación
Educativa son, en términos generales, los siguientes:
1. Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos
los alumnos en la educación, independientemente de sus condiciones personales,
sociales, económicas, de procedencia y de cultura.
2. Favorecer la acogida y la integración socio-educativa del alumnado perteneciente a
sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas o culturales en situación de
desventaja, potenciando actitudes de aceptación y respeto mutuos.
3. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los
objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de ciertas actuaciones de
compensación educativa, promoviendo en todo caso el desenvolvimiento de aptitudes y
actitudes positivas y la interculturalidad.
4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las
acciones de compensación educativa del Centro.
5. Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y
participación de las familias o tutores legales del alumnado en el proceso educativo de
sus hijos/as o tutelados/as.
6. Crear líneas de coordinación con instituciones públicas y entidades privadas sin ánimo
de lucro, que desarrollen actividades y programas encaminados a la promoción del
alumnado de nuestras aulas.
7. Ampliar la formación de los alumnos/as para que adquieran las capacidades propias de
la enseñanza básica y ello les permita su incorporación al finalizar el curso a un
programa de Diversificación Curricular o a un Programa de Cualificación Profesional
Inicial en sus varias modalidades, sin olvidar su posible inserción en el mundo laboral.
8. Fomentar el espíritu de colaboración y de equipo, la participación y la solidaridad, a la
vez que la adquisición de normas y hábitos de trabajo individual y grupal.
Con carácter general, los alumnos/as que se incorporen a las ACEs seguirán el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en su primer ciclo, fundamentalmente en las áreas
instrumentales. La programación tendrá un enfoque eminentemente práctico y debidamente
adaptado a los intereses y necesidades del alumnado.
Las capacidades se desarrollarán a través de todas las actividades del proceso de
enseñanza y aprendizaje que, de manera general, se organizan en torno a los siguientes ámbitos:
a) La comunicación oral y escrita.
b) El cálculo y la medida.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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c) Los conocimientos básicos del ámbito cultural.
d) La búsqueda de la información.
e) La organización del trabajo.
f) Las técnicas cooperativas.
g) La autoestima personal.
h) La socialización y la convivencia.
i)
La iniciación profesional.
j)
La orientación profesional.
EQUIPO DOCENTE
En el IES G. M. de Jovellanos existen dos perfiles claramente diferenciados dentro de
las ACEs: Automoción y Peluquería, correspondientes a las familias profesionales Transporte y
Mantenimiento de Vehículos e Imagen Personal. Esto significa que se atenderá a dos grupos de
alumnos, hasta un máximo de quince alumnos por grupo.
El equipo docente está compuesto por cinco profesores/as adscritos directamente al
programa. Tres pertenecen al cuerpo de Maestros. Una de las profesoras impartirá docencia en
el ámbito científico-matemático a los dos grupos y la otra lo hará en ambos grupos para el
ámbito lingüístico-social. El tercero de los maestros ejercerá las funciones de Jefe de Estudios
adjunto de las ACE e impartirá fundamentalmente las actividades complementarias.
Los otros dos profesores del grupo pertenecen al cuerpo de Profesores Técnicos de
Formación Profesional, que desarrollarán el ámbito práctico de los perfiles mencionados y las
correspondientes tutorías. A este equipo hay que añadir los dos profesores de Educación Física.
Los profesores que componen el equipo están adscritos al Departamento de Orientación.
El Orientador del Centro estará permanentemente informado de todo aquello que se trate en las
reuniones que realice el equipo. Tanto él como la Profesora Técnica de Servicios a la
Comunidad (PTSC) se incorporarán a dichas reuniones siempre que se estime oportuno.
El equipo está compuesto por los siguientes profesores:
-
Jefe de Estudios: D. Ramón Rodríguez Vallejo.
-
Ámbito Científico-matemático: Dª. Ana Isabel Mate Lordén.
-
Ámbito Lingüístico y Social: Dª. Ángela Pérez Morato.
-
Ámbito Práctico de Automoción: D. Jesús Cástor Ruiz Fernández.
-
Ámbito Práctico de Peluquería: Dª. Elena Aguado Cabellos.
-
Educación Física (Automoción): D. Óscar Veiga Minaya.
-
Educación Física (Peluquería): Dª. Andrea Naveyra Talou.
-
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Dª. Miriam Pérez Unanua
(sustituida por Ángeles Alumbreros Pérez ).
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El currículo de las Aulas de Compensación Educativa se organizará en tres ámbitos
básicos:

Práctico.

Lingüístico y social.

Científico-matemático.
Estos últimos incorporarán los objetivos y contenidos básicos de las áreas y materias de
la Educación Secundaria Obligatoria. Dadas las características del alumnado, se partirá siempre
de un planteamiento realista, pues la mayoría presentan importantes lagunas en aquellas
destrezas que se consideran elementales. Además, los alumnos/as cursarán dos horas semanales
de Educación Física, una de actividades alternativas (MAE), una complementaria de los ámbitos
teóricos, otra de tutoría y cinco de actividades complementarias.
El núcleo fundamental del currículo estará constituido por el ámbito práctico, tendrá un
enfoque interdisciplinar y utilizará una metodología activa, tanto en el campo de la automoción
como en el de la peluquería. Así mismo, la acción tutorial ocupará un lugar preferente en el
desarrollo del currículo.
Se procurará el desarrollo de una enseñanza lo más activa y práctica posible, pues
nuestro objetivo es que al finalizar el curso puedan incorporarse a un PCPI (en alguna de sus
modalidades) o, si existe la posibilidad real y legal, orientarles hacia el mundo laboral. Lo
fundamental será tratar de fomentar el cambio y desarrollo de hábitos, opiniones, actitudes,
normas y valores positivos, tanto de manera individual como colectiva, procurando crear
realidades integradoras, cooperativas y solidarias.
Los alumnos/as serán protagonistas de su propio aprendizaje, por lo cual se les colocará
ante situaciones diversas de la vida cotidiana y del futuro mundo laboral, pues en principio será
de mayor interés y motivación el “aprender haciendo”. Se tendrá como objetivo prioritario de
conseguir un cambio en la mentalidad y en la actitud de estos jóvenes, ya que sienten en general
un fuerte rechazo hacia la enseñanza institucionalizada y ante cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje, particularmente aquellos que inciden en aspectos teóricos.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
El proceso de seguimiento y evaluación del alumnado será coordinado por los
profesores tutores de cada grupo, esto es, de manera diferenciada para los alumnos de
Automoción y las alumnas de Peluquería. Entendemos que la evaluación debe servir, entre otras
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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cosas, como punto de referencia para la actividad pedagógica, lo que justifica plenamente su
carácter continuo y personalizado. Además de servir para analizar la cantidad y calidad de los
aprendizajes realizados, debe ser una herramienta de reflexión tanto para el profesorado como
para los alumnos acerca del proceso mismo de enseñanza.
Estimamos fundamental realizar una evaluación inicial para conocer el punto de partida
respecto al nivel de conocimientos, motivaciones e intereses del alumnado. La evaluación
continua se hará teniendo en cuenta la observación sistemática del trabajo desarrollado por el
alumno/a y los conocimientos y habilidades adquiridos y demostrados mediante diferentes
pruebas. Además, y como parte esencial del proceso evaluador, nos basaremos en parámetros
del siguiente tipo:
1. Asistencia a clase.
2. Actitud positiva en aulas y talleres.
3. Interés demostrado por adquirir conocimientos.
4. Comportamiento correcto en cualquier situación.
Al finalizar el curso el equipo de profesores elaborará un informe sobre cada uno de los
alumnos según un modelo oficial, reflejándose la calificación correspondiente en todos los
ámbitos del currículo y emitiendo un consejo orientador de tipo académico. Se valorará
paralelamente y como punto fundamental el grado de integración social y de participación
positiva dentro del programa conseguidos por los alumnos.
ORGANIZACIÓN HORARIA
El equipo docente, basándose en experiencias anteriores, ha estimado que la
organización horaria que puede adaptarse de manera más adecuada para la consecución de los
objetivos propuestos, es la siguiente:

6 horas semanales para el ámbito práctico en pequeño grupo (máximo 8 alumnos) y
6 horas semanales en gran grupo.

4 horas semanales para el ámbito científico-matemático en pequeño grupo (máximo
8 alumnos).

4 horas semanales para el ámbito lingüístico y social en pequeño grupo (máximo 8
alumnos).

1 hora semanal de los dos ámbitos anteriores en gran grupo (máximo 15 alumnos).

2 horas semanales de Educación Física en gran grupo (máximo 15 alumnos).

5 horas semanales de actividades complementarias en gran grupo (máximo 15
alumnos).

1 hora semanal de MAE en gran grupo (máximo 15 alumnos).
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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
1 hora semanal de tutoría en gran grupo (máximo 15 alumnos).

1 hora semanal de profundización ( pequeño grupo).
B) ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta las características de las Aulas de Compensación Educativa, con
carácter general los alumnos/as seguirán el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria,
aunque con las correspondientes adaptaciones curriculares. La programación tendrá un enfoque
eminentemente práctico y debidamente adaptado a los intereses y necesidades del alumnado.
OBJETIVOS
-
Comprender y utilizar diferentes modos de expresión oral, dominando técnicas mínimas
e interpretando de forma crítica.
-
Utilizar y valorar el lenguaje oral como instrumento de relación con los demás,
participando activamente de los intercambios comunicativos en clase.
-
Expresarse oralmente con corrección, comunicando sus necesidades, emociones y
experiencias mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a las diferentes
situaciones de comunicación.
-
Escuchar y comprender un texto oral.
-
Identificar la idea principal de un texto, respondiendo a preguntas sobre el texto leído.
-
Realizar escritos propios.
-
Realizar dictados.
-
Utilizar las normas ortográficas básicas al realizar escritos.
-
Mejorar la caligrafía en sus producciones, presentando sus trabajos de forma limpia y
ordenada.
-
Valorar y respetar las producciones orales y escritas, propias y ajenas.
-
Diferenciar los distintos tipos de palabras.
-
Localizar las distintas partes de una oración.
-
Dominar la lecto-escritura como técnica instrumental básica.
-
Utilizar la lectura comprensiva como medio de información, conocimiento y placer.
-
Comprender y utilizar diferentes modos de expresión escrita como forma de acceso a la
cultura.
-
Utilizar e interpretar mensajes no verbales de uso común.
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-
Conocer y utilizar diferentes técnicas de trabajo que ayuden a estructurar el lenguaje.
-
Conocer y respetar su entorno más inmediato.
-
Acercarse a la realidad física, política, social, económica y cultural de España.
-
Utilizar las diversas técnicas e instrumentos trabajados para conocer personajes, formas
de vida y costumbres de otros países.
-
Identificar las Comunidades autónomas y provincias de España.
-
Localizar en el mapa los principales ríos de España.
-
Identificar y localizar en el mapa los países de Europa relacionándolos con su capital
correspondiente.
-
Señalar y localizar en el mapa los países de América relacionándolos con su capital
correspondiente.
-
Localizar en el mapa los países de África relacionándolos con su capital
correspondiente.
-
Identificar y localizar en el mapa los países de Asia relacionándolos con su capital
correspondiente.
-
Reconocer y localizar en el mapa los países de Oceanía relacionándolos con su capital
correspondiente.
-
Conocer las teorías que explican el origen del Universo.
-
Identificar los principales movimientos de la Tierra: Rotación y Traslación.
-
Conocer la evolución de los seres humanos en las distintas etapas históricas.
-
Identificar los principales órganos de Gobierno de España señalando sus funciones.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL A LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1.- Competencia en comunicación lingüística.
Nuestra materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios
comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta. La comunicación y la creación
son dos de los pilares básicos de la educación. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de
lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta materia para un
propósito comunicativo, con el fin de conseguir un resultado fácilmente detectable por el
alumnado. Hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de
forma verbal o no verbal. Teniendo en cuenta nuestra responsabilidad como modelos de lengua y
lenguaje, el profesorado prestará atención a su uso correcto.
Procedimientos de evaluación: Los mismos a los que se hace referencia posteriormente en la
evaluación de este ámbito en concreto.
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Curso 2011-2012
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2.- Competencia matemática.
Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones
reales, a necesidades cotidianas o puntuales. Entendida como la habilidad para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático deben
servir para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria y el mundo laboral.
Procedimientos de evaluación: Desde el área lingüística y social se evaluará el nivel de lectura
comprensiva para la resolución de problemas, tanto reales como planteados por la profesora. Ello
se realizará mediante la coordinación directa con la responsable del ámbito científico-matemático.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Recoge la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Procedimientos de evaluación: A partir de diferentes instrumentos: periódicos, revistas locales,
videos, programas informáticos, etc., se acercará a los alumnos a situaciones del mundo físico
próximas a su entorno. Con esto como referencia, se valorará su capacidad de analizar y plasmar
por escrito distintas conclusiones a partir de registros de datos.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales
como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de
búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso
abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de
datos pueden generar para la salud.
Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a través de la utilización de
programas informáticos como “El huevo de chocolate”, JClic, etc… Dichos programas contienen
actividades cuya resolución servirá como instrumento de medición de logros en este ámbito.
5.- Competencia social y ciudadana.
La interacción del alumnado plantea situaciones especialmente favorables a la
adquisición de las competencias social y ciudadana. Desde nuestra materia se ayuda al alumno a
aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la
autonomía personal. La participación y la valoración de la diversidad ha de contribuir a la
creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento de las normas de
clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no
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violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad,
evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o
nacionalidad.
Procedimientos de evaluación: Se implicará a todos los alumnos en la elaboración y compromiso
con las normas y reglas óptimas de conducta. Se realizarán visualizaciones de
documentales o películas de interculturalidad e integración social, las cuales deberán ser
comentadas y analizadas para llegar a conclusiones de amplia aceptación.
6.- Competencia cultural y artística.
La lengua contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a
través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal, etc.
Especialmente, los alumnos deben aprender a valorar las manifestaciones culturales y artísticas de
su entorno y a desarrollar la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con todo ello.
Procedimientos de evaluación: A través de la interpretación por parte de los alumnos de
pequeñas obras de teatro, diferentes tipos de danzas, expresión corporal, canciones, ritmos, etc.
7.- Competencia para aprender a aprender.
Todo ello permite que el alumno sea capaz de regular su propio aprendizaje y actitudes
para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Uno de los objetivos educativos
de primera magnitud radica en promover la autonomía en los alumnos, en dotarles de
mecanismos necesarios que le permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en
que viven. Por ello, la intervención educativa supone promover las capacidades de trabajo libre,
autónomo y creativo para asegurar los aprendizajes significativos. A la hora de facilitar que los
alumnos aprendan por sí solos, juega un papel importante la memoria comprensiva, por lo cual
debemos de potenciarla.
Procedimientos de evaluación: A través de la memorización de canciones, poemas y esquemas
expresados verbalmente. Se valorará especialmente la capacidad de autoaprendizaje a partir de
determinadas instrucciones dadas por los profesores para la consecución de destrezas.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del joven y en las
interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado).
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que
promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el
mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del
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juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades. Se
pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje; por ejemplo,
relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales, etc.
Procedimientos de evaluación: Se valorará la adquisición de una rutina diaria de un tiempo para
cada cosa: estudio, realización de ejercicios, deporte y, sobre todo, la estimulación positiva de
pequeños logros.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Para dotar de mayor significatividad a los contenidos los organizaremos en torno a las
siguientes unidades didácticas:
UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO LINGÜÍSTICO)
1. La Narración
2. Descripción de
personas y animales.
3. Descripción de
paisajes y objetos.
4. El diálogo
5. El cuento.
Primer trimestre
Expresión oral y escrita.
Vocabulario. Palabras, raíces y morfemas.
Gramática: La comunicación. Lenguaje, lengua y habla.
Ortografía: El punto y la coma. Las mayúsculas.
Comprensión lectora: La narración.
Lectura de textos narrativos.
Expresión oral y escrita.
Vocabulario: Palabras primitivas, neologismos y extranjerismos.
Gramática: Las sílabas y el acento.
Ortografía: El guión. La acentuación.
Comprensión lectora: La descripción.
Lectura de textos descriptivos.
Expresión oral y escrita (descripciones).
Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas.
Gramática: El enunciado y sus clases. La oración y sus elementos.
Ortografía: El punto y la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Uso
de r y el dígrafo rr.
Comprensión lectora: La descripción.
Expresión oral y escrita ( diálogos).
Vocabulario: Prefijos y sufijos.
Gramática: El grupo del sujeto y el grupo del predicado.
Ortografía: La raya, la interrogación y la exclamación. Uso de la h.
Comprensión lectora: El diálogo.
Segundo trimestre
Expresión oral y escrita ( cuentos ).
Vocabulario: El significado de las palabras. Sinónimos y antónimos.
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Gramática: El sustantivo. El adjetivo.
Ortografía: Uso de la b, la v y la w. Uso de la g, la j y el dígrafo gu.
Comprensión lectora: El cuento.
Lectura de cuentos.
6. El teatro.
7. Los poemas
8. La exposición y la
argumentación.
9. Los escritos
personales
10. La entrevista
Expresión oral y escrita.
Vocabulario: Palabras compuestas. Familia léxica.
Gramática: El pronombre. Los determinantes.
Ortografía: Comillas, paréntesis y llamada. Uso de la c, z, k y el dígrafo qu.
Lectura de textos teatrales.
Expresión oral y escrita.
Vocabulario: Homónimos y parónimos.
Gramática: El verbo.
Ortografía: Uso de la l, y el dígrafo ll. Uso de la m y n.
Comprensión lectora: Los poemas.
Lectura de poemas.
Tercer trimestre
Expresión oral y escrita ( redacciones ).
Vocabulario: Abreviaturas, siglas y acrónimos.
Gramática: El adverbio, la preposición y la conjunción.
Ortografía: Uso de la x y de los grupos cc, zc y gn.
Comprensión lectora: Textos expositivos y argumentativos.
Lectura de textos expositivos y argumentativos.
Expresión oral y escrita.
Vocabulario: Campo semántico y cambio semántico.
Gramática: la oración simple. Oraciones copulativas y predicativas.
Ortografía: Homófonos. Palabras juntas o separadas.
Comprensión lectora: Redacción personal.
Lectura de textos personales.
Expresión oral y escrita.
Vocabulario: Significado de palabras y frases hechas.
Gramática: Los pronombres personales.
Comprensión lectora: Textos informativos.
Lectura de periódicos.
UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO SOCIAL)
1. España
2. Continentes:
Europa.
3. Continentes:
América.
Primer trimestre
Comunidades autónomas
Provincias.
Principales ríos de España.
Países de Europa.
Capitales de los países europeos
Características de países europeos.
Países de América.
Capitales de países de América.
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4. Continentes: África.
5. Continentes: Asia
6. Continentes:
Oceanía.
7. El origen del
Mundo.
Países de África.
Capitales de países de África.
Segundo trimestre
Países de Asia.
Capitales de países de Asia.
Países de Oceanía.
Capitales de países de Oceanía.
El origen del Universo.
Principales movimientos de la tierra.
Tercer trimestre
Prehistoria
Primeras civilizaciones
8. La evolución de los
Edad Media
seres humanos.
Edad Moderna
Edad contemporánea.
9. Distribución política Órganos del Gobierno.
en España.
Funciones del Gobierno.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La metodología con que se va a trabajar se inspira en los siguientes criterios o principios
didácticos:
1.- Orientar la acción educativa siempre a la educación integral, con la adquisición o
desarrollo de todas sus capacidades básicas: cognitivas, psicomotrices, de autonomía, equilibrio
personal (afectivas), de interrelación personal y de inserción y actuación social.
2.- Adaptar la enseñanza al proceso de aprendizaje del alumno/a. Si queremos que se
motiven en el aprendizaje y rindan eficazmente, es necesario adaptar la enseñanza a su proceso
de aprendizaje.
3.- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La respuesta del alumno/a ante los nuevos
aprendizajes dependerá básicamente de su nivel de desarrollo o madurez personal y de los
conocimientos previos que posea.
4.- Los alumnos/as deben ser constructores de sus propios aprendizajes. El alumno/a debe
ser el protagonista de sus propios aprendizajes: él o ella investiga, analiza, modifica, diversifica
y, en una palabra, construye sus propios conocimientos.
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5.- Los aprendizajes de los alumnos/as serán siempre significativos. Se realizarán éstos
cuando el alumno/a establece relaciones entre sus conocimientos previos y lo que aprende, por
lo que es capaz de atribuir significado o sentido al nuevo objeto de aprendizaje.
6.- Potenciar en los alumnos/as el aprender a aprender: Esto supone desarrollar en los
alumnos/as todas las capacidades que hagan posible la organización y regulación autónoma de
sus aprendizajes. El aprender a aprender implica fundamentalmente la adquisición o dominio,
por parte del alumno/a de las técnicas o estrategias.
7.- Favorecer la combinación del trabajo individual y cooperativo. El trabajo individual,
porque facilita la autonomía de los alumnos/as y posibilita una intervención más directa y
personalizada del profesor/a; el cooperativo, porque la interacción que promueve es fuente de
desarrollo social, personal e intelectual. La socialización es un principio didáctico
complementario de la enseñanza individualizada.
8.- Enfoque de las unidades didácticas y organización de los contenidos. En
aquellos
momentos en que sea posible, el tratamiento será más o menos globalizado e interdisciplinar.
Trabajar de forma globalizada y/o interdisciplinar los contenidos permite que éstos no se aíslen
de otros con los que están relacionados en la realidad cotidiana, lo cual tiene repercusiones de
alcance: facilita su aprendizaje al estar mejor concretados en contextos más cercanos al alumno;
ayuda al establecimiento de relaciones; permite utilizar algunos contenidos como base para
introducir el aprendizaje de otros, etc.
9.- La interacción entre el profesorado y los alumnos/as es la base para que el primero pueda
ofrecer una ayuda pedagógica lo más ajustada posible a las necesidades de los segundos. Para
ello, es necesario que exista interacción y colaboración tanto a nivel de todo el centro como a
nivel de aula.
10.- Adoptar formas organizativas flexibles que faciliten ayudas más individualizadas como
por ejemplo, ayudas de unos alumnos/as a otros, trabajo conjunto y coordinado de los
profesores del grupo, etc.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS
Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos emplearemos la observación
directa y sistemática de los comportamientos de los alumnos en el aula y el análisis sistemático
de sus trabajos y producciones, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Valorando el trabajo de los alumnos en el aula: la actitud, el comportamiento y la
participación en la elaboración de materiales comunes, el orden y limpieza en sus
trabajos.

Analizando los avances y dificultades que presenta cada uno.

Adaptando la intervención educativa en los casos necesarios.

Reorientando la acción docente para mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos y conseguir los objetivos propuestos.

Enfatizando la importancia de la regularidad en la asistencia a clase.
Se realizará un informe trimestral (boletín informativo) que recoja resumidamente la
evaluación del alumno en aquellos aspectos que se consideran fundamentales. Los instrumentos
de evaluación serán dos básicamente:

La observación directa de la actitud, comportamiento y participación de los
alumnos/as.

El control y corrección diarios del trabajo realizado por cada alumno en las fichas y
cuadernos de ejercicios que todos ellos tienen asignados individualmente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADA: Basada en la adaptación curricular y que responda a la consecución
de los objetivos que se marquen para cada alumno.
COOPERATIVA: En el sentido de que el alumno perciba su propio esfuerzo y
vaya adquiriendo confianza en sí mismo y reconociendo el de los demás. Se debe
hacer referencia no sólo a los progresos personales, sino a los conseguidos mediante
la colaboración con los demás (actividades grupales, equipos de trabajo, etc.).
La evaluación de los alumnos comienza con la exploración de los mismos, para detectar
con exactitud su nivel académico e intelectual y cuáles son las carencias y desajustes sobre los
que incidir. Para obtener estos datos nos serviremos de:
 Informes y documentos relativos a la situación escolar anterior, si los hubiera.
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 Pruebas de diagnóstico inicial (evaluación inicial).
 Observación de la conducta del alumno durante el inicio del curso, actitudes,
respuestas personales, relación con su grupo, etc.
Los criterios fundamentales fijados para la evaluación de los alumnos son:

No se realizan controles o pruebas escritas específicas, salvo por pérdida de la
evaluación continua.

Se valora el trabajo diario realizado en clase.

Se valora la presentación y la limpieza en su trabajo.

Se valora el comportamiento, la asistencia y la puntualidad en clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos adscritos al ACE se realizará en la Junta de Evaluación.
Es necesario una continua y fluida comunicación de criterios y opiniones entre el equipo
docente del ACE. Deberá tenerse en cuenta la asistencia de los alumnos, que conllevará el
derecho o la pérdida de la evaluación continua.
Los criterios de calificación para la evaluación de los alumnos son:

Limpieza y orden en la presentación del trabajo.

Desarrollo correcto de las actividades individuales en función de los mínimos
exigibles.

Asistencia a clase, considerando que un 20% de faltas de asistencia sin justificar
supone la pérdida de la evaluación continua.

Participación activa y positiva en las actividades escolares.

Realización de una prueba escrita si se pierde la evaluación continua.
CONTENIDOS Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA DE LOS
ALUMNOS
Dadas las características de este programa, se ha de ser realista a la hora de elaborar los
contenidos mínimos, pues la competencia curricular de los destinatarios suele ser bastante baja.
Por ello, los criterios que reflejan los contenidos y mínimos exigibles que permitirán la
evaluación positiva de los alumnos son:
-
Expresarse oralmente con corrección, comunicando sus necesidades, emociones y
experiencias mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a las diferentes
situaciones de comunicación.
-
Escuchar y comprender un texto oral.
-
Identificar la idea principal de un texto, respondiendo a preguntas sobre el texto
leído.
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-
Realizar escritos propios.
-
Conocer las normas ortográficas básicas al realizar escritos.
-
Diferenciar los distintos tipos de palabras.
-
Localizar las distintas partes de una oración.
-
Conocer los distintos tiempos verbales.
-
Dominar la lecto-escritura como técnica instrumental básica.
-
Comprender y utilizar diferentes modos de expresión escrita como forma de acceso a la
cultura.
-
Identificar las Comunidades autónomas y provincias de España.
-
Localizar en el mapa los principales ríos de España.
-
Identificar y localizar en el mapa los países de Europa relacionándolos con su capital
correspondiente.
-
Conocer los distintos continentes.
-
Identificar las teorías que explican el origen del Universo.
-
Conocer la evolución de los seres humanos en las distintas etapas históricas.
-
Identificar los principales órganos de Gobierno de España, señalando sus funciones.
RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Lengua Castellana 2º ESO Ed. Aljibe.
-
Cuadernos de ejercicios:
o
Lengua Castellana. Puente hacia la ESO. Ed. Aralia XXI.
o
Léxico 1º ESO. Ed. Aralia XXI.
o
Ortografía 1º ESO. Ed. Aralia XXI.
-
Diccionarios de la Real Academia de la Lengua y escolares para el alumno.
-
Libros de lectura (biblioteca de aula).
-
Películas de video y DVD.
-
Televisor.
-
Reproductor de video y DVD.
-
Retroproyector.
-
Periódicos y revistas.
-
Ordenador.
-
Materiales de plástica.
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40
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
Dadas las características de estos alumnos, la programación en sí es una adaptación
curricular, pues todos ellos están matriculados en 3º de ESO (aunque sea una cuestión
administrativa) y en general tienen un nivel de conocimientos inferior a 5º de Primaria. La
programación didáctica está basada en contenidos de 6º de Primaria y 1º curso de ESO. La
atención a diversidad se aplica en la ayuda diaria que recibe el alumno en su trabajo, adaptando
el ritmo de progresión y la dificultad a las características individuales de cada uno. Algunos
pueden trabajar de forma autónoma con una simple indicación y otros requieren una ayuda
constante del profesor para realizar su trabajo.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO- SOCIAL
Durante una hora a la semana correspondiente a los Ámbitos Lingüístico-Social y
Científico-Matemático, realizamos contenidos de naturales y sociales en días alternos con el
grupo del perfil de Automoción.
PROFUNDIZACIÓN
Los lunes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a las alumnas del perfil de
Peluquería para realizar actividades de refuerzo de contenidos de las áreas instrumentales
básicas o profundización de algún aspecto de las mismas.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE
En consonancia con lo programado durante el curso y directamente relacionado con los
mínimos exigibles a nuestros alumnos, la prueba de septiembre responderá básicamente a los
siguientes contenidos:
-
Leer con ritmo y entonación un texto.
-
Identificar la idea principal de un texto, respondiendo a preguntas sobre dicho
texto.
-
Realizar escritos propios.
-
Conocer las normas ortográficas básicas al realizar escritos.
-
Diferenciar los distintos tipos de palabras.
-
Localizar las distintas partes de una oración.
-
Conocer los distintos tiempos verbales.
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-
Identificar las Comunidades autónomas y provincias de España.
-
Identificar algunos países de Europa relacionándolos con su capital correspondiente.
-
Conocer los distintos continentes.
-
Conocer la evolución de los seres humanos en las distintas etapas históricas.
-
Identificar los principales órganos de Gobierno de España, señalando sus funciones.
C) ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO
INTRODUCCIÓN
Se iniciará el trabajo con una prueba de evaluación inicial para conocer con la mayor
exactitud posible el nivel del que parte cada alumno.
Se va a llevar a cabo un trabajo de funcionalidad, haciendo mayor hincapié en el cálculo
operativo, el desarrollo de problemas y la lectura de datos estadísticos. Se tratará de reforzar al
alumno/a en el trabajo escolar de mayor importancia para los talleres, como lectura de escalas,
interpretación de planos, mapas y croquis y Sistema Métrico Decimal.
La programación anual se desarrollará en función a los siguientes parámetros:

Cuidado y corrección en los trabajos.

Constancia y perseverancia en la resolución de problemas.

Exigencia en la búsqueda de soluciones ante los problemas.

Autonomía en el trabajo y exactitud en los resultados.
OBJETIVOS GENERALES

Conocer y utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios sencillos y las
operaciones fundamentales con ellos.

Conocer estrategias de cálculo mental, aproximado y de estimación, valorando la
conveniencia de su utilización.

Utilizar las formas de pensamiento lógico para comprobar conjeturas, realizar
deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas con situaciones
propias de la vida cotidiana y la resolución de problemas.

Desarrollar las habilidades mentales a través del cálculo mental rápido comenzando
con pequeñas cantidades, proporcionando las actividades oportunas.

Dar importancia a la lectura e interpretación correcta de los datos y hallar la
solución del problema en las unidades que requiere el mismo.
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42

Interpretar correctamente la información proporcionada por tablas, prensa, anuncios
y carteles publicitarios.

Medir y cuantificar magnitudes y expresarlas en las unidades correspondientes.

Conocer la estructura del cuerpo humano

Identificar los órganos y aparatos implicados en las funciones de nutrición, relación
y reproducción.

Describir las principales funciones y los componentes del esqueleto.

Definir las funciones y componentes de la musculatura.

Descubrir la importancia de los sentidos en la función de relación.

Relacionar los órganos de los sentidos con las percepciones que captan.

Identificar las partes de los órganos de los sentidos.

Conocer el proceso de respiración.

Relacionar la respiración con los órganos que participan en ella.

Identificar los problemas que el tabaco causa en la salud.

Conocer la diferencia entre alimentación y nutrición.

Identificar los órganos y funciones que intervienen en el aparato digestivo.

Reconocer los cambios que se producen durante el desarrollo corporal y la relación
con la nutrición.

Conocer los órganos implicados en el aparato excretor y su función corporal.

Mostrar aprecio por el propio cuerpo mediante el cuidado personal.

Identificar los órganos implicados y funciones del aparato circulatorio.

Comprender el valor de la función del corazón en el aparato circulatorio.

Conocer las diferencias entre el aparato reproductor femenino y el aparato
reproductor masculino.

Identificar las fases de la reproducción humana.

Clasificar los distintos tipos de seres vivos.

Conocer las interrelaciones entre los seres vivos. Identificar las principales cadenas
alimentarias.

Comprender la diversidad de ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprender las características generales que identifican a los animales.

Conocer la clasificación de los vertebrados y las características que los diferencian
de los invertebrados.
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
Conocer las formas de alimentación que presentan los animales.

Diferenciar las formas de reproducción: animales vivíparos y animales ovíparos.

Conocer la estructura anatómica básica de los vegetales: raíz, tallo y hojas, así como
las funciones de estos órganos.

Asociar la semilla a la función reproductora y conocer otras formas de reproducción
en los vegetales.

Clasificar los alimentos en función de sus sustancias nutritivas.

Desarrollar hábitos saludables y de prevención de enfermedades.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO A LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1.- Competencia en comunicación lingüística.
Nuestra materia contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
través del vocabulario específico que aporta tanto en su vertiente simbólica propia como a través
del conocimiento del medio físico y natural. El lenguaje oral y escrito han de ser usados en esta
materia para un propósito comunicativo e interpretativo, de comprensión y análisis de los datos,
así como de elaboración e indagación de información sobre su entorno físico más próximo.
Procedimientos de evaluación: Desde el área científica-matemática se evaluará el nivel de
lectura comprensiva para la resolución de problemas, tanto reales como planteados por la
profesora, así como la comprensión de textos sobre conocimiento de su entorno próximo. Desde
el punto de vista oral se valorará la correcta verbalización de nuestros alumnos cuando
preguntan dudas o respondan a alguna cuestión planteada por el profesor. Por lo que respecta a
la componente escrita de lenguaje, evaluaremos las producciones escritas de nuestros alumnos
tanto del área de matemáticas como de naturales, valorando una adecuada ortografía y sintaxis.
Ello se realizará mediante la coordinación directa con la profesora del ámbito socio-lingüístico.
2.- Competencia matemática.
Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones
reales, a necesidades cotidianas o puntuales. Entendida como la habilidad para utilizar números
y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático
deben servir para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria, el mundo físico y laboral.
Procedimientos de evaluación: Es la competencia más directamente relacionada con nuestra
materia. En líneas generales se evaluarán en nuestros alumnos aspectos como: la capacidad de
utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
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expresión y razonamiento matemático con el fin de producir, interpretar y expresar distintos
tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver
problemas de la vida cotidiana y de su entorno próximo.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Recoge la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
y la interpretación de los distintos fenómenos físicos del propio entorno. El aparato matemático
resulta fundamental para la representación simple, comprensible y universalmente aceptada de
dichos fenómenos. El conocimiento sobre la naturaleza y su contexto próximo fomentará en el
alumno una interacción eficaz y competente en relación con el mismo.
Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito científico-matemático se evaluará el
reconocimiento de formas, relaciones y estructuras geométricas presentes en su entorno,
reconocer áreas y volúmenes en distintos fenómenos de la naturaleza, la interpretación de tablas
o gráficos para describir elementos de la realidad, así mismo se valorará el conocimiento del
propio cuerpo y la aplicación de hábitos saludables en su vida cotidiana tanto de nutrición como
de cuidado personal.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales
como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de
búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso
abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de
datos pueden generar para la salud. Hacer uso habitualmente de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales. Seleccionar nuevas fuentes de información en función
de su utilidad.
Procedimientos de evaluación: Se valorará la utilización adecuada de programas informáticos
sobre contenidos tanto del área de matemáticas como de naturales, la correcta utilización de la
calculadora para resolver cálculos mecánicos, así como la búsqueda de información en Internet.
5.- Competencia social y ciudadana.
La interacción del alumnado plantea situaciones especialmente favorables a la
adquisición de las competencias social y ciudadana. Desde esta materia se ayuda al alumno a
aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la
autonomía personal. La participación y la valoración de la diversidad ha de contribuirse a la
creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento de normas; al
aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la igualdad, evitando
discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a partir de aspectos como el
cumpliendo de las normas de la clase y del centro, adoptar una actitud responsable al realizar las
tareas diarias, cuidar el material y mobiliario. Se valorarán los razonamientos críticos, la
resolución de conflictos con autonomía a través de la reflexión crítica, el diálogo y el desarrollo
de la capacidad de escuchar y valorar otros puntos de vista. Así mismo se evaluará la capacidad
de trabajar en grupo para la realización de actividades conjuntas, valorando el desarrollo de
actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado.
6.- Competencia cultural y artística.
Las matemáticas y las ciencias naturales contribuyen a la adquisición de esta competencia
a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos de las formas y
las figuras, las distancias, los espacios, etc. Especialmente, los alumnos deben aprender a valorar
las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y a desarrollar la sensibilidad para
relacionar las matemáticas y las ciencias naturales con el arte y con la cultura a lo largo de la
historia.
Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a través de la geometría,
aprovechándola para despertar en los alumnos actitudes positivas hacia la belleza y proporción
de determinadas formas presentes en representaciones artísticas y en la naturaleza. También se
valorará el conocimiento del alumno sobre las aportaciones de las ciencias y la tecnología al
patrimonio cultural y artístico.
7.- Competencia para aprender a aprender.
A partir de un plan de trabajo dentro del ámbito científico-matemático, las
contribuciones básicas serían:
- Ensayo de:

Estructuración de los objetivos (prácticos, huyendo de los tópicos).

Señalamiento de los medios utilizables.

Cómputo del tiempo necesario para alcanzar lo propuesto.
-
Evaluar el plan confeccionado.
-
Revisar los fallos.
-
Anotar la duración de una tarea y cada parte del plan.
-
Intensificar las relaciones con la comunidad: biblioteca, deportes, etc.
-
Colaboración en: periódico, murales, carteles, tablón de anuncios.
-
Cotejar con el calendario escolar los días reservados para entregar los trabajos, no
dejarlo para última hora.
-
Planificación de las actividades recreativas para hacerlas más provechosas y crear
hábitos para el futuro.
-
Ordenación de los elementos materiales: mobiliario, libros, cuadernos.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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-
Desglosar la actividad en partes claramente diferenciadas y ordenadas.
Procedimientos de evaluación: Respecto a esta competencia se evaluará que los alumnos formen
parte de las actividades, que hagan suposiciones, organicen su propio trabajo, se confundan y
encuentren la fuente de error. También se valorará la autoevaluación del propio alumno. A
través de un clima de confianza en el aula se fomentará que los alumnos expongan sus dudas
libremente, se evaluará la motivación para aprender de los alumnos así como el desarrollo de
estrategias de técnicas de estudio, resolución de problemas, de planificación y organización del
propio trabajo.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del niño y/o
adolescente y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y
profesorado).
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que
promuevan el esfuerzo y la superación. Se resaltarán los logros para infundir confianza y
seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su
proceso de aprendizaje. Es fundamental que, dada la naturaleza de esta materia, los alumnos
consigan autonomía a la hora de plantear y resolver problemas, potenciando el profesor la
iniciativa personal y huyendo de “recetas” o “fórmulas magistrales” que les conduzcan a la
solución. Lo esencial es el proceso formativo que les lleve desde el “que me lo den todo hecho” al
“soy capaz de hacerlo por mi mismo”, siguiendo su criterio personal y empleando su propia
iniciativa.
Las principales contribuciones en este aspecto podrían resumirse así:
-
Autodisciplina.
-
Anotación y registro de los resultados para adquirir experiencia y aplicar sus proyectos a
realidades concretas.
-
Perfeccionar las técnicas adquiridas y que se valoraron útiles.
-
Adquisición de elementos de juicio sobre el valor de su propio trabajo.
-
Calibrar el alcance de su propio rendimiento.
-
Anotación de las dificultades con las que ha tropezado en el desarrollo de una tarea.
Idear sugerencias.
-
Corrección y progresión. Observaciones.
-
Análisis reflexivo:

Puntos fuertes y débiles de su actuación.

Deficiencias apreciables (atención, interés, distribución del tiempo).

Recursos que pueden utilizar.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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Procedimientos de evaluación: La competencia de autonomía e iniciativa personal se evaluará a
través del desarrollo en los alumnos de la capacidad para enjuiciar los hechos de forma crítica,
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas alternativas, buscar soluciones, extraer
conclusiones, etc. También se valorará que los alumnos descubran que los conocimientos que
van adquiriendo son útiles para su vida cotidiana.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos a lo largo del curso se impartirán de acuerdo a la siguiente
secuenciación:
UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO MATEMÁTICO)
Primer trimestre
Estructura del sistema de numeración.
Lectura de números naturales.
Escritura de números naturales.
1. Números Naturales. Multiplicar y dividir número naturales por la unidad seguida de ceros.
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y
división.
Resolución de problemas con números naturales.
Valor de posición de las cifras en los números decimales.
Lectura de números decimales.
Escritura de números decimales.
2. Números Decimales. Comparación de números decimales.
Multiplicar y dividir números decimales por la unidad seguida de ceros.
Operaciones con números decimales: adición, sustracción, multiplicación y
división.
Medidas de longitud: equivalencias y transformaciones.
3. Sistema Métrico
Decimal.
4. Divisibilidad.
5. Potencias y Raíces.
Medidas de capacidad: equivalencias y transformaciones.
Medidas de masa: equivalencia y transformaciones.
Medidas de superficie: equivalencias y transformaciones.
Utilización de instrumentos de medida, mediciones con unidades arbitrarias
convencionales.
Múltiplos y divisores.
Números primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Descomposición de un número en factores primos.
Máximo Común Divisor.
Mínimo Común Múltiplo.
Segundo trimestre
Potencias.
Cuadrados y cubos.
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Potencias de base diez.
Multiplicación y división de potencias de igual base.
Potencia de una potencia.
Raíz cuadrada exacta.
6. Fracciones.
7. Operaciones con
Fracciones
8. Porcentajes y
proporcionalidad
Concepto, significado y nomenclatura.
Lectura y escritura de fracciones.
Representación de fracciones.
Fracciones propias e impropias.
Fracciones equivalentes.
Reducir fracciones a común denominador.
Comparación de fracciones.
Adición y sustracción de fracciones de igual denominador.
Fracción de un número natural.
Adición y sustracción de fracciones de distinto denominador.
Multiplicación de fracciones.
División de fracciones.
Descuentos y aumentos.
Porcentajes.
Cantidades proporcionales.
Razón y proporción.
Cálculo del tanto por ciento de un número.
Regla de tres.
Tercer trimestre
Línea recta, semirrecta y segmento.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Mediatriz de un segmento.
9. Elementos de
geometría plana
Unidades angulares.
Ángulos: tipos.
Medida de ángulos.
Construcción de ángulos.
Bisectriz de un ángulo.
Suma y resta de las medidas de ángulos.
Polígonos: definición y elementos.
Polígonos regulares e irregulares.
Clasificación de los polígonos.
10. Figuras planas y
Perímetro de un polígono.
sus áreas
Circunferencia y círculo.
Clasificación de triángulos y cuadriláteros.
Área de las figuras planas: triángulo, cuadrado, rectángulo, polígonos regulares.
Coordenadas y gráficas cartesianas.
Recogida de datos.
Tablas y gráficos.
11. Organización de la
Tablas de frecuencia.
información.
Sucesos aleatorios, seguros, probables e improbables.
Representación gráfica de datos.
Tipos de gráficos: diagrama de barras, diagrama de sectores.
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Curso 2011-2012
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Media aritmética.
Moda.
Frecuencia.
UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO CC. NATURALES)
1. El cuerpo humano
2. Los sentidos
3. La respiración
4. Aparato digestivo
5. Aparato excretor
Primer trimestre
Estructura de nuestro cuerpo: partes y órganos principales.
Componentes del aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones.
El esqueleto. Función y principales componentes: huesos y articulaciones.
La musculatura. Función y componentes: los músculos.
La función de relación: los sentidos y sus órganos correspondientes.
Funcionamiento principal de los órganos de los sentidos.
El proceso de la respiración: órganos y funciones
La salud y el tabaco
Órganos y funciones
El proceso de la digestión.
Desarrollo corporal y nutrición
Segundo trimestre
Órganos y funciones.
Hábitos saludables para la función excretora.
El aparato circulatorio: órganos implicados y funciones.
6. Aparato circulatorio El corazón.
Identificación de las pulsaciones en el cuerpo humano.
7. La reproducción
Los aparatos reproductores femenino y masculino: órganos y funciones.
humana
La reproducción: fecundación, embarazo y parto.
8. Los seres vivos
9. Alimentación y
salud
Tercer trimestre
Clasificación de los distintos tipos de seres vivos
Hábitat de los seres vivos. Ecosistemas terrestres y acuáticos.
Identificación de cadenas alimentarias sencillas.
Los animales: vertebrados e invertebrados.
Clasificación de los animales según su alimentación y forma de reproducción.
Estructura de los vegetales: raíz, tallo y hojas. Función de cada órgano.
La reproducción de los vegetales. Estructura de la flor: fruto y semilla.
Las sustancias nutritivas de los alimentos y la procedencia de los mismos.
Clasificación de los alimentos según las sustancias que contienen.
La salud y hábitos saludables. Principales enfermedades y las vacunas.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología con que se va a trabajar se inspira en los siguientes criterios o principios
didácticos:
1.- Orientar la acción educativa siempre a la educación integral, con la adquisición o
desarrollo de todas sus capacidades básicas: cognitivas, psicomotrices, de autonomía, equilibrio
personal (afectivas), de interrelación personal y de inserción y actuación social.
2.- Adaptar la enseñanza al proceso de aprendizaje del alumno/a. Si queremos que se
motiven en el aprendizaje y rindan eficazmente, es necesario adaptar la enseñanza a su proceso
de aprendizaje.
3.- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La respuesta del alumno/a ante los nuevos
aprendizajes dependerá básicamente de su nivel de desarrollo o madurez personal y de los
conocimientos previos que posea.
4.- Los alumnos/as deben ser constructores de sus propios aprendizajes. El alumno/a debe
ser el protagonista de sus propios aprendizajes: él o ella investiga, analiza, modifica, diversifica
y , en una palabra, construye sus propios conocimientos.
5.- Los aprendizajes de los alumnos/as serán siempre significativos. Se realizarán éstos
cuando el alumno/a establece relaciones entre sus conocimientos previos y lo que aprende, por
lo que es capaz de atribuir significado o sentido al nuevo objeto de aprendizaje.
6.- Potenciar en los alumnos/as el aprender a aprender: Esto supone desarrollar en los
alumnos/as todas las capacidades que hagan posible la organización y regulación autónoma de
sus aprendizajes. El aprender a aprender implica fundamentalmente la adquisición o dominio,
por parte del alumno/a de las técnicas o estrategias:
7.- Favorecer la combinación del trabajo individual y cooperativo. El trabajo individual,
porque facilita la autonomía de los alumnos/as y posibilita una intervención más directa y
personalizada del profesor/a; el cooperativo, porque la interacción que promueve es fuente de
desarrollo social, personal e intelectual. La socialización es un principio didáctico
complementario de la enseñanza individualizada.
8.- Enfoque de las unidades didácticas y organización de los contenidos. En aquellos momentos
en que sea posible, el tratamiento será más o menos globalizado e interdisciplinar. Trabajar de
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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forma globalizada y/o interdisciplinar los contenidos permite que éstos no se aíslen de otros con
los que están relacionados en la realidad cotidiana, lo cual tiene repercusiones de alcance:
facilita su aprendizaje al estar mejor concretados en contextos más cercanos al alumno; ayuda al
establecimiento de relaciones; permite utilizar algunos contenidos como base para introducir el
aprendizaje de otros, etc.
9.- La interacción entre el profesorado y los alumnos/as es la base para que el primero pueda
ofrecer una ayuda pedagógica lo más ajustada posible a las necesidades de los segundos. Para
ello, es necesario que exista interacción y colaboración tanto a nivel de todo el centro como a
nivel de aula.
10.- Adoptar formas organizativas flexibles que faciliten ayudas más individualizadas como
por ejemplo, ayudas de unos alumnos/as a otros, trabajo conjunto y coordinado de los
profesores del grupo, etc.
Para potenciar la adquisición de hábitos y el desarrollo de las Técnicas Instrumentales
básicas utilizaremos:

Refuerzo positivo: Utilizaremos así aproximaciones sucesivas, secuenciaremos las
actividades en pequeños pasos e iremos reforzando cada uno de ellos.

Presentaremos atención diferencial de calidad al comportamiento adecuado y al
esfuerzo que realiza el alumno.

Autoinstrucciones:
Ofreceremos
al
alumno
orientaciones
para
que
utilice
autoinstrucciones regulando progresivamente su propia conducta.

Técnicas de focalización: Eliminar del entorno todos los distractores (visuales, sonoros,
de actividad…) que puedan interferir en las actividades que se realizan en el aula.

Graduar la dificultad de la actividad, evitando que el alumno abandone la actividad.
Dadas las características de los alumnos, el plan de actuación tenderá a desarrollar
prioritariamente las siguientes actitudes:

Atender a una postura respetuosa en clase.

Disponer del material adecuado en cada momento y manejo correcto del mismo.

Respetar el turno de palabra.

Favorecer situaciones de escucha entre ellos y con los profesores.

Fomentar un ambiente agradable en el aula.

Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que los/as alumnos/as deban
actualizar conocimientos.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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
Favorecer situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los/as alumnos/as con
el fin de que resulten motivadoras.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En la evaluación del proceso se procederá del siguiente modo, en virtud de las líneas
generales establecidas anteriormente:

Valorando el trabajo de los alumnos: la actitud, el comportamiento y la
participación en la elaboración de materiales comunes y el orden y limpieza en sus
trabajos.

Analizando los avances y dificultades que presenta cada uno.

Adaptando la intervención educativa en los casos necesarios.

Reorientando la acción docente para mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos y conseguir los objetivos propuestos.

Regularidad en la asistencia a clase
Se realizará un informe trimestral (boletín informativo) que recoja resumidamente la
evaluación del alumno en aquellos aspectos que se consideran fundamentales. Los instrumentos
de evaluación serán dos básicamente:

La observación directa de la actitud, comportamiento y participación de los
alumnos/as.

El control y corrección diarios del trabajo realizado por cada alumno en las fichas y
cuadernos de ejercicios que todos ellos tienen asignados individualmente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

No se realizan controles o pruebas específicas, salvo por pérdida de la evaluación
continua.

Se valora el trabajo diario realizado en clase.

Se valora la presentación y la limpieza en su trabajo.

Se valora el comportamiento, la asistencia y la puntualidad en clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Limpieza en la presentación del trabajo.

Desarrollo correcto de las actividades individuales en función de los mínimos
exigibles.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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53

Asistencia a clase, considerando que un 20% de faltas de asistencia sin justificar
supone la pérdida de la evaluación continua.

Realización de una prueba escrita si se pierde la evaluación continua.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Leer y escribir números naturales de hasta 9 cifras.

Sumar, restar y multiplicar números naturales.

Dividir números naturales con dos o más cifras en el divisor.

Realizar mentalmente determinados cálculos.

Leer y escribir números decimales.

Sumar, restar y multiplicar números decimales.

Descomponer un número en factores primos.

Hallar el m.c.d. y el m.c.m de dos o más números.

Conocer el concepto de fracción.

Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones con igual y distinto denominador.

Calcular porcentajes.

Conocer el sistema métrico decimal: múltiplos y submúltiplos del metro, gramo y
litro.

Transformar las medidas de longitud, capacidad y masa en otras mayores o
menores.

Reconocer y representar figuras planas y polígonos regulares, circunferencia y
círculo.

Hallar áreas y perímetros de figuras planas.

Resolver problemas con dos o más operaciones.

Identificar las partes del cuerpo humano y su función.

Enumerar los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Reconocer las funciones de los huesos e identificar correctamente algunos de los
principales huesos del esqueleto.

Identificar las principales funciones y componentes de la musculatura.

Conocer los sentidos y relacionarlos con sus órganos y las sensaciones que se
perciben a través de ellos.

Identificar los órganos del sistema respiratorio y sus funciones.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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
Describir el funcionamiento del corazón y sus partes, y relacionarlo con el pulso.

Conocer los perjuicios de tabaco y relacionarlo con las enfermedades que produce

Describir el aparato digestivo y sus órganos principales.

Identificar la función y órganos que intervienen en el aparato excretor.

Definir la función de aparato circulatorio y los órganos que lo componen.

Definir los órganos que forman los aparatos reproductores humanos e identificar los
óvulos y los espermatozoides como responsables de la reproducción.

Explicar las características generales que diferencian a los animales de otros seres
vivos.

Distinguir entre ecosistemas terrestres y acuáticos y describir los más
representativos.

Identificar la estructura y la función de los órganos vegetales: la raíz, el tallo y las
hojas.

Conocer distintos alimentos en función de las sustancias nutritivas.

Identificar hábitos saludables.
RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Matemáticas 1º ESO Ed. Aljibe.
-
Matemágicas. Cuadernos para el alumno. 5.1 - 5.2 - 5.3 - 6.1 - 6.2 - 6.3 -7.1
Ed. Maspe.
-
Cuadernos de ejercicios de matemáticas de elaboración propia basados en
la experiencia de cursos anteriores.
-
Material de dibujo geométrico de pizarra.
-
Fichas de trabajo de naturales.
-
Material de plástica para realizar murales de naturales.
-
Ordenadores y juegos de ordenador.
-
Televisor.
-
Reproductor de video y DVD.
-
Películas y DVDs.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
Dadas las características de estos alumnos, la programación en sí es una adaptación
curricular, pues todos ellos están matriculados en 3º de ESO (aunque sea una cuestión
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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administrativa) y en general tienen un nivel de conocimientos inferior a 5º de Primaria. La
programación didáctica está basada en contenidos de 6º de Primaria y 1º curso de ESO. La
atención a diversidad se aplica en la ayuda diaria que recibe el alumno en su trabajo, adaptando
el ritmo de progresión y la dificultad a las características individuales de cada uno. Algunos
pueden trabajar de forma autónoma con una simple indicación y otros requieren una ayuda
constante del profesor para realizar su trabajo.
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO
Durante una hora a la semana correspondiente a los Ámbitos Científico-Matemático y
Lingüístico-Social, realizamos contenidos de naturales y sociales en días alternos con el grupo
del perfil de Peluquería.
PROFUNDIZACIÓN
Los lunes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a los alumnos del perfil de
Automoción en función de su nivel, para realizar actividades de refuerzo de contenidos de las
áreas instrumentales básicas o profundización de algún aspecto de las mismas.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE
En consonancia con lo programado durante el curso y directamente relacionado con los
mínimos exigibles a nuestros alumnos, la prueba de septiembre responderá básicamente a los
siguientes contenidos:
-
Lectura y escritura de números naturales.
-
Sumar, restar y multiplicar números naturales.
-
Divisiones de números naturales con dos o más cifras en el divisor.
-
Lectura y escritura de números decimales.
-
Operaciones con números decimales, sumar, restar, multiplicar y dividir.
-
Hallar m.c.d. y m.c.m. de dos o más números.
-
Hallar la fracción de un número.
-
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones de igual y distinto denominador.
-
Calcular el tanto por ciento de una cantidad.
-
Transformar las unidades del sistema métrico decimal en otras mayores o menores.
-
Calcular área y perímetro de las figuras planas.
-
Resolver problemas que impliquen la utilización de dos o más operaciones.
-
Situar puntos en un eje de coordenadas.
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Curso 2011-2012
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D) ÁMBITO PRÁCTICO DE AUTOMOCIÓN.
Teniendo en cuenta las características de las Aulas de Compensación Educativa, en la
programación del taller de Automoción se han incluido, todo ello si el tiempo y el ritmo de
aprendizaje-trabajo de los alumnos lo permite, además de las enseñanzas propias de la
especialidad, algunos apartados correspondientes a tareas de mantenimiento de carácter general.
Estas tareas pueden ampliar la formación de los alumnos y facilitar sus posibilidades posteriores
de acceder a un puesto de trabajo o de continuar con su proceso de aprendizaje en los PCPIs y
posteriormente en los Ciclos Formativos de Grado Medio.
OBJETIVOS GENERALES

Adquirir hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y trabajo en equipo.

Conocer los útiles y herramientas empleados en las distintas tareas de mantenimiento de
vehículos.

Adquirir destrezas y habilidades manuales en el manejo de las máquinas y equipos
existentes en el aula-taller.

Conocer y aplicar las normas básicas de seguridad e higiene en el taller, identificando
los riesgos inherentes al puesto de trabajo desempeñado y adoptando las medidas de
precaución oportunas.

Desarrollar actitudes laborales tales como tiempos, ritmos, espacios, etc.

Adquirir cierta destreza en la aplicación de las técnicas y en la ejecución de las tareas
propias del perfil profesional.

Interpretar correctamente las órdenes de trabajo, planificando con autonomía su
realización.

Conocer y utilizar correctamente el vocabulario técnico más frecuentemente utilizado en
el sector.

Valorar la importancia de trabajo acabado.

Comprender la responsabilidad que suponen muchas de las operaciones de reparación y
mantenimiento del automóvil.

Valorar el hecho diferencial de conocer y poder desempeñar tareas específicas de un
campo profesional y el factor cualitativo a nivel profesional que esto supone.
Para conseguir el perfil profesional deseado es conveniente poseer unas mínimas
cualidades que ayuden en el proceso educativo y posteriormente en el proceso productivo:

Agudeza visual.

Destreza manual.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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57

Comprensión oral.

Capacidad de relación personal.

Orden y limpieza.

Sentido de la responsabilidad.

Iniciativa y disposición para el trabajo.
CONTRIBUCIÓN
DEL
ÁMBITO
PRÁCTICO
DE
AUTOMOCIÓN
A
LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia en comunicación lingüística.
Los conocimientos destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y
ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y conexión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en si mismo.
Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito práctico se evaluará el nivel de lectura
comprensiva para la resolución de problemas, tanto reales como planteados por el profesor, así
como la comprensión de textos sobre conocimientos relacionados con la mecánica. Desde el
punto de vista oral se valorará la correcta verbalización de nuestros alumnos cuando pregunten
dudas o respondan a alguna cuestión planteada por el profesor. Por lo que respecta a la
componente escrita de lenguaje, evaluaremos las producciones escritas de nuestros alumnos,
valorando una adecuada ortografía y sintaxis.
2.- Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, además de para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral.
Procedimientos de evaluación: En líneas generales se evaluarán en nuestros alumnos aspectos
como: la capacidad de utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y
expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
así como resolver problemas de la vida cotidiana, del taller y de su entorno próximo.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente con iniciativa y autonomía
personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos, entre ellos los procesos
tecnológicos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimientos
científico involucrados.
Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito práctico se evaluará el reconocimiento de formas,
relaciones y estructuras geométricas presentes en su entorno, reconocer áreas y volúmenes en
distintos aspectos de la asignatura y del taller e interpretar tablas o gráficos para describir
elementos de la realidad; así mismo se valorará el conocimiento del propio cuerpo y la aplicación
de hábitos saludables y seguros en su vida cotidiana y profesional.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación,
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnológicos y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral. Así mismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Procedimientos de evaluación: Se valorará la utilización adecuada de programas informáticos
sobre contenidos de nuestra materia, la correcta utilización de la calculadora para resolver
cálculos mecánicos, así como la búsqueda de información útil en Internet.
5.- Competencia social y ciudadana.
La interacción del alumnado plantea situaciones especialmente favorables a la
adquisición de las competencias social y ciudadana. Desde esta materia se ayuda al alumno a
aprender a convivir, tanto desde la elaboración y aceptación de las reglas, como desde el respeto a
la autonomía personal. La participación y la valoración de la diversidad ha de contribuir a la
creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento de normas; al
aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la igualdad, evitando
discriminaciones de cualquier tipo y, especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.
Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a partir de aspectos como el
cumpliendo de las normas de la clase y del Centro, adoptar una actitud responsable al realizar
las tareas diarias, cuidar el material y mobiliario. Se valorarán los razonamientos críticos, la
resolución de conflictos con autonomía a través de la reflexión crítica, el diálogo y el desarrollo
de la capacidad de escuchar y valorar otros puntos de vista. Así mismo se evaluará la capacidad
de trabajar en grupo para la realización de actividades conjuntas, valorando el desarrollo de
actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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6.- Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone una actitud de aprecio de la creatividad, implícita en la
expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas o, en concreto, el diseño en el mundo de la
automoción. Exige también valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a través de la geometría que
presentan herramientas y vehículos, aprovechándola para despertar en los alumnos actitudes
positivas hacia la belleza de las formas y proporciones. También se valorará el conocimiento del
alumno sobre las aportaciones de las ciencias y la tecnología al patrimonio cultural, haciendo un
énfasis especial en todo aquello relacionado con el diseño de automóviles.
7.- Competencia para aprender a aprender.
A partir de un plan de trabajo dentro del ámbito práctico de automoción, las
contribuciones básicas serían:
- Ensayo de:

Estructuración de los objetivos.

Señalamiento de los medios utilizables.

Cómputo del tiempo necesario para alcanzar lo propuesto.
-
Evaluar el plan confeccionado.
-
Revisar los fallos.
-
Anotar la duración de una tarea y cada parte del plan.
-
Intensificar las relaciones con la comunidad: biblioteca, talleres, etc.
-
Cotejar con el calendario escolar los días reservados para entregar los trabajos, no
dejarlo para última hora.
-
Ordenar los elementos materiales: mobiliario, herramientas, libros, cuadernos.
-
Desglosar la actividad en partes claramente diferenciadas y ordenadas.
Procedimientos de evaluación: Respecto a esta competencia se evaluará que los alumnos formen
parte de las actividades, que hagan suposiciones, organicen su propio trabajo, se confundan y
encuentren la fuente de error, así como que organicen estrategias de búsqueda de información
para resolver problemas de tipo mecánico planteados en el taller. También se valorará la
autoevaluación del propio alumno. A través de un clima de confianza, se fomentará que los
alumnos expongan sus dudas libremente, se evaluará la motivación para aprender y el desarrollo
de estrategias de técnicas de estudio, resolución de problemas prácticos, de planificación y
organización del propio trabajo.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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8.- Autonomía e iniciativa personal.
La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del adolescente y
en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado).
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que
promuevan el esfuerzo y la superación. Se resaltarán los logros para infundir confianza y
seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su
proceso de aprendizaje. Es fundamental que, dada la naturaleza de esta materia, los alumnos
consigan autonomía y seguridad a la hora de plantear y resolver problemas de tipo práctico a los
que se enfrentarán en su vida profesional, potenciando el profesor la iniciativa personal que les
conduzcan a la solución.
Procedimientos de evaluación: La competencia de autonomía e iniciativa personal se evaluará a
través del desarrollo en los alumnos de la capacidad para resolver problemas mecánicos de
forma eficaz y segura, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas alternativas,
buscar soluciones, extraer conclusiones, etc. También se valorará que los alumnos descubran
que los conocimientos adquiridos son útiles para su vida cotidiana y futuro profesional.
PROFUNDIZACIÓN
Los viernes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a las alumnos del perfil de
Automoción para realizar actividades de refuerzo de contenidos de Automoción o
profundización de algún aspecto de los mismos.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los bloques temáticos serían:
1.-
Conocimiento del entorno de trabajo. Conocimiento de la maquinaría, herramientas y
útiles más frecuentemente utilizadas en el taller.
2.-
Seguridad e higiene en el taller.
3.-
Metrologia.
4.-
Materiales metálicos.
5.-
Técnicas de corte.
6.-
Técnicas de limado y lijado.
7.-
Soldadura.
8.-
Motor.
9.-
Sistemas de dirección.
10.-
Sistemas de frenado.
11.-
Ruedas.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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12.-
Sistemas de transmisión de fuerzas.
13.-
Mantenimiento de vehículos.
14.-
Carrocería.
15.-
Taller de informática aplicada.
16.-
Taller de búsqueda de información
TALLERES COMPLEMENTARIOS

Taller de informática aplicada (dibujo técnico asistido por ordenador, diseño en 3D...)

Taller de carrocería (prácticas de plásticos, puertas, lunas...)

Mecanizado fino.

Búsqueda de información.
UNIDADES PROGRAMADAS
1.Conocimiento del
entorno de trabajo
Primer trimestre
1.1. Conocimiento de las instalaciones propias de un taller de automoción.
1.2. Conocimiento de la maquinaria del taller.
1.3. Conocimiento de la herramienta general propia del campo de la
automoción.
2. Seguridad e
2.1. Normas generales, uso seguro y limpieza de la maquinaria y
higiene en el taller de
herramienta propia de un taller.
automoción.
3.1. Aparatos de medida: regla, escuadra, calibre.
3.2. Unidades de medida:
3. Metrología
 Longitudinales: múltiplos/submúltiplos.
 Angulares: Sistema Sexagesimal.
4. Materiales
Metálicos
5. Técnicas de corte
6. Técnicas de
limado y lijado.
4.1. El acero.
4.2. Propiedades de los metales: dureza, elasticidad, plasticidad..
5.1. Corte por arranque de virutas: serrado manual (herramienta y técnica).
5.2. Corte por cizallamiento: herramienta y técnica.
5.3. Protección y seguridad en las operaciones de corte.
6.1. Limado manual: herramientas y técnica.
6.2. Lijado manual: herramientas y técnicas.
6.3. Protección y seguridad en las operaciones de limado y abrasión.
7.1. La soldadura: función y tipos.
7.2. La soldadura blanda con estaño: varillas y cables.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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7. Soldadura
8. Motor
9. Sistemas de
dirección
10. Sistemas de
frenado
7.3 la soldadura con equipos MIG/MAG uso y seguridad. Soldadura de
chapas
8.1. Conocimiento de las partes fundamentales que constituyen un motor de
explosión de cuatro tiempos.
8.2. Funcionamiento de un motor de explosión de cuatro tiempos.
8.3. Desmontaje de un motor de explosión de cuatro tiempos.
8.4. Montaje de un motor de cuatro tiempos.
8.5. Operaciones de mantenimiento y puesta a punto de un motor de
explosión.
Segundo trimestre
9.1. Conocimiento de los elementos que intervienen en la dirección.
9.2. Tipos de direcciones: cremallera y tornillo sin fin. Identificación y
funcionamiento básico.
9.3. Desmontaje de una dirección de cremallera.
9.4. Montaje de una dirección de cremallera.
9.5. Desmontaje de una dirección de tornillo sin fin
9.6. Montaje de una dirección de tornillo sin fin.
9.7. Mantenimiento básico de los sistemas de dirección.
10.1. Funcionamiento de los sistemas de frenado.
10.2. Desmontaje del conjunto de freno de disco.
10.3. Montaje del conjunto de freno de disco. Mantenimiento.
10.4. Desmontaje del conjunto de freno por zapatas.
10.5. Montaje del conjunto de freno por zapatas. Mantenimiento.
10.6. Freno de mano. Reglaje.
11.1. Conocimiento de los elementos que componen el conjunto de las
ruedas.
11.2. Desmontaje y montaje de neumáticos con la maquinaria adecuada.
11.3. Equilibrado de ruedas con la maquinaria adecuada.
11. Ruedas
11.4. Revisión y mantenimiento básico de los neumáticos.
11.5. Características de los neumáticos en función de los caracteres
alfanuméricos de los mismos.
12.1. Conocimiento de los elementos que componen el sistema de
transmisión.
12. Sistemas de
12.2. Desmontaje de una caja de cambios del conjunto motor.
transmisión de
12.3. Desmontaje de un embrague del conjunto motor.
fuerzas.
12.4. Montaje correcto con los útiles adecuados del embrague y de la caja
de cambios en el conjunto motor.
12.5. El palier: desmontaje, montaje, revisión y mantenimiento.
Tercer trimestre
13.1. Las principales operaciones de mantenimiento.
13.2. El circuito de lubricación: control y cambio del aceite del motor.
13. Mantenimiento
13.3. El circuito de frenos: control y cambio del líquido de frenos. El
de vehículos.
purgado.
13.4. El circuito de dirección: control y cambio del líquido de la dirección.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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63
14.1. Desmontaje de un conjunto puerta: cerradura y elevalunas manual.
14.2. Reparaciones de plásticos. Soldador de aire y adhesivos.
14. Carrocería
14.3. Pequeñas reparaciones de chapa: uso de tases y martillos.
15.1. Conocimiento del ordenador: Windows.
15. Taller de
informática aplicada 15.2. AutoData: uso y manejo.
16.1. Búsqueda de información relacionada con los estudios de automoción:
16. Taller de
ofertas educativas.
búsqueda de
16.2. Información relativa al mundo laboral. Elaboración de currículo
información.
específico, INEM..
PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las características de los jóvenes destinatarios de los programas de ACE, que en su
mayoría arrastran una experiencia acumulada de fracaso y dificultades escolares (cuando no de
rechazo y agresividad hacia la institución escolar), hacen que los planteamientos metodológicos
jueguen un papel fundamental en el diseño de los programas encaminados a propiciar el acceso
al mundo laboral y, en su caso, la reinserción en el sistema educativo.
Cualquier planteamiento que pretenda que los jóvenes recuperen su autoestima y la
motivación hacia el aprendizaje, y además consigan la maduración de su personalidad como
jóvenes y trabajadores, debe por tanto, huir de los planteamientos educativos tradicionales
basados en la separación entre teoría y práctica y la primacía de lo conceptual.
En este sentido, el alumno debe ver utilidad en lo que aprende, sentirse sujeto activo del
proceso, apreciar que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del
mismo.
En consecuencia podrían deducirse algunos principios metodológicos que orientarán el
desarrollo del ámbito práctico:

Aprendizaje en un ambiente de trabajo real, siempre que sea posible, o reproduciendo lo
más fielmente las condiciones de un puesto de trabajo productivo.

Metodología activa, que vaya de lo concreto a lo abstracto.

Aprendizaje por ensayo/error y razonamiento inductivo.

Intima conexión entre teoría y práctica, de tal forma que de la segunda surja la necesidad
de la primera.

Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas
concretos o la realización de tareas propias del sector profesional (aprender haciendo).

Trabajar, especialmente en las primeras unidades, mediante prácticas individuales
adecuadas, procesos y ritmos de aprendizaje secuenciados en grado de dificultad, con
sentido en sí mismos, que tengan además una utilidad práctica, en relación con
necesidades del propio alumno, del Centro o de la comunidad.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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
Aprovechar el fuerte elemento motivador que representan las actividades de taller, para
que el desarrollo del área de formación básica venga determinado por las necesidades
derivadas de la práctica profesional, y a la inversa, reforzando en el taller los contenidos
de los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático.
Para llevar a cabo tal línea de actuación, y como consecuencia directa de la experiencia
adquirida en cursos anteriores, la agrupación de los alumnos en las clases de ámbito práctico
será de dos subgrupos durante 3 días a la semana y el grupo completo durante 2 días. Con ello
pretendemos impulsar una enseñanza mucho más individualizada, ya que la problemática que
arrastran muchos de estos alumnos se ve a veces potenciada por las características que genera
una agrupación mayor. Además, el disponer de dos grupos diferenciados nos permite adecuar el
desarrollo de las clases al ritmo o a la predisposición mostrada por cada uno de ellos.
En términos generales, en este curso se pretenden utilizar los siguientes principios
metodológicos:

Metodología activa.

Aprendizaje significativo.

Enseñanza individualizada.

Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado
compruebe el interés o utilidad de lo que va aprendiendo.

Terminación óptima de las tareas.

Atomización de los contenidos que podrán ser posteriormente integrados de tal manera que
el alumno tenga experiencias de éxito.
Una vez establecidos los contenidos, es necesario determinar de qué modo vamos a
dárselos a conocer al alumno. Las exposiciones de los temas se realizarán paso a paso,
ayudándose según el caso con gráficos en la pizarra, videos, etc. También se le indicarán los
recursos que debe utilizar según la práctica a realizar, tales como: fichas, materiales de consulta,
herramientas y maquinaria, para facilitarle la realización y comprensión de la misma.
Una vez establecidos y aclarados estos criterios entre el profesor y el alumno, y que éste
último tenga los conceptos claros y sepa el tiempo necesario para realizar la práctica, pasará a
desarrollarla.
El profesor, a medida que los alumnos están trabajando, irá asesorando en las posibles
dudas que aparezcan durante el desarrollo de la práctica, de dos formas:

Individualmente al alumno que presente la duda.

Deteniendo la clase y exponiendo el problema para que sea solucionado entre todos.
En cualquiera de los dos casos el profesor no dará soluciones concretas, sino que
orientará al alumno para que sea él quien descubra la solución mediante probatura ensayo-error,
combinado con un razonamiento inductivo.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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Asimismo, para los alumnos adelantados se procederá a cumplir los objetivos optativos
no programados. Las actividades para cumplirlos las programará el profesor teniendo en cuenta
la opinión de los alumnos.
En términos generales, a pesar de la habitual predisposición de los alumnos hacia las
prácticas de taller, será necesario mantener su interés por estas actividades programándolas de
tal manera que puedan ser realizadas con éxito, obteniendo así un reforzamiento de su
autoestima y una confianza en sí mismos que le permita verse como sujetos válidos y valiosos y
por tanto susceptibles del reconocimiento de los demás, como personas y en el futuro como
profesionales.
Además, será necesario que los alumnos dispongan de indumentaria laboral y de higiene
personal adecuada, para lo cual se les facilitará una taquilla individual donde recoger sus
pertenencias.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación no sólo es una tarea que hace referencia al alumnado, sino un
instrumento para valorar todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación es un método de análisis de nuestra actividad docente, que nos dará pautas para
mejorarla. En este sentido se utilizará de modo que nos haga reflexionar sobre nuestra práctica.
Se realizará, por tanto, una doble evaluación:
a) Evaluación del alumnado.Se utilizará un sistema de evaluación continua, apoyada en la metodología indicada en
el apartado anterior, con preguntas de comprobación y realización de las tareas correspondientes
a cada unidad didáctica.
Para cada unidad didáctica se establecerán, previamente a la realización de los
ejercicios, los criterios de evaluación correspondiente. Una vez finalizada la misma se
comprobará el grado de consecución de los objetivos, además del interés, orden, limpieza y
participación de cada alumno. Finalmente, con todos los datos recogidos, se procederá a realizar
un informe de evaluación para cada alumno.
Teniendo en cuenta las características del programa, es conveniente utilizar un criterio
basado en el proceso evolutivo del alumno. Partiendo del conocimiento de la situación inicial
del mismo se realizará un seguimiento sistemático de forma que permita individualizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la necesidad de otorgar un certificado al
término de la duración del curso escolar obliga a plantear también la evaluación encaminada a
garantizar que el alumno haya alcanzado las capacidades mínimas que se establezcan para el
área de taller.
Las estrategias e instrumentos de evaluación pueden ser diversas en función del grupo,
teniendo presente que en cualquier caso resulta fundamental:
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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
La labor de observación sistemática que el profesor debe realizar del trabajo desarrollado
por el alumno.

El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y
habilidades adquiridos por los alumnos a lo largo del proceso.

La participación del alumnado en el proceso a través de la autoevaluación que asimismo
poseerá un carácter continuo y final.
Es preciso que la evaluación, especialmente en las primeros bloques temáticos, valore
más la evaluación personal del alumno que su aprendizaje puramente profesional, pues el
concepto de autoestima, el “encuentro” real (alcanzado de forma natural y gradualmente) con
sus valías y límites, es un factor determinante en el proceso de aprendizaje del colectivo de
alumnos que nos ocupa, tanto si se presenta rechazo escolar como si no, ya sean individuos con
un bajo nivel de autoestima o que, como mecanismo de defensa, hayan desarrollado un una
estrategia de supervaloración.
Los distintos contenidos se evaluarán por bloques temáticos mediante prueba oral o
escrita y el trabajo diario.
b) Evaluación de la programación y del método de clase.Se observará la consecución de los objetivos establecidos en cada bloque temático así
como la adecuación de los tiempos establecidos. De alcanzarse las capacidades marcadas se
ampliarán las actividades a desarrollar por parte de los alumnos, se reforzará el aprendizaje con
visualización de trasparencias, vídeos, publicaciones especializadas, etc. A propósito de esto se
valorarán las preferencias, motivación y eficacia de los recursos metodológicos empleados en el
desarrollo de los contenidos, potenciando aquellos que se hayan mostrado más adecuados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios fundamentales serán:

Iniciativa y disposición para el trabajo.

Sistematicidad en las operaciones.

Limpieza y cuidado de los elementos o sistemas y de las herramientas e
instalaciones.

Orden en el trabajo.

Terminación de las tareas y nivel de acabado.

Autonomía en las tareas.

Actitud positiva y participativa
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Curso 2011-2012
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se podrán realizar pruebas orales o escritas. En su caso, la prueba oral o escrita tendrá un valor
del 30% en la nota final; el 70% restante lo completarán el conjunto de criterios referidos, a
través de la observación diaria de los alumnos, valorando el progreso individual. En todo caso
deberemos tener en cuenta la norma que establece que un 20% de faltas de asistencia da lugar a
la pérdida de la evaluación continua. Si se produce dicha pérdida, será obligatoria la realización
de una prueba escrita.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Los mínimos exigibles para la evaluación positiva del curso serán:

Conocer las instalaciones y el uso de los distintos sistemas de un taller de automoción.

Conocer la herramienta básica y aquella herramienta específica propia de las
operaciones realizadas en cada uno de los contenidos de esta programación.

Uso correcto de la herramienta, en cuanto a su función y también en lo que concierne a
la seguridad.

Conocimiento de los elementos propios de cada uno de los sistemas del automóvil
incluidos en esta programación.

Conocimiento, a nivel básico, de la función y del funcionamiento de los diferentes
sistemas incluidos en esta programación.

Conocimiento de los distintos sistemas de soldadura.

Uso correcto, a nivel básico, de los mismos atendiendo especialmente al cumplimiento
de las normas de seguridad.

Conocimiento de las magnitudes básicas de la electricidad y medición de las mismas.
RECUPERACIÓN
Como sabemos, no todos los alumnos son capaces de alcanzar el nivel exigible, por lo
que se deben establecer medidas extraordinarias que ayuden a paliar dicha situación.
En primer lugar se debe observar la razón por la que no se han obtenido los resultados
esperados. Puede tener relación con situaciones particulares del alumno, falta de motivación,
dificultades cognitivas, etc. En cualquier caso es conveniente tratar de fijar los criterios de
recuperación con el propio alumno.
Siempre que el motivo sea la falta de comprensión y asimilación de los conceptos, se
repetirán las explicaciones con apoyo de recursos metodológicos y ejemplos prácticos, todo ello
con un carácter individual, de manera que podamos dar respuesta a las dificultades particulares
de cada alumno..
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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La recuperación de las unidades temáticas se procurará que sea inmediata. Después de
realizado el proceso de autoevaluación y tras supervisión por parte del profesor, los trabajos
técnicos serán repetidos siempre que sea necesario.
Siempre que sea posible prevalecerá la respuesta práctica frente a la teórica, evitando de
este modo el rechazo que la mayoría de esto alumnos tiene a los exámenes escritos.
Se valorará positivamente el cambio de actitud y comportamiento del alumno, así como
su nivel de superación personal.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Para las distintas explicaciones de los contenidos establecidos en esta programación
utilizaremos una serie de recursos didácticos:
-
Maquetas y paneles en los que se muestra el funcionamiento de los distintos sistemas que
integran un vehículo.
-
Vídeos seleccionados del departamento de automoción.
-
Información obtenida a través de Internet y seleccionada tanto por el profesor como por los
alumnos bajo la dirección de éste.
-
Libros de texto adecuados al nivel de estos alumnos que las distintas editoriales
especializadas ofrecen. En general, utilizaremos como libros de consulta los propios de los
distintos PCPIs. los de “Ayudante de reparación de mecánica” y “Ayudante de reparación
de carrocería” de la Ed. Paraninfo.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Las pruebas de septiembre examinarán al alumno solamente de aquellos contenidos no
superados en junio. Consistirá en una prueba individual en la que el alumno deberá mostrar su
conocimiento sobre:
-
la herramienta común empleada en automoción.
-
la herramienta específica de la parte o partes de las que se examine.
-
el reconocimiento de los elementos que componen los sistemas de los que se examine.
-
el conocimiento, a nivel básico, del funcionamiento de los sistemas de los cuales debe
examinarse.
Las pruebas las realizará el alumno delante de la herramienta, los elementos o los
sistemas que integren la prueba, buscamos con esto conjugar lo teórico con lo práctico y
facilitar el desenvolvimiento de unos alumnos cuyas características les hacen recelar de
unos contenidos puramente teóricos. Se valorará positivamente la actitud y
comportamiento del alumno durante la prueba.
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Curso 2011-2012
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E) ÁMBITO PRÁCTICO DE PELUQUERÍA.
INTRODUCCIÓN
Se iniciará el trabajo con una prueba de evaluación inicial para conocer con la
mayor exactitud posible el nivel del que parte cada alumno/a. En dicha prueba se evalúa la
destreza manual y posibles conocimientos que posee el alumno/a. Para complementar
dicha prueba se realiza otra teórica de conocimientos muy básicos.
Teniendo en cuenta las características de las Aulas de Compensación Educativa, en la
programación de peluquería se han incluido, además de las especialidades propias de
peluquería, algunos apartados de estética, tales como manicura, decoloración de vello,
depilación e higiene facial, maquillaje de día, etc.; tareas éstas que son desarrolladas
habitualmente en los salones de peluquería y que amplían la formación de las/los alumnas/os y
facilitan sus posibilidades posteriores de acceder a un puesto de trabajo o de continuar con su
proceso de aprendizaje en los PCPIs y, posteriormente, en los Ciclos Formativos de Grado
Medio. No obstante, en este curso es muy importante la motivación del alumno/a; por ello,
todas las técnicas de peluquería y estética que presenten interés o motiven a los alumnos/as y se
puedan realizar en el taller se incorporarán al trabajo diario, aun no estando programadas como
parte de las unidades didácticas previamente establecidas.
OBJETIVOS GENERALES
Consideramos fundamental el logro de los siguientes objetivos de carácter general para
el presente curso:

Adquirir hábitos de trabajo y autodisciplina.

Desarrollar habilidades sociales y de comportamiento con los clientes en las tareas de
este perfil profesional.

Adquirir destrezas y habilidades manuales.

Conocer y aplicar las normas básicas de seguridad e higiene en el taller.

Desarrollar actitudes laborales, tales como tiempos, ritmos, espacios, etc.

Conocer las técnicas básicas que desarrolla un profesional de peluquería.

Conocer los útiles y cosméticos empleados en las distintas técnicas.

Conocer el lenguaje técnico empleado en este perfil profesional.

Adquirir cierta destreza en la aplicación de las técnicas y en la ejecución de las tareas
propias de perfil profesional.

Desarrollar la autoestima y la responsabilidad personal.
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CONTRIBUCIÓN
DEL
ÁMBITO
PRÁCTICO
DE
PELUQUERÍA
A
LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia en comunicación lingüística.
La competencia lingüística es necesaria para convivir y resolver conflictos, así como
saber crear relaciones constructivas con los clientes y hacerse entender con los clientes y
entenderlos a ellos. En el ámbito práctico se trabaja sobre modelos; saber escuchar, exponer,
dialogar, es necesario para realizar intercambios sobre su imagen. Además es preciso tener
conocimientos de un vocabulario técnico de la profesión, para poder hablar técnicamente, pero,
a su vez, hacerse entender correctamente. En cada unidad se estudiará un vocabulario propio.
Se creará un diccionario de todos los términos, que se manejará cada vez que se ejecute una
práctica de dicha unidad.
Procedimientos de evaluación: Se manejará y valorará el diccionario que se realice en clase, así
como el uso correcto del lenguaje en el taller cada vez que se trabaje con una modelo, sea del
propio grupo o de procedencia externa.
2.- Competencia matemática.
Implica el conocimiento y manejo de tantos por ciento, pues es preciso dominar
algunas operaciones matemáticas con el fin de realizar preparaciones de productos. Es
imprescindible para conseguir el efecto deseado, no solo a la hora de preparar productos, sino en
el cálculo del tiempo de exposición de éstos. Así mismo se necesitan conceptos generales de
geometría para reconocer los diferentes tipos de óvalos y medidas para la depilación de cejas.
Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito práctico se evaluará cómo se realiza la
preparación de productos con sus proporciones y mezclas. La evaluación será escrita y práctica,
pues ambos recursos son complementarios en este caso.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta competencia se trabaja a distintos niveles en el ámbito práctico. Por un lado, las
medidas de protección para los alumno/as con los diferentes productos químicos; por otro, la
protección sanitaria con las modelos. También deben aprender a trabajar cuidando el medio
ambiente, con un consumo racional tanto del agua como de los productos que pueden ensuciar
dicho medio.
Procedimientos de evaluación: En cada unidad formativa se evaluarán las medidas de
protección, tanto individuales como colectivas, así como el consumo racional y responsable de
los recursos naturales. La evaluación será práctica, estimando muy rigurosamente las medidas
higiénicas sanitarias.
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71
4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
En el conjunto de la Imagen Personal se producen avances continuos en aparatología, en
procesos de imagen y productos. Es muy importante conocer, dominar y saber adaptar la
información para poder perdurar en este sector. Se utilizan los medios de información,.
aplicándolos sobre casos reales. En lo referente a los recursos informáticos, con Internet se
consigue obtener una búsqueda con multitud de resultados de los avances en imagen personal.
Es preciso saber conseguirla, organizarla, relacionarla y comprenderla para poder poner en
práctica dicha información.
Procedimientos de evaluación: Se valorará con pruebas prácticas la búsqueda de información,
sobre todo en Internet, y su puesta en práctica sobre modelos, de la misma forma que se indicó en
la primera competencia.
5.- Competencia social y ciudadana.
La competencia social y ciudadana conlleva comprender la realidad social en la que se
vive, emplear los valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y los conflictos y
ejercer la ciudadanía con criterio propio, manteniendo actitudes solidarias y responsables.
En el ámbito práctico se trabaja en equipo, se necesita respeto, tolerancia, cooperación
y, por ello, es preciso adquirir habilidades sociales que amplíen esta competencia. Deben
entenderse los rasgos de esta sociedad actual, su diversidad y su carácter evolutivo,
proyectándose como una cultura general y respetable. Las habilidades de esta competencia
implican conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes situaciones y lugares, expresar
las propias ideas, saber escuchar, comprender y tomar decisiones en distintos momentos, evitar
conflictos posibles, así como llegar a acuerdos. En definitiva, aprender a respetar.
Procedimientos de evaluación: Como en competencias anteriores, se valorará con pruebas
practicas sobre modelos el grado de tolerancia, el manejo de las conversaciones y el trato sobre
los modelos, así como la técnica para evitar conflictos.
6.- Competencia cultural y artística.
La competencia cultural y artística implica comprender, disfrutar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El ámbito práctico es artístico: conseguir un buen diseño de la imagen y llevarlo a
término de una forma elegante, en armonía con el conjunto de la persona. Es un trabajo
individual y único que se realiza de manera manual y artística. Para conseguir esta competencia
artística se necesita el conocimiento de técnicas y saber los ideales de belleza en cada cultura y
época, así como tener conciencia de la moda, su evolución, pensamiento y gusto, tanto de
manera individual como colectiva.
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72
Procedimientos de evaluación: Se realizarán pruebas para verificar si conocen los peinados de
épocas anteriores, así como pruebas prácticas con diferentes volúmenes y proporciones para
verificar su grado de armonía en relación al rostro. Todo ello se complementará con la
información que obtengamos al desarrollar distintas actividades extraescolares, fundamentales
para el conocimiento de la realidad cercana y de tiempos pasados.
7.- Competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender es la habilidad de aprender y poder continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma según los objetivos y necesidades. El
conocer la capacidad individual para saber buscar recursos y utilizarlos y la motivación por
conseguirlo, puede generar la confianza necesaria para obtener buenos resultados. El obtenerlos
será fundamental al iniciarse en ese nuevo aprendizaje individual y poder seguir progresando de
manera más gratificante y motivadora. El ser consciente de lo que se sabe, de lo que se quiere
aprender, de cómo se organiza ese aprendizaje, etc., requiere conocer las carencias individuales
para poder ir progresando. El irse planteando metas que se puedan cumplir, organizándose con
responsabilidad y compromiso, controlando las fuerzas, admitiendo los errores y aprendiendo de
ellos, adaptándose a los rápidos cambios que se producen en todos los órdenes de la vida en
nuestra sociedad, son resultados de la adquisición de esta competencia.
Procedimientos de evaluación: La evaluación consistirá en realizar una unidad didáctica
diseñada por los propios alumnos, los cuales deberán prepararse y avanzar en la búsqueda de la
manera de conseguir los resultados finales. En definitiva, investigar y conseguir obtener los
resultados con su propio esfuerzo de búsqueda y elaboración.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
La competencia de autonomía e iniciativa personal implica que los alumnos/as sean
capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos, individuales y
colectivos, con creatividad, confianza, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. La
autonomía y la iniciativa personal suponen imaginar, promover, desarrollar y evaluar prácticas
hechas en clase individualmente, con responsabilidad y sentido de la propia valía en las
decisiones autónomas.
Procedimientos de evaluación: Se valorarán los logros y la autonomía en trabajos del
ámbito práctico, como peinados, depilaciones y manicuras. Lógicamente, dado el
contenido de esta competencia, tendremos especial cuidado en la determinación de los
grados de responsabilidad e iniciativa.
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Curso 2011-2012
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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos a lo largo del curso se impartirán de acuerdo con la siguiente
secuenciación:
UNIDADES PROGRAMADAS
1. Presentación del
taller y los módulos.
Primer trimestre
Presentación de los espacios de taller.
Presentación de cada objetivo y contenido de cada módulo.
Aptitudes y cualidades de un profesional de imagen personal.
Recepción de modelo.
2. Limpieza del cuero
cabelludo y cabeza.
3. Marcado con rulos,
sin raya, raya lateral.
4. Aplicación de
Acondicionadores.
5. Ondulación
permanente clásica.
Preparación del cabello y modelo.
Colocación del modelo en el lavacabezas.
Lavado.
Terminación del lavado y conclusión del trabajo en el tocador.
Conocimiento del material, productos y aparatos a utilizar.
Preparación del modelo, enrollado de rulos, en función del peinado.
Finalizar la colocación en función del peinado, y adaptar al secador.
Verificar el secado del cabello y quitar rulos.
Peinar y adaptar el peinado en función del peinado elegido.
Conocimientos de los diferentes tipos de acondicionadores.
Preparación de la modelo, uso y elección en función del cabello.
Elección y aplicación de todos los tipos de acondicionadores.
Conocimiento de los de los útiles.
Realización de particiones.
Colocación de moldes.
Conocimientos de productos y tiempos de exposición.
Saturación y cuidados posteriores.
6. Aplicación de
colorante en crema
7. Marcado con
secador de mano.
8. Realización de
tenacillas.
9. Aplicación parcial
de decolorante.
Preparación de la modelo.
Elección básica de color.
Aplicación de producto.
Tiempo de exposición y pasado a puntas.
Lavado del cabello y cuero cabelludo, especial en tintura.
Preparación de modelos y material.
Manejo de cepillo y secador para alisar.
Manejo de Cepillo y secador para dar volumen.
Preparación de modelo y aparatología..
Ondulación con tirabuzones.
Ondulación para volumen.
Adaptación de la ondulación al peinado.
Preparación del modelo.
Técnica de mechas de gorro.
Técnica de mechas con papel de Albal.
10.Depilación de cejas Preparación de útiles y productos.
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Curso 2011-2012
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con pinzas.
Preparación de modelos.
Medidas y visajismo de cejas.
Extracción de vello
Limpiar la zona.
Preparación del material.
Preparación del modelo.
Desmaquillado, corte, limado.
11. Manicura.
Tratamiento de cutícula.
Masaje.
Maquillado.
Preparación de útiles herramientas y cosméticos.
Preparación del cliente, examen de la piel.
12. Limpieza
Desmaquillado de ojos, labios, cara y cuello.
superficial de la piel.
Tonificación.
Aplicación de crema hidratante.
Nociones básicas de cada producto.
Nociones básicas de visajismo.
13. Maquillaje de día. Aplicación de productos.
Correcciones.
Maquillado de día.
Segundo trimestre
Conocimientos de los diferentes tipos de anillas, efectos y direcciones.
14. Ondulación con
anillas.
15. Marcado con
secador de mano.
16. Aplicación parcial
de decolorante.
17. Depilación con
cera tibia.
18. Cambios de
longitud en el
cabello.
19. Marcado con
secador de mano.
20. Aplicación parcial
de colorante y
decolorante.
21. Ejecución del
Conocimientos de su realización.
Realización de anillas junto a otras unidades didácticas.
Colocación de anillas en cada caso.
Adaptación al peinado final.
Preparación de modelos y material.
Manejo de cepillo y secador para rizar puntas.
Preparación del modelo.
Técnica de mechas de peine.
Preparación de aparato y producto.
Preparación de la modelo y zona.
Aplicación de la cera.
Extracción de la cera
Tratamiento posterior en la zona.
Preparación del material.
Preparación del modelo.
Diseño del corte.
Separación del cabello , según corte.
Corte de las diferentes zonas.
Tercer trimestre
Preparación de modelos y material.
Manejo de cepillo y secador para realizar tirabuzones.
Preparación del modelo.
Técnica con paleta.
Preparación del modelo.
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desrizado.
Aplicación del producto.
Realización de la toga.
Aclarado, neutralizado.
Tratamiento posterior.
Preparación del material.
Preparación del modelo.
22. Ondulación
Enrollado de molde direccional.
permanente
direccional.
Tiempo de exposición, aclarado y neutralizado.
Tratamiento posterior.
Preparación de útiles y productos.
Acomodar al cliente.
23. Decoloración del
Aplicar producto.
vello.
Tiempo de exposición.
Limpieza e hidratación de la piel.
Preparación de aparato y producto.
24.Depilación con cera Preparación de la modelo y zona.
caliente.
Aplicación de la cera.
Extracción de la cera
PROFUNDIZACIÓN
Los lunes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a las alumnas del perfil de
Peluquería para realizar actividades de refuerzo de contenidos de Peluquería o profundización
de algún aspecto de las mismas.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las características de los jóvenes destinatarios de los programas de ACE, que en su
mayoría arrastran una experiencia acumulada de fracaso y dificultades escolares (cuando no
rechazo y agresividad hacia la institución escolar), hacen que los planteamientos metodológicos
representen un papel fundamental en el diseño de los programas encaminados a propiciar el
acceso al mundo laboral y, en su caso, la reinserción en el sistema educativo.
Cualquier planteamiento que pretenda que los alumnos/as recuperen su
autoestima y la motivación hacia el aprendizaje, y consigan la maduración de su
personalidad como jóvenes y trabajadores, debe, por tanto, huir de planteamientos
educativos tradicionales. El alumno/a deben ver utilidad en lo que aprenden, sentirse
sujeto activo del proceso, apreciar que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y
la utilidad del mismo.
En consecuencia podrían deducirse algunos principios metodológicos que orientarían el
desarrollo del área de Formación Profesional Especifica:
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Curso 2011-2012
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
Aprendizaje en un ambiente de trabajo real, siempre que sea posible, o reproduciendo lo
mas fielmente las condiciones de un puesto de trabajo productivo.

Íntima conexión entre teoría y práctica, de tal forma que de la segunda surja la
necesidad de la primera.

Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de
problemas concretos o la realización de tareas propias del sector profesional
(aprender haciendo).

Trabajar, especialmente en las primeras unidades, mediante prácticas individuales
adecuadas, procesos y ritmos de aprendizaje secuenciados en grado de dificultad.

Aprovechar el fuerte elemento motivador que representa el trabajo productivo para que
el desarrollo del área de formación básica venga determinado por las necesidades
derivadas de la práctica profesional y, a la inversa, reforzando en el taller los contenidos
de los ámbitos lingüístico-social y científico-matemático.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La asistencia y puntualidad a clase tiene un peso del 50% de la nota. Se utilizará un
sistema de evaluación continua, apoyada en la metodología indicada en el apartado anterior, con
preguntas de comprobación y realización de las tareas correspondientes a cada unidad didáctica.
Para cada unidad didáctica se establecerán, previamente a la realización de los
ejercicios, los criterios de evaluación correspondientes. Una vez finalizada la misma, se
comprobará el grado de la consecución de los objetivos, además del interés, orden, limpieza y
participación de cada alumno/a. Junto con las anteriores, se adjuntará la calificación de los
trabajos técnicos, así como la actitud mantenida en todo el proceso.
Teniendo en cuenta las características del programa es conveniente utilizar un criterio
basado en el proceso evolutivo del alumno/a. Partiendo del conocimiento de la situación inicial
del mismo se realizará un seguimiento sistemático, de forma que permita individualizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La estrategia e instrumentos de evaluación pueden ser diversos en función del grupo,
teniendo presente que en cualquier caso resulta fundamental:

La labor de observación sistemática que la profesora debe realizar del trabajo
desarrollado por el /la alumno/a.

El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas,
conocimientos y habilidades adquiridas por los alumnos a lo largo del proceso.
Es preciso que la evaluación, especialmente en los primeros bloques temáticos, se centre
más en los aspectos personales del alumno que en su aprendizaje puramente profesional, pues el
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Curso 2011-2012
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concepto de autoestima, con sus valías y límites, es un factor determinante en el proceso de
aprendizaje del colectivo de jóvenes que nos ocupa, tanto si se presenta rechazo escolar como si
no, pues son individuos con un bajo nivel de autoestima.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se observará la consecución de los objetivos establecidos en cada bloque temático. De
no alcanzarse las capacidades marcadas, se ampliarán las actividades a desarrollar por parte de
las/los alumnos/as, se reforzará el aprendizaje con visualización de transparencias, vídeos,
publicaciones especializadas, etc.
Los criterios de calificación contemplarán esencialmente los siguientes aspectos:

Limpieza en la presentación del trabajo.

Desarrollo correcto de las actividades individuales en función de los mínimos
exigibles.

Asistencia a clase, considerando que un 20% de faltas de asistencia sin justificar
supone la pérdida de la evaluación continua.

Realización de una prueba escrita si se pierde la evaluación continua.

No se realizan controles o pruebas específicas.

Se valora el trabajo diario realizado en clase.

Se valora la presentación y la limpieza en su trabajo.

Se valora el comportamiento, la asistencia y la puntualidad en clase.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Se considerarán como mínimos exigibles los contenidos contemplados en las siguientes
unidades:

2. Limpieza del cuero cabelludo y cabello.

3. Marcado con rulos sin raya y raya lateral.

4. Aplicación de acondicionadores.

6. Aplicación de colorante en crema.

7. Marcado con secador de mano.

10. Depilación de cejas.

11. Manicura.

17. Depilación con cera tibia.
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Curso 2011-2012
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RECURSOS DIDÁCTICOS
Los principales recursos didácticos, tanto los ubicados en el taller como los que se
encuentran en otras dependencias del Centro a nuestra disposición, se encuentran recogidos en
la siguiente relación:

Útiles y aparatología especificas de Peluquería y Estética.

Revistas, trasparencias, etc.

Televisor.

Reproductor de video y DVD.

Películas y DVDs.

Ordenador enfocado al uso de Internet para la búsqueda de todo lo relacionado con
la moda y la belleza.
También utilizaremos los textos que se detallan a continuación:

Aguado Cabellos, E,; Arranz Sanz, Mª J.;Molero Palancar, C.: Procesos de
peluquería 1 y 2. Curso de peluquería y estética profesional. Editorial Síntesis.
Madrid, 1994.

López, M.: Expresión Grafica aplicada a Peluquería y Estética. Editorial
Videocinco. Madrid, 1992.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Esta prueba consistirá en una parte escrita y otra práctica sobre modelo o muñeca.
Ambas versarán sobre alguna unidad de las que aparecen en los mínimos exigibles reseñados
anteriormente.
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F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Según la resolución de la Comunidad de Madrid de 31 de mayo de 2004, concretamente
lo que recoge el Anexo VIII, apartado 5, “las actividades complementarias tendrán un carácter
preferentemente lúdico y socializador: nuevas tecnologías, salidas culturales, actividades
deportivas, etc.”. En este sentido se marcan las grandes líneas de la presente programación,
teniendo en cuenta que los aspectos deportivos serán competencia esencialmente de los
profesores de Educación Física, sin perjuicio de que se desarrollen en algunos momentos
actividades de este tipo.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Fomentar el respeto entre los alumnos y con los profesores.
2.- Crear hábitos de conducta que favorezcan las actividades grupales en aspectos lúdicos,
cooperativos y participativos: juegos de mesa, pruebas de agilidad mental, mesas redondas para
comentar determinadas noticias del día o problemas que les preocupen, análisis de los
contenidos de distintas películas de su interés, etc.
3.- Reforzar los hábitos de orden y limpieza.
4.- Dotar de ciertos recursos a los alumnos para que se inicien o perfeccionen en la utilización
de las nuevas tecnologías: ordenador, programas educativos o de juegos, etc.
5.- Realizar salidas culturales que potencien el conocimiento del entorno próximo y otros
entornos comunes.
ACTIVIDADES
Dada la problemática de este tipo de alumnos, es difícil determinar con precisión las
actividades a realizar y los tiempos para desarrollarlas. Sin embargo, esta es nuestra declaración
de intenciones:
1.- Realizar juegos cooperativos: ajedrez, damas, cartas, juegos de mesa, parchís, juegos de
lógica, etc.
2.- Leer periódicos y analizar noticias.
3.- Visionar películas de vídeo o DVD, tanto para entretenimiento y comentario como para
complementar y reforzar algunas actividades del aula o del taller.
4.- Realizar ejercicios elementales a nivel de usuario en el ordenador; utilizándolo igualmente
para el manejo de determinados programas educativos y de juegos.
5.- Establecer mesas redondas donde se planteen y debatan temas de interés para los alumnos.
6.- Organizar salidas lúdicas y culturales. En principio, y siempre que lo permitan las
circunstancias y el comportamiento de nuestros alumnos, se tiene pensado realizar las siguientes
actividades, sin que esto constituya una propuesta cerrada:
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PRIMER TRIMESTRE:
-
Curso sobre cine y prevención de drogodependencias.
Curso sobre prevención del tabaquismo ( Octubre)
SEGUNDO TRIMESTRE:
-
Visita al Aula-Fuenlabrada.
Patinaje sobre hielo en Leganés.
Curso sobre cine y prevención de drogodependencias.
TERCER TRIMESTRE:
-
Visita al CIFE de Fuenlabrada y a distintas UFILs.
Visita a un museo.
Curso sobre cine y prevención de drogodependencias.
En el caso de que a lo largo del curso se planteen otras propuestas desde el
Departamento de Orientación o desde cualquiera de los otros departamentos del Centro,
Ayuntamiento, instancias oficiales o no oficiales, etc., se valorará por el equipo docente la
conveniencia de realizarlas y se solicitará la correspondiente autorización al Consejo Escolar,
dado que no están incluidas dichas posibles propuestas en la relación inicial.
EVALUACIÓN
No se contempla una evaluación final propiamente dicha en lo que respecta a las
actividades complementarias, pero sí se realizará la valoración trimestral de los alumnos. Para
ello se tendrán en cuenta tres aspectos básicos:

Asistencia a clase (superior al 80%).

Actitud.

Participación en las actividades.
NOTA.- Durante el presente curso, y dentro del ámbito de las Actividades Complementarias, se
va a desarrollar con los alumnos/as de las ACEs un programa específico de habilidades sociales.
El desarrollo concreto de dicho programa viene recogido a continuación.
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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
PARA EL ALUMNADO DEL ACE. Curso 2011/12
INTRODUCCIÓN
Partiendo de la experiencia positiva del curso pasado, vamos a continuar durante éste con
el Programa de Habilidades Sociales dirigido al alumnado del ACE, un alumnado que
muy a menudo necesita desarrollar nuevas habilidades sociales para poder enfrentarse con
éxito a su futuro académico y profesional.
Este año volvemos a incluir el programa dentro del área de “Actividades
Complementarias” y será llevado a cabo por la PTSC y el Jefe de Estudios del ACE,
estando abierto a la participación de otro profesorado del ACE.
El Programa se desarrollará durante una sesión a la semana con cada grupo durante todo
el curso y persigue el objetivo de potenciar la competencia social de nuestro alumnado,
reforzando el trabajo realizado por el resto del profesorado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Aumentar en nuestro alumnado la autoestima y confianza en las propias posibilidades,
partiendo de un mejor autoconocimiento, como base para lograr unas relaciones sociales
satisfactorias y un mayor desarrollo personal.
2. Conocer los pasos de la habilidad de comunicación y ejercitarse en el desarrollo de la
misma, valorando adecuadamente las situaciones y comprendiendo los diferentes puntos
de vista de las personas implicadas.
3. Conocer y utilizar recursos que permitan ejercitar la asertividad como alternativa a la
agresividad para resolver posibles conflictos interpersonales, tanto con los iguales como
con la autoridad.
4. Desarrollar el autocontrol, comprendiendo el fenómeno de la hostilidad y ejercitarse en
la habilidad de manejar la rabia y el enfado.
5. Aplicar todas estas habilidades al mundo laboral, tanto en el proceso de búsqueda de
empleo como en el mantenimiento del mismo.
CONTENIDOS
Módulo 1. Habilidades sociales básicas.-
Autoconocimiento: detección de cualidades, capacidades, limitaciones e intereses
profesionales.
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-
Autoestima: percepción de la propia eficacia y valoración personal.
-
Habilidades para la comunicación:
 Escucha activa.
 Empatía.
 Asertividad.
 Comunicación No Verbal.
-
Cómo solucionar los conflictos interpersonales: con la autoridad y con los iguales. La
actitud de diálogo.
-
Técnicas de autocontrol y manejo de la rabia.
-
Reafirmación moral: tolerancia, pensamiento crítico, expresión de opiniones de forma
respetuosa.
Módulo 2. Habilidades para la inserción en el mundo laboral.-
-
La toma de decisiones: continuar formándonos (orientación académica: PCPI,
UFIL,…) o buscar trabajo.
-
El camino hacia los PCPI o la UFIL.
-
La entrevista de selección de alumnado.
-
La búsqueda de empleo.
-
El curriculum.
-
La entrevista de trabajo.
-
Uso de los recursos de la comunidad: la Oficina de Empleo, el Centro de
Orientación Laboral, la Casa de la Juventud.
-
Habilidades para mantener el empleo: la cortesía en el ámbito laboral, la
negociación, la imagen personal, ...
METODOLOGÍA
-
Activa, participativa y práctica, dando énfasis a la funcionalidad de las actividades, que
serán orientadas al ámbito laboral o a la continuación de su formación en PCPI o UFIL.
Se incluirán grabaciones de role-play y otros medios audiovisuales dirigidos a aumentar
la motivación del alumnado.
-
Coordinación con el resto de profesorado.
-
Flexibilidad, adaptándonos a las diferencias que ya detectamos entre ambos grupos, lo
cual determinará posibles modificaciones que, en el caso de darse, se reflejarán en la
memoria.
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EVALUACIÓN
Llevaremos a cabo los tres tipos de evaluación siguientes:
-
Evaluación diagnóstica, al principio del Programa, mediante las sesiones de
autoconocimiento, para partir de las habilidades e intereses del alumnado.
-
Evaluación continua, a lo largo del curso, para adaptar y priorizar los contenidos de la
programación.
-
Evaluación final, teniendo en cuenta tanto el proceso como el resultado final alcanzado,
valorando el logro de los objetivos marcados. Se incluirá, además de la evaluación por
parte de la profesora, una autoevaluación de cada alumno y una coevaluación que
permita reflexionar sobre lo aprendido.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los principales recursos didácticos están ubicados en el aula multiusos del ACE, pero
utilizaremos otras dependencias del Centro en caso de necesidad y con la correspondiente
autorización. Dichos recursos se encuentran recogidos en la siguiente relación:

Televisor.

Reproductores de video y DVD.

Cintas VHS y DVDs.

Ordenador enfocado al uso de Internet.

Cañón de proyección.

Pantalla de proyección desplegable.

Cámara de fotos y grabación.
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G) EDUCACIÓN FÍSICA
INTRODUCCIÓN
La materia de Educación Física se ubica en el programa de ACE, con un total de dos
horas semanales, y tendrá por objetivo fundamental ofrecer al alumno la posibilidad de mantener
actividades que, al tiempo que contribuyan a la consecución de las finalidades de los programas
de ACE, en cualquiera de su áreas, favorezcan la adquisición de hábitos deportivos, de salud,
sociales, en relación con las características de cada grupo de alumnos y, siempre que sea posible,
con su participación y colaboración.
OBJETIVOS GENERALES

Participar y colaborar de manera activa en las actividades programadas, con independencia
del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que
fomentan, mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros del grupo.

Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que presenta la
práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo
personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud.

Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las
capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.

Mostar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad al
participar en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.

Conocer y practicar diferentes actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas
y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones
de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

Fomentar hábitos de práctica físico-deportiva para ocupar el ocio y el tiempo libre de forma
constructiva y positiva.
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La Educación Física, por su carácter abierto, flexible y multidisciplinar, supone una
oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las competencias básicas. Desde esta
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área se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales, o también
diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora.
Nuestra materia contribuye de forma genérica a la adquisición de todas las competencias
básicas, pero lo hace de manera directa y clara en la consecución de dos de ellas: la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.
1.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el
entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo
estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.
Nuestra materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos
saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta
criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades
físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.
Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para
la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada.
También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica del ejercicio o el deporte en
relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al
consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.
2.- Competencia social y ciudadana.
La educación física plantea situaciones especialmente favorables para la adquisición de
las competencias social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un
medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de
las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común y la aceptación de
las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la
organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El
cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colabora en la
aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.
Desde nuestra materia se ayuda al alumno a aprender a convivir, desde la elaboración y
aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración
de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren
la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.
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En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de
clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase,
asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no
violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad,
evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o
nacionalidad.
3.- Competencia cultural y artística.
La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del
movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal,
etc., y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o
la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación Física ofrece una rica
aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.
4.- Autonomía e iniciativa personal.
Nuestra materia ayuda de forma destacable a la consecución de esta competencia en dos
sentidos que detallamos a continuación.
Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de
planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro, lo hace en la medida
en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio
nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad
de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema
corporal, las habilidades perceptivo-motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse
óptimamente en su entorno; también comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y
participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma
de decisiones con progresiva autonomía y la capacidad de superación.
5.- Competencia para aprender a aprender.
La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender al
ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de
experimentación. Todo ello permite que el alumno sea capaz de regular su propio aprendizaje y
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práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas
colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y
descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender.
6.- Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.
En cierta medida esta materia contribuye mediante la valoración crítica de los mensajes
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que puedan dañar
la imagen corporal.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales
como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de
búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso
abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de
datos pueden generar para la salud.
7.- Competencia en comunicación lingüística.
Nuestra materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios
comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.
La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la educación, y la
Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el
resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical), ha de ser usado en esta materia para un
propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado. En
cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose
de forma verbal o no verbal. La alta motivación que los contenidos de la materia suelen suscitar
entre los alumnos puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.
Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje, el
profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las
tareas y se interviene en las actividades.
8.- Competencia matemática.
La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a
situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la Educación
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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Física. Los números, el orden y la sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas
aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos
y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones topológicas básicas y la
estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio
matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie,… son términos
usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemáticos.
El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su evolución
para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir información con
contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar
aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos
como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva,
paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e
instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico decimal,
resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc.
Como conclusión parece evidente que el aprendizaje de competencias básicas en
educación física debe capacitar al alumnado para:
 Adquirir una vida saludable a través de la autogestión del propio cuerpo, la
práctica regular de actividad física y la adquisición de hábitos higiénicos
(preferentemente posturales y alimenticios).
 Desenvolverse en cualquier contexto social a través de sus habilidades
comunicativas, de expresión y relación personal.
 Conocer y respetar los entornos naturales a través de prácticas seguras y con el
menor impacto medioambiental posible.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
A lo largo del curso los contenidos se impartirán de acuerdo con la siguiente secuenciación:
UNIDADES
PROGRAMADAS
Primer trimestre
El calentamiento general.
Acondicionamiento físico: carrera continua, circuitos.
1. Condición física y
salud.
Aplicación de sistemas específicos de desarrollo de las distintas capacidades
físicas.
Test de condición física.
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Fútbol sala.
2. Deportes Colectivos.
B Baloncesto.
3. Juegos y Deportes
Béisbol.
Recreativos.
Disco volador.
4. Expresión Corporal. Respiración-Relajación.
Segundo trimestre
El calentamiento específico.
Acondicionamiento físico: carrera continua, circuitos.
5. Condición física y
salud.
Fuerza-Resistencia: trabajo con cuerdas.
Técnica de carrera y velocidad de reacción.
Test de condición física.
6. Deportes Colectivos. Tagrugby.
7. Deportes con
Palas.
implementos.
Badminton.
Ac Actividades rítmicas con manejo de móviles.
8. Expresión Corporal.
Bailes y coreografías.
Tercer trimestre
Acondicionamiento físico: carrera continua, circuitos.
Resistencia-Flexibilidad.
9. Condición física y
Aplicación de sistemas específicos de desarrollo de las distintas capacidades
salud.
físicas.
Test de condición física.
10. Deportes
Voleibol.
Colectivos.
Balonmano.
11. Juegos y Deportes
Indiaca.
Recreativos.
Hockey.
12. Expresión
Habilidades gimnásticas y coordinativas con aparatos.
Corporal.
Respiración-Relajación.
NOTA.- La secuenciación anterior se desarrollará teniendo en cuenta las características de
nuestros alumnos/as, que responden a lo señalado en los aspectos generales de esta programación
didáctica.
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METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En cuanto a la metodología didáctica, se utilizan métodos y estrategias de enseñanza que
aseguren el desarrollo de los alumnos en cada uno de los ámbitos: motor, intelectual y afectivosocial. Para ello, y como base, partimos de las potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas del alumno, respetando en todo caso las diferencias y atendiendo a la diversidad.
El estilo de enseñanza escogido en el proceso de aprendizaje estará condicionado por las
características de los contenidos que se van a desarrollan en cada momento.
La metodología didáctica se adaptará a las características propias del alumnado (y a su
número), centrándose fundamentalmente en él; se utilizarán modelos de enseñanza que permitan
al alumno una mayor toma de conciencia e intervención en el proceso de aprendizaje; buscaremos
así su participación activa y la utilización global de sus recursos y capacidades.
Las líneas generales de los métodos empleados son:
-
Instrucción directa: para aquellas tareas que así lo requieran, con dirección por
parte del profesor y recepción del alumno. Fundamentalmente para actividades
con dificultad de ejecución.
-
Enseñanza por tareas: con tareas concretas que realiza el alumno de forma
autónoma y ritmo individualizado.
-
Enseñanza mediante la búsqueda: con fichas, actividades,... Se busca gran
demanda de participación del alumno; preferentemente para situaciones de
trabajo en grupo, donde el profesor exige para ser evaluado la realización de un
conjunto de ejercicios elaborados por ellos (un calentamiento, un montaje de
expresión corporal o habilidades gimnásticas).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos para realizar la evaluación serán los siguientes.
Parte práctica:
-
Con hojas de evaluación de habilidades motrices y deportivas trabajadas en clase.
-
Con hojas de auto-evaluación de determinadas habilidades motrices con tareas de
dificultad creciente; luego verificadas por la observación del profesor.
-
Por observación directa de la ejecución motriz del alumno por parte del profesor y
asignación de la calificación según su destreza motriz.
Parte actitudinal:
-
Por planilla de anotación de asistencia a clase, lesiones y participación con ropa
deportiva.
-
Por observación y anotación de conductas motrices y sociales significativas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

No se realizan controles escritos o pruebas teóricas específicas.

Se valora el trabajo diario realizado en clase y la práctica con ropa deportiva.

Se valora el comportamiento, la asistencia y la puntualidad en clase.

Se utiliza el trabajo sistemático como camino para el desarrollo de las capacidades físicas.
Pretendemos averiguar hasta qué punto el alumno comprende:
-
La necesidad de un trabajo habitual y organizado para la mejora de su condición
física.

Cómo a través de este trabajo va superando progresivamente sus niveles iniciales.
Resolución de problemas de decisión planteados por la realización de tareas motrices
deportivas específicas, evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto. Se trata
de ver la capacidad adquirida por el/la alumno/a para:
-
Resolver problemas motores que vienen dados por la variabilidad del entorno en
que se produce.

Aplicar su pensamiento táctico individual.
Participación de forma desinhibida en la realización y organización de actividades físicodeportivas. Esto implica:
-
Participar en clase.
-
Ayudar a los compañeros.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación obtenida se basará en:
 Contenido práctico: 50%. Obtenida en base a las pruebas y exámenes prácticos de las
diferentes actividades realizadas
 Asistencia y actitud: 50%. Obtenida en base a la observación:

Del número de faltas (cada falta resta 0,5 puntos sobre los totales posibles).

De las anotaciones del profesor durante las clases, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Valoración del esfuerzo mediante la ejecución continua de las tareas programadas.
2. Realización de la práctica deportiva con la indumentaria correcta.
3. Participación en las actividades deportivas.
4. Valoración del comportamiento y la actitud hacia el material, la asignatura, los
compañeros y el profesor.
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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
-
Deben incrementar las capacidades físicas relacionada con la salud y trabajadas
en el curso, mejorando respecto a su nivel de partida.
-
Deben ser capaces de ejecutar aceptablemente las tareas específicas de los
juegos y deportes realizados durante el curso, por lo que deberán superar las
pruebas de habilidad motriz seleccionadas para tal efecto.
-
Deberán realizar un calentamiento general siguiendo los criterios establecidos en
clase.
-
Deberán participar en la actividad física diaria de la clase, para lo cual es
fundamental el asistir con ropa y zapatillas deportivas. Deberán ser puntuales.
-
Deberán participar de forma activa en el funcionamiento de la clase,
independientemente de la actividad que se realice. Mostrarán una disposición
favorable al aprendizaje, siguiendo las instrucciones de su profesor.
-
Deberán mostrar una actitud de cooperación y respeto hacia el profesor y sus
compañeros.
-
Deberán cuidar y respetar los materiales e instalaciones deportivas.
-
Deberán seguir las normas de higiene y seguridad que determine el profesor
(limpieza, no llevar pendientes, colgantes,... que puedan producir lesiones, no
comer nada en las clases: chicles, caramelos,…, llevar las zapatillas
correctamente atadas, no escupir, etc.).
RECURSOS DIDÁCTICOS

Apuntes y materiales didácticos elaborados por los profesores.

Guiones de trabajos y actividades teóricas.
A los alumnos que hayan perdido la evaluación continua se les entregarán hojas con guiones
para realizar determinados trabajos.

Material deportivo.
Se utilizará el material deportivo a criterio del profesor. El profesor se atendrá en lo posible al
“Cuadrante de distribución de deportes por evaluaciones y cursos” para optimizar el uso del
mismo.

Instalaciones deportivas.
Se utilizará según el “Cuadrante de distribución de instalaciones deportivas”.

Aula de clase.
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ANEXO 2
CONCRECIÓN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
(Orden 4265/2007, de 2 de agosto)
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN
La LEY ORGÁNICA, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su Artículo
27, que en la definición de las enseñanzas mínimas de la ESO se incluirán las
condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer
curso para el alumnado que requiera la oportuna evaluación. En este supuesto, los
objetivos generales de la etapa se alcanzarán con una metodología específica, a
través de una organización de contenidos, actividades, práctica y, en su caso, de
materias, diferentes a las establecidas con carácter general.
La concreción de este Programa de Diversificación Curricular se considera parte
de las medidas de atención a la diversidad que contempla el Proyecto Educativo del
Centro y su Plan de Atención a la Diversidad. Su objetivo es que determinados alumnos
puedan alcanzar los objetivos generales de la ESO y, por tanto, el Título de Graduado en
Educación Secundaria. Todo ello se entiende en el marco de una concepción del
currículo como instrumento abierto y flexible que permite su adaptación a las
condiciones de un centro, de un grupo e incluso de un alumno.
2. MARCO LEGAL
-
-
LEY ORGÁNICA, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
Decreto 34/2002, de 7 de febrero, por el que se aprueba el currículo de las áreas
de conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la ESO para la
Comunidad de Madrid.
Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la ESO
para la Comunidad de Madrid.
Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, por la que se regulan para la Comunidad de
Madrid la implantación y la organización de la ESO derivada de la LOE.
Orden 4265/2007 por la que se regula el Programa de Diversificación Curricular.
Información sobre la implantación de los Programas de Diversificación Curricular
en la Eso para el curso 2010/2011.
3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA, METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA.
Principios pedagógicos y metodológicos.
-
Personalización de la educación. El Programa debe ajustarse a las
características concretas de los alumnos, respondiendo así a las
necesidades de los mismos (intereses, motivaciones, retraso escolar...).
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-
-
-
-
-
Normalización. El Programa debe favorecer la máxima integración de los
alumnos en su grupo de referencia, manteniendo la máxima proximidad con
el currículo ordinario.
Funcionalidad. El desarrollo del Programa facilitará la incorporación de los
alumnos a estudios posteriores, así como su tránsito a la vida laboral.ículo
común como punto de partida. La referencia obligada del diseño y
desarrollo del Programa serán los objetivos generales de la etapa de ESO.
Motivación. El Programa debe tender a potenciar la motivación y autoestima de los
alumnos, generando expectativas de éxito y promoviendo óptimos niveles de
participación en el desarrollo de las actividades.
Interacción y Comunicación. La interacción de los alumnos con su grupo de
referencia y con el profesorado exige un gran seguimiento desde la acción tutorial.
El Programa promoverá la colaboración y participación de las familias en el
proceso educativo de los alumnos.
Tratamiento globalizado e interdisciplinar entre las distintas áreas/materias que
componen el currículo del Programa para facilitar que los alumnos perciban los
contenidos interrelacionados.
Se tratará de promover el aprendizaje significativo de los contenidos, de manera que
los alumnos puedan establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los
nuevos contenidos propuestos.
Principios organizativos.
-
-
-
-
-
De acuerdo con la normativa vigente, el Programa de Diversificación Curricular
tendrá una duración de dos años, pudiéndose incorporar a él los alumnos que
reúnan el perfil correspondiente.
La organización del Programa atenderá al carácter flexible del currículo para
ofrecer una respuesta educativa lo más adaptada a las necesidades del
alumno, adoptando formas organizativas que faciliten ayudas individuales y
personalizadas (trabajo cooperativo, ayuda entre alumnos...).
Se mantendrá la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de
referencia, lo que implica cursar con éste el máximo número de áreas y
materias optativas posibles, siempre en virtud de las necesidades de los alumnos.
El número máximo de alumnos en un grupo será de 15.
La acción tutorial en todos sus aspectos (selección del tutor, coordinación con el
resto del profesorado, comunicación con las familias, horario de tutoría) deberá
potenciar el seguimiento del alumnado, así como la máxima integración de éste en la
vida del Centro.
Se impulsará la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a
través del uso de las aulas informáticas del centro.
En todo caso se respetará el necesario equilibrio entre los distintos ámbitos del
conocimiento y capacidades que deben desarrollarse al término de la etapa.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y ORGANIZACIÓN
DE LOS RECURSOS.
Criterios generales de acceso:
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Los establecidos como requisitos en el artículo 4 de la Orden 4265/2007, de 2 de
agosto.
Procedimiento para la propuesta de incorporación del alumnado:
El establecido en el artículo 8 de la citada Orden.
Agrupamiento de los alumnos.
Los alumnos se agruparán en grupos específicos (entre 10 y 15 alumnos) y
tendrán un grupo de referencia con el que cursarán determinadas materias del
currículo común.
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ROGRAMACIÓN (2011-12)
Diversificación curricular
Ámbito científico-tecnológico
PRESENTACIÓN
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Contribución de la materia Diversificación a la adquisición de
las competencias básicas
2. OBJETIVOS
 Objetivos generales de la etapa
 Objetivos específicos del área
3. CONTENIDOS
 Diversificación I
 Diversificación II
4. METODOLOGÍA
 Criterios metodológicos y recursos
 Metodología docente
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Evaluación de la diversidad en el aula
 Niveles de actuación en la atención a la diversidad
6. EVALUACIÓN
 El proceso de evaluación
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de evaluación
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
 Comentario.
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Ciencias de la Naturaleza
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una
incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo
físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de
cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre
ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen
varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales.
Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el
tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo:
desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis
de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención
precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las
relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las
implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos
sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En
este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia matemática
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de
las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos
numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye
desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida
en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
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científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se
utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.
La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la
contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento
de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos
frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte,
en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de
la actividad científica.
Competencia social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y
ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación
de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación
activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite
la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la
toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados
debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a
entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución
de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la
historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor
de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los
derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del
principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social
frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
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Competencia en comunicación lingüística
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística
se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión
de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo
específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de
estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las
relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de
las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia
para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del
conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en
otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en
la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y
creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa
de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta
de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de
analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del
quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
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Matemáticas
Competencia matemática
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la
adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para
utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y
describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferente grado de complejidad.
Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen
por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la
funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que
nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un
problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes
campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas,
especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para
transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a
profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar
modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una
situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer
predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
Tratamiento de la información y competencia digital
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los
estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como
forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los
alumnos.
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Competencia en comunicación lingüística
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya
que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la
expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial
importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y
de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el
pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su
gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter
sintético, simbólico y abstracto.
Competencia cultural y artística
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística
porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura,
siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la
humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos
rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la
sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el
apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Autonomía e iniciativa personal
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma
especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre
controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
Competencia para aprender a aprender
Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de
tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de
destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como
la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Competencia social y ciudadana
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la
utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las
matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la
estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones.
También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en
los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que
permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situación.
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Tecnologías
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento
y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través
del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico
constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y
sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde
distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y
construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto,
facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para
lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el
conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad
tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Autonomía e iniciativa personal
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo
particular que proporciona esta materia para abordar los problemas
tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración
reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de
las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta
competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de
ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución
más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del
desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de
propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la
autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la
mejora de su autoestima.
Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la
comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial
para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una
parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la
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Curso 2011-2012
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103
medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de
los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente
autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse
suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los
contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar
información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en
relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con
lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.
Competencia social y ciudadana
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo
que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento
de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por
el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al
proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples
ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de
respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico
de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización
social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de
manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente
la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de
aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de
las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según
como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en
esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de
escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas
basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y
fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en
los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de
información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.
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Competencia para aprender a aprender
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular
mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un
proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos
proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje.
2. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos
deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de
diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos
adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el
alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan
obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.
 Objetivos generales de la etapa
Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación
secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de
etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
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Curso 2011-2012
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preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
 Objetivos específicos del área
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de
concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. El
ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias
de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus
aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático,
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Curso 2011-2012
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tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias
coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias:
elaboración de hipótesis y estrategias de
resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración
de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.
6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios
de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar
actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los
riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución.
11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y
la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
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Curso 2011-2012
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instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de
saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y
asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de
trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.
3. CONTENIDOS
DIVERSIFICACIIÓN I. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
1º TRIMESTRE
1. Números reales
 Números enteros
 Números racionales
 Números reales (R)
 Error absoluto y relativo
 Magnitudes físicas
 Unidades de medida
 El método científico
2. Organización de la vida, estadística y probabilidad
 ¿Cómo se organiza la vida?
 Obtención de energía
 Multiplicación de las células
 ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
 Virus
 Variables estadísticas
 Representaciones gráficas
 Medidas de centralización
 Medidas de dispersión
 El azar. Definiciones
 La regla de Laplace
3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica
 El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones
 Identidades notables
 Resolución de ecuaciones de primer grado
 Resolución de problemas
 Sistemas de ecuaciones
 Sucesiones
 Progresiones aritméticas y geométricas
 Hardware y software
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 Redes informáticas
4. Nutrición y alimentación
 Los nutrientes
 Los alimentos
 ¿Qué debemos comer?
 Cálculos nutricionales
 El aparato digestivo
 El aparato respiratorio
 El aparato circulatorio
 La excreción y el aparato urinario
 Enfermedades
Huerto:
. Preparación del terreno (limpieza y abonado)
-Ficha teórica: métodos y herramientas. Agricultura.
-Parte práctica
. Siembra de ajos.
. Siembra de leguminosas.
2º TRIMESTRE
5. Percepción, comunicación y movimiento
 Células del sistema nervioso
 Receptores
 Anatomía del sistema nervioso
 Actos reflejos y voluntarios
 Sistema hormonal
 Glándulas endocrinas y hormonas que producen
 Enfermedades del sistema nervioso
 Enfermedades del sistema hormonal
 El aparato locomotor
 Enfermedades del aparato locomotor
6. Reproducción, inmunidad y salud
 El aparato reproductor femenino
 El ciclo menstrual femenino
 El aparato reproductor masculino
 Fecundación y desarrollo embrionario
 Crecimiento yl desarrollo
 Planificación de la natalidad
 Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
 Salud y enfermedad
 Defensa contra las infecciones
 Respuestas inmunológicas no deseables
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Curso 2011-2012
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 ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?
7. Cuerpos geométricos
 Polígonos
 Cuadriláteros
 Poliedros
 La circunferencia y el círculo
 Cuerpos de revolución
 La geometría en nuestro entorno
 Husos horarios
8. Transformaciones geométricas y dibujo tecnico
 El plano
 Tipo de transformaciones geométricas
 Traslaciones y giros
 Simetrías
 Semejanzas
 Escalas
 Dibujo técnico.Sistemas de representación
 Vistas de un objeto. Acotación
 Diseño gráfico por ordenador
Huerto:
. Mantenimiento de cultivos:
-Quitar malas hierbas.
. Cultivos en invernadero
3º TRIMESTRE
9. Energía y materiales
 La energía
 Leyes de conservación de la materia y la energía
 Fuentes de energía
 Energías renovables
 Energías no renovables
 ¿Cómo utilizamos la energía?
 Materiales
10. Materia, electricidad y funciones matemáticas
 La materia
 Estados de la materia: la teoría cinética
 Funciones
 Funciones afines
 Cambios de estado
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Curso 2011-2012
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




Fenómenos electrostáticos
Electricidad
Corriente eléctrica
El circuito eléctrico
La energía eléctrica
Huerto:
. Mantenimiento cultivos:
. Recolección de productos.
DIVERSIFICACIIÓN II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
1º TRIMESTRE:
1. Números reales y proporcionalidad
 Los números reales
 Potencias de exponente entero
 Notación científica y unidades de medida
 Proporcionalidad
 Porcentajes
 Radicales
 La recta real
 La hoja de cálculo
2. Atomos, elementos y compuestos
 Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas
 Modelos atómicos
 La estructura del átomo
 Moléculas,elementos y compuestos
 Enlace químico
 Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPA
3. Astronomía
 Elementos de la esfera terrestre. Coordenadas geográficas .Husos
horarios.
 Las Estrellas. Constelaciones. Importancia de la estrella polar.
 El movimiento anual del cielo. El planisferio. Los planetas y sus
posiciones.
 Recorridos del Sol en el cielo. La Tierra y el Sol.
 El Sol fuente de luz y de Energía.
 Ley de la gravitación universal y otras fuerzas.
Medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc, como aplicación de
cálculos matemáticos en problemas de astronomía.
. Elaboración de un proyecto tecnológico.
·
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4. Ecuaciones y proyectos tecnológicos:
 Ecuaciones de segundo grado
 Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
 Sistemas de ecuaciones
2º TRIMESTRE
5. La Tierra, la energía externa y los sucesos aleatorios









La Tierra
Dinámica atmosférica
Técnicas de recuento
Probabilidad: conceptos básicos
Sucesos compuestos
Agentes geológicos internos
Modelado del relieve
Agentes geológicos externos .Meteorización
Pliegues y fallas
6. Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias
 Agentes geológicos externos
 Acción geológica de las aguas superficiales
 Acción geológica de las aguas subterráneas
 Acción geológica del hielo
 Acción geológica del viento
 Acción geológica del mar
 Rocas sedimentarias
 Elaboración de un perfil topográfico
 Proyecto: Construcción de una maqueta topográfica
7. Funciones algebraicas y movimiento









El movimiento
Velocidad
Funciones
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración .Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Funciones cuadráticas
Representación gráfica del MRUA
Tasa de variación media
Caída libre
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 Representación gráfica de funciones en el ordenador
 ¿Qué es una página web?
3º TRIMESTRE:
8. Ecología, recursos y funciones exponenciales
 Ecología
 Ecosistemas
 Flujo de energía y materia en los ecosistemas
 Recursos naturales
 La función exponencial
 Residuos
 Desarrollo sostenible. Eutrofización
9. Cambios químicos y medio ambiente:
 Reacciones químicas
 Ajuste de reacciones químicas
 Tipos de reacciones químicas
 Contaminación e impacto ambiental
 La química de nuestro entorno
10. Semejanzas de triángulos y fuerzas
 Triángulos semejantes
 Las razones trigonométricas
 Resolución de triángulos
 Las leyes de Newton
 La ley de la gravitación universal
 ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?
 Descomposición de fuerzas
 Fuerzas en fluidos
11. Electricidad y magnetismo
 Asociación de resistencias en paralelo
 Corriente eléctrica
 Circuitos de corriente continua
 Código de colores de las resistencias
 Efecto Joule
 Magnetismo
 Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo
 La electricidad en el hogar
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4. METODOLOGÍA
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS
El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, las materias de Matemáticas,
Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.
Los alumnos/as del programa de Diversificación tienen un perfil académico
caracterizado por:
- la presencia de carencias significativas en el campo cognitivo.
- una imagen negativa de sí como alumnos que se manifiesta en una Los
alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular tienen un baja
autoestima, consecuencia -a veces, no solo- de una historia escolar
caracterizada por el fracaso reiterado.
En el grupo-aula se da, además, una situación de heterogeneidad del
alumnado en conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y
realidades sociales.
Por estas razones y de acuerdo con lo que indica la Ley (Real Decreto
1631/2006 29 diciembre) se ha considerado una selección de los contenidos
mínimos de etapa para favorecer el desarrollo de capacidades y la construcción
de aprendizajes significativos imprescindibles para su desarrollo personal y su
futuro profesional.
En este contexto, entendemos la práctica docente como la planificación de
estrategias metodológicas que den una respuesta adecuada a la necesidad del
alumnado de aprender y relacionar los aprendizajes.
Entre los recursos materiales se pueden citar:
Entre los recursos materiales se pueden citar:


Libro de texto y materiales de apoyo.
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros,
Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de
aprender a aprender.
 Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de
búsqueda como de procesamiento de la información.
 Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en
los libros de esta, información para la resolución de actividades.
 Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia
Encarta.
 Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes
Unidades.
 Laboratorios, donde los alumnos pueden realizar las diferentes prácticas
que les proponga su profesor.
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

Aula de Tecnología, donde los alumnos puedan construir y poner en
práctica lo que les proponga su profesor.
También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor
crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la
Unidad correspondiente.
METODOLOGÍA DOCENTE
Dentro de este apartado podemos distinguir:
1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido
de alumnos, y que permite:











La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del
alumno.
La revisión del trabajo diario del alumno.
Fomentar el rendimiento máximo.
Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener
una mayor autonomía.
La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole
partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan
las capacidades a través de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los
alumnos.
El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para
atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.
2. Trabajo cooperativo
Por las características de los grupos de Diversificación, se considera
fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y
colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:
Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen
cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y
compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro
tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto
conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje
de los alumnos.
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Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición
posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad
que estén estudiando. Esto se realizará sobretodo en la tercera evaluación
donde todo el trabajo de los alumnos formará parte de las jornadas
medioambientales.
Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y
talleres.
La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno
comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas
entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.
los alumnos realizan las Actividades iniciales, para averiguar los distintos
niveles. Para lograr un mejor rendimiento, después de terminar cada segmento
de contenido teórico se realizan algunas de las actividades que le
corresponden y, una vez acabada la página, se realizan los restantes ejercicios
para asegurar la consolidación.
Además, en las páginas de Recuerda del libro hay actividades de repaso, con
las que el alumno podrá comprobar su nivel de conocimientos y las habilidades
adquiridas. Por último, en la autoevaluación, el alumno puede comprobar la
evolución de su aprendizaje.
3. Animación a la lectura
Teniendo en cuenta la importancia que tiene la comprensión lectora a la hora
de adquirir conocimientos y de relacionarlos, se pretende favorecer la
animación a la lectura utilizando no solo los textos que encontramos en el libro,
sino también una selección de artículos periodísticos relacionados con los
contenidos programados y que además conectan dichos contenidos con la
realidad que les rodea, demostrando que lo que estudian en los libros es actual
y con frecuencia noticia.
En 4º se podrá recomendar algún libro que les haga reflexionar sobre la
sociedad en que viven a partir del conocimiento de la misma. Un libro que
aporta muchos datos interesantes a este respecto y cuya lectura se
recomendaría en Navidades podría ser:
“La vuelta al mundo de un forro polar rojo”.
Wolfgang Korn. Ed Siruela
Mientras que en 3º se recomendará para las mismas fechas, un extracto de
otro libro muy interesante sobre la importancia de los bosques y lo que cada
uno individualmente somos capaces de hacer.
“El hombre que plantaba árboles”
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica
para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas.
Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas
características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos
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pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las
capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.
EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser
personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna,
tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello
hay que analizar diversos aspectos:
o Historial académico de los alumnos/as.
o Entorno social, cultural y familiar.
o Intereses y motivaciones.
o Estilos de aprendizajes
o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
 Vías específicas de atención a la diversidad
Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención
a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en
ámbitos. El ámbito científico – tecnológico agrupa las siguientes áreas:
Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este ámbito tiene que
permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.
NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Programación de aula
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizajes cada alumno/a, ofertando al grupo una diversidad de
actividades y métodos de explicación, de intervención, de relación (individual,
de grupo, etc.) que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los
conocimientos básicos del ámbito pero, además, al desarrollo de las
competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor
grado posible.
 Metodología
Los programas de diversificación curricular, deben atender, por definición, a la
diversidad de los alumnos/as en todo su proceso de aprendizaje. La coherencia
con este principio nos hace priorizar en los siguientes aspectos:
- La detección de los conocimientos previos de los alumnos y sus posibles
dificultades o lagunas de aprendizajes anteriores a la etapa.
- En el uso de una metodología en la que los contenidos nuevos se conecten
con los conocimientos previos.
- La Identificación de los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y el
establecimiento de las adaptaciones correspondientes.
- La búsqueda de la funcionalidad en el sentido de que se establezcan
relaciones de lo nuevo con lo anterior y se conecten contextualicen con
aprendizajes y aplicaciones a la vida cotidiana.
- El establecimiento de un diagnóstico Inicial para determinar la situación
académica de cada alumno/a, imprescindible para establecer conexiones
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didácticas entre lo que conocen los alumnos/as y los contenidos que vamos a
ofertar, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
- Las actividades de refuerzo para concretar y relacionan los diversos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El uso reiterado de
conceptos, definiciones, esquemas, resúmenes, etc. sirve para contextualizar
los diversos contenidos en situaciones variadas.
- Actividades finales, en donde se evalúan, con un criterio diagnóstico y
procesual, los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y
alumnas; sirven para atender a la diversidad y los diferentes ritmos de
aprendizaje, y se inscriben dentro de las distintas pautas posibles en el grupoclase y contemplan los niveles cognitivos y el desarrollo psicoevolutivo del
alumnado.
- Actividades de autoevaluación en las que los alumnos/as comprueban, al
finalizar un tema, si han adquirido lo contenidos conceptuales.
 Materiales y soportes metodológicos
-
-
-
-
-
La presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas
para favorecer el pensamiento abstracto y el hecho de que los
alumnos/as establezcan relaciones entre los diferentes contenidos.
La oferta de informaciones complementarias –y otras sustitutivas- al
libro de texto para mantener los niveles motivacionales, el interés de
los alumnos/as, insistir sobre determinados aspectos específicos o
bien para facilitar la comprensión y asimilación de determinados
conceptos y conectarlos con el presente y con la realidad que les
rodea.
Un planteamiento didáctico coherente, rico y variado que incluya el
uso de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos, ya sean utilizando
retroproyectores, documentales, etc. Así como la realización de
prácticas en el laboratorio que nos ayudarán en nuestras intenciones
educativas.
Las propuestas de tratamientos didácticos diversos de un tema:
realización de resúmenes, esquemas, síntesis, cuadros, lectura de
artículos periodísticos , etc., que nos ayuden a conectar a los alumnos
con el conocimiento de diversas formas.
Materiales complementarios en distintos soportes para proporcionar a
los alumnos una amplia gama de distintas posibilidades de
aprendizaje.
Los alumnos utilizarán las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda de información que se les pedirá en clase para
ampliar sus conocimientos en los contenidos que se desarrollan en el aula.
Los medios utilizados por tanto serán:
1. Equipamiento informático del aula (ordenador y cañón)
.Utilización de fuentes de información locales como CD y pendrive.
. Muestra de videos sobre distintos contenidos, a través del servicio
“ you tube”
2. Equipamiento informático de la Biblioteca o similar.
.Utilización de servicios de internet, tales como imágenes, wikipedia y
recursos disponibles en el propio ordenador como “movie maker”
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programa que permite la elaboración de proyectos audiovisuales
sobre los contenidos.
6. EVALUACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales
componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las acciones
que se emprenden dentro de él.
Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una
panificación de esta evaluación de forma que involucre a todos los elementos
que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del
alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar
adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe
ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a
cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la información obtenida
mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y
los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las
necesidades reales del los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la
evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la
evaluación de los aprendizajes del alumno.
Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de
la etapa y del área. Para ello se establecen los siguientes criterios de
evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter
continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de
procedimientos y actitudes.
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de
conceptos y procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios
de evaluación del ámbito.
Revisión del cuaderno de clase: cuando el docente lo considere oportuno con
especial atención a la realización de las tareas en casa y a la corrección de los
errores en clase, (que no hay que ocultar, porque ayudan tanto al alumno,
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
118
119
como al profesor en su seguimiento) ,así como las explicaciones y apuntes que
se vayan añadiendo a los contenidos del libro y valorando igualmente el orden
y la correcta presentación .
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de
información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en
grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades
relacionadas con el trabajo compartido, el grado de compromiso con el trabajo
y el respeto a las opiniones ajenas.
Los criterios de evaluación están referidos a los objetivos generales
del ámbito científico tecnológico. Para una mayor claridad en la
siguiente tabla se incluye, junto a cada criterio de evaluación, el
objetivo u objetivos a los que hace referencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ÁMBITO CIENTÍFICO–
TECNOLÓGICO Primer curso
CRITERIOS
OBJETIVO
S
Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el
2,3,5,7
uso del paréntesis y de los signos en la resolución de
ejercicios y problemas.
Conocer y utilizar los conceptos de aproximación,
2,11,12,13
precisión y error.
Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las
2,3,4,5,7,13
variables de un problema, y resolverlas, utilizando
procedimientos numéricos y algebraicos.
Reconocer y representar figuras geométricas, sus
3,4,11
elementos más notables e identificar posibles
relaciones.
Utilizar el teorema de Tales y Pitágoras en el cálculo
3,4,11,
indirecto de longitudes y otras técnicas para calcular
áreas y volúmenes.
Presentar e interpretar informaciones estadísticas,
2,3,4,5
teniendo en cuenta la adecuación de las
representaciones gráficas y la representatividad de
las muestras utilizadas.
Utilizar y compartir recursos en redes locales.
4,6,7,8
Representar objetos.
Conocer las propiedades básicas de los plásticos
10,13
como materiales técnicos, su clasificación, sus
aplicaciones más importantes, identificarlos en
objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de
conformación y unión de forma correcta y con
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
119
120
seguridad.
Conocer las propiedades básicas de los materiales de
10,13
construcción, sus aplicaciones más importantes, su
clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e
identificarlos en construcciones ya acabadas.
Describir las interrelaciones existentes en la
10
actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
Describir los aspectos básicos del aparato
1,9
reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción.
Conocer el funcionamiento de los métodos de control
1,9
de natalidad y valorar el uso de métodos de
prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Determinar los órganos y aparatos humanos
9
implicados en las funciones vitales, establecer
relaciones entre las diferentes funciones del
organismo y los hábitos saludables.
Explicar los procesos fundamentales de la digestión y
9
asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y
representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos,
los hábitos alimenticios saludables.
Explicar la misión integradora del sistema nervioso y
9
enumerar algunos factores que lo alteran.
Localizar los principales huesos y músculos que
9
integran el aparato locomotor.
Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes 1,2,6,10,13
fuentes energéticas. Enumerar medidas que
contribuyen al ahorro colectivo o individual de energia.
Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin
límites.
Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos.
2,10
Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito
doméstico.
Conocer tipos de huerto, las técnicas de cultivo,
1,6,8,9,10,1
herramientas, tipos de riego, tipos de cultivo,
3
relaciones entre los seres vivos.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
120
121
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ÁMBITO CIENTÍFICO–
TECNOLÓGICO. Segundo curso
CRITERIOS
OBJETIVO
S
Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e
2,3,5
intercambiar información, resolver problemas sencillos del
entorno, así como para interpretar y valorar información de
prensa y cumplimentar documentos.
Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el
planteamiento y resolución de problemas de la vida real.
Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre
pares de valores correspondientes a dos magnitudes para
resolver problemas.
2,3,5
Utilizar diferentes técnicas para calcular longitudes, áreas y
volúmenes.
2,3,5
Reconocer las características básicas de las funciones en su
forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente.
2,3,4,5
Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar y
realizar un proyecto.
2,4,12,13
2,3
Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas
Emplear internet como medio activo de comunicación
intergrupal y publicación de información.
3,4,6,7,8,13
Recopilar información procedente de fuentes documentales y 1,2,5,6,7,8,10,
12,13
de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas
sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación,
desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento
de recursos y extinción de especies; analizar dicha información
y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del
medio ambiente y promover una gestión más racional de los
recursos naturales.
1,10
Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en
el modelado del relieve terrestre.
1
Describir las características de los estados sólido ,líquido y
gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado,
empleando la teoría cinética.
Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, átomos y
moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos.
1
Formular y nombrar algunas sustancias importantes.
1,4
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
121
122
Discernir entre cambio físico y químico. Escribir y ajustar
correctamente ecuaciones químicas sencillas.
1
Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su
incidencia en el medio ambiente.
1,10
Conocer y aplicar las medidas del S.I.
Conocer nuestra situación en el universo ,el cielo que nos
rodea
1,5,7
1,3,4,5,6,8,10,
12
– EVALUACIÓN.
Se evaluarán tanto los conocimientos adquiridos, como las actitudes
demostradas a lo largo del curso frente a las diferentes actividades y tareas,
tanto en el aula , como fuera de ella, de la siguiente manera:
- Las pruebas escritas contarán un 50% de la nota global. Dichas
pruebas serán variadas, dependiendo de la materia pueden ser
cuestionarios de respuestas cortas, diagramas o dibujos para
completar o interpretar, definiciones, etc.
- En todos los ejercicios escritos los alumnos están obligados utilizar
tanto una correcta redacción como ortografía. Cada falta de
ortografía será penalizada con 0,5 puntos y la acentuación con 0,25
puntos. Para su baremación, si una falta se repite varias veces en un
mismo examen, será considerada tan solo como una.
El 50% restante se repartirá entre:
- El trabajo de clase diario ,las actividades que se vayan realizando así
como también aquellas que puedan llevarse a cabo durante las visitas
extraescolares a museos, talleres ,etc.
- El trabajo de casa. Siendo éste, los comunmente llamados deberes y
que vienen a ser las actividades que queden por terminar o se manden
de un día para otro. Así como posibles investigaciones puntuales .
- El cuaderno. Aún disponiendo de un libro de texto, el cuaderno viene a
ser la prueba escrita donde se recoge el trabajo realizado durante el
curso y representa la posibilidad de seguimiento y aprendizaje por parte
del propio alumno. Por todo ello es imprescindible su presentación y
buen estado para tener opción al aprobado en el ámbito. Valoraremos la
organización (fechas, títulos), el orden ,que se presente completo ,
corregido y en cualquier momento.
- La actitud. En este apartado valoraremos: puntualidad, interés y
atención, esfuerzo, ritmo de trabajo, participación, actitud ante la
dificultad, respeto a las opiniones, relación con los otros compañeros
,corrección y educación en el trato, la manera en que se compromete
con el trabajo en grupo. La asistencia a las salidas de trabajo (Museos,
visitas...)
Recuperación de un ámbito pendiente:
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
122
123
El ámbito pendiente de 3º lo recuperarán los alumnos de 4º del
programa de dos años a lo largo del presente curso, con unos trabajos sobre
los contenidos del curso anterior que contarán un 25 % de la nota final,
obligatorios para acceder a la prueba escrita, representando esta el 75 %
restante.
Recuperación del Ambito científico tecnológico en Septiembre:
El ámbito pendiente lo recuperarán los alumnos del programa, con unos
trabajos sobre los contenidos del curso anterior que se les proporcionará en
Junio y les orientaran y servirán de repaso a la hora de hacer el examen.
.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Propuesta de actividades extraescolares para el curso 20010-11
Departamento de .ORIENTACIÓN. PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN
1.
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
CURSO/S o
FECHA
GRUPO/S que APROXIMADA
van a
DE
participar
REALIZACIÓN
3º y 4º de
1º trimestre.
diversificación. Fecha por
determinar
Actividades
1.
correspondientes a la
semana de la ciencia,
por determinar. Visita a
una instalación o salida
al medio natural
Planetario de
Fuenlabrada.
Acercamiento del
alumnado a las
actividades científicas
programadas por la
CAM.
Relacionar
conocimientos
matemáticos y físicos
con la astronomía y
celebrar el año
astronómico
3º Y 4º de
diversificación.
1º trimestre.
1- Diciembre
Visita al museo
Cosmocaixa.
.Relacionar
conocimientos teóricos
con prácticos de una
forma lúdica, mediante
la participación en
talleres, proyección de
video y observación de
exposiciones.
Estudiar la ecología y
geomorfología de un
paraje natural de
nuestra comunidad y
visita al centro de
3º y 4º de
diversificación
2º trimestre.
3ºy 4º
diversificación
3º trimestre
Visita a un espacio
natural de la
Comunidad de Madrid
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
123
124
interpretación
medioambiental.
3º Y 4º
Posible visita a algún
Valorar la importancia
diversificación 2º trimestre.
Museo como el
de las plantas y
y algún grupo
Botánico o el Museo de existencia de un lugar
del mismo nivel
Ciencias Naturales.
para su estudio y
del
disfrute . Conocer
departamento
algunas de ellas
de ciencias.
Visita a una planta de
.Conocer como afronta 3º y 4º de
3º trimestre.
tratamiento de
el reciclaje de materiales diversificación.
residuos, punto limpio, la comunidad.
o temática relacionada .Elaborar algún trabajo
con el reciclaje o
con lo aprendido para
problemática
mostrarlo en las
medioambiental.
jornadas del medio
ambiente.
Las actividades arriba mencionadas, son propuestas que están sujetas a
posibles variaciones dado que estamos a la espera de su confirmación por
las entidades correspondientes.
En este curso además contamos con las dificultades añadidas que para la
realización de las actividades extraescolares suponen las instrucciones de
principio de curso que representan un recorte en el número de profesores
disponibles para llevar a cabo las guardias y la organización de dichas
actividades.
Además la participación en ellas está condicionada a la actitud que los
grupos desarrollen durante el curso.
Los alumnos de diversificación participan activamente en las actividades
que se proponen durante las “jornadas del medio ambiente”, que se
llevarán a cabo en la primera o segunda semana de junio, coincidiendo con
el día del medio ambiente. En estas jornadas se trabajan los contenidos
relacionados y que se han situado en el tercer trimestre, y con una
metodología de trabajo grupal, de investigación, todo ello encaminado a la
elaboración y posterior muestra de los materiales obtenidos
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
124
125
DIVERSIFICACIÓN II. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
CURSO 2011-12
Profesora: Mª Rosa Pérez Sánchez
I
OBJETIVOS
1. Identificar los procesos que rigen los acontecimientos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales
para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de la
sociedad.
1. Analizar las diferentes interacciones que los grupos humanos establecen
en la utilización del espacio y sus recursos
2. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias
3. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación
personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia
Universal, europea, española y de la Comunidad de Madrid
4. Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos
5. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como una riqueza
cultural.
7. Emplear las diversas clases de textos escritos mediante los que se
produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral
8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para escribir textos propios del
ámbito académico.
9. Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información con autonomía para obtener e interpretar información.
10. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo. Consolidar hábitos lectores
11. Comprender textos literarios a través de la interacción con ellos para
apropiarse de sus propiedades específicas.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática española
13. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la
lengua para
comprender discursos orales y textos escritos y expresarse, oral y
textualmente, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad
humana, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la
propia vida.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
125
126
II.
CONTENIDOS
1º TRIMESTRE:
1.
-
La Ilustración
El Antiguo Régimen y las bases del cambio
El arte del siglo XVIII
La literatura neoclásica en España
El tratamiento de la información
La oración simple
2.
-
El siglo XIX: independentismo y revolución
La crisis del Antiguo Régimen
La literatura romántica en España
La presentación de la información
La oración compuesta. Oraciones coordinadas
3.
-
La Revolución Industrial
La Revolución Industrial
El Impresionismo en el arte
La literatura realista en España
Organización de los textos y cohesión textual
La oración compuesta. Oraciones subordinadas
2º TRIMESTRE
4.
-
Nuevas fronteras en el mapa europeo
Naciones e imperios a finales del siglo XIX
El avance del liberalismo y de la democracia en España
La literatura española entre dos siglos
Registros lingüísticos: formal y coloquial
Las oraciones subordinadas sustantivas
5.
-
La encrucijada del siglo XX
Las convulsiones de principios del siglo XX
Las Vanguardias Artísticas
La poesía de principios del siglo XX
Textos-formulario de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum
Las oraciones subordinadas adjetivas
6.
-
La Europa de entreguerras
La crisis de las democracias
España: la Segunda República y la Guerra Civil
El teatro español anterior a 1936
Textos-formulario de carácter práctico: el contrato, los textos legislativos.
El texto expositivo científico
Las oraciones subordinadas adverbiales I
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
126
127
3º TRIMESTRE
7.
-
La carrera por el dominio del mundo
La Segunda Guerra Mundial
El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
La España de Franco
La literatura española de posguerra
Textos-formulario de carácter práctico: la reclamación y el recurso
Textos expositivos: el ensayo
Las oraciones subordinadas adverbiales II
8.
-
El mundo actual
El final de la Guerra Fría
Los grandes cambios políticos y económicos en España
La poesía española después de 1936
Textos expositivos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna
9.
-
Mirando al futuro: un mosaico de culturas
Los desafíos del siglo XXI
Relatos sin fronteras de todos los tiempos
Un mural con vistas al mundo
El español en el mundo
III.
METODOLOGÍA
Entendemos que el objeto de enseñanza-aprendizaje del Ámbito SocioLingüístico es la construcción –desde una perspectiva interdisciplinar- de
saberes sobre los procesos históricos-geográficos en los que se inscriben los
aprendizajes lingüístico-comunicativos y artísticos.
A) CRITERIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS
El ámbito Socio-Lingüístico incluye las materias de Geografía, Historia, Historia
del Arte, Lengua Castellana y Literatura.
Los alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular tienen un perfil
académico caracterizado por:
- la presencia de carencias significativas en el campo cognitivo.
- una imagen negativa de sí como alumnos que se manifiesta en una baja
autoestima, consecuencia -a veces, no solo- de una historia escolar
caracterizada por el fracaso reiterado.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
127
128
En el grupo-aula se da, además, una situación de heterogeneidad del
alumnado en conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y
realidades sociales.
Por estas razones y de acuerdo con lo que indica la Ley (Real Decreto
1631/2006 29 diciembre) se ha considerado una selección de los contenidos
mínimos de etapa para favorecer el desarrollo de capacidades y la construcción
de aprendizajes significativos imprescindibles para su desarrollo personal y su
futuro profesional.
En este contexto, entendemos la práctica docente como la planificación de
estrategias metodológicas que den una respuesta adecuada a la necesidad del
alumnado de aprender y relacionar los aprendizajes.
Entre los recursos materiales se pueden citar:






Libro de texto, entendido no como único recurso.
Uso de distintas fuentes de información para favorecer en el alumno/a el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender: medios de
comunicación de masas (periódicos, revistas…), bibliografía general y
específica, Internet, etc.
Aula de Informática para aprender estrategias de búsqueda y
procesamiento de la información.
Biblioteca del Centro como espacio que facilita la búsqueda de
información y de lectura.
Uso de diferentes soportes virtuales: enciclopedias, CD, DVD.
Uso del cine como recurso didáctico.
Nos proponemos como objetivos didácticos:
-
-
-
Una atención individualizada que facilite la adecuación del ritmo de la
enseñanza/aprendizaje y la secuencia didáctica a las capacidades del
alumno/a; incluye aspectos como la revisión del trabajo diario del
alumno/a.
La oferta de estrategias que ayuden al alumno/a a reflexionar sobre su
propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo y tomando
conciencia de sus dificultades.
La oferta de trabajos que supongan una investigación -individual o en
grupo pequeño- y el trabajo diario entendido como la construcción
personal de saberes y aprendizajes significativos en donde se facilita
que el alumno/a relacione lo que aprende con lo que ya sabía, donde se
vincule lo conceptual con lo procedimental y se inscriba en un contexto
real, funcional y en relación -aunque no siempre- con situaciones de la
vida cotidiana; el trabajo diario con diferentes niveles de profundización,
para atender a los diferentes niveles de conocimientos de los
alumnos/as.
El trabajo cooperativo se considera fundamental para que el alumno/a
desarrolle actitudes de respeto, escucha del otro/a, colaboración y argumente
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
128
129
sus propuestas ante sus compañeros. En este sentido, consideramos funcional
que los grupos de trabajo sean heterogéneos en cuanto a: niveles académicos,
sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de
aprendizaje, etc.; en cuanto al número proponemos de dos a cuatro alumnos
como máximo -presentaciones, proyectos-. Otro tipo de agrupación es la de
gran grupo y, por supuesto, el trabajo individual como modalidad
imprescindible. Con esta oferta se pretende dar respuesta a los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos/as.
B) EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular debe partir del
nivel en que se encuentra cada alumno/a desde el punto de vista conceptual,
procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:
o
o
o
o
o
Historial académico de los alumnos/as.
Entorno social, cultural y familiar.
Intereses y motivaciones.
Estilos de aprendizajes
Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
C) NIVELES DE ACTUACIÓN
 Programación de aula
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizajes cada alumno/a, ofertando al grupo una diversidad de
actividades y métodos de explicación, de intervención, de relación (individual,
de grupo, etc.) que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los
conocimientos básicos del ámbito pero, además, al desarrollo de las
competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor
grado posible.
 Metodología
Los programas de diversificación curricular, deben atender, por definición, a la
diversidad de los alumnos/as en todo su proceso de aprendizaje. La coherencia
con este principio nos hace priorizar en los siguientes aspectos:
- La detección de los conocimientos previos de los alumnos y sus posibles
dificultades o lagunas de aprendizajes anteriores a la etapa.
- En el uso de una metodología en la que los contenidos nuevos se conecten
con los conocimientos previos.
- La Identificación de los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y el
establecimiento de las adaptaciones correspondientes.
- La búsqueda de la funcionalidad en el sentido de que se establezcan
relaciones de lo nuevo con lo anterior y se conecten contextualicen con
aprendizajes y aplicaciones a la vida cotidiana.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
129
130
- El establecimiento de un diagnóstico Inicial para determinar la situación
académica de cada alumno/a, imprescindible para establecer conexiones
didácticas entre lo que conocen los alumnos/as y los contenidos que vamos a
ofertar, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
- Las actividades de refuerzo para concretar y relacionan los diversos
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El uso reiterado de
conceptos, definiciones, esquemas, resúmenes, etc. sirve para contextualizar
los diversos contenidos en situaciones variadas.
- Actividades finales, en donde se evalúan, con un criterio diagnóstico y
procesual, los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y
alumnas; sirven para atender a la diversidad y los diferentes ritmos de
aprendizaje, y se inscriben dentro de las distintas pautas posibles en el grupoclase y contemplan los niveles cognitivos y el desarrollo psicoevolutivo del
alumnado.
- Actividades de autoevaluación en las que los alumnos/as comprueban, al
finalizar un tema, si han adquirido lo contenidos conceptuales.
 Materiales y soportes metodológicos
-
-
-
-
-
La presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas
para favorecer el pensamiento abstracto y el hecho de que los
alumnos/as establezcan relaciones entre los diferentes contenidos.
La oferta de informaciones complementarias –y otras sustitutivas- al
libro de texto para mantener los niveles motivacionales, el interés de los
alumnos/as, insistir sobre determinados aspectos específicos o bien
para facilitar la comprensión y asimilación de determinados conceptos.
Un planteamiento didáctico coherente, rico y variado que incluya el uso
de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en
nuestras intenciones educativas.
Las propuestas de tratamientos didácticos diversos de un tema:
realización de resúmenes, esquemas, síntesis, escritura de textos de
uso social, debates y argumentaciones, etc., que nos ayuden a conectar
a los alumnos con el conocimiento de diversas formas.
Materiales complementarios en distintos soportes para proporcionar a
los alumnos una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
IV. EVALUACIÓN
La evaluación constituye uno de los principales componentes del proceso
educativo. Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación
didáctica una planificación de esta evaluación de forma que involucre a todos
los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los
aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.
Para que la evaluación sea efectiva debe ser continua e integrada en el propio
proceso, de manera que nos permita regular y readaptar los contenidos de la
programación didáctica a las necesidades reales del los alumnos. Así se
garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto de los
procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
130
131
aprendizajes del alumno/a. La evaluación de la práctica docente constituye una
de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del
proceso de enseñanza/aprendizaje.
A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1) La observación de los alumnos/as en clase: se valoran aspectos como la
actitud, la interacción con los compañeros/as, los niveles de motivación, de
atención, de capacidad para aprender nuevos conocimientos y relacionarlos
con los que ya saben, etc.
2) Las pruebas escritas: que deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios
de evaluación del ámbito y son importantes para medir la adquisición de
conceptos y procedimientos.
3) La revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de
las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando
aspectos de revisión, corrección, contenidos.
4) Los trabajos monográficos que suponen pequeñas investigaciones y
actividades de búsqueda de información; tendrán dos modalidades: individual
y en grupo.(donde se tienen en cuenta la capacidad de compartir y/o disentir
con argumentos y en cuya base está el respeto a las opiniones diferentes a la
propia)
Las pruebas escritas contarán un 50% de la nota global El 50% restante se
repartirá en partes iguales de 25% entre:
- el trabajo de clase diario que incluye también aquellas actividades que
puedan llevarse a cabo durante las visitas extraescolares a museos,
talleres, etc.
- El trabajo de casa. son las actividades que quedan por terminar o se
proponen de un día para otro, así como posibles investigaciones
puntuales.
- El cuaderno. Es el formato escrito donde se recoge el trabajo realizado
durante el curso y representa la posibilidad de seguimiento y aprendizaje
por parte del propio alumno, un documento que refleja su evolución. Por
todo ello es imprescindible su presentación y buen estado para tener
opción al aprobado en el ámbito y, para el docente, una valiosa
información. Valoraremos la organización (fechas, títulos), el orden, los
contenidos, las correcciones, apuntes, etc. Al alumno/a se le pide que lo
presente completo, corregido y en el plazo.
- La actitud. En este apartado valoraremos: asistencia, interés y atención,
esfuerzo, ritmo de trabajo, participación, actitud ante la dificultad, respeto
a las opiniones, relación con los otros compañeros, trabajo en grupo.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
131
132
B) EVALUACIÓN: MATERIALES QUE SON OBJETO DE EVALUACIÓN A
PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Lengua castellana y Literatura:
SON OBJETO DE EVALUACIÓN
OBJETI
VOS
La capacidad de elaborar esquemas y 1, 6
resúmenes de exposiciones orales
COMPETENCIAS
BÁSICAS A LAS
QUE ATIENDEN
comunicación
lingüística,
tratamiento de
información
la
Identificar el propósito comunicativo de los 1, 5, 6, comunicación
textos de uso social y las propiedades de 7
lingüística,
cada uno
competencia cultural
Ser capaz de producir textos coherentes y
comunicación
estructurados en diferentes soportes
7, 11
lingüística, aprender
a aprender
Ser capaz de ofrecer explicaciones con la 4, 11
ayuda de algún soporte audiovisual sobre
un tema de interés
Exponer una opinión sobre una lectura 8
personal evaluando su estructura, uso del
lenguaje y punto de vista del autor y
situando la obra en su contexto
La capacidad de comentar un texto literario 9, 10
(contenido, organización , uso del lenguaje,
autor) y el reconocimiento de los rasgos
generales que caracterizan a los géneros
literarios
6, 8
Trabajo personal sobre un autor, obra o
periodo literario en soporte digital o papel
Ser capaz de aplicar las normas de usos 6, 11
lingüísticos y los conocimientos sobre la
lengua para la composición de textos
propios y su revisión de forma autónoma
7, 11
Uso de terminología gramatical y sintáctica
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
comunicación
lingüística
autonomía
iniciativa personal
e
comunicación
lingüística,
autonomía
e
iniciativa
personal,
cultural
comunicación
lingüística,
competencia cultural
comunicación
lingüística,
tratamiento de la
información
y
competencia digital
comunicación
lingüística,
autonomía
e
iniciativa personal
comunicación
lingüística, cultural
Curso 2011-2012
132
133
Geografía e Historia
COMPETENCIAS
SON OBJETO DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS BÁSICAS A LAS
QUE ATIENDEN
El conocimiento de los periodos 1, 5, 8
competencia cultural
históricos relevantes y los principales
y
artística,
para
procesos
evolutivos
y
hechos
aprender a aprender,
revolucionarios que marcan el tránsito de
social y ciudadana
una etapa a otra
1, 5
competencia cultural,
La capacidad para interrelacionar los
tratamiento de la
hechos históricos y establecer relaciones
información,
para
de causalidad y consecuencias
aprender a aprender
El reconocimiento de los cambios que se 7, 8
competencia cultural
producen en el siglo XVIII y el carácter
y artística., para
centralizador y reformista del despotismo
aprender a aprender,
ilustrado en España
social y ciudadana,
matemática
El reconocimiento de los rasgos y 7, 8, 11
competencia cultural
consecuencias de la revolución Industrial
y artística, social y
y la Revolución Francesa y las bases
ciudadana,
políticas de las revoluciones liberales en
matemática
Europa
El conocimiento del Imperialismo europeo 7, 8, 9
en el siglo XIX y sus consecuencias
El reconocimiento de los rasgos que 6, 7, 8, 9
caracterizan a la Segunda República, el
Franquismo, la transición, la Constitución
de 1978 y la consolidación del Estado
democrático en el marco de la UE
La caracterización de los conflictos 6,7 8 9, 11
mundiales del siglo XX y su aplicación a
la comprensión de los problemas
internacionales actuales
La capacidad de planificar un trabajo 9, 10
monográfico sobre algún conflicto actual,
individual o en grupo, acceder a distintas
fuentes de información, analizarla y
presentar conclusiones
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
competencia cultural,
competencia
para
aprender a aprender
competencia cultural
y
artística
competencia social y
ciudadana,
para
aprender a aprender,
autonomía
e
iniciativa personal
competencia cultural
y
artística
competencia
para
aprender a aprender,
social y ciudadana
competencia cultural,
autonomía
e
iniciativa
personal,
tratamiento de la
información
Curso 2011-2012
133
134
C) RECUPERACIÓN DE UN ÁMBITO PENDIENTE
El ámbito pendiente de 3º lo recuperarán los alumnos de 4º del programa de
dos años a lo largo del año académico en curso a través de un trabajo sobre
los contenidos del curso anterior; dicho trabajo contarán un 40 % de la nota
final , siendo el 60 % restante obtenido a partir de una prueba escrita.
V. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Propuesta de actividades extraescolares para el curso 2010-11
Departamento de Orientación. PROGRAMA de DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
2.
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
CURSO/S o
GRUPO/S
FECHA
2º trimestre
Museo Nacional centro Ver algunas obras de
de Arte Reina Sofía
las Vanguardias
Artísticas
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
4º de
diversificación.
Curso 2011-2012
134
135
ANEXO 3
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL I
(Orden 1797/2008, de 7 de Abril)
INTRODUCCIÓN
El módulo de Formación Básica está orientado hacia la formación integral
de los jóvenes. Se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:
− Ámbito científico-tecnológico
− Ámbito lingüístico y social
La finalidad de este módulo en el P.C.P.I. Modalidad “Aulas Profesionales”
es
* Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de las
competencias básicas y conocimientos propios de las enseñanzas básicas
para que les permitan participar en el trabajo y en la actividad sociocultural, y en su caso, proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
En definitiva la Educación Básica tiene como punto de partida los contenidos
básicos e instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y como meta,
intentar llegar a los contenidos básicos de la Educación Secundaria Obligatoria,
que se consideran esenciales para el acceso a la Formación profesional de
grado medio.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se atendrá a los principios generales
de integración de los aprendizajes, de forma que, por una parte, sus
contenidos y metodología se adaptarán a las condiciones iniciales y
expectativas de los alumnos y, por otra, respetando los objetivos y
contenidos de los distintos ámbitos, la programación didáctica de este
módulo se desarrollará atendiendo al principio de globalización, esto es, los
contenidos que constituyen los diferentes ámbitos se podrán agrupar de
forma flexible en el desarrollo de las unidades didácticas PERFIL DEL
ALUMNADO
Nos encontramos con una población cuyos recursos económicos son de nivel
medio-bajo y con un porcentaje bastante elevado de alumnos/as que provienen
de contextos sociales desfavorables, así como un elevado número de alumnos
procedentes de la inmigración(Marruecos, Colombia, Argentina, Bolivia,
Ecuador, China, Rumania, Guinea.
Tenemos dos perfiles de PCPI (automoción y peluquería) con dos grupos
cada uno distribuyendo un curso de cada perfil en cada franja horaria.
Un 20% de los/as alumnos/as es de los municipios de Humanes de Madrid,
Griñón, Serranillos del Valle, Leganés, Móstoles, Getafe y Madrid. El resto del
alumnado proviene de diferentes barrios de Fuenlabrada (Loranca, El Naranjo,
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
135
136
El Arroyo, El Arco Iris, La Serna, Fuenlabrada Central, Parque Granada Plaza
Paris...)
El grupo de automoción tiene solamente presencia masculina y el de
peluquería es mayoría de chicas (35 de 38).
Hay dos alumnas en el perfil de peluquería matutino con necesidades
educativas.
Al encontrarnos en los grupos de automoción con bastantes alumnos
inmigrantes con bastante déficit de vocabulario; haciendo hincapié en que el
grupo matutino tiene nueve repetidores, hay un nivel curricular muy deficitario .
Presentan dificultades en asumir normas, con un fuerte rechazo al sistema
educativo.
Presentan carencia de habilidades sociales, con manifestaciones en algunos
casos agresivas o de inhibición
Su autoestima está muy limitada
Su tiempo libre esta muy ocupado con el chat, la televisión, y en bastantes
situaciones consumen drogas y alcohol.
DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS
Al estar distribuidos los alumnos en dos turnos (diurno y vespertino) contamos
con dos aulas para impartir los ámbitos lingüístico–social y científicotecnológico, las sesiones teóricas del ámbito específico y las tutorías; también
existe un aula de taller para cada uno de los perfiles. Dentro de las
posibilidades del centro utilizaremos un aula de informática para trabajos
METODOLOGIA
Nuestro método se regirá por los siguientes principios:
Principio de individualización del aprendizaje.
Principio de cooperación y participación.
Principio de socialización.
Proceso orientador.
Seguimiento continuo del aprendizaje autónomo.
Principio de globalización.
Y la utilización de las TIC como elemento motivador, refuerzo y conocimiento
de los contenidos, además como sistema de ahorro en el uso del papel.
EVALUACIÓN Y RECUPERACION
Los criterios para la evaluación del alumnado del grupo serán:

Utilizar la evaluación continua como referente principal de la
evaluación del aprendizaje. Esta evaluación tendrá en cuenta el punto de
partida del alumnado -evaluación inicial-, es decir, sus conocimientos
reales al comienzo del curso.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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137

Los progresos realizados en cada evaluación serán recogidos como
evaluación sumativa en relación a la evaluación inicial.
Criterios y procedimientos para la evaluación del funcionamiento
del grupo
Los criterios para la evaluación del grupo específico serán:










Asistencia y puntualidad. Dado que el alumnado tiene antecedentes
absentistas, en algunos casos, la propia asistencia a clase será uno de
los criterios a considerar. La asistencia supone que los alumnos se
vinculan positivamente al grupo.
El nivel de cohesión grupal alcanzado. Uno de los pilares de la
tutoría en el grupo será crear un nivel de cohesión grupal fuerte que
permita tener un clima de aula adecuado para el aprendizaje.
El grado y frecuencia de conflictos que pudieran presentarse será
otro criterio que hablará del buen funcionamiento del grupo.
El clima de aula. La ausencia de conflictos y la autorregulación y
solución dentro de los límites normales.
La capacidad de trabajo y motivación hacia la tarea. Este aspecto
dice mucho del aprendizaje ya que es un excelente indicador de madurez
y cambio de actitud frente a la institución escolar y anticipa un
rendimiento académico adecuado.
El rendimiento académico. Es otro aspecto a considerar de manera
general en el grupo.
La implicación del profesorado. Este aspecto es clave en la
evaluación del grupo. Así, deberemos analizar si estamos utilizando los
materiales y la metodología adecuada para los fines que nos
proponemos con el alumnado que tenemos delante.
La idoneidad de los contenidos. Tendremos que analizar si los
contenidos se ajustan a los conocimientos previos del los alumnos y si
tienen una relevancia y vertiente funcional.
La idoneidad de la metodología empleada. Igualmente, tan
importante como los resultados del alumnado hay que revisar si la
metodología contribuye a que los resultados sean los esperados.
La implicación del Equipo Directivo. El apoyo con materiales,
espacios, horario de coordinación de los profesores… será otro aspecto a
tener en cuenta.
Los procedimientos evaluativos, serán:

Producciones y trabajos de clase, bien individuales o en grupo, en
los distintos formatos utilizados. La evaluación continua de estos trabajos
proporcionando al alumno información de los errores y aciertos en su
proceso de aprendizaje es el mejor sistema para evaluar de forma
individualizada el proceso de aprendizaje. Esta forma hace innecesaria la
diferencia entre actividades específicas de enseñanza y de evaluación, ya
que todo en el proceso de aprendizaje es evaluable. Diremos que
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
137
138



evaluaremos tanto la calidad de las producciones así como el grado de
adecuación a los objetivos propuestos en cada caso.
Es necesario, para ello, la corrección y devolución constante de las
producciones de los alumnos para que estos puedan tener
información sobre el desarrollo de su proceso lo antes posible, dándole
pistas para mejorar en caso de ser necesario o afianzando, reforzando y
animando en aquello que ha conseguido realizar o aprender.
Actividades específicas de evaluación. Los tradicionales exámenes,
los trabajos específicos de evaluación, como exposiciones orales,
proyectos, trabajos en grupo, investigaciones, nivel de participación en
debates, nivel de integración de nuevos conocimientos, etc.. serán
también elementos utilizados para evaluar aprendizajes.
La utilización adecuada de las nuevas tecnologías, los libros de
consulta, y el resto de materiales de aprendizaje, en general, son
otro aspecto a evaluar debido a la importancia de estos aprendizajes
como procesos generales que sirven para aprender a aprender.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
C. ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO
1. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
1. 1. Objetivos
Los alumnos al final del programa serán capaces de:
1. Desarrollar la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos
conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más
adecuada a las situaciones cotidianas de comunicación.
3. Conocer y usar las normas lingüísticas básicas.
4. Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.
5. Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informáticos
complementarios.
6. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el
propio proceso de aprendizaje.
7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas.
8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes.
9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias.
10. Incorporar al vocabulario habitual el vocabulario específico que aportan las
ciencias sociales.
11. Conocer los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones
históricas y artísticas.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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CONTENIDOS LENGUA
La Comunicación
o Producción de textos orales y escritos de la vida cotidiana, y relacionados
con el ámbito personal y el perfil profesional.
o Comprensión de textos periodísticos y de los medios de comunicación.
o Comprensión de textos literarios breves.
o Narración, descripción, diálogo, exposición de la organización de las ideas
en textos de distintos tipos. Estructura básica de un texto.
o Cuidado y presentación de los textos escritos y adecuación de las
producciones propias a la normativa ortográfica.
Conocimiento de la lengua:
o
o
o
o
o
o
o
Normas ortográficas. La acentuación. Ortografía del discurso.
Clases de palabras.
La oración simple. Las partes de la oración. La concordancia.
El análisis morfosintáctico.
Reconocimiento y uso de las formas verbales.
Estructura de la palabra. Formación de palabras. Polisemia, homonimia,
sinonimia, antonimia.
Utilización del vocabulario adecuado según los tipos de texto y de contexto
comunicativo.
Educación literaria:
o Los géneros literarios y sus características básicas.
o Principales autores de la literatura española. Lectura y comprensión de
textos representativos cercanos al alumnado y adecuados a sus
capacidades e intereses.
o Elaboración y presentación de trabajos sencillos sobre las lecturas
realizadas, aplicando los conocimientos adquiridos y siguiendo un
esquema común facilitado por el Profesor.
Componente geográfico
— Los espacios geográficos:
o Elementos físicos de la Tierra. Continentes y océanos.
o El relieve en España, en Europa y en el mundo
— Población y sociedad:
o Evolución de la población y distribución geográfica.
o Los movimientos naturales y migratorios.
o Reparto desigual de los recursos. Sus consecuencias en el mundo y en
España.
o El Estado como entidad geográfica. El mapa político de España
- el espacio urbano:
o
La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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Componente histórico
o
Conocimiento de los conceptos de periodización y cronología en la Historia:
Nociones elementales de tiempo histórico.
o
Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos y acontecimientos
históricos más importantes de la Historia de España
Componente social
Las sociedades actuales:
o
o
o
o
o
La diversidad cultural de los grupos humanos.
Procesos de cambio y conflicto social.
Caracterización de la sociedad europea y española.
Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.
El consumo: Derechos y deberes de los ciudadanos.
2. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
2.1. Objetivos
Los alumnos al final del programa serán capaces de:
1. Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose
con las que proporcionan las tecnologías de la información y de la
comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones
diversas.
3. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.
4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender
y analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su
conservación y mejora.
5. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las
condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances
del siglo XXI.
6. Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la
vida laboral.
7. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el
propio proceso de aprendizaje.
Componente matemático
Aritmética:
o Números enteros y decimales. Operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división). Jerarquía de las operaciones elementales y uso
del paréntesis.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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o
o
o
o
o
Fracciones. Relación entre fracciones y decimales. Uso de las fracciones
para expresar cantidades en contextos significativos.
Porcentajes. Calculo de aumentos y disminuciones porcentuales. Cálculo del
IVA. Descuentos
Reconocimiento mediante la ley del doble, triple..., mitad... Resolución de
problemas mediante la regla de tres u otras estrategias
Magnitudes y medida: Unidades de uso frecuente de longitud, masa,
capacidad, superficie, volumen y tiempo. Equivalencias entre unidades.
Instrumentos de medida en la vida cotidiana y profesional
Uso de la calculadora y de las tecnologías de la información y la
comunicación
Algebra:
o Obtención del valor numérico de una expresión algebraica pa diferentes
valores de sus letras.
o Binomios de primer grado: suma, resta. Ecuaciones de primer grado en
contexto significativo.
Geometría:
o La posición en el plano y en el espacio. Rectas paralelas y perpendiculares.
Planos y rectas paralelas y perpendiculares. Utilización adecuada del
vocabulario geométrico para describir situaciones en el plano y en el
espacio.
o Formas planas y espaciales. Polígonos y cuerpos geométricos.
o Cálculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes, en situaciones
sencillas y relacionadas con el desempeño del puesto de trabajo
vinculado al perfil profesional del programa.
Componente de ciencias de la naturaleza
La Tierra:
o Características físicas de la Tierra. Los movimientos de la Tierra.
o La atmósfera: Composición y propiedades. Contaminación. Implicaciones
medioambientales.
o La hidrosfera: El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia).
Propiedades del agua. El agua de mar como disolución. El ciclo del
agua. La contaminación del agua. El agua y la salud. Implicaciones
medioambientales.
La materia y energía
o Propiedades generales: dimensiones, masa y densidad. Unidades del
Sistema Internacional. Distinción entre masa y peso de un cuerpo.
o Estados en los que se presenta la materia.
o La energía como propiedad de los sistemas materiales.
o Tipos y fuentes de energía
Calor y temperatura:
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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o
o
o
Calor y temperatura: Interpretación del calor como forma de transferencia
de energía. Distinción entre calor y temperatura.
El calor como agente productor de cambios de estado en la materia.
Propagación del calor: Aislantes y conductores.
Los seres vivos y su diversidad:
o Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
o Características y clasificación de los seres vivos. Su diversidad.
Las funciones de los seres vivos: Nutrición, respiración y reproducción.
El medio ambiente:
o El medio ambiente natural: Conceptos de biosfera, exosfera y ecosistema.
o El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas.
o Ecosistemas característicos de la Comunidad de Madrid.
o El reciclado. Su importancia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas) y realizar operaciones y cálculos
numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos.
2. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos,
estableciendo equivalencias entre ellos, para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida cotidiana y laboral
(cálculo de IVA, aumentos y disminuciones porcentuales, calculo del porcentaje
asociado a una variación porcentual, realización de presupuestos, realización
de mezclas de sustancias, distribución de potenciales gastos e ingresos,
etcétera).
3. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las
diferentes unidades del sistema internacional, y manejar las diferentes
unidades del sistema métrico decimal.
4. Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad,
volumen y tiempo.
5. Reconocer, describir y dibujar las figuras planas y cuerpos elementales.
7. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de casas y maquetas) tomando como referencia objetos familiares para
afrontar situaciones reales de su vida cotidiana y del trabajo.
8. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas sencillas de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato.
9. Resolución de problemas sencillos.
10. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos y las herramientas adecuadas.
11. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que
nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que
se presentan y sus cambios.
12. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos,
considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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13. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad y valorar su
importancia a escala mundial y en España.
15. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares
para realizar sus
funciones, distinguiendo entre nutrición autótrofa y
heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.
16. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad de Madrid
e identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad
Autónoma y valorar algunas figuras de protección.
el análisis de los mismos y las capacidades de los propios alumnos
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
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TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS
TEMPORALIZACION
PRIMER TRIMESTRE
T.1 – OCTUBRE
T.2 – NOVIEMBRE
SEGUNDOTRIMESTRE
LENGUAJE
SOCIALES
La comunicación y la lengua.
La palabra
La división silábica
Lenguaje oral y escrito
El nombre. El pronombre.
El acento y la tilde.
La superficie terrestre
Los continentes
España física
La población..Los movimientos
naturales de la población.
Movimientos migratorios. El
reparto de la población
Diversidad social y cultural
Norte y sur; desigualdades
España: contrastes en el nivel de
renta y desarrollo.
Aprovechamiento de recursos
Ayuda a las personas y colectivos
desfavorecidos
Los Estados: América, Asia,
.África, Europa.
La estructura de la sociedad. La
organización de la sociedad.
La ciudad de siglo XX
Sociedad de consumo. Derechos
Seguridad vial.
T-3- NOVIEMBRE
Los niveles de uso del
lenguaje
Los determinantes. El
adjetivo calificativo
Las reglas de acentuación
T. 4– DICIEMBRE
Los textos escritos
El verbo(I)
Los signos de puntuación (I)
T. 5 – ENERO
Textos publicitarios
El verbo(II)
Los signos de puntuación(II)
Tipos de esquemas
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011-2012
TEMPORALIZAC
ION
T.1 – OCTUBRE
T.2 –T-3
NOVIEMBRE
T. 4– DICIEMBRE
T. 5 – ENERO
144
145
T. 6– FEBRERO
T.7-
T.8 –
FEBRERO/MARZO
T. 9- MARZO
T.10-
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
La literatura. El lenguaje
literario.
Las lenguas de España
El adverbio, la conjunción, la
preposición y la interjección
Los signos de puntuación(III)
Genero narrativo: Cantares
de Gesta, la novela
La narración (1)
La oración gramatical
Reglas uso b y v
La novela: orígenes ,
evolución y estructura
La narración (II)
La oración gramatical: el
sujeto
Uso de la c, la z, la q y la k
El genero lírico: la poesía
El soneto
La descripción
El predicado nominal
Uso de la g y la j
La lírica: medida de versos
Los textos expositivos
El predicado verbal
El uso de la h
Curso 2011-2012
Los acontecimientos en un tiempo T. 6 –T.7y un espacio
FEBRERO
Los primeros pobladores de la
Península
La hispana romana
Los pueblos germánicos en la
península
La invasión musulmana
La reconquista
El nacimiento del estado moderno
Los reyes católicos
El descubrimiento de América
T.8 –FEBRERO
MARZO
El imperio Europeo de Carlos V
El imperio hispánico de Felipe II
La dinastía Borbón en España
Guerra de la independencia
T.9-T.10 MARZO
Las Cortes de Cádiz y la
Constitución de 1812
España desde 1814-1902
145
146
TERCER TRIMESTRE
T. 11 – ABRIL
T.12
El género dramático: teatro
El diálogo
La oración compuesta
El uso de la m y la r
El género didáctico: el
ensayo
Los textos periodísticos
El párrafo y el texto
Uso de la s, x, y y la ll.
La dictadura de Primo de Rivera
La república
La guerra civil española
El franquismo
La transición española
España en el cambio de siglo.
El mes de MAYO se
dedica a repaso o
recuperaciones debido a
que los alumnos asisten
a las FCT
TEMPORALIZACION
PRIMER TRIMESTRE
T.1 – OCTUBRE
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
T. 11 T.12- ABRIL
El mes de MAYO
se dedica a repaso o
recuperaciones
debido a que los
alumnos asisten a
las FCT
MATEMATICAS E
INFORMATICA
Los números : Naturales,
Jerarquía de operaciones
Potencias
Operaciones con decimales,
Enteros. Operaciones.
Redondeo
Curso 2011-2012
NATURALES
La Tierra en el espacio
TEMPORALIZACION
T.1 – OCTUBRE
Los movimientos de la tierra
La Geosfera
Minerales y rocas
146
147
T.2 – NOVIEMBRE
Máximo común divisor.
Mínimo común múltiplo
Fracciones
Operaciones con fracciones
Proporcionalidad: directa e
inversa. Compuesta
Porcentajes: Repartos
proporcionales
La atmósfera
Contaminación atmosférica
T. 4 – DICIEMBRE
Magnitudes y medidas
T. 5 – ENERO
Expresiones algebraicas
Ecuaciones de primer grado.
Resolución de problemas con
ecuaciones de primer grado.
Materia : estados de la
materia
La materia
La energía: tipos, fuente
Calor y temperatura
Cambios de estado
Propagación del calor
T. 6– FEBRERO
Geometría: en el plano,
ángulos, polígonos, áreas
perímetros, poliedros, cuerpos
redondos...
T.3
SEGUNDOTRIMESTRE
T.7FEBRERO/MARZO
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
T.2– NOVIEMBRE
T.3
La Hidrosfera. El ciclo del
agua. El agua y la salud.
T.4 – DICIEMBRE
T. 5 – ENERO
T. 6 – T.7- FEBRERO
Los seres vivos y su
diversidad.
La célula
Funciones vitales
Clasificación de los seres
vivos
Reinos.
Curso 2011-2012
147
148
TERCER TRIMESTRE
T. 8– ABRIL
Estadística: agrupación y
representación de datos.
Medidas de tendencia central
Informática (internet durante
todo el curso)
El mes de MAYO se
dedica a repaso o
recuperaciones debido a
que los alumnos asisten
a las FCT
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
El medio ambiente:
Ecosistemas
Cadenas y redes tróficas
Relaciones entre los seres
vivos
Biomas
T. 8 - ABRIL
El mes de MAYO se
dedica a repaso o
recuperaciones debido a
que los alumnos asisten
a las FCT
Curso 2011-2012
148
149
PCPI II
Módulos voluntarios
Según lo establecido en el art. 34.4 de la Orden EDU/1782/2010, de 29 de
junio, por la que el Ministerio de EPS y D convocó becas de caravter general para el
pasado curso para alumnado de estudios post-obligatorios no universitarios, este
referido alumnado puede recibir el segundo plazo del componente de
“mantenimiento” en caso de cumplir determinados requisitos académicos:
 Asistencia continuada y regular a las clases, justificando las faltas, que nunca
superarán el 15% de horas lectivas
 Las dos primeras evaluaciones ha de tener superado dos de los tres ámbitos
Para el cómputo del ámbito lingüístico – Lengua, con lengua extranjera - Inglés,
la ponderación será del 70% y 30%, basándonos en las respectivas cargas
horarias.
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PROGRAMACIÓN DEL AMBITO CIENTIFICO-TECNOLOGICO (PCPI)
INDICE ESPECÍFICO
1. INTRODUCCIÓN..............................................................................3
2. COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................ 3
3. OBJETIVOS ....................................................................................... 5
4. CONTENIDOS ................................................................................... 6
5. TEMPORALIZACIÓN .................................................................... 10
6. METODOLOGÍA ............................................................................. 11
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................... 12
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................... 16
9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN ................................................... 17
10. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................ 18
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................. 18
12. ANIMACIÓN A LA LECTURA ..................................................... 19
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Curso 2011-2012
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1. INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos atribuidos a los Programas de cualificación profesional inicial, es
asegurar que el alumnado desarrolle las competencias básicas, que le facilitarán no solo
la transición desde el sistema educativo al mundo laboral, sino la incorporación a un
ciclo formativo de grado medio.
Este curso se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:
1. Ámbito científico-tecnológico.
2. Ámbito lingüístico y social.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se atendrá a los principios generales de
integración de los aprendizajes, de forma que, sus contenidos y metodología se
adaptarán a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos
El ámbito científico-tecnológico se ha construido a partir de los contenidos curriculares
en la Educación Secundaria Obligatoria para las materias de Matemáticas y Ciencias de
la Naturaleza, cuya selección se ha efectuado con el objetivo de desarrollar de forma
más práctica, experimental y operacional los conocimientos básicos de cada materia.
Este ámbito proporciona a los alumnos una formación matemática básica, mediante la
adquisición de destrezas numéricas y el desarrollo de competencias geométricas de
carácter elemental que les permitan responder a las exigencias de su actividad laboral.
También se han seleccionado los contenidos de Ciencias de la Naturaleza suficientes
para dar respuestas a los alumnos con actitudes e intereses diversos que quieran
incorporarse al mundo laboral o deseen cursar ciclos formativos.
El aprendizaje se plantea de forma esencialmente práctica a partir de las aplicaciones
habituales de estas materias en la vida real, teniendo siempre en cuenta las
características y los intereses de los alumnos. Los aspectos puramente tecnológicos se
consideran integrados en los módulos específicos que constituyen la formación asociada
a las cualificaciones profesionales incluidas en los diferentes perfiles profesionales, por
lo que no se han incorporado en el currículo de este ámbito.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes. En segundo lugar, permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
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Curso 2011/2012
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contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contribución de este ámbito al desarrollo de las competencias
básicas
1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico mediante:
 Describir, explicar y predecir fenómenos naturales
 Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre
las ciencias naturales
 Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores
 Entender y aplicar el trabajo científico
 Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
 Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente
 Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las
soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo
sostenible
2. Matemática
 Utilizar el lenguaje matemático para medir y comparar
 Interpretar datos y gráficas que describen un hecho
 Comparar y valorar los resultados numéricos obtenidos en una experiencia
 Utilizar la notación científica para expresar algunas magnitudes
 Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales
 Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias
 Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
3. Tratamiento de la información y competencia digital
 Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información
 Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias …
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar
datos
4. Social y ciudadana
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Curso 2011/2012
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 Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente
 Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica
 Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual
5. Comunicación lingüística
 Utilizar el lenguaje, tanto escrito como oral, para interpretar y comprender la realidad.
 Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con
contenidos científicos
 Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza
6. Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender
las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales
7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener
3. - OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y
alumnas que permita la inserción activa en la sociedad, se
plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y la
metodología se adapten a las condiciones iniciales y expectativas de los
alumnos, a la vez que se respeten los objetivos y contenidos de los
distintos ámbitos. Se aplicará el principio de globalización, atendiendo a
un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el
ámbito científico tecnológico pretenderá que los alumnos sean capaces
de:
1. Incorporar al lenguaje y los modos de argumentación habituales a las formas
elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera
clara, concisa y precisa.
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Curso 2011/2012
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2. Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la
vida cotidiana.
3. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las
que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas.
4. Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución
de problemas sencillos.
5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.
6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y
analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y
mejora.
7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones
de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.
8. Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida
laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.
9. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio
proceso de aprendizaje.
4.-CONTENIDOS
Contenidos comunes
— Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el
recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobación
del ajuste de la solución planteada.
— Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de
resolución utilizando la terminología precisa.
— Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o
simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.
— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la
mejora de las encontradas.
— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de
propiedades geométricas.
Unidad 1: Números reales y proporcionalidad. Informática básica
1.1. Los números reales. Operaciones.
1.2. Números decimales y fracciones.
1.3. Potencias.
1.4. Notación científica.
1.5. Proporcionalidad. Directa. Inversa. Regla de tres simple, inversa y
proporciones.
1.6. Porcentajes. Cálculo. Aumento y disminuciones.
1.7. Radicales. Producto y división.
1.8. Extracción de factores de un radical. Suma y resta.
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1.9. Hardware y software. Sistema operativo. Instalación de programas
informáticos. Mantenimiento del sistema. Redes informáticas. Tipos y recursos
compartidos en una red local. La hoja de cálculo. Recursos en internet.
Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición
2.0. Introducción a la metodología científica. Sistema internacional. Múltiplos y
submúltiplos. Cambios de unidades. Normas de seguridad en el laboratorio.
2.1. ¿Cómo se organiza la vida?. Células procariotas y eucariotas.
2.2. ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
2.3. Los nutrientes inorgánicos y orgánicos.
2.4. Los alimentos. ¿Qué debemos comer?
2.5. El aparato digestivo. Digestión de alimentos y absorción de nutrientes.
2.6. El aparato respiratorio. La respiración.
2.7. El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos. El corazón. La circulación sanguínea.
La sangre.
2.8. La excreción y el aparato urinario
2.9. Enfermedades de los aparatos antes mencionados y aquellas relacionadas con la
alimentación.
Unidad 3: Las funciones de relación
3.1. Células del sistema nervioso. Neuronas. Células de la glía.
3.2. Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. Oído. Visión.
3.3. Anatomía del sistema nervioso. SNCentral y SNPeriférico.
3.4. Actos reflejos y voluntarios.
3.5. Sistema hormonal. Glándulas endocrínas y hormonas que producen.
3.6. Enfermedades del sistema nervios. Relacionadas con la visión. Producidas por
traumatismos. Degenerativas. Mentales.
3.7. Enfermedades del sistema hormonal.
3.8. Aparato locomotor. Huesos, músculos. Enfermedades.
Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones. Proyecto tecnológico
4.1. El lenguaje algebraico, polinomios, igualdades, identidades y ecuaciones.
4.2. Identidades notables.
4.3. Resolución de ecuaciones de primer grado.
4.4. Resolución de problemas
4.5. Ecuaciones de segundo grado. Completas e incompletas. Soluciones. Problemas.
4.6. Sistemas de ecuaciones.
4.7. Sucesiones.
4.8. Progresiones aritméticas y geométricas.
4.9. El aula taller de tecnología. Seguridad e higiene. Trabajo en equipo. Herramientas.
4.10. Elaboración de un proyecto de tecnología.
Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud
5.1. El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual.
5.2. El aparato reproductor masculino.
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Curso 2011/2012
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5.3. Fecundación y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.
5.4. Planificación de la natalidad.
5.5. Enfermedades de transmisión sexual. (ETS)
5.6. Salud y enfermedad.
5.7. Defensa frente a las infecciones. Externas. Internas: sistema inmunitario.
5.8. Respuestas inmunológicas no deseadas. ¿Cómo ayudar al sistema inmune?
Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos. Funciones y dibujo técnico.
6.1. El movimiento. La velocidad.
6.2. Funciones. Funciones afines.
6.3. Aceleración.
6.4. Las leyes de Newton.
6.5. La gravedad.
6.6. Escalas.
6.7. Dibujo técnico. Sistemas de representación.
6.8. Vistas de un objeto. Acotación.
6.9. Páginas Web.
Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.
7.1. Propiedades generales de la materia. Ejercicios de densidades.
7.2. Estados de la materia. Cambios de estado.
7.3. Separación de mezclas. Filtración, decantación, evaporación, y cristalización,
destilación.
7.4. Naturaleza atómica de la materia. Modelos atómicos. Tipos.
7.5. Estructura del átomo. Número atómico y másico. Isótopos.
7.6. Moléculas, elementos y compuestos. Tabla periódica.
7.7. Enlaces químicos. Tipos: iónico, covalente y metálico.
7.8. Ajuste de reacciones químicas.
7.9. Tipos de reacciones químicas.
7.10. Contaminación e impacto ambiental. Impacto en la atmósfera, hidrosfera, suelo y
biosfera.
7.11. Análisis de la contaminación mediante bioindicadores.
Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.
8.1. El Sol: fuente de luz y energía.
8.2. La Tierra. Atmósfera. Hidrosfera. Geosfera.
8.3. Dinámica atmosférica.
8.4. Modelado del relieve.
8.5. Meteorización: física, química y biológica.
8.6. Agentes geológicos externos.
8.7. Acción geológica de las aguas superficiales. Escorrentía. Torrentes. Los ríos.
8.8. Acción geológica de las aguas subterráneas.
8.9. Acción geológica del hielo.
8.10. Acción geológica del viento.
8.11. Acción geológica del mar.
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8.12. Rocas sedimentarias.
Unidad 9: Estadística y probabilidad. Recursos naturales.
9.1. Variables estadísticas. Organización de datos.
9.2. Representaciones gráficas.
9.3. Medidas de centralización.
9.4. Medidas de dispersión.
9.5. El azar. Definiciones. La regla de Laplace.
9.6. Probabilidad de sucesos compuestos.
9.7. Recursos naturales: hídricos, energéticos y minerales. Recursos de la biosfera.
Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.
10.1. Polígonos.
10.2. El teorema de Pitágoras. El teorema de Tales.
10.3. Poliedros. Prismas y pirámides. Volúmenes.
10.4. Cuerpos redondos. Circunferencia y círculo. Cuerpos de revolución.
10.5. Husos horarios. Meridianos y paralelos.
10.6. Tipos de transformaciones geométricas. Traslaciones y giros.
10.7. Simetrías axial y central.
10.8. La geometría de nuestro entorno.
10.9. Aula de internet. Diseño y planificación de una página web.
Unidad 11: Energía y electricidad.
11.1. La energía y sus tipos.
11.2. Leyes de la conservación de la energía y de la materia.
11.3. Fuentes de energía.
11.4. Energías renovables: solar, hidráulica, mareomotriz, eólica, geotérmica, energía de
la biomasa.
11.5. Energías no renovables: carbón, petróleo, gas natural, energía nuclear.
11.6. Problemas asociados a la obtención y transporte de la energía. Ahorro energético.
Regla de las tres “R”.
11.7. Materiales: plásticos y sus aplicaciones.
11.8. Materiales de la construcción.
11.9. Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Intensidad de la corriente eléctrica.
Ley de Ohm y fórmulas asociadas a ella. Resistencia de un conductor. Conductores y
aislantes. Corriente eléctrica. El circuito eléctrico. La electricidad en el hogar.
A) Componente matemático
Unidad 1: Números reales y proporcionalidad.
Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones.
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Unidad 6: Funciones.
Unidad 9: Estadística y probabilidad.
Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.
B) Componente de ciencias de la naturaleza
Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición.
Unidad 3: Las funciones de relación.
Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud.
Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos.
Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.
Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.
Unidad 9: Recursos naturales.
Unidad 11: Energía y electricidad.
C) COMPONENTE DE TECNOLOGÍA
Unidad 1. Informática básica.
Unidad 4. Proyecto tecnológico.
Unidad 10. Aula de internet.
Unidad 11. Materiales plásticos y sus aplicaciones. Materiales de construcción.
5.-TEMPORALIZACIÓN
1ª evaluación: Componente matemático Unidades 1y 4
Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 2 y 3
Componente de tecnología Unidades 1
2ª evaluación: Componente matemático Unidades 6 y 9
Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 5 , 6 y 7
Componente de tecnología Unidad 4
3ª evaluación: Componente matemático Unidad 10
Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 8, 9 y 11
Componente de tecnología Unidad 10 y 11
6.-METODOLOGÍA
ORIENTACIONES GENERALES
La metodología a utilizar se basará en los grandes principios
generales educativos:
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158
Individualización
La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en práctica
de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el
conocimiento del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por
este motivo es conveniente la realización de pruebas de exploración
previa y una vez detectados estos niveles hay que respetar el ritmo de
trabajo y aprendizaje.
Metodología Grupal
Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, escenificaciones grupales, habilidades
sociales…serán determinantes también para lograr el sentido de grupo y cooperación
necesaria para adaptarse a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo.
Empatizar
Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de
simpatía y atracción (empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a
sentirse cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación
básica.
Interés
Para mantener la curiosidad y el interés se deben presentar los contenidos
de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen
facilitar al alumno la adquisición y afianzamiento de las técnicas y destrezas
instrumentales que le capaciten para una mejor realización y aprendizaje de las
actividades del taller y, por tanto, de su posterior actuación profesional.
- Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar una ayuda para facilitar el
aprendizaje de un oficio.
- Una ayuda para la futura incorporación al mundo laboral.
Algo útil para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como ciudadano.
Interdisciplinariedad
Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio real y conectando las
actividades con las demás áreas de formación el alumno jugará un papel activo en la
construcción de sus conocimientos, formulándose preguntas acerca de los diversos
temas trabajados y que ellos mismos darán respuestas en un proceso de búsqueda,
selección y redacción de la información elaborada. Se dará protagonismo al alumno
permitiéndole elaborar, desarrollar y exponer antes sus compañeros aquellos
conocimientos o materias que les resulten atractivos.
TÉCNICA METODOLÓGICA
— Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como
análisis del enunciado y comprobación de la solución obtenida.
— Descripción verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de
problemas, utilizando términos adecuados.
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— Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y
medidas.
— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de
propiedades geométricas.
— Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
— Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
— Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
7. –CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación
se llevará a cabo atendiendo a tres momentos principales:
Evaluación inicial
Evaluación procesual o formativa
Evaluación final o sumativa
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Pueden ser de diversos tipos en función de las características del grupo,
pero en cualquier caso será fundamental:
- La observación sistemática que el profesorado debe realizar del trabajo
desarrollado por el alumno.
- El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas
conocimientos y habilidades adquiridas.
- La participación del alumnado en el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la autoevaluación individual, en grupo y en gran
grupo.
- La motivación, la disposición, el esfuerzo, el progreso y otros
aspectos de origen actitudinal serán también aspectos importantes a
tener en cuenta durante la evaluación.
- La asistencia a clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
Componente matemático
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1. Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemático.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con
la vida diaria.
3. Calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las
cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, que contengan,
como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las
reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y paréntesis.
4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida
usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de
tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etcétera) para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros
campos de conocimiento.
5. Simplificar o factorizar expresiones sencillas que contengan una o dos raíces
cuadradas y utilizar convenientemente la calculadora científica en las operaciones con
números expresados en forma decimal o en notación científica.
6. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros; y
determinar, conocidas dos de las tres cantidades que intervienen en una variación
porcentual, la tercera cantidad.
7. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un
enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones
reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en
casos sencillos.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, dando el resultado en forma coherente con los datos.
9. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas, planos, maquetas,
y dibujar croquis a escalas adecuadas.
10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar
medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes,
áreas y volúmenes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de ejemplos
tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.
11. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando los
instrumentos de dibujo habituales, y ejes de simetría en formas y configuraciones
geométricas sencillas.
12. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante
los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para analizar, desde un punto
de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza.
13. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.
14. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
15. Analizar tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a
situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.
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16. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y
valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
17. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de
posibilidades, en casos sencillos.
18. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
19. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la
resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda
de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.
20. Expresar verbalmente con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemático para ello.
Componente de ciencias de la naturaleza
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad y su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso,
respetando las normas de seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología.
4. Reconocer los distintos tipos de células y sus componentes, las principales
diferencias entre ellas y explicar las funciones de los orgánulos más importantes que
contienen.
5. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproducción.
6. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad.
Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
7. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,
utilizando esquemas y representaciones gráficas.
Justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de
prácticas consumistas inadecuadas.
8. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar
sobre la importancia de hábitos de vida saludables.
9. Explicar la función integradora del sistema endocrino conociendo las causas de sus
alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los
órganos del cuerpo humano.
10. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
11. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. Valorar
la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de
vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar las
influencias de algunos estilos de vida sobre la salud.
12. Comprender el concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las
diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo o
individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.
13. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia.
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Curso 2011/2012
162
Clasificar materiales según su conductividad. Indicar las diferentes magnitudes
eléctricas y los componentes básicos de un circuito.
14. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo
eléctrico en el ámbito doméstico.
15. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer algunas de las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
16. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de
la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: Efectos de la
contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más
racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra
comunidad autónoma o territorio nacional.
17. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del
ciclo geológico y su representación esquemática.
18. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geológicos externos.
Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
19. Reconocer las principales rocas sedimentarias, conocer su origen, clasificación y
explotación.
20. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué
consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la
comprensión de gráficas.
21. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Describir las disoluciones.
Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Distinguir
las técnicas de separación y purificación.
22. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
23. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
24. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa
se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
químicas sencillas.
25. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el
medio ambiente.
Componente tecnológico
1. Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada.
2. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico,
utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.
3. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando
criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un
proyecto técnico, manejando hojas de cálculo que incorporen fórmulas y gráficos.
5. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y
transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.
6. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su
clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificándolos en objetos de uso
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Curso 2011/2012
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habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con
seguridad.
7. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones
más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en
construcciones ya acabadas.
8. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de
información.
9. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución de software y
de la información en general.
10. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la
energía eléctrica.
11. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.
12. Valorar la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible.
8. -PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El ámbito científico tecnológico consta de tres componentes, por lo que para la
evaluación global del ámbito se realizará la media ponderada, dando el siguiente peso a
cada uno de ellos: componente matemático, 50%; componente de ciencias de la
naturaleza, 40% y componente tecnológico, 10%.
El proceso de aprendizaje será evaluado en cada uno de los componentes mediante las
siguientes técnicas:

Pruebas escritas
Se realizara una prueba escrita por cada Tema. Esta prueba será variada pudiendo
contener: cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas y problemas parcelados.
Se elaborará con los contenidos mínimos necesarios en cada Tema, si bien pueden
incluirse otros que también se hayan trabajado en el aula o fuera de ella. Se valorará de
0 a 10 puntos. Sobre esta prueba recaerá el 60% de la nota de la evaluación.
En todos los ejercicios escritos los alumnos están obligados utilizar
tanto una correcta redacción como ortografía. Cada falta de
ortografía será penalizada con 0,5 puntos y la acentuación con 0,25
puntos. Para su baremación, si una falta se repite varias veces en un
mismo examen, será considerada tan solo como una.

Actividades de clase y complementarias:
Consistirá en valorar los ejercicios y actividades propuestas y
realizadas en el aula valorándose con un 20% de la nota, mediante
la evaluación de los cuadernos y apuntes de clase. Éstos deberán
estar completos, recogiendo la materia explicada en clase, apuntes,
resúmenes y esquemas, así como las actividades correspondientes a
cada unidad realizados en clase y los propuestos para casa.
Se consideran actividades complementarias todas aquellas
realizadas en el centro y en horario lectivo, tales como la
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Curso 2011/2012
164
realización de un proyecto y su informe correspondiente, las
visitas al aula de informática y los trabajos realizados allí,
visionado de videos o películas divulgativas y posterior discusión,
etc. Este apartado se valorará con un 10% de la nota de la
evaluación.
Si no se realizasen estas actividades complementarias, este
porcentaje del 10% pasará a engrosar el porcentaje
correspondiente a las pruebas escritas.

Actitud:
Se valorará la actitud general del alumno, su participación en
clase, interés, asistencia regular, comportamiento en el aula,
trabajo en grupo, etc con un 10% de la nota.
La nota correspondiente a cada evaluación se obtendrá sumando los valores
obtenidos al considerar los porcentajes anteriormente indicados, siempre y cuando la
nota de la prueba escrita no sea inferior a un cuatro. Para aprobar una evaluación dicha
suma debe ser superior o igual a cinco.
9. –SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos establecidos en la evaluación
podrán recuperarla a lo largo de la misma o al principio de la siguiente, realizando una
prueba escrita de la materia correspondiente a esa evaluación.
En el mes de Junio se realizará otra prueba escrita para dar una oportunidad más
a aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. Está prueba recogerá todos
los contenidos dados en clase y estará dividida por evaluaciones Cada alumno resolverá
la evaluación que tenga suspensa. La calificación final del curso será la correspondiente
a este examen en el caso de tener las tres evaluaciones suspensas. Si el alumno sólo
tuviera pendiente una o dos evaluaciones, la calificación final será el valor medio de las
calificaciones de la o las evaluaciones aprobadas y la obtenida en este examen.; en
cualquier caso, si la calificación obtenida en el examen de la(s) evaluación(es)
suspensa(s) es inferior a cinco, la calificación final será la de “suspenso” y el alumno
deberá examinarse de toda la asignatura en Septiembre.
Los alumnos que no aprueben en la convocatoria de Junio, habrán de realizar un
examen escrito en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, referente a todos los
contenidos dados durante el curso. La obtención en esta convocatoria, de una
calificación superior o igual a 5 puntos sobre un máximo de 10, supondrá el aprobado.
En caso negativo quedará pendiente.
10. –RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizará como recurso material escrito el libro : “Graduado” Ámbito
científico-tecnológico. Editorial Editex”, cuya compra se ha recomendado a los
alumnos. Este texto recoge prácticamente la totalidad de los contenidos del curso, si
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165
bien el profesor podrá reforzarlos o ampliarlos si lo considera oportuno mediante la
entrega de fotocopias o utilización de otro tipo de soportes.
Los alumnos utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación en
la búsqueda de información que se les pedirá en clase para ampliar sus conocimientos
en los contenidos que se desarrollan en el aula.
Los medios utilizados por tanto serán:
3. Equipamiento informático del aula (ordenador y cañón)
.Utilización de fuentes de información locales como CD y pendrive.
. Muestra de videos sobre distintos contenidos, a través del servicio
“ you tube”
4. Equipamiento informático de la Biblioteca o similar.
.Utilización de servicios de internet, tales como imágenes, wikipedia y
recursos disponibles en el propio ordenador como “movie maker” programa
que permite la elaboración de proyectos audiovisuales sobre los contenidos.
11. –ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Conforme vaya avanzando el curso, nos daremos cuenta de que hay algunos
alumnos que presentan dificultades de asimilación de contenidos con respecto al resto
de la clase. Para que no se queden descolgados, se llevará a cabo una serie de medidas
especiales de atención. Para conseguir la plena integración en el proceso de aprendizaje
se les prepararán unas hojas de ejercicios concretos, en función de su capacidad y su
ritmo de aprendizaje. De esta forma, irán trabajando una serie de contenidos que les
permita reincorporarse a la marcha normal de la clase.
Somos conscientes de que podemos tener varios grupos de trabajo en clase. Pero
creemos que trabajando cada grupo unos ejercicios específicos podremos ir
incorporando, poco a poco, a alumnos con un ritmo lento de trabajo en el grupo de
alumnos con un ritmo superior.
12–ANIMACIÓN A LA LECTURA
Puede proponerse algún libro adaptado, con el cual los alumnos puedan
desarrollar actitudes positivas frente a la sociedad y al medio ambiente, a partir
de un mayor conocimiento del mundo que les rodea.
Tras la lectura del libro realizarán un resumen en una ficha con cuestiones sobre el
mismo y se realizará un debate en clase en el cual los alumnos expondrán sus distintos
puntos de vista sobre el tema.
Se llevarán a cabo lecturas de artículos de periódicos que les ayuden a relacionar
los contenidos trabajados en el aula con la actualidad del mundo que les rodea, de ellos
se extraerá la información más relevante que se comentará en clase.
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166
PROGRAMACIÓN
DEL
AMBITO CIENTIFICO-TECNOLOGICO
PCPI II
CURSO: 2011/2012
ÍNDICE
13. INTRODUCCIÓN..............................................................................3
14. COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................ 3
15. OBJETIVOS ....................................................................................... 5
16. CONTENIDOS ................................................................................... 6
17. TEMPORALIZACIÓN .................................................................... 10
18. METODOLOGÍA ............................................................................. 11
19. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................... 12
20. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................... 16
21. SISTEMA DE RECUPERACIÓN ................................................... 17
22. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................ 18
23. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................. 18
24. ANIMACIÓN A LA LECTURA ..................................................... 19
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Curso 2011/2012
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2. INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos atribuidos a los Programas de cualificación profesional inicial, es
asegurar que el alumnado desarrolle las competencias básicas, que le facilitarán no solo
la transición desde el sistema educativo al mundo laboral, sino la incorporación a un
ciclo formativo de grado medio.
Este curso se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:
1. Ámbito científico-tecnológico.
2. Ámbito lingüístico y social.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se atendrá a los principios generales de
integración de los aprendizajes, de forma que, sus contenidos y metodología se
adaptarán a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos
El ámbito científico-tecnológico se ha construido a partir de los contenidos curriculares
en la Educación Secundaria Obligatoria para las materias de Matemáticas y Ciencias de
la Naturaleza, cuya selección se ha efectuado con el objetivo de desarrollar de forma
más práctica, experimental y operacional los conocimientos básicos de cada materia.
Este ámbito proporciona a los alumnos una formación matemática básica, mediante la
adquisición de destrezas numéricas y el desarrollo de competencias geométricas de
carácter elemental que les permitan responder a las exigencias de su actividad laboral.
También se han seleccionado los contenidos de Ciencias de la Naturaleza suficientes
para dar respuestas a los alumnos con actitudes e intereses diversos que quieran
incorporarse al mundo laboral o deseen cursar ciclos formativos.
El aprendizaje se plantea de forma esencialmente práctica a partir de las aplicaciones
habituales de estas materias en la vida real, teniendo siempre en cuenta las
características y los intereses de los alumnos. Los aspectos puramente tecnológicos se
consideran integrados en los módulos específicos que constituyen la formación asociada
a las cualificaciones profesionales incluidas en los diferentes perfiles profesionales, por
lo que no se han incorporado en el currículo de este ámbito.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes. En segundo lugar, permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
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Curso 2011/2012
169
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contribución de este ámbito al desarrollo de las competencias
básicas
1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico mediante:
 Describir, explicar y predecir fenómenos naturales
 Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre
las ciencias naturales
 Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores
 Entender y aplicar el trabajo científico
 Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
 Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente
 Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las
soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo
sostenible
2. Matemática
 Utilizar el lenguaje matemático para medir y comparar
 Interpretar datos y gráficas que describen un hecho
 Comparar y valorar los resultados numéricos obtenidos en una experiencia
 Utilizar la notación científica para expresar algunas magnitudes
 Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales
 Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias
 Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
3. Tratamiento de la información y competencia digital
 Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información
 Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias …
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar
datos
4. Social y ciudadana
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Curso 2011/2012
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 Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente
 Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica
 Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual
5. Comunicación lingüística
 Utilizar el lenguaje, tanto escrito como oral, para interpretar y comprender la realidad.
 Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con
contenidos científicos
 Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza
6. Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender
las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales
7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener
3. - OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y
alumnas que permita la inserción activa en la sociedad, se
plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y la
metodología se adapten a las condiciones iniciales y expectativas de los
alumnos, a la vez que se respeten los objetivos y contenidos de los
distintos ámbitos. Se aplicará el principio de globalización, atendiendo a
un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el
ámbito científico tecnológico pretenderá que los alumnos sean capaces
de:
1. Incorporar al lenguaje y los modos de argumentación habituales a las formas
elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera
clara, concisa y precisa.
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171
2. Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la
vida cotidiana.
3. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las
que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas.
4. Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución
de problemas sencillos.
5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.
6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y
analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y
mejora.
7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones
de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.
8. Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida
laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.
9. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio
proceso de aprendizaje.
4.-CONTENIDOS
Contenidos comunes
— Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el
recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobación
del ajuste de la solución planteada.
— Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de
resolución utilizando la terminología precisa.
— Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o
simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.
— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la
mejora de las encontradas.
— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de
propiedades geométricas.
Unidad 1: Números reales y proporcionalidad. Informática básica
2.1. Los números reales. Operaciones.
2.2. Números decimales y fracciones.
2.3. Potencias.
2.4. Notación científica.
2.5. Proporcionalidad. Directa. Inversa. Regla de tres simple, inversa y
proporciones.
2.6. Porcentajes. Cálculo. Aumento y disminuciones.
2.7. Radicales. Producto y división.
2.8. Extracción de factores de un radical. Suma y resta.
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172
2.9. Hardware y software. Sistema operativo. Instalación de programas
informáticos. Mantenimiento del sistema. Redes informáticas. Tipos y recursos
compartidos en una red local. La hoja de cálculo. Recursos en internet.
Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición
2.0. Introducción a la metodología científica. Sistema internacional. Múltiplos y
submúltiplos. Cambios de unidades. Normas de seguridad en el laboratorio.
2.1. ¿Cómo se organiza la vida?. Células procariotas y eucariotas.
2.2. ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
2.3. Los nutrientes inorgánicos y orgánicos.
2.4. Los alimentos. ¿Qué debemos comer?
2.5. El aparato digestivo. Digestión de alimentos y absorción de nutrientes.
2.6. El aparato respiratorio. La respiración.
2.7. El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos. El corazón. La circulación sanguínea.
La sangre.
2.8. La excreción y el aparato urinario
2.9. Enfermedades de los aparatos antes mencionados y aquellas relacionadas con la
alimentación.
Unidad 3: Las funciones de relación
3.1. Células del sistema nervioso. Neuronas. Células de la glía.
3.2. Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. Oído. Visión.
3.3. Anatomía del sistema nervioso. SNCentral y SNPeriférico.
3.4. Actos reflejos y voluntarios.
3.5. Sistema hormonal. Glándulas endocrínas y hormonas que producen.
3.6. Enfermedades del sistema nervios. Relacionadas con la visión. Producidas por
traumatismos. Degenerativas. Mentales.
3.7. Enfermedades del sistema hormonal.
3.8. Aparato locomotor. Huesos, músculos. Enfermedades.
Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones. Proyecto tecnológico
4.1. El lenguaje algebraico, polinomios, igualdades, identidades y ecuaciones.
4.2. Identidades notables.
4.3. Resolución de ecuaciones de primer grado.
4.4. Resolución de problemas
4.5. Ecuaciones de segundo grado. Completas e incompletas. Soluciones. Problemas.
4.6. Sistemas de ecuaciones.
4.7. Sucesiones.
4.8. Progresiones aritméticas y geométricas.
4.9. El aula taller de tecnología. Seguridad e higiene. Trabajo en equipo. Herramientas.
4.10. Elaboración de un proyecto de tecnología.
Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud
5.1. El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual.
5.2. El aparato reproductor masculino.
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5.3. Fecundación y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.
5.4. Planificación de la natalidad.
5.5. Enfermedades de transmisión sexual. (ETS)
5.6. Salud y enfermedad.
5.7. Defensa frente a las infecciones. Externas. Internas: sistema inmunitario.
5.8. Respuestas inmunológicas no deseadas. ¿Cómo ayudar al sistema inmune?
Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos. Funciones y dibujo técnico.
6.1. El movimiento. La velocidad.
6.2. Funciones. Funciones afines.
6.3. Aceleración.
6.4. Las leyes de Newton.
6.5. La gravedad.
6.6. Escalas.
6.7. Dibujo técnico. Sistemas de representación.
6.8. Vistas de un objeto. Acotación.
6.9. Páginas Web.
Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.
7.1. Propiedades generales de la materia. Ejercicios de densidades.
7.2. Estados de la materia. Cambios de estado.
7.3. Separación de mezclas. Filtración, decantación, evaporación, y cristalización,
destilación.
7.4. Naturaleza atómica de la materia. Modelos atómicos. Tipos.
7.5. Estructura del átomo. Número atómico y másico. Isótopos.
7.6. Moléculas, elementos y compuestos. Tabla periódica.
7.7. Enlaces químicos. Tipos: iónico, covalente y metálico.
7.8. Ajuste de reacciones químicas.
7.9. Tipos de reacciones químicas.
7.10. Contaminación e impacto ambiental. Impacto en la atmósfera, hidrosfera, suelo y
biosfera.
7.11. Análisis de la contaminación mediante bioindicadores.
Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.
8.1. El Sol: fuente de luz y energía.
8.2. La Tierra. Atmósfera. Hidrosfera. Geosfera.
8.3. Dinámica atmosférica.
8.4. Modelado del relieve.
8.5. Meteorización: física, química y biológica.
8.6. Agentes geológicos externos.
8.7. Acción geológica de las aguas superficiales. Escorrentía. Torrentes. Los ríos.
8.8. Acción geológica de las aguas subterráneas.
8.9. Acción geológica del hielo.
8.10. Acción geológica del viento.
8.11. Acción geológica del mar.
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174
8.12. Rocas sedimentarias.
Unidad 9: Estadística y probabilidad. Recursos naturales.
9.1. Variables estadísticas. Organización de datos.
9.2. Representaciones gráficas.
9.3. Medidas de centralización.
9.4. Medidas de dispersión.
9.5. El azar. Definiciones. La regla de Laplace.
9.6. Probabilidad de sucesos compuestos.
9.7. Recursos naturales: hídricos, energéticos y minerales. Recursos de la biosfera.
Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.
10.1. Polígonos.
10.2. El teorema de Pitágoras. El teorema de Tales.
10.3. Poliedros. Prismas y pirámides. Volúmenes.
10.4. Cuerpos redondos. Circunferencia y círculo. Cuerpos de revolución.
10.5. Husos horarios. Meridianos y paralelos.
10.6. Tipos de transformaciones geométricas. Traslaciones y giros.
10.7. Simetrías axial y central.
10.8. La geometría de nuestro entorno.
10.9. Aula de internet. Diseño y planificación de una página web.
Unidad 11: Energía y electricidad.
11.1. La energía y sus tipos.
11.2. Leyes de la conservación de la energía y de la materia.
11.3. Fuentes de energía.
11.4. Energías renovables: solar, hidráulica, mareomotriz, eólica, geotérmica, energía de
la biomasa.
11.5. Energías no renovables: carbón, petróleo, gas natural, energía nuclear.
11.6. Problemas asociados a la obtención y transporte de la energía. Ahorro energético.
Regla de las tres “R”.
11.7. Materiales: plásticos y sus aplicaciones.
11.8. Materiales de la construcción.
11.9. Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Intensidad de la corriente eléctrica.
Ley de Ohm y fórmulas asociadas a ella. Resistencia de un conductor. Conductores y
aislantes. Corriente eléctrica. El circuito eléctrico. La electricidad en el hogar.
A) Componente matemático
Unidad 1: Números reales y proporcionalidad.
Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones.
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175
Unidad 6: Funciones.
Unidad 9: Estadística y probabilidad.
Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.
B) Componente de ciencias de la naturaleza
Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición.
Unidad 3: Las funciones de relación.
Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud.
Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos.
Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.
Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.
Unidad 9: Recursos naturales.
Unidad 11: Energía y electricidad.
C) COMPONENTE DE TECNOLOGÍA
Unidad 1. Informática básica.
Unidad 4. Proyecto tecnológico.
Unidad 10. Aula de internet.
Unidad 11. Materiales plásticos y sus aplicaciones. Materiales de construcción.
5.-TEMPORALIZACIÓN
1ª evaluación: Componente matemático Unidades 1y 4
Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 2 y
3
Componente de tecnología Unidades 1
2ª evaluación:
Componente matemático Unidades 6 y 9
Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 5 ,
6y7
Componente de tecnología Unidad 4
3ª evaluación:
Componente matemático Unidad 10
Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 8, 9
y 11
Componente de tecnología Unidad 10 y 11
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Curso 2011/2012
176
6.-METODOLOGÍA
ORIENTACIONES GENERALES
La metodología a utilizar se basará en los grandes principios
generales educativos:
Individualización
La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en práctica
de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el
conocimiento del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por
este motivo es conveniente la realización de pruebas de exploración
previa y una vez detectados estos niveles hay que respetar el ritmo de
trabajo y aprendizaje.
Metodología Grupal
Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, escenificaciones grupales, habilidades
sociales…serán determinantes también para lograr el sentido de grupo y cooperación
necesaria para adaptarse a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo.
Empatizar
Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de
simpatía y atracción (empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a
sentirse cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación
básica.
Interés
Para mantener la curiosidad y el interés se deben presentar los contenidos
de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen
facilitar al alumno la adquisición y afianzamiento de las técnicas y destrezas
instrumentales que le capaciten para una mejor realización y aprendizaje de las
actividades del taller y, por tanto, de su posterior actuación profesional.
- Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar una ayuda para facilitar el
aprendizaje de un oficio.
- Una ayuda para la futura incorporación al mundo laboral.
Algo útil para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como ciudadano.
Interdisciplinariedad
Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio real y conectando las
actividades con las demás áreas de formación el alumno jugará un papel activo en la
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Curso 2011/2012
177
construcción de sus conocimientos, formulándose preguntas acerca de los diversos
temas trabajados y que ellos mismos darán respuestas en un proceso de búsqueda,
selección y redacción de la información elaborada. Se dará protagonismo al alumno
permitiéndole elaborar, desarrollar y exponer antes sus compañeros aquellos
conocimientos o materias que les resulten atractivos.
TÉCNICA METODOLÓGICA
— Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como
análisis del enunciado y comprobación de la solución obtenida.
— Descripción verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de
problemas, utilizando términos adecuados.
— Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y
medidas.
— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de
propiedades geométricas.
— Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
— Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
— Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
7. –CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación
se llevará a cabo atendiendo a tres momentos principales:
Evaluación inicial
Evaluación procesual o formativa
Evaluación final o sumativa
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Pueden ser de diversos tipos en función de las características del grupo,
pero en cualquier caso será fundamental:
- La observación sistemática que el profesorado debe realizar del trabajo
desarrollado por el alumno.
- El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas
conocimientos y habilidades adquiridas.
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Curso 2011/2012
178
- La participación del alumnado en el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la autoevaluación individual, en grupo y en gran
grupo.
- La motivación, la disposición, el esfuerzo, el progreso y otros
aspectos de origen actitudinal serán también aspectos importantes a
tener en cuenta durante la evaluación.
- La asistencia a clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
Componente matemático
1. Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemático.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con
la vida diaria.
3. Calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las
cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, que contengan,
como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las
reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y paréntesis.
4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida
usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de
tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etcétera) para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros
campos de conocimiento.
5. Simplificar o factorizar expresiones sencillas que contengan una o dos raíces
cuadradas y utilizar convenientemente la calculadora científica en las operaciones con
números expresados en forma decimal o en notación científica.
6. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros; y
determinar, conocidas dos de las tres cantidades que intervienen en una variación
porcentual, la tercera cantidad.
7. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un
enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones
reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en
casos sencillos.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, dando el resultado en forma coherente con los datos.
9. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas, planos, maquetas,
y dibujar croquis a escalas adecuadas.
10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar
medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes,
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Curso 2011/2012
179
áreas y volúmenes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de ejemplos
tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.
11. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando los
instrumentos de dibujo habituales, y ejes de simetría en formas y configuraciones
geométricas sencillas.
12. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante
los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para analizar, desde un punto
de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza.
13. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.
14. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
15. Analizar tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a
situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.
16. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y
valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
17. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de
posibilidades, en casos sencillos.
18. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
19. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la
resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda
de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.
20. Expresar verbalmente con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemático para ello.
Componente de ciencias de la naturaleza
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad y su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso,
respetando las normas de seguridad.
3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología.
4. Reconocer los distintos tipos de células y sus componentes, las principales
diferencias entre ellas y explicar las funciones de los orgánulos más importantes que
contienen.
5. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproducción.
6. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad.
Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
7. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,
utilizando esquemas y representaciones gráficas.
Justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de
prácticas consumistas inadecuadas.
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Curso 2011/2012
180
8. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar
sobre la importancia de hábitos de vida saludables.
9. Explicar la función integradora del sistema endocrino conociendo las causas de sus
alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los
órganos del cuerpo humano.
10. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
11. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. Valorar
la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de
vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar las
influencias de algunos estilos de vida sobre la salud.
12. Comprender el concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las
diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo o
individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.
13. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia.
Clasificar materiales según su conductividad. Indicar las diferentes magnitudes
eléctricas y los componentes básicos de un circuito.
14. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo
eléctrico en el ámbito doméstico.
15. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer algunas de las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
16. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de
la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: Efectos de la
contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más
racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra
comunidad autónoma o territorio nacional.
17. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del
ciclo geológico y su representación esquemática.
18. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geológicos externos.
Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
19. Reconocer las principales rocas sedimentarias, conocer su origen, clasificación y
explotación.
20. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué
consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la
comprensión de gráficas.
21. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Describir las disoluciones.
Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Distinguir
las técnicas de separación y purificación.
22. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
23. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
24. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa
se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
químicas sencillas.
25. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el
medio ambiente.
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Curso 2011/2012
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Componente tecnológico
1. Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada.
2. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico,
utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.
3. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando
criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un
proyecto técnico, manejando hojas de cálculo que incorporen fórmulas y gráficos.
5. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y
transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.
6. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su
clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificándolos en objetos de uso
habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con
seguridad.
7. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones
más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en
construcciones ya acabadas.
8. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de
información.
9. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución de software y
de la información en general.
10. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la
energía eléctrica.
11. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.
12. Valorar la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible.
8. -PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El ámbito científico tecnológico consta de tres componentes, por lo que para la
evaluación global del ámbito se realizará la media ponderada, dando el siguiente peso a
cada uno de ellos: componente matemático, 50%; componente de ciencias de la
naturaleza, 40% y componente tecnológico, 10%.
El proceso de aprendizaje será evaluado en cada uno de los componentes mediante las
siguientes técnicas:

Pruebas escritas
Se realizara una prueba escrita por cada Tema. Esta prueba será variada pudiendo
contener: cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas y problemas parcelados.
Se elaborará con los contenidos mínimos necesarios en cada Tema, si bien pueden
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Curso 2011/2012
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incluirse otros que también se hayan trabajado en el aula o fuera de ella. Se valorará de
0 a 10 puntos. Sobre esta prueba recaerá el 60% de la nota de la evaluación.
En todos los ejercicios escritos los alumnos están obligados utilizar
tanto una correcta redacción como ortografía. Cada falta de
ortografía será penalizada con 0,5 puntos y la acentuación con 0,25
puntos. Para su baremación, si una falta se repite varias veces en un
mismo examen, será considerada tan solo como una.

Actividades de clase y complementarias:
Consistirá en valorar los ejercicios y actividades propuestas y
realizadas en el aula valorándose con un 20% de la nota, mediante
la evaluación de los cuadernos y apuntes de clase. Éstos deberán
estar completos, recogiendo la materia explicada en clase, apuntes,
resúmenes y esquemas, así como las actividades correspondientes a
cada unidad realizados en clase y los propuestos para casa.
Se consideran actividades complementarias todas aquellas
realizadas en el centro y en horario lectivo, tales como la
realización de un proyecto y su informe correspondiente, las
visitas al aula de informática y los trabajos realizados allí,
visionado de videos o películas divulgativas y posterior discusión,
etc. Este apartado se valorará con un 10% de la nota de la
evaluación.
Si no se realizasen estas actividades complementarias, este
porcentaje del 10% pasará a engrosar el porcentaje
correspondiente a las pruebas escritas.

Actitud:
Se valorará la actitud general del alumno, su participación en
clase, interés, asistencia regular, comportamiento en el aula,
trabajo en grupo, etc con un 10% de la nota.
La nota correspondiente a cada evaluación se obtendrá sumando los valores
obtenidos al considerar los porcentajes anteriormente indicados, siempre y cuando la
nota de la prueba escrita no sea inferior a un cuatro. Para aprobar una evaluación dicha
suma debe ser superior o igual a cinco.
9. –SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos establecidos en la evaluación
podrán recuperarla a lo largo de la misma o al principio de la siguiente, realizando una
prueba escrita de la materia correspondiente a esa evaluación.
En el mes de Junio se realizará otra prueba escrita para dar una oportunidad más
a aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. Está prueba recogerá todos
los contenidos dados en clase y estará dividida por evaluaciones Cada alumno resolverá
la evaluación que tenga suspensa. La calificación final del curso será la correspondiente
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Curso 2011/2012
183
a este examen en el caso de tener las tres evaluaciones suspensas. Si el alumno sólo
tuviera pendiente una o dos evaluaciones, la calificación final será el valor medio de las
calificaciones de la o las evaluaciones aprobadas y la obtenida en este examen.; en
cualquier caso, si la calificación obtenida en el examen de la(s) evaluación(es)
suspensa(s) es inferior a cinco, la calificación final será la de “suspenso” y el alumno
deberá examinarse de toda la asignatura en Septiembre.
Los alumnos que no aprueben en la convocatoria de Junio, habrán de realizar un
examen escrito en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, referente a todos los
contenidos dados durante el curso. La obtención en esta convocatoria, de una
calificación superior o igual a 5 puntos sobre un máximo de 10, supondrá el aprobado.
En caso negativo quedará pendiente.
10. –RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizará como recurso material escrito el libro : “Graduado” Ámbito
científico-tecnológico. Editorial Editex”, cuya compra se ha recomendado a los
alumnos. Este texto recoge prácticamente la totalidad de los contenidos del curso, si
bien el profesor podrá reforzarlos o ampliarlos si lo considera oportuno mediante la
entrega de fotocopias o utilización de otro tipo de soportes.
Los alumnos utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación en
la búsqueda de información que se les pedirá en clase para ampliar sus conocimientos
en los contenidos que se desarrollan en el aula.
Los medios utilizados por tanto serán:
5. Equipamiento informático del aula (ordenador y cañón)
.Utilización de fuentes de información locales como CD y pendrive.
. Muestra de videos sobre distintos contenidos, a través del servicio
“ you tube”
6. Equipamiento informático de la Biblioteca o similar.
.Utilización de servicios de internet, tales como imágenes, wikipedia y
recursos disponibles en el propio ordenador como “movie maker” programa
que permite la elaboración de proyectos audiovisuales sobre los contenidos.
11. –ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Conforme vaya avanzando el curso, nos daremos cuenta de que hay algunos
alumnos que presentan dificultades de asimilación de contenidos con respecto al resto
de la clase. Para que no se queden descolgados, se llevará a cabo una serie de medidas
especiales de atención. Para conseguir la plena integración en el proceso de aprendizaje
se les prepararán unas hojas de ejercicios concretos, en función de su capacidad y su
ritmo de aprendizaje. De esta forma, irán trabajando una serie de contenidos que les
permita reincorporarse a la marcha normal de la clase.
Somos conscientes de que podemos tener varios grupos de trabajo en clase. Pero
creemos que trabajando cada grupo unos ejercicios específicos podremos ir
incorporando, poco a poco, a alumnos con un ritmo lento de trabajo en el grupo de
alumnos con un ritmo superior.
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Curso 2011/2012
184
25. –ANIMACIÓN A LA LECTURA
Puede proponerse algún libro adaptado, con el cual los alumnos puedan
desarrollar actitudes positivas frente a la sociedad y al medio ambiente, a partir
de un mayor conocimiento del mundo que les rodea.
Tras la lectura del libro realizarán un resumen en una ficha con cuestiones sobre el
mismo y se realizará un debate en clase en el cual los alumnos expondrán sus distintos
puntos de vista sobre el tema.
Se llevarán a cabo lecturas de artículos de periódicos que les ayuden a relacionar
los contenidos trabajados en el aula con la actualidad del mundo que les rodea, de ellos
se extraerá la información más relevante que se comentará en clase.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (2º PCPI)
CURSO 2010 / 2011
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Curso 2011/2012
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Profesores: María A. SÁEZ DEL CANO Tutora 2º A PCPI
2º CURSO DE P.C.P.I. (Programa de Cualificación Profesional
Inicial).
1. Objetivos
La Orden 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, regula la
ordenación académica y la organización de los programas de cualificación profesional
inicial que se imparten en centros educativos de la Comunidad de Madrid. El Artículo
3.3 de esta Orden, contempla los módulos voluntarios que serán realizados por los
alumnos que habiendo superado los módulos obligatorios deseen obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La mencionada orden dedica su
capítulo III a los módulos voluntarios, desarrollando aspectos como el currículo, los
destinatarios y la autorización de grupos, profesorado, evaluación, calificación y
titulación.
El módulo voluntario de Lengua Castellana y Literatura ha de seguir las pautas
establecidas en el REAL DECRETO 3888/2008, de 31 de julio, por el que se establece
la organización de las enseñanzas mínimas para la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos
legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada
en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad
social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
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Curso 2011/2012
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3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras
formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza
lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las
diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades
bilingües.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua
común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos,
en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las
comunidades culturales más importantes del mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas
de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la
lengua común para todos los hablantes del idioma.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Comprender textos literarios utilizando 1os conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de
la producción personal.
14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos
característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas
cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.
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Curso 2011/2012
187
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación
de las nuevas tecnologías.
18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
2. Contenidos
Unidad 1.
COMUNICACIÓN: los medios de comunicación: la radio y la televisión
LITERATURA: la literatura romántica en España: Larra, Bécquer, Espronceda
GRAMÁTICA: las palabras
TÉCNICAS: el uso del diccionario
ORTOGRAFÍA: la acentuación
Unidad 2.
COMUNICACIÓN: los registros lingüísticos
LITERATURA: la literatura realista: la novela realista en España. Galdós. Clarín
GRAMÁTICA: la oración simple
TÉCNICAS: la búsqueda de información y las fuentes.
ORTOGRAFÍA: la tilde diacrítica
Unidad 3.
COMUNICACIÓN: Los medios: la prensa
LITERATURA: la literatura entre dos siglos, Modernismo y Generación del 98. Miguel
de Unamuno. Pío Baroja
GRAMÁTICA: la oración compuesta, oraciones coordinadas y subordinadas
TÉCNICAS: técnicas de aprendizaje
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Curso 2011/2012
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ORTOGRAFÍA: la letra b
Unidad 4.
COMUNICACIÓN: textos expositivos de carácter práctico
LITERATURA: la poesía de principios del siglo XX. Machado. Lorca
GRAMÁTICA: las oraciones subordinadas sustantivas
TÉCNICAS: información y comunicación en Internet
ORTOGRAFÍA: la letra v
Unidad 5.
COMUNICACIÓN: textos argumentativos de carácter práctico y didáctico
LITERATURA: el teatro español anterior a 1936. Valle Inclán. García Lorca.
GRAMÁTICA: las oraciones subordinadas adjetivas
TÉCNICAS: tratamiento de la información
ORTOGRAFÍA: letras g y j
Unidad 6.
COMUNICACIÓN: el texto informativo de uso práctico
LITERATURA: la literatura española de posguerra. La narrativa. El realismo social,
Camilo José Cela. Miguel Delibes
GRAMÁTICA: oraciones subordinadas adverbiales
TÉCNICAS: la presentación de la información
ORTOGRAFÍA: la h
Unidad 7.
COMUNICACIÓN: lenguas de España
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LITERATURA: la poesía española después de 1936. Miguel Hernández. Dámaso
Alonso y Vicente Aleixandre
GRAMÁTICA: oraciones subordinadas adverbiales (cont.)
TÉCNICAS: los textos expositivos
ORTOGRAFÍA. Letras s y x
Unidad 8.
COMUNICACIÓN: el español en el mundo
LITERATURA: los cuentos
GRAMÁTICA: organización y cohesión textual
TÉCNICAS: la exposición oral
ORTOGRAFÍA: las letras ll e y
3. Contenidos mínimos para aprobar la asignatura
- Resumen por escrito del contenido de una exposición oral o de un texto escrito,
distinguiendo las ideas principales de las secundarias.
- Exposición oral de un tema propio de la asignatura durante un periodo de cinco
a diez minutos, a partir de un guión previo, empleando el registro adecuado y
evitando el uso de muletillas.
- Elaboración de un texto de unas treinta líneas, coherente y cohesionado, sin
cometer más de cuatro faltas de ortografía (grafías, acentuación y puntuación).
- Conocimiento y localización de las distintas lenguas oficiales de España y de
las principales variedades dialectales, sociales y estilísticas del español.
- Diferenciación en los textos de cualquier tipo de oración coordinada y
subordinada.
- Análisis de los elementos morfosintácticos de las oraciones.
- Conocimiento de las características de los principales movimientos literarios
españoles de los siglos XIX y XX (Romanticismo, Realismo, Generación del 98 y
Modernismo, Generación del 27, narrativa, lírica y teatro desde la Guerra Civil),
así como de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
- Conocimiento de las obras principales, así como de los rasgos que definen el
estilo literario de Gustavo Adolfo Bécquer, Rubén Darío, Benito Pérez Galdós,
Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca,
Camilo José Cela, Blas de Otero y Antonio Buero Vallejo.
- Lectura individual de, al menos, una obra literaria completa en cada evaluación,
elegida entre los títulos propuestos por el profesor, valorando su contenido y sus
principales rasgos formales.
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Curso 2011/2012
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- Identificación en un texto literario del mensaje transmitido, del género en el que
se incluye, de sus características métricas y de los principales recursos retóricos
presentes en él.
- Conocimiento de las características principales de los distintos géneros
periodísticos de información y de opinión, identificando textos pertenecientes a
los mismos.
4. Competencias básicas
El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo
de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a
acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general.
La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso
a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a
aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y
resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en
la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital,
puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades,
así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones
de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje
mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.
Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
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acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa)
adquiera sentido para el alumnado.
4.1 La competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y
efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una
competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y
estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el
ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito
estratégico.
- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter
fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una
lengua.
- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso
adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección
del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de
interacción…
- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación
con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización
de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento
de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado
(competencia funcional).
- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión
y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…
4.2 La competencia literaria
La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias
que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un
campo que participa de destrezas propias de la competencia
lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un
tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e
históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e
interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones
propias de la literatura o típicas de una determinada época y
capacidad para construir mensajes de carácter literario.
4.3 La competencia metacognitiva
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo
de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del
propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.
4.4 La competencia existencial
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Curso 2011/2012
192
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad,
motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida.
Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en
general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes,
aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de
unos valores compartidos.
5. Temporalización
Siguiendo la propuesta temática del libro de texto, se propone temporalizar dichos
contenidos de la siguiente manera:
1ª Evaluación: temas 1,2 y 3
-
Comunicación: los medios de comunicación, aproximación a la tertulia, el
debate y la entrevista. Los registros formal y coloquial: la conversación y la
conferencia. La prensa y la noticia periodística.
-
Fonética y ortografía:
 Las normas ortográficas.
 Las reglas de acentuación y uso de la tilde en combinaciones vocálicas,
monosílabos y palabras compuestas. La tilde diacrítica.
-
Gramática:
 Las clases de palabras: sustantivo, determinante, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio, conjunción y preposición.
 La oración simple.
 Las oraciones compuestas: coordinación y subordinación
-
Literatura
 El Romanticismo: características, autores y obras más relevantes.
 Realismo, Modernismo y Generación del 98: características, autores y
obras.
2ª Evaluación: temas 4,5 y 6
-
Comunicación:
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: la instancia, la solicitud y el currículum
 Interpretación y producción de textos literarios.
-
Fonética y ortografía:
 Repaso del uso de los signos de exclamación e interrogación. Usos de las
letras v, j, g y h.
-
Gramática:
 Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
-
Literatura:
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Curso 2011/2012
193
 La poesía de principios del siglo XX: modernista, del 98, la generación
del 27.
 El teatro español anterior a 1936
3ª Evaluación: temas 7 y 8
-
Comunicación:

Las lenguas de España: oficial, cooficiales, variedades dialectales del
español y sus rasgos.

El texto expositivo
 Literatura: la poesía española después de 1936: Miguel Hernández.
Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre.
-
Gramática:
 Identificación y uso de conectores textuales.

El carácter instrumental y la organización modular de los contenidos de la
asignatura aconsejan un desarrollo en paralelo de los distintos bloques; algunos
de ellos (o determinados apartados de los mismos) deben ser objeto de estudio y
práctica a lo largo de la mayor parte del curso. En el 2º curso de PCPI no hay
programada una sesión de evaluación inicial. Sin embargo, se realizará una
prueba inicial para conocer el nivel de conocimientos y así poder incidir en los
aspectos en los que los alumnos tengan más dificultades.
- 1ª evaluación: 20 y 21 diciembre 2010 (63 días)
- 2ª evaluación: 30 y 31 marzo 2011 (56 días)
- 3ª evaluación: 27 y 28 junio (56 días)
6. Criterios de evaluación
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
a la comprensión y composición de diversos textos, orales y escritos, para la revisión
autónoma de los mismos.
2. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales,
informaciones específicas y datos relevantes de textos orales de tipología diversa e
identificar el propósito, la tesis y los argumentos de los mismos.
3. Comprender instrucciones escritas; identificar en textos escritos de tipología diversa
el propósito, el tema general y los temas secundarios y reconocer cómo se organiza en
ellos la información.
4. Realizar explicaciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
y hechos relacionados con la actividad académica y con la actualidad social, política y
cultural, que sean interesantes para el alumnado y que admitan el contraste entre
distintas actitudes y diferentes puntos de vista, con la ayuda de los medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
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Curso 2011/2012
194
5. Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, en soporte papel y digital,
utilizando el registro adecuado, estructurando las ideas con claridad, cohesionando
enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
6. Exponer oralmente y por escrito una opinión bien argumentada sobre la lectura
personal de obras literarias de los siglos XIX y XX y de la actualidad, relacionando la
obra con su contexto, aplicando los conocimientos literarios adquiridos, evaluando el
uso del lenguaje y de los elementos propios del género al que dicha obra pertenece,
utilizando eficazmente los recursos expresivos estudiados y respetando las normas
ortográficas y tipográficas.
7. Conocer los principales autores y obras literarias desde el siglo XIX a la actualidad.
8. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellos y su significados.
9. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.
7. Metodología didáctica
Se adoptará una metodología que propicie la actividad mental y
comunicativa del alumno, forzándole a participar en el desarrollo de las clases:
actividades realizadas en grupo, propuestas de soluciones de casos concretos,
actividades de lectura, de análisis y comentario de textos, de producción de
textos con o sin intención literaria, de planificación del discurso oral y, en general,
de todas aquellas que potencien el desarrollo de sus capacidades de
comprensión y expresión.
Se buscará la combinación de estrategias expositivas con las de indagación.
Las primeras facilitarán la introducción a los nuevos contenidos, permitiendo que
los alumnos aprendan a separar lo fundamental de lo accesorio, a sintetizar y
sistematizar las informaciones, a aplicar lo general a lo particular, etc. Las
segundas favorecerán la identificación y solución de problemas, la aplicación de
otros conocimientos previos, la generalización, la adquisición de destrezas, etc.
Al principio del curso, así como en la introducción de nuevos núcleos temáticos,
se llevará a cabo una actividad de evaluación inicial (no necesariamente una
prueba: puede tratarse de la lectura de un texto, de un coloquio con los alumnos,
etc.) que permita conocer los intereses y nivel de conocimientos de los alumnos y
adaptar la programación (especialmente, su temporalización) a los mismos.
8. Procedimientos de evaluación
La evaluación se basará en la combinación de los siguientes procedimientos:
- Valoración de la asistencia (física y mental), puntualidad, diligencia, atención,
participación, urbanidad, deferencia, circunspección, decoro y compostura en
clase.
- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual el profesor
podrá exigir en todo momento y sin previo aviso la presentación del libro del
alumno, cuaderno de clase o cualquier otro soporte en el que se reflejen las
actividades realizadas en el aula o las tareas encomendadas para su elaboración
individual tras la jornada escolar.
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Curso 2011/2012
195
- Realización de lecturas individuales y elaboración, en su caso, de trabajos,
comentarios o fichas de lectura basados en las mismas.
- Elaboración, individual o en grupo, de trabajos sobre otros aspectos de la
programación (comunicación, tipología textual, lengua y sociedad, etc.). Para
garantizar la intervención personal del alumno en –cuando menos- la fase de
transcripción final de los contenidos del trabajo, el profesor podrá exigir, si así lo
estima conveniente, que los trabajos presentados hayan sido escritos a mano.
- Realización de pruebas prácticas, centradas en distintos aspectos de la
asignatura: dictados, ejercicios de corrección ortográfica, ejercicios léxicos y
gramaticales, ejercicios de comprensión de textos, elaboración de resúmenes,
redacciones, etc.
- Realización de exámenes globales (al menos uno por evaluación) donde se muestre el
grado de asimilación de los contenidos y de dominio de los procedimientos y destrezas
propios de esta asignatura.
9. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes
Dadas la naturaleza de la asignatura y su organización en bloques de
contenidos que se van desarrollando en paralelo, el carácter continuo de la
evaluación está especialmente aconsejado, además de constituir una exigencia
legal. De ese modo, será la tercera y última evaluación la que establecerá la
suficiencia o insuficiencia del alumno en la asignatura. Eso no será obstáculo
para que el profesor determine, si lo cree conveniente, la realización de
actividades concretas de recuperación de evaluaciones pendientes, que podrán
consistir, según los casos, en exámenes de características análogas a las de los
correspondientes exámenes de la evaluación en cuestión o en la elaboración de
trabajos específicos (ejercicios, fichas de lectura, redacciones, comentarios, etc.).
En cualquier caso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos
propuestos a lo largo del curso deberán realizar en las fechas finales del mismo
un examen global, basado en los contenidos mínimos relacionados en el
apartado correspondiente, cuya superación será condición necesaria para
obtener la calificación de suficiente en la asignatura. Además, el profesor, en
función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras
tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente
cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales o alternativas al examen,
como requisito para obtener la suficiencia.
10. Prueba de suficiencia
Aquellos alumnos que sobrepasen el límite de faltas (15% sobre el total de
horas impartidas), tanto justificadas como no justificadas, perderán el derecho a
la evaluación continua y tendrán que realizar una prueba de suficiencia sobre los
contenidos mínimos de la asignatura durante la primera quincena del mes de
junio.
11. Examen extraordinario de septiembre
Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos mismos criterios: realizarán
un examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados, cuya
superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en
la asignatura. El profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
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curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del
cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.),
adicionales al examen, como exigencia para lograr el aprobado.
12. Criterios de calificación
La calificación se establecerá con arreglo a los criterios siguientes:
- Un 60% de la nota dependerá de los conocimientos adquiridos, manifestados
en los distintos exámenes y trabajos monográficos.
- Un 20% dependerá del trabajo, en clase y en casa. Se incluye la presentación
del cuaderno de clase.
El 20% restante dependerá de la actitud.
- Para poder aprobar la materia de Lengua y Literatura será de obligada lectura
el libro encomendado por cada evaluación.
Valoración de la ortografía y presentación:
Con carácter general para el Segundo Ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria, y teniendo en cuenta la lógica progresión en la incorporación de
conocimientos ortográficos, las faltas de ortografía cometidas en todo tipo de
escritos (ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán, hasta un máximo
acumulable de tres puntos, con arreglo al siguiente baremo:
▪ Cada error en el empleo de las grafías: 0,25 puntos;
▪ Cada error de acentuación o puntuación: 0,25 puntos.
Por lo que respecta a la deficiente presentación (caligrafía, márgenes y
sangrías, tachaduras, etc.) de los escritos, podrá dar lugar a una penalización de
hasta 1 punto en la calificación de los mismos.
El profesor podrá, en cualquier caso, proponer sistemas para compensar
la penalización por estas causas: repetición total o parcial del escrito
introduciendo las oportunas correcciones, realización de ejercicios específicos,
etc.
Redondeo a efectos de calificación:
Cuando la calificación obtenida por un alumno no coincida con un número
entero, la nota que constará oficialmente será la correspondiente al número
entero inmediatamente inferior. Es decir, si la media de sus calificaciones (de
acuerdo con las ponderaciones arriba establecidas) se sitúa entre 0 y 0,99, la
nota obtenida será de 0; si se sitúa entre 1 y 1,99 será de 1, y así
sucesivamente. Se exceptúa el tramo comprendido entre 9 y 10, que se ajustará
al siguiente criterio de redondeo: si la media de las calificaciones se sitúa entre 9
y 9,49, la nota obtenida será de 9; si la media se sitúa entre 9,50 y 10, la nota
obtenida será de 10.
En el 2º curso de PCPI, la materia de Lengua Castellana y Literatura forma parte
del ámbito lingüístico junto con Inglés; por ello, la nota ha de ser valorada de
forma conjunta por los profesores que impartan la materia en ambos
departamentos. Para que el alumno pueda superar de forma satisfactoria este
ámbito, ha de tener una calificación media de 5, teniendo en cuenta que la nota
media no será realizada si en una de las materias obtiene menos de 4.
13. Actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente
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Curso 2011/2012
197
Dado el carácter terminal del 2º curso de PCPI, no hay alumnos en esta
situación.
14. Materiales, textos y recursos didácticos
Al no contar con libro de texto, se irá entregando a los alumnos material
fotocopiable.
Como libros de lectura en clase, se recomendarán, con carácter
indicativo, estas u otras obras que se consideren oportunas:
- 1ª evaluación: MENDIOLA, José Mª: El cementerio de los ingleses, Editorial
Edebé, Colección Periscopio, 2004. ISBN 84-236-7661-7-1
- 2ª evaluación: HINTON, Susan: Rebeldes, Editorial Alfaguara (serie roja),
ISBN: 978-84-204-4797-1
- 3ª evaluación: MILLÁS, Juan José: Papel Mojado, Alianza Editorial (El libro del
bolsillo), 2002, ISBN: 9788420635859
15. Actividades complementarias y extraescolares
La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua
Castellana y Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y
culturales (estrenos teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son
impredecibles en el momento de realizar la programación de la asignatura. Lo
mismo sucede con las características de los distintos grupos de alumnos, que
deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés,
etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter
general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en
su conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan
presentando a lo largo del curso.
16. Estrategias de animación a la lectura
Además de las lecturas de textos literarios realizadas en el aula, que tienen por
objeto motivar a los alumnos para que lean, comprendan y disfruten de los libros, el
Departamento utiliza también otras estrategias y participa en múltiples actividades:
 Horario dedicado un día a la semana a la lectura, resumen, análisis,
interpretación y estudio del vocabulario del libro de lectura trimestral
obligatorio.
 Organización del CONCURSO LITERARIO IES JOVELLANOS, que volverá a
tener una nueva edición durante este curso.
 El día 23 de abril, día del libro, se organizará un Mercadillo Solidario, en el que
los alumnos donarán libros que se venderán a un precio simbólico y cuya
recaudación estará destinada a una obra de carácter social.
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Curso 2011/2012
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 Obligatoriedad de una lectura por evaluación, demostrada y demostrable
mediante prueba objetiva, para acceder a la calificación correspondiente.
 Dedicación de parte de las actividades de aula al comentario de textos, a nivel
adecuado a cada curso y materia, y a la explicación de los propios textos.
 Préstamo y control de libros presentes en el Departamento.
Lecturas recomendadas:
NARRATIVA
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Andrés Iniesta López “El niño de la prisión”
Anónimo “El lazarillo de Tormes”
Antonio Machado “Juan de Mairena”
Arthur Conan Doyle “El sabueso de los Baskerville”
Carlo Collodi “Las aventuras de Pinocho”
Ciro Alegría “Los perros hambrientos”
Edgar Allan Poe “Escarabajo de oro y otras historias”
Eduardo Galeano “El libro de los abrazos”
Fernán Caballero “Cuentos de encantamiento”
Frank Baum “El mago de Oz”
Gabriel García Márquez “Relato de un naúfrago”
Gerald Durrel “Encuentros con animales”
H. P. Lovecraft “El clérigo malvado y otros relatos”
Hermann Hesse “Siddharta”
Howard Fast “Espartaco”
Ignacio Aldecoa “Cuentos”
Isaac Asimov “Robbie y otros relatos”
Italo Calvino “El pájaro Belverde y otros cuentos”
José María Arguedas “Los ríos profundos”
José Saramago “Ensayo sobre la ceguera”
Juan José Millás “Papel Mojado”
Juan Manuel “El conde Lucanor”
Julio Cortazar “Cuentos”
Julio Llamazares “Luna de lobos”
Khalil Gibrán “El profeta”
Mark Twain “El hombre que corrompió una ciudad”
Miguel Ángel Asturias “Leyendas de Guatemala”
Patricia Highsmith “Once”
Pío Baroja “El árbol de la ciencia”
Ramón J. Sénder “La aventura equinoccial de Lope de Aguirre”
Ray Bradbury “Farenheit 451”
Roald Dahl “Historias extraordinarias”
Roald Dahl “Los mejores relatos”
Susan Hinton “Rebeldes”
Varios autores “Cuentos literarios hispánicos”
Washington Irving “Cuentos de la Alhambra”
TEATRO
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Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera”
Carlos Arniches “La señorita de Trevélez”
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Dario Fo “Muerte accidental de un anarquista”
Eugène Ionesco “La cantante calva”
Federico García Lorca “Bodas de sangre”
Fernando Arrabal “Pic-nic”
Ibsen “Un enemigo del pueblo”
Jacinto Benavente “Los intereses creados”
Miguel Mihura “Maribel y la extraña familia”
Molière “El médico a palos”
Pedro Muñoz Seca “La venganza de don Mendo”
POESÍA
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Ana Pérez Cañamares “La alambrada de mi boca”
Antonio Machado “Antología poética”
Benedetti “Antología”
Bertol Brecht “Poemas y canciones”
David González “Algo que declarar”
Denise Duhamel “Afortunada de mi”
Gustavo Adolfo Bécquer “Rimas”
Jaime Gil de Biedma “Antología”
James R. Jump “Poemas de guerra y paz”
José Agustín Goytisolo “Sobre las circunstancias”
Marc Falkoff “Poemas desde Guantánamo: los detenidos hablan”
Rafael Alberti “Antología”
Tomás de Iriarte “Fábulas literarias”
Varios Autores / Anónimo “Romancero Castellano”
17. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de
información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez,
configurar entornos virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma
moodle; la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la
comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de
conocimientos. También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de
lograr con los medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y
manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de Lengua
y Literatura acercará al alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:
- Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al
coordinador TIC.
- Participación en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el
manejo de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio
asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del
currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía,
actividades de expresión escrita, uso del diccionario on line y realización de
actividades variadas en unidades didácticas completas.
- Se motivará al alumno a la participación en el diario digital del Centro Joveweb
y al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.
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18. Revisión de la programación
La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 /
2011, salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se
realizarán con una periodicidad mensual a través de los informes que entregará
cada uno de los miembros que componen este departamento.
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Curso 2011/2012
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PROGRAMA DE APOYO
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
1. INTRODUCCIÓN
El programa para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales,
persigue la finalidad de favorecer la integración social de estos alumnos en su grupo y
en el centro para alcanzar un desarrollo óptimo y pleno en todos los ámbitos de la vida.
Este plan se sitúa, pretendiendo dar una respuesta adecuada a sus necesidades, actitudes,
expectativas, aptitudes etc, que les permita desarrollar habilidades destrezas, conductas
y hábitos que favorezcan sus logros personales, todo ello en un marco lo más
normalizado posible y en conexión con el aula ordinaria de referencia.
Necesidades Educativas Especiales:
Derivados de déficit psíquico, físico o sensorial.
Trastornos generalizados del desarrollo; Síndrome de Rett, Asperger…;
Graves trastornos de conducta; trastornos emocionales de la infancia y
adolescencia, de personalidad y de conducta.
Trastornos por déficit de atención e hiperactividad.
Dificultades Específicas de Aprendizaje: del lenguaje y la comunicación (dislexias…);
2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE APOYO
-Proporcionarles los recursos necesarios para que se puedan integrar dentro del grupo
clase, con las adaptaciones lo menos restrictivas posibles en cada una de las áreas
curriculares.
-Mejorar el nivel de comunicación, tanto oral como escrito, como vía de integraciónparticipación en la dinámica de la institución educativa.
- Desarrollar su autonomía en la realización de actividades de aprendizaje que estén
dentro de sus posibilidades y capacidades cognitivas.
- Crear hábitos de trabajo y estudio, así como actitudes de orden y limpieza en el
desarrollo de las tareas propuestas.
- Adquisición de habilidades y destrezas que les orienten hacia la formación profesional.
- Conocer, comprender y aplicar conceptos instrumentales básicos que faciliten su
acceso al currículum ordinario.
- Potenciar la socialización e integración en la dinámica del centro.
- Incrementar su autoconcepto , a través de la concienciación crítica de sus posibilidades
y limitaciones y de la participación activa en todo tipo de acontecimientos.
3. MODALIDAD DE APOYO
- El grupo está constituido por cuatro alumnos/as que se encuentran en primero de la
E.S.O., cuatro alumnos/as que cursan segundo de la E.S.O. y un alumno en tercero de la
E.S.O..
- Se llevará a cabo una atención directa en el aula de apoyo en grupos reducidos. Las
áreas impartidas serán las de Lengua y Matemáticas, realizando las adaptaciones
necesarias para cada alumno.
Se les apoyará en otras áreas por medio de la enseñanza de técnicas de estudio que
mejoren su rendimiento y les ayuden alcanzar los objetivos de dichas áreas.
Se pretende con respecto a los profesores favorecer una coordinación general para que
puedan orientar su práctica docente hacia los alumnos con necesidades educativas
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
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especiales. Se colaborará con ellos proporcionándoles información acerca de las
características que presenten estos alumnos.
Este grupo ha de contar con su informe psicopedagógico actualizado cada dos años
y preceptivamente a final de cada Ciclo; en su caso, será acompañado de Certificado del
Grado de Minusvalía, diagnóstico clínico de Unidad de Salud Mental, etc., puntual y
debidamente aportado por las familias usuarias.
Se partirá del principio constitucional del derecho a la educación, desarrollado en
sucesivas leyes orgánicas que inciden en la individualización, socialización,
normalización y sectorización.
En todos los casos se perseguirán los niveles mínimos de referencia previstos para
todo el alumnado, siempre partiendo de sus competencias básicas actualizadas y sin la
supresión de los Objetivos de Etapa; cuando esto se produjese, debería revisarse la
modalidad de escolarización hacia una red más específica.
Como criterio general hemos recogido los mínimos prescritos por niveles
curriculares a los que se pretende llegar (variante epistemológica o de estructura de
conocimiento); en cada adaptación curricular se tendrán en consideración las
características propias de cada sujeto (variante psicológica), así como su entorno
sociocultural para poder sacar provecho funcional del mismo.
La secuenciación de estos contenidos estará referida a las propias de las áreas de
Lengua y Matemáticas, aunque la profundización y reiteración de las distintas unidades
se verá matizada según la propia tipología de alumnado; en la evaluación referida al
grupo normativo se ha de tener en consideración la progresión en las distintas
competencias.
ÁREA DE LENGUA
COMPETENCIAS LIGADAS AL PRIMER CICLO
- En el conocimiento y la aplicación de las normas básicas de la lengua escrita
(correspondencias fonema - grafías, pragmática de tildes, puntuación, márgenes,
segmentación de palabras, presentación estética…) se pretende activar la
conciencia metalingüística, así como conciencia de adecuación del mensaje,
siempre como proceso de consolidación de la lectoescritura
- Mediante la producción de textos escritos breves con sentido completo y
propiedad léxica, haciendo uso de los elementos formales que dan cohesión al
texto, se tendrá en cuenta la funcionalidad del texto partiendo de situaciones
cotidianas (pictogramas…)
- Con la identificación en los textos de las categorías gramaticales (morfológicas)
básicas, podrá aproximarse, de forma manipulativa y lúdica, cómo hay reglas
formales que funcionan al comunicarnos.
- En la identificación de las divisiones formales de los textos (párrafos, secciones,
etc.) mediante segmentación de las distintas unidades (fonema, palabra,
sintagma, frase, texto…), llegar aproximarse a los distintos conceptos.
- A través de la distinción entre la idea principal y las ideas secundarias de un
texto., trataremos de procesos de esencializar por distinto gradiente de dificultad.
- Gracias a la discriminación de la información relevante e irrelevante en un texto
oral, podremos ayudar a estructurar los aspectos nucleares de una exposición.
- Al planificar y producir de textos orales adecuados al nivel educativo,
atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección, estamos
facilitando la preparación de pequeños discursos ante iguales o personas
adultas, partiendo de sus intereses.
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Curso 2011/2012
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- Con la elaboración de textos escritos a partir de fichas, guiones y esquemas
previos, etc. procuraremos ejemplarizar distintas situaciones vitales donde es
imprescindible el lenguaje escrito.
- En el empleo adecuado de los signos de puntuación oracionales (coma, punto,
punto y coma, signos de interrogación y exclamación) estaremos activando la
conciencia de error al modificar estas unidades suprasintagmáticas.
- Mediante la producción de textos reales hemos de suscitar la aproximación a la
conciencia de error ortográfico.
- En los aspectos de Gramática (Morfología; Sintaxis; Léxico) se procurarán
actividades lúdico-manipulativas donde se evidencie la importancia de estos
aspectos formales del lenguaje y la comunicación.
- Mediante la distinción de textos con intención literaria y textos con otras
intenciones comunicativas (lírica, dramática, narrativa) llegar a una aproximación
por elaboración propia de lo que es una ejemplificación de canción, teatro o
cuento.
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN. EL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN
• La comunicación.
• Lenguaje y lengua.
• Las unidades del lenguaje: sonidos, palabras,
enunciados y textos.
• El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• El vocabulario de la comunicación.
• Los sonidos K, Z y R fuerte.
UNIDAD 2: Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes
• Los tipos de texto.
• Clases de palabras.
• Métodos de formación de palabras.
• El vocabulario de los seres humanos.
• Los sonidos G, J, I.
• El sonido N ante b y p.
UNIDAD 3: La narración. El significado de las palabras
• Elementos de la narración.
• El orden cronológico en la narración.
• Palabras monosémicas y polisémicas.
• Sinónimos y antónimos.
• Campos léxicos.
• El vocabulario de las cualidades.
• Mayúsculas.
UNIDAD 4: Tipos de textos narrativos. El enunciado
• El texto narrativo.
• Frase y oración.
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Curso 2011/2012
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• Sintagma nominal y sintagma verbal.
• Sujeto y predicado.
• El vocabulario de los sentimientos.
• Partición de palabras.
UNIDAD 5: La descripción. El verbo: raíz y desinencias
• La descripción.
• Raíz y desinencias.
• El vocabulario de las creencias.
• La grafía b.
UNIDAD 6: El diálogo y sus formas. La conjugación verbal
• El diálogo.
• Redacción de entrevistas.
• El verbo:
– La conjugación verbal.
– Tiempos simples y compuestos.
– Tiempos perfectos e imperfectos.
• El vocabulario de los sentidos.
• La grafía v.
UNIDAD 7: La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbal
• Los textos literarios.
• La literatura y sus formas.
• Tiempos verbales.
• Usos de los tiempos verbales.
• El vocabulario del vestido.
• La grafía h.
UNIDAD 8: El lenguaje literario. El adverbio
• Aliteración.
• Epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton.
• Metáfora y símil.
• El adverbio.
• El vocabulario de la vivienda.
• Principios de acentuación
UNIDAD 9: Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo
• Géneros literarios.
• El sustantivo: clases.
• El artículo.
• El vocabulario de la alimentación.
• Signos de puntuación.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
205
UNIDAD 10: La poesía popular. El adjetivo calificativo
• Poesía popular.
• El adjetivo calificativo.
• Grados del adjetivo.
• El vocabulario de la salud.
• La coma: principales usos.
UNIDAD 11: Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos
•El cuento.
•La leyenda.
•El mito.
•Los adjetivos determinativos.
•El vocabulario de la memoria.
•Los dos puntos.
UNIDAD 12: El teatro popular. Los pronombres
• El teatro popular.
• Los pronombres personales.
• El vocabulario de la fantasía.
• Uso del punto y coma.
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO
UNIDAD 1: Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado
• Funciones del lenguaje.
• El enunciado.
• Clases de oraciones según la modalidad.
• El vocabulario de la familia.
• Los sonidos
UNIDAD 2: Narración, descripción, diálogo. La oración
• Narración, descripción y diálogo.
• La oración.
• Sujeto y predicado. Concordancia.
• La categoría de las palabras.
• Vocabulario sobre pueblos y ciudades.
• La grafía j.
La exposición
UNIDAD 3: El sujeto. Oraciones impersonales
• El texto expositivo.
• La organización del texto expositivo.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
206
• El sujeto. Su estructura.
• Clases de sujeto.
• La oración impersonal.
• Vocabulario sobre el espacio.
• La grafía g.
UNIDAD 4: La argumentación. El predicado
• La argumentación.
• Tesis y argumentos.
• El predicado y su estructura.
• Clases de predicado.
• El atributo.
• La perífrasis verbal.
• El vocabulario del tiempo.
• La grafía
UNIDAD 5: El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases
• La argumentación.
• Los complementos.
• Las preposiciones como elementos de enlace.
• El vocabulario de las relaciones sociales.
• La grafía x.
UNIDAD 6: La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional
• La prescripción.
• Las clases de complementos verbales.
• El objeto directo.
• El complemento preposicional.
• El vocabulario de los espectáculos.
• Los principios de acentuación.
UNIDAD 7: Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento circunstancial
• Los géneros literarios.
• El objeto indirecto y el complemento circunstancial.
• El vocabulario del Universo.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
UNIDAD 8: El verso y su medida. Complementos del verbo y del sustantivo
• El verso y su medida.
• Las licencias métricas.
• Clases de versos.
• La rima.
• El atributo.
• El complemento predicativo.
• Vocabulario sobre la Tierra.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
207
• La tilde diacrítica
UNIDAD 9: Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas
• La estrofa.
• El poema.
• Oraciones copulativas y predicativas.
• La oración activa y pasiva.
• Vocabulario sobre la libertad.
• Signos que indican cita.
UNIDAD 10: La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas
• El género lírico.
• Poemas populares y cultos.
• Oraciones transitivas e intransitivas.
• La solidaridad.
• Signos que encierran incisos.
UNIDAD 11: La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal
• Estructura de la narración.
• Subgéneros narrativos breves.
• Verbos pronominales.
• Oraciones reflexivas.
• Oraciones recíprocas.
• Oraciones seudorreflejas.
• Vocabulario sobre la educación.
• Sonidos LL/Y y D/Z.
UNIDAD 12: El teatro. Análisis de la oración simple
• El teatro.
• Los análisis sintácticos.
• La oración simple.
• Las normas sociales.
• Sonidos S y Z.
Dada la baja incidencia de estos siguientes subcontenidos para este perfil de alumnado,
se pormenorizará en cada uno de ellos siguiendo las premisas indicadas para las
Competencias de Primer Ciclo.
CONTENIDOS MÍNIMOS 3º ESO
UNIDAD 1: La comunicación y los textos. La lengua y su organización
• La comunicación: Elementos
• Lengua y habla.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
208
• El bilingüismo.
• La polisemia.
• Representación de los sonidos J, K, Z, I, RR, G.
UNIDAD 2: La narración. El enunciado
• La narración: elementos y estructura.
• El enunciado: Los tipos.
• Los sintagmas nominal, adjetival, verbal y adverbial.
• Palabras variables e invariables.
• Signos de puntuación: el punto, los signos de interrogación y los signos de admiración.
UNIDAD 3: La descripción. El verbo. El adverbio
• La descripción.
• El verbo.
• La sufijación.
• Las mayúsculas
UNIDAD 4: El diálogo. El sustantivo
• El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto.
• Elementos del SN.
• Los sustantivos: género, número y clases.
• La prefijación.
• Las reglas de acentuación.
UNIDAD 5: Los medios de comunicación. El artículo y los determinativos
• Los medios de comunicación.
• El artículo.
• Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
• La composición.
• La división de palabras.
UNIDAD 6: La prensa. El adjetivo calificativo
• La noticia.
• La crónica y el reportaje.
• El adjetivo calificativo: concepto, tipos y grado.
• Familias de palabras.
• La grafía h.
UNIDAD 7: La literatura y sus formas. Los pronombres
• Los géneros literarios.
• Los recursos literarios.
• Los pronombres: personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
• Significado léxico y significado gramatical.
• La grafía b.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
209
UNIDAD 8: La literatura medieval. Constituyentes de la oración
•La literatura medieval.
•Sujeto y predicado. Predicado nominal y verbal.
•Las perífrasis verbales.
•Significado recto y significado figurado.
•La grafía v.
UNIDAD 9: La literatura prerrenacentista. Los complementos del verbo
• La Celestina.
• Los complementos del verbo.
• Leísmo, laísmo, loísmo.
• Significado contextual.
• La grafía g ante e, i.
UNIDAD 10: La literatura renacentista. La oración compuesta
• La literatura renacentista.
• La lírica renacentista.
• La prosa renacentista.
• La oración compuesta.
• La creación de nuevos significados.
• La grafía j ante e, i.
UNIDAD 11: La literatura barroca. Yuxtaposición y coordinación
• La literatura barroca.
• La yuxtaposición.
• La coordinación. Conjunciones coordinantes.
• El cambio semántico.
• La coma.
UNIDAD 12: La literatura del siglo XVIII. La subordinación y sus clases
• La literatura del siglo XVIII.
• La subordinación. Enlaces subordinantes.
• Campo léxico y campo semántico.
• El punto y coma.
CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO
UNIDAD 1: Narración, descripción y diálogo. El enunciado y sus clases
• La narración, la descripción y el diálogo.
• El enunciado y sus clases.
• El léxico del castellano.
• Reglas ortográficas generales.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
210
UNIDAD 2: La exposición. La oración. Sujeto y predicado
• La exposición.
• La oración. Sujeto y predicado.
• La concordancia entre sujeto y predicado.
• Predicado nominal y predicado verbal.
• Palabras de origen latino.
• Normas generales de acentuación.
UNIDAD 3: La argumentación. Los complementos verbales
• La argumentación.
• Los tipos de argumentos.
• Los complementos verbales y sus clases.
• Los arcaísmos y neologismos.
• La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
UNIDAD 4: La prescripción. La oración compuesta
• La prescripción.
• La oración compuesta y sus clases.
• Los enlaces gramaticales.
• Procedimientos de formación de palabras.
• Los signos que limitan enunciados.
UNIDAD 5: La radio y la televisión. Yuxtaposición y coordinación
• Los géneros periodísticos.
• La radio y la televisión.
• La yuxtaposición y la coordinación.
• Abreviaciones léxicas.
• Los dos puntos y las comillas
UNIDAD 6: La publicidad. La subordinación. Enlaces subordinantes
• La publicidad y el lenguaje publicitario.
• La subordinación.
• Los enlaces subordinantes.
• Préstamos y extranjerismos.
• La raya y el paréntesis.
UNIDAD 7: La literatura romántica. La subordinación sustantiva
• La literatura romántica.
• La subordinación sustantiva.
• La sinonimia.
• La grafía x.
UNIDAD 8: La literatura realista. La subordinación adjetiva
• La literatura realista: rasgos y autores fundamentales.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
211
• La novela realista.
• Realismo frente a Romanticismo.
• La subordinación adjetiva.
• La hiperonimia y la hiponimia.
• La grafía y.
UNIDAD 9: La literatura modernista y la generación del 98.
La subordinación adverbial I
• La literatura modernista y la generación del 98.
• La lírica modernista.
• La prosa del 98.
• El esperpento.
• La subordinación adverbial propia.
• La antonimia.
• La grafía ll.
UNIDAD 10: La literatura de entreguerras. La subordinación adverbial II
• La literatura de entreguerras.
• El Novecentismo y la generación del 27.
• La subordinación adverbial impropia.
• Análisis de proposiciones subordinadas.
• Polisemia y homonimia.
• Palabras homófonas.
UNIDAD 11: La literatura de la época franquista. El texto
• La literatura de la época franquista.
• El texto. Definición y concepto.
• Las propiedades del texto.
• Locuciones y modismos.
• Homófonos con b y con v.
UNIDAD 12: La literatura actual. Mecanismos de cohesión
• La literatura actual.
• Mecanismos de cohesión.
• Marcadores textuales.
• Palabras tabú y eufemismos.
• Parónimos con ll y con y.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
De cada subcontenido partiremos de un principio epistemológico fundamental y
generatriz, al que se le podrán añadir nueva operatoria de destrezas; v gr: en números se
ha de partir de la noción de conservación de la cantidad en materiales separados y
continuos, afianzando los 4 algoritmos básicos.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
212
1º ESO
Números
 Calcular potencias de base natural y exponente natural.
 Calcular raíces exactas de números naturales.
 Calcular el valor de expresiones numéricas con paréntesis y operaciones combinadas
utilizando adecuadamente la jerarquía de las operaciones con números naturales y
enteros y potencias de exponente natural.
 Resolver problemas que necesiten de los números naturales y enteros para su
planteamiento y/o su resolución e interpretar los resultados obtenidos.
 Distinguir los conceptos de múltiplo y divisor.
 Obtener los múltiplos y divisores de un número.
 Utilizar los criterios de divisibilidad para comprobar si un número es divisible por
otro y para obtener su descomposición factorial.
 Utilizar los algoritmos de cálculo del m.c.m. y m.c.d.
 Resolver problemas que necesiten de la obtención del máximo común divisor y del
mínimo común múltiplo.
 Conocer el significado de una fracción.
 Obtener fracciones equivalentes y la fracción irreducible.
 Realizar las operaciones básicas con fracciones: suma, resta, multiplicación y
división de fracciones.
 Resolver problemas de fracciones.
 Ordenar números decimales.
 Distinguir números decimales exactos y periódicos.
 Aproximar números decimales por redondeo.
 Realizar las operaciones básicas con números decimales: suma, resta, multiplicación
y división.
 Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana que utilicen los números
decimales y sus operaciones y realizar las aproximaciones adecuadas según el
contexto.
 Operar con potencias de 10.
 Reconocer magnitudes proporcionales.
 Distinguir magnitudes directa e inversamente proporcionales.
 Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con las magnitudes
proporcionales.
 Calcular porcentajes y resolver problemas sobre ellos.
ÁLGEBRA
 Resolver ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita.
 Simbolizar problemas sencillos y resolverlos mediante ecuaciones sencillas de
primer grado Expresar en lenguaje algebraico situaciones del lenguaje ordinario.
 con una incógnita.
Geometría
 Reconocer los elementos fundamentales de la geometría plana: puntos y rectas y sus
posiciones relativas.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
213









Clasificar y nombrar ángulos. Operar con ellos.
Clasificar los polígonos y en particular los triángulos y los cuadriláteros.
Reconocer las figuras circulares.
Identificar y distinguir los elementos de la circunferencia y el circulo.
Identificar las distintas posiciones relativas entre recta y circunferencia y entre
circunferencias.
Describir y construir figuras planas ( polígonos y figuras circulares).a partir de sus
elementos y propiedades.
Pasar de unas unidades a otras en el SMD.
Usar las fórmulas adecuadas para calcular el perímetro y el área de las figuras
planas.
Resolver problemas geométricos de áreas y perímetros.
Funciones y gráficas
 Representar puntos en los ejes de coordenadas.
 Obtener las coordenadas de puntos que estén situados sobre los ejes cartesianos.
 Interpretar información dada mediante puntos, gráfica funcional, estadística y
mediante una tabla numérica.
 Interpretar una gráfica que corresponde a un contesto.
 Representar puntos y gráficas cartesianas sencillas de relaciones funcionales basadas
en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a través de una tabla de valores.
Estadística
 Elaborar una tabla de frecuencias a partir de un conjunto de datos.
 Interpretar la representación gráfica de los datos de una tabla de frecuencias (
diagrama de barras, histograma o diagrama de sectores).
 Calcular e interpretar la media aritmética y la moda de una distribución discreta
sencilla.
 Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias.
 Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de un suceso.
TEMPORALIZACIÓN
Evaluación 0:
Se repasarán los conceptos más importantes del curso anterior y el la última semana del
mes de Septiembre se hará una prueba inicial, que servirá de diagnostico para la
asignación de alumnos a los grupos flexibles.
Primera evaluación:
 Números naturales y potencias
 Divisibilidad
 Números enteros
 Números decimales
Segunda evaluación:
 Fracciones
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
214
 Proporcionalidad y porcentajes
 Álgebra
Tercera evaluación:
 Rectas y ángulos
 Polígonos y circunferencia
 Perímetros y áreas
 Tablas y gráficas
 El azar
2º ESO
Éstos son los mínimos exigibles por bloques de contenidos. El alumno ha de ser capaz
de:
Estadística
 Conocer e interpretar el concepto de variable estadística y diferenciar sus tipos
(cualitativas y cuantitativas).
 Elaborar e interpretar tablas de frecuencias.
 Construir gráficos a partir de tablas estadísticas ( diagramas de barras,
histogramas y polígonos de frecuencias) y obtener información a partir de ellos.
 Calcular parámetros estadísticos de una distribución discreta sencilla, moda,
media, media aritmética, mediana y desviación media.
 Utilizar distintas estrategias a la hora de resolver problemas, como la
organización de la información en tablas, la representación de datos en gráficos.
Geometría
 Distinguir entre área y perímetro.
 Hallar áreas de polígonos regulares y figuras circulares.
 Hallar áreas de figuras por descomposición.
 Construir figuras semejantes a partir de otras conocida la razón de semejanza.
 Conocer y utilizar el Teorema de Thales al cálculo indirecto de longitudes.
 Calcular medidas reales a partir de planos y mapas haciendo uso de la escala.
 Reconocer, dibujar, nombrar, clasificar y describir las propiedades
características de los cuerpos geométricos elementales: cubo, ortoedro, prisma,
pirámide, cilindro, cono y esfera.
 Utilizar las fórmulas adecuadas para hallar áreas y volúmenes de las figuras
elementales.






Números
Dominar con soltura las operaciones de: suma, resta. Producto y cociente de
números enteros y números fraccionarios.
Hallar potencias de exponente entero de números enteros y fraccionarios.
Resolver expresiones con paréntesis y operaciones combinadas con números
enteros, fraccionarios y decimales, utilizando la jerarquía de operaciones.
Calcular raíces cuadradas de un número con la aproximación deseada.
Obtener el m.c.m. y m.c.d. de dos o más números.
Pasar cantidades sexagesimales de forma compleja a decimal y viceversa y
operar con ellas.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
215




Utilizar las potencias de base 10.
Obtener términos proporcionales.
Resolver problemas de proporcionalidad directa o inversa.
Calcular porcentajes y resolver problemas sencillos de porcentajes.




Álgebra
Traducir al lenguaje algebraico enunciados, relaciones y propiedades.
Operar y reducir expresiones algebraicas.
Resolver ecuaciones de primer grado, y sistemas de ecuaciones lineales.
Resolver problemas sencillos mediante ecuaciones.
FUNCIONES Y GRAFICAS
 Construir gráficas sencillas a partir de una tabla de valores.
 Construir tablas de valores a partir de la expresión algebraica de una
función.
 Interpretar gráficas relacionadas con fenómenos naturales, la vida
cotidiana y el mundo de la información; describir sus principales
rasgos o hacer un estudio cuantitativo de las variaciones.
 Representar ( construyendo una tabla de valores), reconocer y
analizar las funciones lineales y de proporcionalidad directa.
TEMPORALIZACIÓN
Evaluación 0:
Se repasarán los conceptos más importantes del curso anterior y en la última semana del
mes de septiembre se hará una prueba inicial, que servirá de diagnóstico para la
asignación de alumnos a los grupos flexibles.
Primera evaluación:
- Estadística.
- Teorema de Pitágoras. Semejanza.
- Cuerpos geométricos.
- Medida del volumen.
- Divisibilidad.
Segunda evaluación:
- Números enteros
- Sistemas de numeración decimal y sexagesimal.
- Fracciones.
- Proporcionalidad y porcentajes
Tercera evaluación:
- Álgebra.
- Ecuaciones.
- Sistemas de ecuaciones.
- Función lineal.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
216
3º ESO
Números
 Operaciones con números racionales. Aplicación correcta de las reglas de prioridad
en las operaciones combinadas y con paréntesis.
 Comparación, ordenación y representación de números racionales sobre la recta
 Potencias de exponente entero. Propiedades.
 Paso de fracción a decimal , y viceversa (para decimales exactos y periódicos).
 Aproximación de un número por otro dado, valorando el error
 Porcentajes y fracciones. Relaciones y aplicaciones. Problemas de aumentos y
disminuciones porcentuales.
 Resolución de problemas con fracciones, decimales y porcentajes.
 Radicación. Cálculo de raíces por descomposición factorial del radicando.
Operaciones.
 Potencias de 10. Notación científica.
 Números irracionales. Expresión decimal de los mismos.
 Conocimiento de las sucesiones y uso de progresiones aritméticas y geométricas.
 Resolución de problemas aritméticos: proporcionalidad, porcentajes, interés.
Álgebra
 Traducción de expresiones del lenguaje natural al algebraico.
 Polinomios. Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.
 Identidades notables: cuadrado de una suma, de una diferencia y suma por diferencia.
 Fracciones algebraicas. Operaciones elementales y simplificaciones sencillas.
 Resolución de ecuaciones de primer grado y segundo grado.
 Métodos de resolución de sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas.
 Resolución de problemas sencillos mediante ecuaciones o sistemas.
Geometría
 Elementos de un polígono.
 Ángulos. Distintas clases de ángulos y sus características.
 Triángulos. Tipos. Líneas y puntos notables del triángulo. Cálculo del área.
 Relaciones en el triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras.
 Cuadriláteros. Clasificación y propiedades.
 Polígonos cualesquiera. Polígonos regulares. Ángulos en los polígonos. Área y
perímetro de un polígono. Resolución de problemas.
 Circunferencia y círculo. Perímetro y área.
 Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Análisis de los elementos fundamentales
de estos movimientos.
 Poliedros. Elementos característicos. Poliedros regulares.
 Prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. Descripción, propiedades elementales y
cálculo de sus áreas y volúmenes.
 Coordenadas terrestres. Determinación de la longitud y latitud.
Funciones
- Interpretación, dentro de un contexto, del comportamiento de una función dada por su
gráfica, - y describir los aspectos más relevantes de la misma.
- Obtención de la ecuación de una recta.
- Construcción de gráficas lineales, afines a partir de tablas y de la expresión algebraica.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
217
- Obtención de la función lineal asociada a un enunciado.
Estadística y Probabilidad.
 Variables cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas). Frecuencias absoluta y
relativa.
 Construcción e interpretación de tablas de frecuencias y sus gráficos (diagramas de
barras, polígono de frecuencias, histograma, diagrama de sectores)
 Medidas de posición central (moda, mediana, moda) y de dispersión (desviación
media, varianza y desviación típica). Cálculo e interpretación de las mismas.
 Sucesos. Tipos de sucesos. Probabilidad de un suceso. Cálculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace.
 Diagramas de árbol para recuento de datos.
TEMPORALIZACIÓN
- Evaluación 0:
Se repasarán los conceptos más importantes del curso anterior y el la última semana del
mes de Septiembre se hará una prueba inicial , que servirá de diagnóstico para la
asignación de alumnos a los grupos flexibles.
 Primera evaluación
Estadística. Azar y probabilidad. Problemas métricos en el plano.Movimientos en el
plano. Figuras en el espacio. Los números y sus utilidades I.
 Segunda evaluación
Los números y sus utilidades II.Progresiones. El lenguaje algebraico.
 Tercera evaluación
Ecuaciones. Sistemas de ecuaciones.Funciones y gráficas. Funciones lineales.
4º ESO
Distribuimos los mínimos por bloques de contenidos. Así el alumno será capaz de:
Números
 Distinguir entre los distintos tipos de números, representarlos y ordenarlos
correctamente.
 Saber operar con cualquier clase de números, utilizando la jerarquía de las
operaciones.
 Utilizar números en notación científica y operar con ellos.
 Calcular y operar raíces y potencias correctamente.
 Escribir aproximaciones de números reales utilizando truncamiento y redondeo.
 Resolver problemas sencillos de proporcionalidad, porcentajes, mezclas e interés
bancario.
Álgebra
 Operar correctamente con polinomios.
 Usar correctamente la regla de Ruffini.
 Hallar el valor numérico de una expresión algebraica.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
218






Obtener las raíces y descomponer factorialmente un polinomio.
Simplificar fracciones algebraicas sencillas.
Plantear y resolver correctamente ecuaciones y sistemas por cualquier método.
Interpretar las soluciones de una ecuación y sistema.
Resolver problemas mediante ecuaciones.
Resolver ecuaciones de primer grado, segundo grado, bicuadradas, con
denominadores y con radicales.
 Resolver correctamente inecuaciones de primer grado.
Funciones
 Estudiar las características más relevantes (dominio de definición, crecimiento,
decrecimiento, máximos, mínimos, continuidad).
 Representar gráficamente las funciones lineal y cuadrática, hallando puntos
significativos y describiendo sus principales características.
 Obtener el dominio de definición a partir de la expresión analítica de una función.
 Obtener la expresión analítica de una función lineal conociendo su gráfica.
 Representar funciones definidas “a trozos”, de proporcionalidad inversa, radicales y
exponenciales, describiendo sus características principales.
 Asocia un enunciado con una gráfica, y una gráfica de una función elemental con su
expresión analítica.
Geometría
 Manejar los planos, los mapas y las maquetas. Hallar distancias reales utilizando
escalas.
 Hallar la razón entre figuras semejantes.
 Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos y el teorema de Tales a la
resolución de problemas geométricos.
 Relacionar área y volumen con razón de semejanza.
 Calcular el resto de razones trigonométricas de un ángulo agudo a partir de una
conocida.
 Relacionar las razones trigonométricas de un mismo ángulo.
 Resolver triángulos rectángulos.
 Utilizar las relaciones trigonométricas para calcular distancias y ángulos en
situaciones reales.
 Hallar el punto medio de un segmento y el simétrico de un punto respecto de otro.
 Hallar la distancia entre dos puntos.
 Obtener la ecuación general de una recta y la punto-pendiente.
 Resolver problemas de intersección, paralelismo y perpendicularidad de rectas.
Estadística, Combinatoria y Probabilidad
 Construir tabla de frecuencias de datos y representarla gráficamente.
 Agrupar datos dispersos en intervalos.
 Calcular la media, desviación típica y coeficiente de variación de una tabla e
interpretar su significado.
 Construir tablas de frecuencias acumuladas y obtener mediana, cuartiles y centiles.
 Resolver problemas de combinatoria: variaciones (con y sin repetición),
permutaciones y combinaciones.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
219
 Resolver problemas mediante un diagrama en árbol y mediante la estrategia del
producto.
 Obtener el triángulo de Tartaglia y calcular números factoriales y combinatorios.
 Aplicar la fórmula del binomio de Newton.
 Distinguir las distintas clases de sucesos, y conocer las propiedades del álgebra de
sucesos y de las probabilidades.
 Aplicar la regla de Laplace en la resolución de problemas.
 Calcular probabilidades sencillas en experiencias dependientes e independientes.
5. TEMPORALIZACIÓN.
_ Evaluación 0: Durante el mes de Septiembre se repasarán los conceptos de 3º y se les
hará una prueba inicial que servirá como diagnóstico para el desarrollo de la
programación de 4º.
_ Primera evaluación:
Unidades didácticas: 1, 2, 3, 4 y 5.
_ Segunda evaluación:
Unidades didácticas: 6,7, 8, 9 y 10.
_ Tercera evaluación:
Unidades didácticas: 11,12, 13 y 14.
I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación
Curso 2011/2012
220