ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE

ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE
ASIGNTURA TRONCAL ESPECÍFICA
4.5 Créditos (2,5 teóricos, 2 prácticos)
Carácter: CUATRIMESTRAL
Segundo curso de la especialidad de Audición y Lenguaje
Profesor: César Augusto Solano Galvis
PROGRAMA TEÓRICO
El presente programa se ha preparado para alumnos que han recibido en su primer curso
la asignatura de Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar.
Objetivos generales
1. Afianzar los conocimientos básicos de psicología del desarrollo que los alumnos
han trabajado en su primer curso de carrera.
2. Profundizar en los aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje
3. Establecer los hitos del desarrollo humano tanto a nivel cognitivo como del
lenguaje. No solo de manera descriptiva sino explicativa, para lo cual se tiene
especial cuidado en dar a conocer la investigación que ha permitido inferir el
conocimiento del que dispone hoy la comunidad científica.
4. Contraponer explicaciones teóricas sobre los aspectos evolutivos del
pensamiento y el lenguaje con el fin de orientar al alumnado hacia la inquietud
del conocimiento.
Justificación:
El presente programa está diseñado para que cubra los objetivos de la asignatura en 25
horas de clase teórica y 20 de práctica. Lo que se pretende es proporcionar una visión
global de desarrollo cognitivo y del lenguaje abordando las teorías científicas más
destacadas del último siglo desde una perspectiva sencilla, clara y objetiva, sin defender
ninguna postura teórica en particular pero si dando a conocer sus fortalezas y
debilidades a la hora de explicar el comportamiento humano.
El texto guía para el desarrollo de la asignatura es “El desarrollo del niño y del
adolescente” de Laura Berk. Una de las razones más importantes para escoger este texto
es la claridad expositiva de la autora, al igual que su gran experiencia en investigación
evolutiva como lo demuestra su gran número de publicaciones en revistas científicas de
alto impacto (ver referencias bibliográficas). La utilización de este tipo de literatura
genera más confianza en el alumnado a la hora de preparar una presentación de un
trabajo o un examen. Este programa tiene como objetivo fundamental proporcionar
conceptos claros y bien definidos, relacionados con las áreas de conocimiento
implicadas en lenguaje (recordemos que esta asignatura es troncal para la especialidad
de audición y lenguaje)
Bloque temático I. DESARROLLO COGNITIVO. Perspectivas de Piaget y Vygotsky
Objetivos específicos de este bloque temático
a. Describir las principales corrientes teóricas del siglo XX que explican el
desarrollo cognitivo.
b. Consolidar los conceptos clave de las diferentes teorías estudiadas en este
bloque temático. El manejo de un glosario básico de términos teóricos por parte
del alumnado es importante en su formación académica porque le permite
acceder a una serie de códigos semánticos de conocimiento fundamentales en su
ejercicio profesional.
c. Permitir la oportunidad de conocer tanto los aspectos robustos como los débiles
de tales teorías, por ejemplo la de Jean Piaget que tuvo tanta relevancia en la
educación del siglo XX y que aún continúa teniendo una gran cantidad de
adeptos en la Psicología.
d. Introducir la teoría del procesamiento de información como alternativa a las
tradicionales teorías evolutivas.
Temas:
1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget I
a. Conceptos clave de Piaget
b. La noción de Etapa en Piaget
c. La etapa sensorimotora (del nacimiento a los 2 años)
d. Las subetapas sensorimotoras
i. Subetapa 1: Esquemas reflejos del nacimiento.
ii. Subetapa 2: Reacciones circulares primarias.
iii. Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias.
iv. Subetapa 4: Coordinación de las reacciones circulares
secundarias.
v. Subetapa 5: Reacciones circulares terciarias.
vi. Subetapa 6: Representación mental
e. Cuestionamientos a la etapa sensorimotora de Piaget
i. Razonamiento físico
ii. Representación mental
iii. Principios de categorización
2. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget II. La etapa preoperacional
a. Lenguaje y Pensamiento
b. El juego simbólico
i. Cambios en la simbolización
ii. Funciones y consecuencias de la simbolización
c. Representación pictórica
d. Limitaciones del pensamiento preoperacional
i. Egocentrismo y animismo
ii. Incapacidad para conservar
iii. Razonamiento transductivo
e. Cuestionamientos a la etapa preoperacional de Piaget
i. Pensamiento egocéntrico, animista y mágico
ii. Características ilógicas del pensamiento
iii. Categorización
iv. Apariencia versus realidad
v. Evaluación de la etapa preoperacional
3. Teoría del desarrollo de Piaget III. La etapa de las operaciones concretas.
a. Pensamiento operacional
i. Conservación
ii. Clasificación jerárquica
iii. Seriación
iv. Operaciones espaciales
b. Limitaciones del pensamiento de las operaciones concretas
c. Cuestionamientos entorno a la etapa de operaciones concretas
4. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget IV. La etapa de operaciones Formales
a. Razonamiento hipotetico-deductivo
b. Pensamiento proposicional
c. Egocentrismos operacional formal
d. Investigación reciente sobre el pensamiento de las operaciones formales
i. ¿Son capaces de razonamiento los niños pequeños
ii. ¿Alcanzan todos los individuos la etapa de operaciones formales?
5. Cuestiones adicionales sobre la validez de la teoría de Piaget
a. Problemas de claridad y adecuación
b. ¿Hay etapas de desarrollo cognitivo?
c. Piaget y la educación.
6. La teoría sociocultural de Vygotsky
a. Habla privada de los niños
b. Orígenes sociales del desarrollo cognitivo
c. Visión de Vygotsky del juego simbólico
d. Vygotsky y la educación.
7. Temas sociales
a. El programa de Educación Temprana de Kamehameha (KEEP)
b. Enseñanza recíproca
c. Aprendizaje Cooperativo
d. Evaluación de la teoría de Vygotsky
Bloque temático 2. DESARROLLO COGNITIVO: Una perspectiva del procesamiento
de la información.
Objetivos específicos de este bloque temático
a. Proporcionar una visión alternativa a las clásicas posturas evolutivas
b. Introducir algunos conceptos fundamentales de la ciencia cognitiva que estudia
el proceso evolutivo humano
c. Comparar las diversas explicaciones teóricas sobre el desarrollo cognitivo
d. Estimular en el alumnado su interés por conocer otras formas de quehacer
científico.
Temas:
8. El enfoque del procesamiento de la información. Introducción
9. Modelos generales del procesamiento de la información
a. Modelo de almacenamiento de Atkinson y Shiffrin
i. Componentes del modelo de almacenamiento
ii. Investigación examinando la aproximación al almacenamiento.
b. Modelo de los niveles de procesamiento
c. La investigación sobre modelos de almacenamiento versus niveles de
procesamiento.
d. Modelos evolutivos de procesamiento de información
i. Teoría de Case
ii. Teoría de habilidad de Fischer
iii. Evaluación de la teoría de Case y Fisher.
10. Procesamiento atencional
a. Control
b. Adaptabilidad
c. Planificación
11. Memoria de trabajo
a. Estrategias para almacenar información
i. Repetición
ii. Organización
iii. Elaboración
12. Memoria a largo plazo
a. Recuperación de la información
b. Reconocimiento
c. Recuerdo
13. Evaluación del enfoque del procesamiento de la información.
Bloque temático III DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Objetivos específicos de este bloque temático
a. Conocer qué es lo que se aprende en la primera infancia con respecto al
lenguaje.
b. Establecer que tipos de subsistemas componen el lenguaje y como el niño
accede a su conocimiento
c. Introducir al alumnado en las distintas teorías que explican el acceso al lenguaje
d. Describir y explicar detalladamente algunos de los experimentos más
significativos de psicolingüística que han permitido estudiar el desarrollo de las
formas gramaticales complejas.
Temas:
14. Componentes del lenguaje
15. Teorías del desarrollo del lenguaje
a. La perspectiva conductista
b. La perspectiva innatista
i. Limitaciones de la perspectiva innatista
16. Desarrollo prelingüístico
a. Receptividad al lenguaje
b. Primeros sonidos del habla
c. Aprendiendo a comunicarse.
17. Desarrollo fonológico
a. La fase temprana
b. Aparición de estrategias fonológicas
c. Desarrollo fonológico posterior
18. Desarrollo Semántico
a. La fase temprana
b. Desarrollo semántico posterior
c. Ideas sobre cómo tiene lugar el desarrollo semántico
19. Desarrollo gramatical
a. Primeras combinaciones de palabras
b. De la frase de dos palabras al habla completa
c. Desarrollo de las formas gramaticales complejas
d. Desarrollo gramatical posterior
e. Propuestas teóricas sobre cómo tiene lugar el desarrollo de la gramática.
20. Desarrollo pragmático
a. Adquisición de las habilidades conversacionales.
PROGRAMA DE PRÁCTICAS
Se han definido un total de 20 sesiones de práctica
Práctica No. 1 Cómo se elabora un informe.
Cada una de las prácticas realizadas conlleva la elaboración de un informe claro y
sistemático que permita al profesor hacer una valoración objetiva del trabajo realizado
por el alumnado. La experiencia de años anteriores con diferentes grupos de primer y
segundo curso ha obligado a establecer una sesión de prácticas con el fin de dar a
conocer aspectos metodológicos mínimos que determinen las formas básicas de la
elaboración del informe.
Durante esta sesión de práctica los alumnos harán una visita guiada a la biblioteca de la
facultad de Educación y Humanidades de Melilla en donde conocerán los
procedimientos de indexación y manejo de bases de datos específicas para la búsqueda
de temáticas.
Practica No. 2
a) Visionado del video primeros pasos de la serie El mundo en pañales de la televisión
británica. (BBC)
b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso
evolutivo humano.
c) Los alumnos responderán a un minucioso cuestionario sobre los aspectos descritos en
el vídeo lo que permitirá evaluar tanto la asistencia como el trabajo de la sesión de
práctica.
Práctica Nos. 3, 4 y 5. Trabajo de campo.
Los alumnos deberán aplicar las tareas Piagetianas con tres niños (3, 5 y 7 años), y sacar
conclusiones de las respuestas obtenidas
En grupos de cinco alumnos, realizarán el trabajo de campo haciendo una filmación de
la situación de las tareas.
Practica No 6 y 7 . Discusión sobre los resultados obtenidos
En estas dos sesiones se procederá a hacer el visionado de los videos y los alumnos
discutirán si las respuestas de los niños se ajustan a las descripciones de las etapas
Piagetianas. Se elaborará un informe por grupo.
Práctica No. 8
a) Visionado del documental
b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso
evolutivo humano.
c) Los alumnos responderán a un minucioso cuestionario sobre los aspectos descritos en
el vídeo lo que permitirá evaluar tanto la asistencia como el trabajo de la sesión de
práctica.
Práctica No. 9
a) Visionado del documental…
b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso
evolutivo humano.
c) Los alumnos responderán a un minucioso cuestionario sobre los aspectos descritos en
el vídeo lo que permitirá evaluar tanto la asistencia como el trabajo de la sesión de
práctica.
Practica No 10
a) Visionado del documental…
b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso
evolutivo humano
c) Los alumnos responderan a un cuestionario sobre la temática abordada en el
documental
Practica No. 11
d) Visionado del documental…
e) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso
evolutivo humano
Los alumnos responderan a un cuestionario sobre la temática abordada en el documental
Practica No. 12
a) Visionado del documental…
b) Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso
evolutivo humano
c) Los alumnos responderán a un cuestionario sobre la temática abordada en el
documental
Practica No. 13
Visionado del documental…
Explicación por parte del profesor de los conceptos básicos sobre el proceso evolutivo
humano
Los alumnos responderán a un cuestionario sobre la temática abordada en el documental
Práctica No. 14
Visionado del documental…
Semana del 4 al 8 de Octubre de 2004-07-28