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La Fundación SM celebra la Jornada
El futuro de la educación es hoy
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El evento tiene como objetivo abrir un espacio de debate y reflexión para tratar de
identificar y modelizar buenas prácticas para el éxito escolar.
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José Antonio Marina pronunciará la ponencia de inauguración, titulada La era del
aprendizaje, y Alejandro Tiana la de clausura, Construyamos juntos el éxito escolar.
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La jornada contará con la participación de representantes de cada uno de los diez
centros y asociaciones educativas galardonadas en el concurso Buenas prácticas
educativas de lucha contra el abandono escolar temprano y el fracaso escolar,
convocado por la Fundación SM dentro del programa Educar lo es todo, que
expondrán su experiencia en tres paneles –los retos del aprendizaje, la influencia del
contexto y el compromiso del profesorado-.
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La Fundación SM, a través del programa Educar lo es todo, destinará este año un
total de 400.000 euros al apoyo de programas socioeducativos para menores y
jóvenes en situación de vulnerabilidad y riesgo de exclusión desarrollados en España
y Latinoamérica.
Madrid, 14 de noviembre de 2013.- La Fundación SM, consciente de la importancia de buscar
las claves para el logro del éxito escolar, celebra en Madrid la jornada El futuro de la educación
es hoy, un evento enmarcado dentro de su programa anual Educar lo es todo con el que
pretende abrir un espacio de debate y reflexión para tratar de identificar y modelizar buenas
prácticas para el éxito escolar.
Con esta iniciativa, la Fundación quiere promover programas innovadores que generen
soluciones creativas en los diferentes contextos, centros y países en los que interviene
(Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana).
La jornada, que tendrá lugar el jueves 14 de noviembre en el auditorio de CaixaForum, contará
con la participación de ponentes de reconocido prestigio como José Antonio Marina, filósofo y
director del Centro de Estudios en Innovación y Dinámicas Educativas (CEIDE-FSM), quien
pronunciará la ponencia inaugural, titulada La era del aprendizaje, y Alejandro Tiana Ferrer,
catedrático de Teoría e Historia de la Educación y Rector de la Universidad Nacional Española a
Distancia (UNED), que clausurará el encuentro con una intervención titulada Construyamos
juntos el éxito escolar.
Durante la jornada, se hará entrega del premio a los diez proyectos ganadores del concurso
Buenas prácticas educativas de lucha contra el abandono escolar temprano y el fracaso
escolar, convocado por la Fundación SM dentro del programa anual Educar lo es todo. Así,
representantes de cada uno de los centros y asociaciones educativas galardonadas
participarán en tres paneles –los retos del aprendizaje, la influencia del contexto y el
compromiso del profesorado- donde expondrán su experiencia de lucha contra el abandono
escolar temprano y el fracaso escolar.
Los proyectos premiados pertenecen a la Asociación Arca de Noé (Valencia), CEIP Antonio
Machado (Mérida, Badajoz), CEIP Prácticas 1 (Málaga), CP La Paz (Albacete), Fundación El
Llindar (Cornellà, Barcelona), Fundación Secretariado Gitano (cobertura nacional), Hermanas
de la Caridad S. Vicente de Paúl (Palma de Mallorca), IES Antonio Domínguez Ortiz (Sevilla),
IES Gran Canaria (Las Palmas, Gran Canaria) y la Parroquia Santo Domingo (Madrid).
En este contexto, se presentará la publicación Buenas prácticas para el éxito escolar que,
además de estos diez proyectos, recoge las experiencias de los mejores proyectos presentados
este año en el concurso, hasta un total de 152.
Las jornadas contarán también con la presencia del director general de Evaluación y
Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Alfonso González
Hermoso de Mendoza; el viceconsejero de Educación, Universidades e Investigación de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, José Jaime Alonso DíazGuerra; el secretario Autonómico de Educación, Cultura y Universidades del Gobierno Balear,
Guillermo Estalleras; el subdirector general de Innovación, Ordenación y Política Lingüística
de la Comunidad Valenciana, Ignacio Martínez Arrúe; la jefa de Servicio de Programas
Educativos y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación y Cultura de
Extremadura, Montaña Royo García; la delegada de la Oficina de la Junta de Andalucía en
Madrid, Candela Mora González.
José Antonio Marina y Alejandro Tiana
José Antonio Marina Torres (Toledo, 1 de julio de 1939) es un filósofo, escritor y pedagogo
español. Mientras cursaba los estudios de filosofía en la Universidad Complutense de Madrid,
fundó tres revistas (Aquinas, Cuadernos de arte y pensamiento, Acento) y dirigió varios grupos
teatrales. Catedrático excedente de filosofía en el instituto madrileño de La Cabrera y Doctor
Honoris Causa por la Universidad Politécnica de Valencia, ha obtenido numerosos galardones a
lo largo de su trayectoria profesional, entre los que se encuentran el Premio Nacional de
Ensayo, el Premio Anagrama de Ensayo, el premio Giner de los Ríos de Innovación Educativa, el
premio de Periodismo Independiente Camilo José Cela, el premio Juan de Borbón al mejor
libro del año, y la medalla de oro de Castilla-La Mancha. A Marina también le interesa la
horticultura, y ha inventado una berza, “la emperatriz de las jaras”.
Su labor investigadora se ha centrado en la elaboración de una teoría de la inteligencia que
comience en la neurología y termine en la ética. Marina ha escogido diferentes formatos para
presentar los resultados de sus investigaciones: libros, artículos de periódico, conferencias,
guiones de televisión, o crítica literaria. Se considera discípulo de Edmund Husserl, de quien le
fascinó su fenomenología constituyente. Y reconoce la influencia en su obra de los psicólogos
Piaget, Vygotsky, y Luria. Este último le introdujo a la vez en la neurología y en la lingüística.
Su interés por la filosofía práctica le ha llevado a emprender diferentes proyectos educativos,
sociales y empresariales, que son una muestra de lo que investiga y defiende en su obra
escrita. Fruto de este interés, ha puesto en marcha el movimiento de Movilización Educativa, y
dirige la Fundación Universidad de Padres, un conjunto de proyectos que incluye la
Universidad de Padres on-line, el proyecto pedagógico líder en parenting, que tiene por objeto
ayudar a los padres en el proceso educativo de sus hijos . En el ámbito de la Fundación se han
puesto en marcha proyectos como el de la revista Energía Creadora. Marina también dirige el
Centro de Estudios en Innovación y Dinámicas Educativas.
Alejandro Tiana (Madrid, 1951) es licenciado y Doctor en Filosofía y Letras (Pedagogía) por la
Universidad Complutense de Madrid. Actualmente es catedrático de Teoría e Historia de la
Educación en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de Madrid (España y
director general del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
A lo largo de su trayectoria profesional ha desempeñado los siguientes cargos: secretario
general de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia (2004-2008), director general de
Innovación y Desarrollo de la OEI (2003-2004), vicerrector de Innovación y Evaluación de la
UNED (1999-2003), director del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) (1994-1996) y
director del Centro de Investigación, Documentación y Evaluación (CIDE) (1989-1994).
Autor o coautor de 18 libros y más de 100 artículos de revista o capítulos de libro, dedicados a
diversos temas, entre los que destacan: historia de los sistemas educativos contemporáneos y
de la educación española de los siglos XIX y XX; modelos teóricos y organizativos de la
educación a distancia; organización actual y tendencias de la investigación educativa; sistemas
educativos comparados; evaluación de los sistemas educativos.
Diez proyectos galardonados
Asociación Arca de Noé (Valencia)
La Asociación Arca de Noé nació en el barrio de Nazaret de Valencia en 1991 con el objetivo
primordial de acompañar a las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad
social. Uno de sus ámbitos de intervención son los chicos y chicas pertenecientes a familias en
situación de desprotección o exclusión social.
Desde hace diez años gestiona un centro especializado en la intervención con menores en
riesgo de exclusión y, desde esa tarea, asume el trabajo de intervenir en la corrección del alto
grado de absentismo y abandono del barrio en colaboración con los centros escolares y otras
entidades del territorio.
El centro de la Asociación actúa como lugar de apoyo convivencial educativo. En él desarrolla
la intervención socieducativa y preventiva con chicos/as de 6 a 16 años, a través de apoyo al
estudio, refuerzo escolar, técnicas de estudio y aprendizaje y actividades de cultura, deporte y
ocio saludable. El objetivo es acompañar el proceso de maduración y desarrollo personal de los
menores para favorecer su autonomía y su participación social.
Por otro lado, el centro actúa como recurso de formación e inserción sociolaboral para jóvenes
entre 16 y 25 años. Su objetivo es facilitar la adquisición de habilidades, competencias y
formación laboral como factor clave para el acceso al mercado laboral y la participación social.
Además la Asociación Arca de Noé desarrolla dos programas de voluntariado y orientación y
seguimiento familiar.
Para esta misión articula una serie de acciones:
 Programa de acompañamiento escolar matinal (detección de absentismo y de seguimiento
intensivo individual de la escolarización).
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Programa de escolarización compartida.
Jornadas de intercambio de alumnado de los diferentes centros.
Biblioteca tutorizada.
Apoyo individualizado.
Escuela de madres y padres.
Tutorías familiares (seguimiento educativo familia-escuela).
www.elarcanazaret.org
CEIP Antonio Machado (Mérida, Badajoz)
El proyecto educativo del Centro Antonio Machado trata de superar las desigualdades del
alumnado que llega o está ya cursando estudios, promoviendo, cohesionando y dando
continuidad a proyectos y prácticas educativas innovadoras, que buscan el éxito escolar a
través de la participación de la propia comunidad educativa, y con una consideración especial
a las familias y a la forma de abordar la gestión integral del Centro.
La transformación del centro, la mejora de la convivencia, la participación familiar, la
socialización del centro y su integración en el entorno del barrio donde está ubicado, la mejora
de la calidad educativa, y fundamentalmente el reducir el abandono escolar temprano, son los
objetivos fundamentales de su proyecto.
El fundamento teórico de las líneas pedagógicas es el aprendizaje dialógico basado en siete
principios:
1. Dialogo igualitario
2. Inteligencia cultural
3. Transformación
4. Dimensión instrumental
5. Creación de sentido
6. Solidaridad
7. Igualdad de diferencias
El proyecto desarrollado desde el 2008 contempla actuaciones para la acogida de alumnos,
familia y profesores noveles; para el fomento de la escolarización y control del absentismo;
para la mejora de los aprendizajes, para el fomento de las TICs, para la mejora de la
convivencia, para la mayor participación de las familias y para la integración social del
alumnado.
Gracias al Plan de Absentismo del centro, desde 2009 han conseguido reducir el porcentaje de
absentismo en un 23%, pasando de un 40% en el curso finalizado en 2009 a un 17% en el año
2012.
http://cpamachadomer.juntaextremadura.net
Diversy-CEIP Prácticas nº1 - Proyecto Todos juntos trabajamos en red (Málaga)
La experiencia comienza en el año 2005 en el CEIP Prácticas Nº 1, un colegio del casco antiguo
de la ciudad de Málaga. Su alumnado, diverso y heterogéneo, se enfrenta en su mayoría a
dificultades familiares y sociales que condicionan la atención educativa recibida: falta de
referentes adecuados, inestabilidad emocional, desinterés por el aprendizaje, hermetismo,
padres sin capacidad para afrontar el reto educativo.
El programa de atención educativa tiene como objetivos mejorar el clima de convivencia del
centro, motivar y facilitar el aprendizaje y, concienciar a las familiar sobre la responsabilidad
inapelable de ofrecer a sus hijos una educación plena y de acompañarles en este proceso.
El programa es un buen ejemplo de colaboración entre el sector asociativo y los centros
escolares, gestado, animado y evaluado por un equipo de profesores de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la universidad de Málaga.
El enfoque planteado es preventivo y aprovecha como fuente de aprendizaje las situaciones
imprevistas y cotidianas que viven los menores y sus familias.
El programa actúa en cuatro ámbitos interdependientes: el menor, el aula, el centro y el
entorno-familia, abarcando tanto el contexto escolar como el extraescolar. El trabajo en red
permite organizar los recursos socioeducativos de la zona poniéndolos al alcance del
alumnado.
La clave del éxito reside en la cercanía y en el apoyo que tanto los menores como sus familias
reciben no solo de las personas que intervienen directamente en el programa, también de la
directora del centro y del profesorado. El modelo de actuación podría definirse como de
escuela abierta al barrio.
Son destacables los análisis sociales y afectivos de la realidad del alumnado realizados tanto en
el centro escolar (con sociogramas) como fuera del centro (cuestionario: Mi día a día). Del
primer análisis deriva el programa de intervención en el aula basado en la atención y la
cooperación, con el establecimiento de normas, desarrollo de habilidades, resolución de
conflictos, trabajo de las competencias, etcétera. En base al segundo análisis se realiza la
intervención con los menores ante su realidad cotidiana, con el apoyo psicoeducativo a las
familias y el acompañamiento a los menores en su ámbito cotidiano.
C.P. La Paz (Albacete)
El colegio público La Paz de Albacete comenzó a funcionar en el año 2006. Está situado en un
barrio complejo y desfavorecido, con una población compuesta en un tercio por población
inmigrante, otro tercio población gitana desplazada y otro población autóctona.
Desde los inicios, el colegio se ha trazado como objetivo primordial la lucha contra el
abandono temprano y el fracaso escolar.
También desde su creación el claustro y la dirección se apoyó en los principios pedagógicos y
organizativos de las llamadas COMUNIDADES de APRENDIZAJE en las que a través del diálogo
igualitario, la inteligencia cultural, la transformación social, la creación de sentido, la
solidaridad, la dimensión instrumental y la igualdad de las diferencias, trata de implicar a toda
la comunidad relacionada con la educación de los jóvenes: profesorado, familia, barrio,
entorno asociativo, administraciones públicas…
El funcionamiento del centro es por comisiones mixtas, formadas por los distintos estamentos
de la comunidad educativa y recurso que intervienen en el barrio. Estas comisiones son:
 Comisión de absentismo, cuyo objetivo es reducir el absentismo escolar.
 Comisión de sueños, encargada de recoger y priorizar todos los “sueños” de la comunidad
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educativa.
Comisión de convivencia, que trabaja en la resolución positiva y pacífica de cualquier
conflicto en el centro.
Comisión de voluntariado y familias, encargada de afianzar el conocimiento de las
comunidades de aprendizaje en la ciudad, hacer el seguimiento y captación de voluntarios y
mantener y estrechar las relaciones con las familias.
Comisión de aprendizaje, lograr prácticas de éxito y mejorar la participación del alumnado
en su propio proceso educativo.
Comisión de relaciones socio-afectivas, cuyo objetivo es poner en marcha estrategias para
trabajar en el aula las relaciones socio-afectivas y de género.
Comisión de recursos, creado con el fin de captar fondos para subsanar las deficiencias y
ampliar las actividades escolares y extraescolares.
El proyecto ha sido evaluado y medido y se han alcanzado unos buenos niveles de reducción
del absentismo escolar.
Toda la comunidad educativa participa en las prácticas basadas estrategias organizativas y
metodológicas inclusivas.
Fundació El Llindar-Proyecto Reconéctate (Cornellà, Barcelona)
La entidad tiene como misión ofrecer un espacio educativo que permita romper la sucesión de
fracasos de los jóvenes y adolescentes que no encajan en las diversas ofertas de enseñanza
reglada, con una propuesta educativa que alterna la formación y el trabajo, acompañando y
apoyando su transición a la vida adulta.
Los programas formativos que se desarrollan en El Llindar están pensados para prolongar las
trayectorias educativas de los jóvenes en situación de vulnerabilidad. Previenen el abandono
prematuro, promueven el retorno de aquellos que abandonaron los estudios de ESO, y
mantienen las trayectorias educativas de quienes han accedido a la secundaria postobligatoria.
Así, se promueve la cualificación profesional, la igualdad de oportunidades y la participación.
Los jóvenes al finalizar su itinerario han adquirido unas competencias básicas, transversales y
profesionales que les permitirán la inserción social y laboral a medio-largo plazo, con unas
mínimas garantías de estabilidad y futuro.
Para alcanzar estos objetivos la entidad ha desarrollado un modelo educativo de Escuela de
Segunda Oportunidad y un Centro de alternancia entre formación y empleo. Ambos programas
nacen de la necesidad de prolongar los recorridos formativos de un colectivo de jóvenes con
graves carencias formativas y situaciones de extrema dificultad.
1. Programa Accés a Mida: curso preparatorio para acceder a los Ciclos Formativos de Grado
Medio destinado a jóvenes que se encuentran por distintos motivos fuera de la enseñanza
reglada. Se trata de jóvenes que tienen un deseo de continuar su formación, pero su
vinculación con el mundo educativo es muy pobre. El programa va más allá de los contenidos
curriculares, incluyendo talleres profesionalizadores y tutorías individualizadas de orientación.
Se trata de ayudar al joven a construir su proyecto vital y profesional adaptado a sus
características y necesidades.
2. Programa Ventallers: se concibe como una nueva vía de oportunidad para construir el
horizonte laboral de los jóvenes que ya están fuera del sistema educativo sin ninguna otra
alternativa. Ofrece preparación a la Formación Profesional Inicial. Se trata de un programa de
acompañamiento, orientación y profesionalización destinado a jóvenes entre los 16 y 21 años
sin cualificación escolar ni profesional y con mucha fragilidad personal.
Consiste en la realización de un amplio abanico de talleres manipulativos (carpintería,
electricidad, mecánica, soldadura, imagen y fotografía, informática, etcétera) que permite al
joven obtener las habilidades personales y profesionales suficientes para acceder al mercado
laboral o continuar con su formación. Es un programa basado en los intereses y las
capacidades de los alumnos.
Ambos programas:
 Actúan en un contexto marcado por el elevado abandono escolar temprano, ofreciendo
medidas preventivas contra la segregación y la exclusión social.
 Contemplan la participación de varios agentes comunitarios y sectoriales.
 Potencian en cada joven la motivación, la confianza en sí mismo, ofreciendo los apoyos
necesarios para un óptimo desarrollo personal y social que compense las desventajas de
partida.
 Facilitan oportunidades educativas y formativas, ofreciendo el apoyo y seguimiento
adecuados para una exitosa reincorporación al sistema educativo y/o laboral.
www.elllindar.org
Fundación Secretariado Gitano (iniciativa de cobertura nacional)
El Programa Promociona es un proyecto de cambio social real y medible en el que los
resultados pueden concretarse año tras año.
No solo está permitiendo a jóvenes ciudadanos de nuestro país completar sus estudios
obligatorios, sino que también facilita el paso a los estudios post-obligatorios acelerando su
proceso de inclusión social. Promociona es un programa que se fundamenta en una
intervención individualizada con los alumnos, comprometiendo en el proceso a las familias y
favoreciendo una mejor relación de estas y los centros educativos. Por tanto, los alumnos y sus
familias son los principales actores del programa aunque la colaboración y el trabajo
compartido con los centros educativos se realizan de forma muy estrecha.
Su objetivo general es favorecer la normalización educativa del alumnado gitano para
conseguir tasas más elevadas de éxito escolar en la Educación Secundaria Obligatoria y
promover la continuidad en estudios postobligatorios.
Se definen tres niveles de intervención: individual, grupal y sociocomunitario, siendo el nivel
individual el que tendrá un carácter prioritario. El trabajo con el alumno y su familia es
fundamental como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, la toma de decisiones
en la acción educativa se dirige a reorientar, mejorar y garantizar el aprendizaje y el desarrollo
del educando.
Las tutorías con el alumnado permiten trabajar de forma individualizada detectando las
dificultades que puedan ir surgiendo.
Las acciones grupales con el alumnado, las llamadas Aulas Promociona, son un instrumento
que permite la consecución de un doble objetivo: trabajar la mejora de competencias
curriculares y, gracias a la colaboración de los orientadores educativos, favorecer la
incorporación a los diversos servicios de apoyo normalizado.
www.gitanos.org
Centro Socioeducativo Naüm - Hermanas de la Caridad S. Vicente de Paúl (Palma de
Mallorca)
El centro Naüm, con su programa integral de prevención e integración social y sectorial para
menores y jóvenes de 4 a 25 años en situación de riesgo social pertenecientes al barrio de Son
Roca, ha configurado una serie de acciones-programas para fomentar el éxito académico de la
población atendida, evitar el abandono escolar y fomentar la reincorporación al sistema
educativo de aquellos que lo abandonaron.
Se trabaja desde el conocimiento del territorio y su población y, especialmente aquellos
factores de riesgo y desprotección que se producen en el barrio, en el contexto escolar y
familiar de los menores. El programa atiende a menores y jóvenes en situación de riesgo social
que presentan carencias personales, familiares, económicas, escolares, formativas y sociales.
Las áreas de trabajo son:
 Área de formación para jóvenes entre 16 y 25 años en situación de dificultad social, cuyo
objetivo es la reincorporación al sistema educativo y/o su inserción en el mundo laboral.
Para ello, la entidad promueve un Programa de Cualificación Profesional Inicial de
Lampistería y Climatización Doméstica, un Programa de Monitor de Tiempo Libre, un curso
de Ayudantes de Cocina, un curso de Horticultura ecológica, un curso para la obtención del
Graduado en ESO y, un curso de inglés e informática para la mejora del currículo. Estas
actividades se realizan en período lectivo y en un horario adaptado a los alumnos.
 Área de actividades para menores entre 4 y 15 años, con el objetivo de reforzar su proceso
educativo. Se realizan en coordinación con los centros escolares de los menores. En esta
área la entidad promueve: un rincón educativo, diversas actividades educativas y lúdicas,
una Escuela de verano, el programa Espacio familiar, un programa de psicomotricidad, un
aula de lengua y cultura árabe, diversas charlas escolares en los centros educativos y un
programa de voluntariado de estudiantes de estudiantes universitarios de Magisterio. Las
actividades se desarrollan en horario extraescolar.
La metodología es inductiva, es decir, toma como punto de partida las necesidades y
potencialidades de los usuarios; es participativa, intentando que cada uno de los menores y
jóvenes sean los protagonistas de su proceso personal y de las acciones; es lúdica, para
conseguir una motivación adecuada y una satisfacción por el esfuerzo realizado; es sistémica,
intenta enlazar todos los ámbitos de la vida del menor; y en red, trabajando de manera
coordinada con los centros escolares e institutos, las familias, los servicios sociales
municipales, los agentes del barrio, la universidad.
www.hermanasdelacaridadsvp.com/naum-hc.htm
I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz (Sevilla)
El I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz se encuentra situado en la Avenida de las Letanías, Polígono
Sur de Sevilla, una zona especialmente castigada por el paro, la pobreza, la precariedad
laboral, la droga y la desestructuración familiar y conflictos entre población paya y gitana.
Dadas las peculiaridades del barrio donde se halla situado el I.E.S., y como el currículum
normalizado es escasamente seguido por los alumnos, se ha implantado un Plan de
Compensación Educativa cuyo principal objetivo es abordar la práctica educativa de tal forma
que se reduzca al máximo posible el absentismo y el fracaso escolar y los alumnos reciban la
mejor educación posible.
Este Plan Compensatorio sigue una estrategia curricular adaptada a las necesidades del
alumnado marcado por los siguientes ejes:
 Amplia oferta de contenidos adecuada a los niveles de partida del alumno
 Modificación de las actividades según las propuestas de los alumnos y que se encuentran
en la programación de las distintas áreas, de modo que:
 Sean aplicables a su vida cotidiana.
 Sean contextualizables a sus estrategias de aprendizaje.
 Impliquen la convivencia de todos los alumnos, profesores y demás miembros de la
comunidad educativa.
 Tengan proyección profesional adecuada a sus posibilidades de formación.
 Cumplan con la legalidad y el alumno no deje de recibir ninguna competencia básica
aunque sea con una adaptación extrema a sus déficits curriculares.
Para obtener los resultados deseados la estrategia curricular cuenta con diversos sistemas de
compensación: profesorado de apoyo, trabajo por ámbitos (fundamentalmente en 1º ESO),
talleres para alumnos con desfase extremo, trabajos por proyectos, trabajos cooperativos,
profesorado de apoyo para alumnos de necesidades espaciales, potenciación de la biblioteca y
el intercambio de libros, aulas tutoriales con TIC, etc.
Para completar todo ello se ha desarrollado también una estrategia de mejora de la
convivencia del centro con la puesta en marcha del Programa AMIGO, de tutorización entre
iguales y la puesta en marcha de medidas preventivas participadas y propuestas por los
alumnos.
Incidir también en que se ha conseguido un buen nivel de implicación de las familias en la
marcha y seguimiento del centro y de los alumnos y la implicación del tejido asociativos de
todo el barrio.
http://iesdominguezortiz.com
I.E.S. Gran Canaria - Proyecto Regreso a Ítaca (Las Palmas, Gran Canaria)
El ámbito escolar es un espacio privilegiado en la educación del individuo, un entorno propicio
para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales. Además de fomentar el
conocimiento y la formación académica, se gesta la conducta de los futuros ciudadanos de una
sociedad avanzada y plural como la nuestra.
Dada su relevancia, los profesionales de la educación no han de desistir en el empeño de
investigar y experimentar fórmulas conducentes a mejorar el rendimiento escolar e intervenir
sobre factores que inciden en el riesgo de exclusión social, el abandono escolar temprano o la
desmotivación en el alumnado, entre otros.
Por ello es necesario adoptar una postura flexible hacia nuevos enfoques metodológicos e
iniciativas exitosas que nos permitan actuar con creatividad, modificando prácticas y estilos
educativos ineficaces y optando por un modelo pedagógico más efectivo que tenga cabida en
cualquier marco curricular.
La aportación del IES Gran Canaria es el proyecto Regreso a Ítaca que se sustenta en tres
pilares:
1. La intervención sobre la dimensión emocional del alumno ante la necesidad de una
formación efectiva en el desarrollo de competencias que atañen a habilidades
comunicativas y sociales, así como a técnicas de autocontrol y autorregulación de la
conducta, a fin de dotar al alumno de herramientas eficaces que le permiten desarrollar un
autoconcepto positivo y, por ende, una adecuada autoestima que facilite la consecución de
sus logros personales y académicos.
2. La aplicación de técnicas del pensamiento creativo, favoreciendo la elaboración, flexibilidad
y originalidad de las ideas, además de incitar a la disciplina y a la autoestima en el
aprendizaje. La actuación gira en torno a tres ejes básicos: las destrezas lingüísticas, la
música y el teatro, desde un enfoque innovador y creativo, como fórmulas motivadoras y
eficaces conducentes al desarrollo de las posibilidades expresivas del alumnado.
3. El aprendizaje cooperativo como línea metodológica eficaz que posibilita que el alumno se
sienta copartícipe de su propio proceso de aprendizaje, fomentando a la vez su autoestima
al sentirse integrante de un grupo con el que pone en práctica habilidades y actitudes que
actúan en sinergia para el logro de las metas establecidas.
Parroquia Sto. Domingo de la Calzada - Actuación integral en el Gallinero (Madrid)
El programa con población rumana nace en el año 2005 con los apoyos a la escolarización de
los menores en un momento en el que aún no se intervenía con esta población; en el año 2008
se denuncia la creación de un centro gueto en el que únicamente se atiende a niños gitanorumanos, pese a la recomendación de la política educativa europea y de los Derechos
Humanos. A partir de ese momento se inician las demandas de plazas escolares y de
transporte escolar para los menores del asentamiento, así como actuaciones más integrales de
promoción.
Desde la comunidad parroquial, impelidos por la situación de extrema gravedad, desde el
programa se han puesto en marcha diversas medidas que actúan en los contextos y
condiciones que pueden desencadenar procesos que derivan en abandono escolar.
Favoreciendo entornos de aprendizaje eficaces y personalizados que contemplan la
participación de agentes comunitarios y sectoriales y que sirven de apoyo al mantenimiento en
el sistema de alumnos con riesgo de abandono; trabajando sobre la realidad con capacidad de
transformarla e innovar, potenciando en los menores la motivación, la confianza, ofreciendo
los apoyos necesarios para un óptimo desarrollo personal, social y cultural que compense las
desventajas de partida; promoviendo opciones alternativas e innovadoras que permitan
avanzar hacia la consecución de una igualdad de oportunidades educativas con medidas que
aborden las dificultades de los menores en una fase temprana, con estrategias y acciones
adaptadas a las necesidades específicas.
Mediar y acompañar las actuaciones que facilitan la asistencia diaria de los menores al colegio
y estimulan su permanencia: levantarles cada mañana, facilitarles el material escolar y apoyo
adecuados para una integración sin discriminaciones, el seguimiento continuado a las familias
con menores absentistas, la intensificación del apoyo al estudio en grupos de doce alumnos
gracias a la incorporación de un numeroso grupo de voluntarios universitarios, la estimulación
al estudio vinculado a la participación en las actividades de tiempo libre, son algunas de las
actuaciones que contempla el programa.
Algunos proyectos destacados son:
 El Proyecto Veo, veo en el colegio Jesús María de San Blas. Un grupo de alumnos y
profesores de este colegio reciben cada curso a menores del Gallinero para compartir
juegos, sueños, merienda. El proyecto permite el conocimiento de otra realidad diferente
para cada uno de los grupos y favorece la integración y la no discriminación.
 Proyecto NIDO. Dirigido a menores con elevado índice de absentismo escolar que en
muchos casos han cometido pequeños robos y presentan una tendencia a la mendicidad. La
intervención está encaminada a la prevención de estas conductas en coordinación con los
centros de protección de menores, los centros de internamiento, el equipo sanitario de
intervención con población excluida (EIPE), los educadores sociales que trabajan en la zona,
así como los colegios e institutos.
 Proyecto Tenemos un plan. La futura creación de una escuela-taller que ofrezca una
formación pre-laboral a los adolescentes como una medida para apoyar la
autoconstrucción de las propias viviendas. Se trata también de una propuesta que supone
una alternativa al desalojo en el Gallinero previsto por el ayuntamiento para próximas
fechas.
 Escuela para niñas de 10 a 14 años que no van a la escuela por asumir el cuidado de los
hermanos. El proyecto permite continuar el aprendizaje escolar a un numeroso grupo de
menores, incidiendo especialmente en la comprensión lectora y la escritura, y mejorando
su autoestima.
 Escuela escoba para los menores que pierden el autobús escolar, de manera que su
aprendizaje continúe y trabajando en las causas que favorecen su absentismo.
 Proyecto Malala para el empoderamiento de las adolescentes con el objetivo de
convertirlas en agentes de la transformación social de sus comunidades. Evitar los
matrimonios a edad temprana; ayudar a reducir los riesgos de la violencia, de los
embarazos precoces, las infecciones por VIH, las muertes y discapacidades derivadas de la
maternidad. Se facilita a las menores con hijos su asistencia a la escuela de adultos con
incentivos que permiten la conciliación.
 Acción probeta, incide de manera específica sobre los matrimonios prematuros de las
menores impidiendo que una menor pueda ser casada por el beneficio económico que
recibe la familia de esta.
www.santodomingodelacanada.org
El Programa Educar lo es todo
A través de Educar lo es todo, convocado anualmente, la Fundación SM apoya programas
socioeducativos para menores y jóvenes en situación de vulnerabilidad y riesgo de exclusión,
promovidos y realizados por entidades sin ánimo de lucro.
Dentro del programa se encuentra el concurso Buenas prácticas educativas de lucha contra
el abandono escolar temprano y el fracaso escolar, que tiene como objetivo conocer las
experiencias que contribuyen a la reducción del abandono escolar temprano y/o el fracaso
escolar, que contemplan medidas preventivas, medidas de intervención y/o medidas de
compensación dirigidas prioritariamente a jóvenes procedentes de entornos socialmente
desfavorecidos y grupos vulnerables.
Asimismo, busca estimular el desarrollo de programas de lucha contra el abandono escolar
temprano desde entornos de aprendizaje innovadores adaptados a necesidades específicas, y
premiar aquellas iniciativas que sean un modelo de buenas prácticas y destaquen, entre otros
aspectos, por la pertinencia del enfoque, la creatividad e innovación, la participación de
distintos agentes del territorio, el impacto o beneficio y sean iniciativas con capacidad de ser
transferidas y replicadas en otros contextos.
En este sentido, el director de la Fundación SM, Leoncio Fernández, afirma que “la Fundación
SM, consciente del actual contexto de crisis económica y social que vive España y de los
efectos negativos de vulnerabilidad social y de pobreza que sufren cada vez un mayor número
de menores y jóvenes, quiere apoyar iniciativas lideradas por entidades educativas y sociales
sin ánimo de lucro que promuevan la educación plena y la equidad educativa”.
“El objetivo es favorecer la reducción del fracaso escolar y la tasa de abandono escolar
temprano, ambos fenómenos con especial significación en las situaciones de pobreza y
vulnerabilidad”, puntualiza.
Para la convocatoria de 2013, la Fundación SM ha destinado un total de 400.000 euros que se
distribuirán entre los proyectos seleccionados en los nueve países iberoamericanos en los
que SM tiene presencia: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Perú, Puerto Rico
y República Dominicana.
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