ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Además

Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Además de los criterios mencionados en la justificación teórica del diseño, la organización y
distribución de contenidos se ha hecho teniendo en cuenta lo que establece el Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre.
Los contenidos del curso se presentan en capítulos, cada uno de los cuales se divide a su vez en
un número variable de unidades didácticas. Cada capítulo abarca un conjunto amplio de contenidos
relacionados con un mismo tema global. Las unidades didácticas son agrupaciones más reducidas de
contenidos especialmente relacionados entre sí. En los siguientes puntos de este apartado se hace un
desarrollo más detallado de cada uno de esos capítulos, indicando los contenidos de todo tipo que se
trabajan en él y dando, mediante las que llamamos Ideas Clave, una información más precisa sobre el
nivel de desarrollo que se propone para objetivos y contenidos, a partir de las cuales el profesor puede
concretar los criterios de evaluación.
A continuación se da una relación de los capítulos y unidades didácticas propuestos para esta
área en primer curso.
Capítulo 1. Propiedades de la materia. Cambios físicos
(9 semanas)
Unidad 1: Propiedades generales de la materia.
Unidad 2: Estados de agregación.
Capítulo 2. Estructura de la materia. Cambios químicos
(7 semanas)
Unidad 1: Mezclas y sustancias puras.
Unidad 2: La reacción química.
Capítulo 3. El planeta Tierra
(8 semanas)
Unidad 1: Estructura de la Tierra.
Unidad 2: La Tierra en el Universo.
Capítulo 4. La Tierra, un planeta habitado
(9 semanas)
Unidad 1: Los seres vivos.
Unidad 2: Clasificación de los seres vivos.
Unidad 3: La unidad de los seres vivos.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
CAPÍTULO 1: PROPIEDADES DE LA MATERIA. CAMBIOS FÍSICOS
Al comienzo del curso es necesario establecer una serie de conceptos básicos sobre lo que
entendemos por materia, sus propiedades generales y las propiedades que después nos permitirán
distinguir unas clases de materia de otras, las que llamamos propiedades características. En estos niveles,
el propio concepto de materia y la decisión sobre lo que es o no materia, no parece tan claro para
algunos estudiantes, que piensan, por ejemplo, que los gases no pesan o que incluso no ocupan lugar en
el espacio, con lo que no los reconocen como materia. Partiendo de esto hay que ver las características
de sólidos, líquidos y gases, sus propiedades generales y la forma de medirlas, lo que nos da oportunidad
de enseñarle algunos aparatos de laboratorio y su manejo, así como algunas técnicas de medida directa
o indirecta. Se estudian después las diferencias entre los tres estados de la materia y se intenta una
primera explicación muy sencilla sobre la constitución de la materia.
UNIDAD 1. PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA
Esta unidad se estructura en los siguientes apartados:
1. Medida de longitudes.
2. Medida de superficies.
3. Medida de volúmenes.
4. La masa de los cuerpos.
4.1. ¿Qué podemos pesar?
1 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
4.2. Diferencias entre masa (o peso) y volumen.
5. Densidad.
6. La temperatura de los cuerpos.
6.1. Dos lenguajes útiles y un solo significado científico.
6.2. La temperatura de los cuerpos se puede medir. Los termómetros.
6.3. La temperatura no depende del tipo de sustancias ni de su cantidad.
6.4. El equilibrio térmico (las temperaturas acaban igualándose).
Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividad complementaria: ¡Eureka, no es de oro puro!
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: descripción adecuada de un proceso en el que aumenta o disminuye la temperatura de un
cuerpo, etc.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: diferencia en el
significado de masa y peso, diferencia entre calor y temperatura, etc.
Competencia de razonamiento matemático
- Mediante el conocimiento de los contenidos propios del Sistema Internacional de
Unidades con los múltiplos y submúltiplos y la realización de cambios de unidades.
- A partir de la utilización de la notación científica y el uso correcto de la calculadora en el
cálculo con cantidades que contengan potencias de diez.
- A partir del trabajo con tablas de datos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
SCI1.1: Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de
problemas.
- Mediante la resolución de problemas relacionados con el concepto densidad.
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Deben identificar la magnitud, la cantidad y la unidad utilizada en una medida dada.
- Fomentando el hábito de asignar a cada magnitud física su unidad correspondiente.
- Mediante la construcción e interpretación de tablas masa/volumen.
SCIC1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- A partir del diseño o interpretación de experiencias sencillas en las que se realizaran medidas
de longitudes, superficies, volúmenes, masas y temperaturas.
- A partir del diseño o interpretación de experiencias sencillas para medir la densidad de un
cuerpo.
SCIC2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- A partir de la comprensión de que la densidad es una propiedad característica de cada
sustancia, que expresa la relación entre la masa y el volumen de la misma.
- A partir del conocimiento de la noción de equilibrio térmico.
2 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
SCIC 2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Al identificar sustancias usando los valores de sus propiedades características.
- Al reconocer como los cuerpos o sistemas que se encuentran en contacto terminan
alcanzando un estado de equilibrio térmico. Alcanzado el equilibrio térmico la temperatura se mantiene
constante.
SCIC2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones
- Saben aplicar el concepto de densidad para decidir qué cuerpos flotan en otros.
- Explicación de los fenómenos en los que se basa el uso de los termómetros (dilatación de
líquidos y equilibrio térmico).
- Estimación de la temperatura final en mezclas de la misma sustancia con temperaturas
iniciales diferentes.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- Valoración de la importancia que tiene la experimentación como forma de contrastar
hipótesis.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa sobre temas relacionados
con la unidad: densidad, equilibrio térmico, etc.
- A partir de uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los contenidos
trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia social y ciudadana
- Se contribuye mediante el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis que se
obtiene de la información.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y regular el propio aprendizaje, así como
gestionar el tiempo de forma efectiva, con el fin de adquirir y asimilar conocimientos y destrezas nuevas.
Se contribuye mediante la adquisición de técnicas de trabajo básicas. Para ello se hace hincapié en la
necesidad de un método de trabajo que en nuestra materia es reiterativo a lo largo del curso y que
consiste básicamente en: participación en clase, resolución de algunas actividades en casa tanto del
libro como las propuestas en páginas web que se le proporciona al alumnado, realización de actividades
de recuperación para aquellos alumnos que tengan dificultades detectadas en los controles de clase y
por último la realización de las actividades de autoevaluación al final del capítulo.
OBJETIVOS
1. Realizar cálculos y medidas de magnitudes que incluyan la utilización de las diferentes unidades
del Sistema Internacional (S.I.) y expresar correctamente los resultados.
2. Comprender que la densidad es una propiedad característica de cada sustancia, que expresa
la relación entre la masa y el volumen de la misma.
3. Conocer la noción de equilibrio térmico.
4. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas, construir e interpretar gráficas.
5. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar esos contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como
ideas clave), procedimientos y actitudes.
3 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
IDEAS CLAVE
1.
Los sistemas materiales se pueden describir mediante sus propiedades. De ellas, las que se pueden
medir se llaman magnitudes físicas.
2.
Medir es comparar. Para medir es necesario definir una unidad.
3.
La longitud y la superficie son dos de las propiedades más importantes de los cuerpos.
4.
La cantidad de materia de un cuerpo (sistema material) se puede caracterizar por la masa. Para
medir la masa se utiliza la balanza, que permite comparar la masa de un sistema material con la de
otro que, por convenio, se elige como unidad.
5.
La masa de un sistema material no depende ni de la forma ni del estado de división. Si no entra ni
sale materia en un sistema, la masa se conserva.
6.
El aire y los demás gases son sistemas materiales que, como los sólidos y líquidos, tienen masa.
7.
El volumen nos informa del espacio que ocupa un sistema. No depende del estado de división ni de
la forma, pero sí depende de otros factores como la temperatura o la presión, por lo que no es una
buena medida de la cantidad de materia.
8.
La densidad es una propiedad característica de cada sustancia, relacionada con la noción
intuitiva de "pesadez", que expresa la masa de la unidad de volumen.
9.
Propiedad característica es la que depende de la naturaleza de cada sustancia y no de la
cantidad ni de la forma. Mediante los valores de las propiedades características se pueden
identificar las sustancias.
10.
Los cuerpos o sistemas que se encuentran en contacto terminan alcanzando un estado de
equilibrio térmico. Alcanzado el equilibrio térmico la temperatura se mantiene constante.
11.
La temperatura no depende de la cantidad ni del tipo de sustancia, sino que es la magnitud que
define el estado de equilibrio térmico de los cuerpos cuando están en contacto.
Procedimientos
1.
Manejo de instrumentos de medida sencillos (reglas, balanza, termómetro, probeta, etc.).
2.
Cambios de unidades de longitud, superficie, masa, volumen y temperatura, usando las unidades
más conocidas del Sistema Internacional.
3.
Estimación de medidas de longitud, volumen, superficie y masa de objetos frecuentes en la vida
diaria (lápices, televisores, lavadoras, coches, sillas, libros, etc).
4.
Realización de experiencias que ayuden a comprender las diferencias entre masa y volumen.
5.
Diseño y realización de actividades experimentales para determinar la densidad de sustancias en
estado sólido y líquido.
6.
Realización de ejercicios de cálculo usando la expresión matemática de la densidad.
7.
Medida de temperaturas mediante el termómetro. Explicación de los fenómenos en que se basa el
empleo de termómetros (dilatación de líquidos y equilibrio térmico).
8.
Estimación de la temperatura que se alcanzará en mezclas de la misma sustancia con
temperaturas iniciales diferentes.
Actitudes
1.
Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
2.
Valoración de la importancia que tiene la obtención cuidadosa de medidas.
3.
Valoración de la importancia que tiene la experiencia como forma de decidir cuándo se presentan
distintas hipótesis relacionadas con un fenómeno determinado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer las unidades del SI de longitud, superficie, volumen y masa.
4 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
2. Conocer la expresión que permite calcular la densidad.
3. Saber interpretar el resultado del cociente entre las cantidades representativas de la masa y el
volumen.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer lo que es una magnitud.
2. Conocer en qué consiste la operación de medir y la necesidad de una unidad.
3. Saber que la masa de un sistema es invariable si no entra o sale materia del sistema.
4. Saber que los gases pesan y ocupan volumen.
5. Saber que el volumen de un sistema no depende del estado de división ni de su forma.
6. Saber que el volumen de un cuerpo puede variar sin que entre o salga materia del mismo.
7. Saber diferenciar entre los conceptos de masa y volumen.
8. Comprender el concepto de propiedad característica.
9. Conocer la noción de equilibrio térmico.
Procedimientos
1. Saber medir con aparatos sencillos como regla, balanza, termómetro, probeta...
2. Saber pasar entre los múltiplos o submúltiplos de las unidades de medida de las magnitudes:
longitud, superficie, volumen y masa; sobre todo a las unidades del SI.
3. Saber diseñar y llevar a cabo experiencias para medir la densidad de un cuerpo.
4. Saber calcular la densidad de un cuerpo conociendo su masa y volumen.
5. Saber aplicar los valores de densidad como criterio para decidir qué cuerpos flotan en otros.
UNIDAD 2. ESTADOS DE AGREGACIÓN
Se hace una descripción de los estados de agregación de la materia y se da la idea de cambio
físico. Es el momento de empezar a distinguir (aunque no se vaya a exigir a todo el alumnado como
conocimientos mínimos) entre lo que son hechos o fenómenos y lo que son las interpretaciones de los
mismos mediante las teorías correspondientes. Para ello se introduce una versión muy elemental de las
ideas de la teoría cinético-molecular, con la que se explican algunas de las propiedades físicas de sólidos,
líquidos y sobre todo gases. Por eso, los primeros conceptos que ofrecemos se refieren a la descripción de
hechos y fenómenos, relacionándose los demás con su explicación mediante la TCM.
Los contenidos se estructuran en torno a los siguientes apartados:
1. Las propiedades del aire y los demás gases.
1.1 El aire y los demás gases se difunden, se expanden y pueden ser comprimidos.
1.2 ¿Qué estructura interna tienen los gases?
1.3 ¿Cuál es el tamaño de las moléculas?
1.4 El volumen de los gases no debe confundirse con la cantidad de sustancia.
2. Propiedades de las sustancias en estado líquido y sólido.
2.1 ¿Se pueden comprimir y expandir los sólidos y los líquidos?
2.2 Los líquidos no tienen forma propia y se derraman.
2.3 Algunos sólidos están formados por cristales.
2.4 La dureza, propiedad de los sólidos.
2.5 La tensión superficial y la viscosidad, propiedades de los líquidos.
3. Los cambios de estado.
3.1 Cambios de estado líquido/gas.
3.2 ¿Qué son los olores?
3.3 Cambios de estado sólido/líquido. Fusión y solidificación.
5 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
3.4 Toda sustancia puede estar como sólido, líquido o gas. Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividad complementaria: Cambio de estado sólido/gas: sublimación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad, como puede ser la descripción de fenómenos en los que tengan lugar cambios de estado.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: términos como
compresión, expansión o las denominaciones de los diferentes cambios de estado.
Competencia de razonamiento matemático
- A partir del trabajo con tablas de datos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Dibujando diagramas moleculares que representen sustancias en los tres estados de
agregación.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- A partir del diseño o interpretación de experiencias sencillas para estudiar algunas
propiedades del aire y del agua o para poner de manifiesto las propiedades físicas más importantes de
sólidos y líquidos.
SCI2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- Clasificando los sistemas materiales según su estado físico, identificando algunas de las
propiedades más importantes de la materia cuando se presenta en esos estados.
SCI2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Utilizando los aspectos básicos de la teoría cinético-molecular para explicar fenómenos
físicos sencillos.
- Sabe interpretar con la teoría cinético-molecular las características de la materia y los
procesos en los que interviene.
- Sabe relacionar comportamientos de líquidos y sólidos con sus propiedades básicas.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones.
- Explica la influencia que puede tener en las propiedades de algunos sistemas materiales las
variaciones en factores como la temperatura y el volumen del recipiente.
- Sabe reconocer cuando una frase se refiere a un hecho observable o a una explicación
teórica.
SCI3.2: Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio
ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
- Valoración de la importancia del conocimiento de las propiedades de las sustancias en
6 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
estado sólido y líquido (dureza, fragilidad, ductilidad, tensión superficial, viscosidad) y su aplicación
tecnológica, industrial y cotidiana.
- Valoración de la importancia de los cambios de estado en aspectos vitales para el ser
humano, como el ciclo del agua.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y
tecnológicos.
- Se valora la importancia que tiene la experiencia como forma de contrastar hipótesis.
- Se valora la provisionalidad de las explicaciones como un primer paso para entender que el
conocimiento científico no es dogmático sino que cambia y evoluciona.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante el trabajo con artículos de prensa sobre temas relacionados con la
unidad: propiedades de las sustancias en estado líquido y sólido, cambios de estado, etc.
- A partir de uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia social y ciudadana
- Se contribuye mediante el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis que se
obtiene de la información.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal
- Ver comentario realizado en la unidad 1 del capítulo 1.
OBJETIVOS
1. Utilizar los aspectos básicos de la teoría cinético-molecular para explicar fenómenos físicos
sencillos.
2. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas, construir e interpretar gráficas.
3. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar esos contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1.
Todo lo que es materia pesa (tiene masa) y ocupa un lugar en el espacio. Los gases son materia, es
decir, pesan y ocupan lugar.
2.
La ciencia utiliza dos niveles de descripción de la Naturaleza. En uno, se buscan y describen las
regularidades observables en el comportamiento de la materia; en el otro nivel se propone una
interpretación de lo observado mediante una teoría lo más simple y coherente posible.
3.
Según su comportamiento observable, la materia puede clasificarse en tres estados de agregación:
sólido, líquido y gaseoso. Los tres se diferencian en que en el primero la materia tiene forma y
volumen propio, en el segundo tiene volumen pero no forma definida, mientras que en estado
gaseoso los sistemas materiales no tienen ni forma ni volumen propios, adoptando siempre los del
recipiente que los contiene.
4.
El estado de agregación en que se presenta un determinado material depende de las condiciones
en que se encuentre, entre ellas de la temperatura. En general, cualquier sustancia puede estar en
cualquiera de los tres estados.
5.
La materia en estado gaseoso ocupa siempre todo el espacio disponible. Se comprime o se
expande apreciablemente y se difunde fácilmente.
7 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
6.
En las transformaciones físicas (dilatación-contracción, compresión-expansión, cambios de
estado, etc.) puede cambiar el volumen de una determinada cantidad de materia, pero no
cambia su masa.
7.
La compresión o expansión es casi despreciable en los estados sólido y líquido.
8.
La materia cambia de estado de agregación según la temperatura a que se encuentre. Los
cambios de estado son reversibles y en ellos la sustancia sigue siendo la misma.
9.
En la atmósfera hay siempre agua en estado gaseoso que procede fundamentalmente de la
evaporación del agua de los ríos, mares, etc. Cuando el aire se enfría, el vapor de agua que
contiene puede condensar, pasando a líquido y dando lugar a fenómenos atmosféricos como la
lluvia, el rocío, etc.
10.
Los olores se explican por la evaporación de las sustancias, la difusión a través del aire, la actuación
sobre zonas sensibles de la nariz y la interpretación que hace el cerebro de esas sensaciones.
11.
Todo lo que es materia está hecho de pequeñas partículas (corpúsculos) que nosotros llamaremos
moléculas.
12.
Entre las moléculas no hay nada (decimos que hay vacío).
13.
Las moléculas tienen masa (peso) así como forma y tamaño propio, pero que es diferente de una
sustancia a otra. Esas propiedades de las moléculas no se modifican mientras que los cambios sean
físicos, es decir, mientras que las sustancias sigan siendo las mismas.
14.
Las moléculas están en continuo movimiento y no se paran nunca.
15.
Cuando aumenta o disminuye la temperatura de un sistema suponemos que la velocidad media
de las moléculas aumenta o disminuye.
16.
Entre las moléculas existen fuerzas atractivas cuyo valor depende del tipo de molécula y de la
distancia entre moléculas. Si se acercan demasiado, aparecen fuerzas repulsivas.
17.
Las diferencias en el comportamiento observable de la materia en los estados sólido, líquido y
gaseoso, pueden explicarse acudiendo únicamente a diferencias en el agrupamiento de las
moléculas (distancia y orden), y al movimiento de las mismas.
18.
En el estado gaseoso las moléculas están bastante alejadas entre sí, (por término medio, distancias
de 10 veces el diámetro de la moléculas), mientras que en los estados sólido y líquido las distancias
son inferiores a 1 diámetro molecular. En el estado gaseoso las moléculas se mueven libremente, en
estado líquido se deslizan unas sobre otras y en estado sólido no se desplazan, sólo vibran a un lado
y otro de la posición de equilibrio.
19.
La expansión o compresión de los gases se interpreta por un alejamiento o acercamiento de las
moléculas como resultado de una disminución o un aumento de la presión externa sobre el gas.
20.
La difusión de los gases se explica por el movimiento de las moléculas y por la existencia de grandes
espacios vacíos.
21.
La dificultad para comprimir o expandir sólidos y líquidos se explica por las fuerzas que existen entre
las moléculas y las pequeñas distancias que hay entre ellas en esos estados.
22.
Las sustancias en estado sólido presentan algunas propiedades como la dureza, resistencia a ser
rayadas, la fragilidad, relacionada con la mayor o menor facilidad a romperse o la ductilidad y
maleabilidad, propiedades que presentan algunos sólidos que pueden con relativa facilidad
estirarse para formar hilos o láminas.
23.
Las sustancias en estado líquido presentan otras propiedades como la tensión superficial,
relacionada con la mayor o menor resistencia que oponen a ser penetradas por otros cuerpos, y la
viscosidad, relacionada con la mayor o menor facilidad para fluir.
24.
Los cambios de estado se explican por cambios en el agrupamiento de las moléculas y en la
velocidad de las mismas.
25.
El cambio de volumen en los cambios físicos se explica porque varían las distancias entre las
moléculas. La conservación de la masa se explica porque se conserva el número y tipo de
moléculas.
Procedimientos
1.
Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar algunas propiedades del aire y del
agua.
2.
Realización de experiencias sencillas para poner de manifiesto las propiedades físicas más
importantes de sólidos y líquidos.
8 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
3.
Interpretación de representaciones gráficas y dibujos en los que pueda apreciarse la su- puesta
disposición de las "moléculas" que lo forman.
4.
Explicar la influencia que puede tener en las propiedades de algunos sistemas materiales las
variaciones en factores como la temperatura y el volumen del recipiente.
5.
Diferenciar razonadamente entre lo que es una descripción de hechos y fenómenos y lo que son
explicaciones teóricas de los mismos.
Actitudes
1.
Reconocimiento de la importancia de los modelos y su confrontación con los hechos empíricos.
2.
Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como un primer paso para entender que el
conocimiento científico no debe entenderse como dogmático sino que cambia y evoluciona.
3.
Interés por plantearse preguntas ante hechos y fenómenos observados en nuestro entorno.
4.
Valoración de la importancia que tiene la experiencia como forma de contrastar hipótesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Saber definir propiedades básicas de sólidos y líquidos: dureza, tensión superficial...
2. Conocer los nombres de los cambios de estado.
3. Saber definir los puntos de fusión y ebullición y entenderlos como una propiedad característica de
cada sustancia.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Saber que en los procesos de expansión y compresión varía el volumen de un sistema, pero no lo
hace la cantidad de materia (ni su masa o peso).
2. Conocer que en todos los estados de agregación la materia tiene masa y ocupa un lugar
aunque dependiendo del estado puede tener o no forma y volumen propio.
3. Conocer que las sustancias en estado líquido o gaseoso se difunden con facilidad.
4. Saber que los líquidos y los sólidos son prácticamente incomprensibles, al contrario que las
sustancias en estado gaseoso que sufren con facilidad procesos de expansión o compresión.
5. Saber relacionar comportamientos de líquidos y sólidos con sus propiedades básicas.
6. Saber que cualquier sustancia puede presentarse en los tres estados de agregación.
7. Conocer las hipótesis básicas de la TCM.
8. Conocer las diferencias que existen entre la descripción macroscópica de sistemas o procesos y
su interpretación cinético-molecular.
9. Saber que el tamaño de las moléculas es tan pequeño que no hay posibilidad de verlas con
medios ópticos.
Procedimientos
1. Saber interpretar con la TCM procesos como la expansión y compresión de un gas, la difusión de
un gas o un líquido o la baja expansión y compresión de un líquido o un sólido.
2. Saber interpretar con la TCM las características de los estados de agregación (gas sin forma ni
volumen propio, líquido con volumen propio...).
3. Saber interpretar con la TCM en qué consisten los cambios de estado.
4. Saber dibujar diagramas moleculares con sustancias en los tres estados.
5. Saber interpretar las diferencias entre volumen, cantidad de sustancia y masa de un gas con la
TCM.
6. Saber reconocer cuando una frase se refiere a un hecho observable o a una explicación teórica.
9 Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
CAPÍTULO 2: ESTRUCTURA DE LA MATERIA. CAMBIOS QUÍMICOS
Una vez que se ha introducido, con la densidad, el concepto de propiedad característica, se
trata de ver cómo, con el conocimiento de estas propiedades, se pueden identificar las sustancias y
diferenciar unas de otras. Es un paso más sin el que resultaría imposible reconocer cuándo se produce un
cambio químico.
La primera unidad didáctica de este capítulo se dedica al establecimiento de una definición de
lo que entendemos por sustancia (o sustancia pura) y por mezcla, así como a proporcionar al estudiante
criterios que les permitan diferenciar unas sustancias de otras o de una mezcla. En la segunda unidad
didáctica se aborda ya el estudio de la reacción química así como los criterios para reconocerlas
experimentalmente y una primera explicación basada en la teoría de Dalton.
UNIDAD 1. MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. ¿Cómo identificar una sustancia?
2. Preparación de mezclas de sustancias.
2.1 Disoluciones.
2.2 Mezclas heterogéneas.
2.3 Diferencias entre sustancias puras y mezclas.
3. ¿Cómo separar las sustancias constituyentes de las mezclas heterogéneas?
4. ¿Cómo separar las sustancias componentes de las disoluciones?
5. El aire, un ejemplo de disolución gaseosa.
6. El agua.
6.1 El agua del mar. Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividades complementarias:
1. Influencia de la temperatura en el proceso de disolución.
2. Separación de sustancias sólidas en una mezcla heterogénea.
3. Preparación de disoluciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes competencias
básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: descripción de la preparación de una disolución, del proceso de separación de una mezcla o
disolución, etc.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: mezcla, sustancia
pura, disolución, soluto, disolvente, etc.
Competencia de razonamiento matemático
- A partir del trabajo con tablas de datos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Al dibujar diagramas moleculares que representen a mezclas y sustancias puras.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- Utilizando técnicas de separación como la decantación, la filtración, la destilación, la
10
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
cristalización o el calentamiento a sequedad para separar sustancias de una mezcla.
- Planificando y realizando experiencias sencillas dirigidas a estudiar algunas propiedades del
agua como su poder disolvente.
SCI2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- Se plantea la identificación de un sistema como sustancia pura o mezcla a partir de sus
propiedade s
(m acroscópicam ente)
y
a
partir
de
diagram a s
m oleculares
(microscópicamente).
SCI 2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Sabe que una sustancia se identifica gracias a sus propiedades características como: densidad
y puntos de fusión o ebullición.
- Sabe que las propiedades de las sustancias a nivel macroscópico no se pueden aplicar a
sus moléculas.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones
- Conoce las diferencias entre disolución, disolvente y soluto.
SCI3.1: Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los
recursos y el entorno.
- Toma conciencia de la importancia del agua para nuestra vida y de la necesidad de
mantenerla y conservarla en las mejores condiciones posibles.
SCI3.2: Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el
medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
- Se propone el estudio de datos sobre la contaminación atmosférica y de las aguas.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- A partir del reconocimiento de que el desarrollo científico y tecnológico tiene
importantes efectos benéficos para las personas pero, al mismo tiempo, una utilización no cuidadosa y
prudente puede causar graves daños al medio ambiente y a las personas como ocurre con los procesos
de contaminación del agua y del aire.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante la propuesta de trabajos que exijan síntesis de la
información que aparece en prensa sobre temas relacionados con la unidad: separación de mezclas,
composición del agua del mar, uso de desaladoras, etc.
- A partir del uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia social y ciudadana
- El estudio del aire y del agua y el conocimiento de sus propiedades físicas es de
manifiesta importancia para el conocimiento del mundo físico que rodea al alumno.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Ver comentario en la unidad 1 del capítulo 1.
11
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
OBJETIVOS
1. Saber que una sustancia se identifica gracias a sus propiedades características como densidad y
puntos de fusión o ebullición.
2. Proponer y utilizar criterios adecuados para diferenciar entre sustancias puras y mezclas y ser capaz
de aplicarlos a los conceptos de aire y agua marina.
8. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas.
9. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar los contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1.
La gran mayoría de los sistemas materiales que conocemos son mezclas de sustancias y sólo unos
pocos son sustancias puras.
2.
Las sustancias pueden diferenciarse unas de otras por sus propiedades características, entre las que
pueden mencionarse los puntos de fusión y ebullición, la densidad y la solubilidad.
3.
Las sustancias constituyentes de mezclas o de disoluciones pueden separarse de ellas mediante
procedimientos físicos como: filtración, decantación, destilación, calentamiento a sequedad, etc.
4.
Hay sustancias que al mezclarse forman sistemas homogéneos, que llamamos disoluciones. Decimos
que esas sustancias son solubles unas en otras. Las sustancias que al mezclarse forman sistemas
heterogéneos se dice que son insolubles o inmiscibles.
5.
El aire es una mezcla homogénea formada fundamentalmente por nitrógeno y oxígeno, aunque
hay además otros gases en menores proporciones, entre los que destacan el agua y el dióxido de
carbono.
6.
El agua es el disolvente más importante que se conoce.
7.
El agua del grifo y el agua del mar son en realidad disoluciones de diversas sustancias en agua. En
el agua del mar hay una cierta cantidad de sales, lo que nos permite obtener de ella la sal común.
8.
Las propiedades del agua del mar dependen de su composición y varían de unos mares a otros.
Procedimientos
1.
Preparación de disoluciones.
2.
Diferenciación en la práctica entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
3.
Utilización de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las
sustancias puras, para separar éstas de una mezcla: filtración, decantación, destilación.
4.
Distinción entre los métodos más adecuados para separar componentes de mezclas homogéneas y
los de mezclas heterogéneas.
5.
Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar algunas propiedades del
agua como su poder disolvente.
6.
Identificación de algunas sustancias puras y mezclas importantes por su utilización en el laboratorio,
la industria y la vida diaria.
7.
Conocer el nombre y la utilidad del material de laboratorio empleado en la separación de
componentes de mezclas.
Actitudes
1.
Valorar la importancia de mantener el orden y la limpieza en el lugar de trabajo y en el material
utilizado.
2.
Valorar la importancia de respetar las normas de seguridad durante el trabajo en el laboratorio.
3.
Tomar conciencia de la importancia del agua para nuestra vida y de la necesidad de mantenerla
en las mejores condiciones posibles.
12
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
4.
Valorar la importancia de velar por la limpieza del aire y los mares, ríos, etc. evitando efectos
nocivos para su composición como consecuencia de la actividad humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer la composición de aleaciones de uso común.
2. Conocer las partes de un aparato de destilación.
3. Conocer las principales sustancias que componen el aire, así como la proporción de nitrógeno y
oxígeno.
4. Conocer las propiedades físicas más importantes del agua.
5. Conocer la composición aproximada del agua del mar.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Saber que una sustancia se identifica gracias a sus propiedades características como: densidad y
puntos de fusión o ebullición.
2. Conocer los conceptos de mezcla heterogénea y disolución a nivel experimental y teórico, así
como saber que en la disolución, las sustancias disueltas están disgregadas a nivel molecular.
3. Saber que las propiedades de las sustancias a nivel macroscópico no se pueden aplicar a sus
moléculas.
4. Conocer las diferencias entre disolución, disolvente y soluto.
Procedimientos
1. Saber dibujar diagramas moleculares que representen a mezclas y sustancias puras.
2. Saber diferenciar entre disoluciones y mezclas heterogéneas observando sus pro- piedades.
3. Saber utilizar técnicas de separación como la decantación, la filtración, la destilación, la
cristalización o el calentamiento a sequedad para separar sustancias de una mezcla.
UNIDAD 2. LA REACCIÓN QUÍMICA
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. Cambios físicos y cambios químicos.
1.1 ¿Cómo reconocer una reacción química?
2. Descomposición de sustancias.
2.1 Algunas sustancias desaparecen cuando se calientan, y se forman dos o más sustancias.
2.2 Electrólisis.
2.3 Sustancias compuesto y sustancia simple.
3. Los átomos de Dalton: un modelo para explicar las reacciones químicas.
4. Interpretación teórica de las reacciones químicas.
5. Hidrógeno y oxígeno.
6. El dióxido de carbono.
7. Reacciones de combustión.
Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividades complementarias: Peligros relacionados con las combustiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
13
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: descripción de un proceso físico o químico, descripción de una electrólisis, etc.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: reacción
química, sustancia simple, sustancia compuesto, etc.
Competencia de razonamiento matemático
- Sabe elaborar tablas de datos y extrae información de ellas.
- A partir del significado de los subíndices que aparecen en las fórmulas de las sustancias.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- A partir del dibujo de diagramas moleculares de sustancias a partir del conocimiento de sus
fórmulas y su estado de agregación.
- A partir del dibujo de diagramas atómico-moleculares que representen una reacción
química.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- Se plantea la realización e interpretación de experiencia sencillas que permitan distinguir
entre transformaciones físicas y transformaciones químicas.
SCIC2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su
organización, características e interacciones.
- Distinguir y clasificar como sustancia pura, simple o compuesto, mezcla homogénea o
mezcla heterogénea, algunos sistemas materiales importantes en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
SCI 2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Interpretar el significado de una
proporciona sobre la composición de una sustancia.
fórmula,
extrayendo
la
información
que
nos
- Deben reconocer reacciones químicas cotidianas por el cambio de propiedades
características y deben dar una interpretación de la misma usando la teoría atómica.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones
- Deben saber explicar cómo se producen las reacciones de combustión.
SCI3.1: Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo,
los recursos y el entorno.
- A partir del reconocimiento del uso racional de las materias primas que se encuentran en la
Naturaleza.
SCI3.2: Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el
medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
- A partir del reconocimiento del efecto que tienen ciertos productos químicos sobre la salud,
la calidad de vida, etc, dando una visión equilibrada de los mismos mediante la consideración de
aspectos positivos y negativos asociados a su empleo.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- Las reacciones de combustión presentan algunos inconvenientes de los que se debe ser
consciente: contaminación por otros productos secundarios (SO2), aumento del CO2 atmosférico (efecto
invernadero), formación de productos tóxicos (CO) cuando se da una combustión incompleta, lo que
obliga a adoptar las precauciones necesarias para usarlas con seguridad.
14
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante la propuesta de trabajos que exijan síntesis de la información
que aparece en prensa sobre temas relacionados con la unidad: combustiones y peligros relacionados
con las combustiones.
- A partir del uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia social y ciudadana
- La contaminación es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las
reacciones químicas procedentes del desarrollo industrial producen sustancias que pueden ser
perjudiciales para la salud de las personas y el medio ambiente.
- Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad en el laboratorio y en el
trabajo científico en general.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal
- Ver comentario en la unidad 1 capítulo 1.
OBJETIVOS
1. Comprender que en la Naturaleza hay transformaciones que tienen como consecuencia la
desaparición de unas sustancias y la formación de otras nuevas.
2. Poder identificar una sustancia simple o un compuesto según se descomponga o no.
3. Dibujar diagramas atómico-moleculares que representen una reacción química.
4. Reconocer una reacción química por el cambio de propiedades características. Dar una
interpretación de la misma usando la teoría atómica.
5. Escribir ecuaciones químicas en las que se deberán incluir las de combustión.
6. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas.
7. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar los contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1.
En los fenómenos físicos no cambian las sustancias, siguen siendo las mismas antes y después del
cambio. En los fenómenos químicos desaparecen unas sustancias y se forman otras nuevas.
2.
Para determinar si un fenómeno es físico o químico podemos aplicar la prueba de reversibilidad
simple. Consiste en volver a las condiciones iniciales y comprobar si las sustancias presentes son las
mismas que había en un principio.
3.
Los cambios químicos se caracterizan por la desaparición de unas sustancias (reactivos) y la
aparición de otras nuevas (productos), lo cual puede ponerse de manifiesto por el cambio en las
propiedades características. En algunos casos los cambios químicos van acompañados de
transformaciones fácilmente perceptibles (cambios de temperatura, desprendimiento de gases...).
4.
Algunas sustancias desaparecen, y se forman otras más simples, cuando se calientan o se someten
a electrólisis, (se les llama sustancias compuesto). Hay otras sustancias que no se transforman en
otras más simples por ningún procedimiento y se conocen como sustancias simples.
5.
La teoría cinético-molecular no nos permite explicar los cambios físicos, pues no puede explicar la
desaparición o destrucción para que se formen otras nuevas.
6.
La teoría atómica de Dalton nos proporciona una explicación para los cambios químicos.
Los puntos básicos de esa teoría son:
* Las moléculas de las sustancias están formadas a su vez por otras partículas más pequeñas
llamadas átomos. Los átomos de una misma clase son todos iguales y no pueden
transformarse en átomos de una clase distinta.
15
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
* Cuando una sustancia es simple, todos los átomos que forman sus moléculas son iguales. Cuando
una sustancia es un compuesto, sus moléculas están formadas por, al menos, dos clases de
átomos diferentes.
7.
La fórmula de una sustancia nos informa sobre los átomos que la forman así como la proporción en
la que participan esos átomos.
8.
La diferencia fundamental entre una mezcla de sustancias simples y una sustancia compuesto es
que en la mezcla de sustancias simples éstas conservan sus propiedades, pero las propiedades de
las sustancias compuesto no tienen nada que ver con las de las sustancias elementales que pueden
obtenerse a partir de ellas.
9.
Según la teoría atómico-molecular una reacción química consiste en la rotura de las moléculas de
las sustancias iniciales (reactivos), uniéndose los átomos de otra forma. Se crean así nuevas
moléculas que corresponden a las sustancias que aparecen al final (productos).
10.
La teoría atómica explica la conservación de la masa en las reacciones químicas porque los
átomos no se destruyen en estos procesos sino que sólo se combinan de forma diferente.
11.
Los procesos de obtención del hidrógeno, oxígeno y dióxido de carbono, así como las propiedades
para reconocerlos.
12.
Unas reacciones químicas muy importantes son las de combustión, en las que las sustancias se
combinan con el oxígeno para dar, generalmente, dióxido de carbono y agua.
13.
Las reacciones de combustión presentan algunos inconvenientes de los que se debe ser
consciente: contaminación por otros productos secundarios (SO2), aumento del CO2 atmosférico
(efecto invernadero), formación de productos tóxicos (CO) cuando se da una combustión
incompleta, lo que obliga a adoptar las precauciones necesarias para usarlas con seguridad.
Procedimientos
1.
Diferenciar entre los hechos o fenómenos observados y las explicaciones teóricas que se dan para
ellos.
2.
Utilizar criterios experimentales que permitan distinguir,
transformaciones físicas y transformaciones químicas.
3.
Distinguir y clasificar como sustancia pura, simple o compuesto, mezcla homogénea o mezcla
heterogénea, algunos sistemas materiales importantes en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
4.
Actuar en el laboratorio de acuerdo con las normas de seguridad recomendadas.
5.
Representar, mediante fórmulas, algunas sustancias químicas de especial interés.
6.
Interpretar el significado de una fórmula, extrayendo la información que nos proporciona sobre la
composición de una sustancia.
en
experiencias
sencillas,
entre
Actitudes
1.
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.
2.
Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del
conocimiento científico y como base del carácter no dogmático de la ciencia.
3.
Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo.
4.
Valoración de la importancia que tiene el respeto a las normas de seguridad en el laboratorio y en
el trabajo científico en general.
5.
Interés por lo que nos rodea. Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
6.
Valoración crítica del efecto que tienen ciertos productos químicos sobre la salud, la calidad de
vida, etc., dando una visión equilibrada de los mismos mediante la consideración de aspectos
positivos y negativos asociados a su empleo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer el nombre y los símbolos de los elementos más comunes.
16
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer características básicas de la reacción química:
a) Concepto macroscópico.
b) Diferencias con cambios físicos.
c) Concepto operacional de sustancia simple y compuesto.
2. Saber en qué consisten los procesos de descomposición térmica y electrólisis.
3. Conocer las hipótesis de la teoría atómica.
4. Conocer lo que es un símbolo y el significado de una fórmula.
5. Saber el concepto teórico de reacción química.
6. Conocer las propiedades físicas y químicas básicas del hidrógeno, del oxígeno y del dióxido de
carbono.
7. Conocer las características de las reacciones de combustión.
Procedimientos
1. Saber clasificar procesos como cambios químicos o físicos según varíen o no las propiedades
características de las sustancias que intervienen.
2. Poder Identificar una sustancia simple o un compuesto según se descomponga o no.
3. Dibujar diagramas moleculares de sustancias a partir del conocimiento de sus fórmulas y su
estado de agregación.
4. Dibujar diagramas atómico-moleculares que representen a una reacción química.
17
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
CAPÍTULO 3: EL PLANETA TIERRA
Se plantea aquí el estudio de la Tierra desde una doble perspectiva: en la primera unidad
didáctica se hace una descripción de la Tierra fijándonos en la diversidad de materiales que la
constituyen, lo que nos permitirá describir las diferentes capas que se pueden identificar en ella y las
características más importantes de cada una. En la segunda unidad didáctica se estudia la Tierra como
parte del Universo, analizando su situación dentro del Sistema Solar, la Luna, los movimiento de la Tierra y
de la Luna, la importancia de las posiciones y movimientos relativos de Sol, Tierra y Luna en numerosos
fenómenos fácilmente observables (sucesión del día y la noche, las estaciones del año, eclipses, etc.).
UNIDAD 1. ESTRUCTURA DE LA TIERRA
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. La atmósfera terrestre.
1.1 Estructura de la atmósfera.
1.2 Peso y composición del aire.
1.3 El dióxido de carbono en la atmósfera.
1.4 El ozono. Hay poco, pero es imprescindible.
1.5 La contaminación del aire.
1.6 Los fenómenos atmosféricos.
2. La hidrosfera terrestre.
2.1 El agua en el Sistema Solar.
2.2 Distribución del agua en la Tierra.
2.3 El ciclo del agua.
2.4 La importancia del agua para la vida.
2.5 La utilización del agua por las personas.
2.6 Contaminación de las aguas.
3. La corteza terrestre.
3.1 Estructura de la corteza.
3.2 Composición de la corteza.
3.3 Concepto de mineral y de roca.
3.4 Las rocas industriales. Materiales artificiales.
Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividad complementaria: Regulación térmica de la atmósfera y la hidrosfera.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: elaboración de informes y descripciones de la estructura de la Tierra, descripción de algunos
de los efectos producidos por la contaminación en la atmósfera, etc.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: atmósfera,
tiempo, clima, hidrosfera, agua potable, etc…
Competencia de razonamiento matemático
- Sabe elaborar tablas de datos y extrae información de ellas.
- Sabe elaborar gráficas y extrae información de ellas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
18
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Mediante el reconocimiento de la relación entre las características físicas y químicas de la
Tierra y el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
- Mediante la observación y descripción de minerales y rocas y el manejo de claves
dicotómicas.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- Se plantea la realización e interpretación de experiencia sencillas para poner de manifiesto
los efectos de la presión atmosférica.
SCI2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- Conoce el ciclo del agua en la Tierra.
- Conoce la existencia de la presión atmosférica y sabe aplicarla para explicar fenómenos
cotidianos.
- Conoce las características de los fenómenos meteorológicos más comunes: lluvia, nieve,
granizo, nieblas...
- Conoce la estructura de la corteza terrestre y su composición. Sabe diferenciar entre rocas
y minerales. Conoce los procesos geológicos que dan lugar a los distintos tipos de rocas. Reconoce y
describe los distintos métodos de explotación de minerales y rocas.
- Distingue las diferentes zonas geológicas de Andalucía según sus rocas, su relieve y su
formación.
SCI2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Mediante la interpretación de un mapa del tiempo sencillo.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones.
- Sabe explicar cuáles son las causas de la variación del tiempo atmosférico y de la
existencia de diferentes climas en la Tierra.
SCI3.1: Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo,
los recursos y el entorno.
- A partir de la valoración de la importancia de no derrochar en el consumo de agua.
- A partir de la valoración de la importancia de recuperar zonas deterioradas por una
excesiva explotación de recursos.
SCI3.2: Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el
medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
- A partir del reconocimiento de la importancia de adquirir ciertos hábitos en nuestra vida
diaria que ayudan a mejorar la calidad del medio (selección de residuos, utilización de contenedores
adecuados, etc).
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- Reflexiona sobre las causas de contaminación atmosférica, sus características y formas de
paliarlas. Sabe en qué consiste el efecto invernadero y el problema que crea su aumento.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante la propuesta de trabajos que exijan síntesis de la información
que aparece en prensa sobre temas relacionados con la unidad: contaminación del agua y del aire, etc.
- A partir del uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
19
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia social y ciudadana
- Comprende y explica problemas de índole social desde una perspectiva científica: describe los procesos
de potabilización y depuración del agua. Establece una relación causa-efecto entre el agua
contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal
- Ver comentario en la unidad 1 del capítulo 1.
OBJETIVOS
1. Explicar las características y estructura de la Tierra, que tiene las mejores condiciones ambientales
para el desarrollo y mantenimiento de la vida.
2. Conocer las causas de contaminación atmosférica, sus características y formas de paliarlas.
Saber en qué consiste el efecto invernadero y el problema que crea su aumento.
3. Conocer el ciclo del agua en la Tierra.
4. Conocer la existencia de la presión atmosférica y aplicarlo para explicar fenómenos cotidianos.
5. Saber cuáles son las causas de la variación del tiempo atmosférico y de la existencia de
diferentes climas en la Tierra.
6. Conocer las características de los fenómenos meteorológicos más comunes: lluvia, nieve, granizo,
nieblas...
7. Saber interpretar un mapa del tiempo.
8. Conocer la estructura de la corteza terrestre y su composición. Saber diferenciar entre rocas y
minerales. Conocer los procesos geológicos que dan lugar a los distintos tipos de rocas.
9. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas.
10. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar los contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1.
La Tierra es un planeta formado por capas de naturaleza sólida o fundida (núcleo, manto y
corteza), líquida (hidrosfera) y gaseosa (atmósfera).
2.
La atmósfera es la capa gaseosa que forma parte del exterior de la Tierra. Otros planetas del
sistema solar tienen también atmósfera pero de composición diferente.
3.
El aire es una mezcla formada principalmente por nitrógeno, algo de oxígeno y muy pequeña
proporción de otros gases, como el dióxido de carbono.
4.
La existencia de oxígeno y la protección de la atmósfera frente a las radiaciones dañinas del Sol
han permitido el desarrollo de la vida en este planeta.
5.
La atmósfera es un agente activo que provoca cambios en el ambiente y cuyas características han
variado a lo largo del tiempo.
6.
La atmósfera presenta una estructura en diferentes zonas en función de la temperatura, siendo la
más cercana a la superficie terrestre la troposfera, donde tiene lugar los fenómenos
meteorológicos, siguiéndole la estratosfera, mesosfera y termosfera.
7.
El aire, como materia dotada de una determinada masa, tiene un peso que provoca una presión
sobre la superficie terrestre, llamada presión atmosférica, variando su magnitud en diferentes
lugares de la Tierra, según la temperatura que tenga el aire. La existencia de esta presión del aire
explica algunos fenómenos cotidianos.
8.
El color del cielo varía según las interacciones entre la luz del sol y la atmósfera, la presencia de
agua, polvo, etc.
20
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
9.
El dióxido de carbono es un gas fundamental para la nutrición de las plantas verdes, pues mediante
la fotosíntesis lo convierte en nutrientes energéticos. Éstos pasan a los animales por la alimentación y
luego todos los seres vivos lo devuelven a la atmósfera por la respiración (que es una especie de
combustión de nutrientes en las células para obtener energía), siguiendo un ciclo conocido como
"ciclo del carbono".
10.
En los últimos años se está produciendo un fuerte aumento del dióxido de carbono en la atmósfera,
debido a las combustiones industriales y de vehículos, lo que está provocando un calentamiento de
la Tierra por un efecto tipo invernadero.
11.
En la estratosfera se forma un gas llamado ozono, que forma lo que se conoce como "capa de
ozono". Este gas impide el paso de las radiaciones ultravioletas, dañinas para los seres vivos. En las
últimas décadas este ozono se está destruyendo, y ello representa un peligro para la salud humana
y la vida en el planeta.
12.
La composición del aire puede contaminarse por la emisión de gases extraños provenientes de los
procesos industriales, que pueden tener efectos perjudiciales para la salud y los seres vivos.
13.
En la atmósfera se producen fenómenos de diverso tipo, en gran parte producidos por la diferente
exposición de las zonas de la Tierra a las radiaciones solares.
14.
El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un momento y lugar determinados. El
promedio del tiempo atmosférico a lo largo del año, durante muchos años nos indica el clima.
15.
El tiempo atmosférico viene definido por una serie de variables como la temperatura, la presión, la
humedad, la lluvia y el viento, que pueden ser medidos y registrados mediante instrumentos
precisos.
16.
La representación gráfica del tiempo atmosférico en un momento dado, o bien para un futuro
inmediato, es el mapa del tiempo, en el que podemos ver zonas de altas presiones (anticiclones) y
zonas de bajas presiones (ciclones), según el valor de las isobaras.
17.
El agua es una sustancia que está presente en muchos cuerpos del sistema solar, pero es en la Tierra
donde hay grandes cantidades en estado líquido, formando una capa llamada hidrosfera.
18.
El agua de la hidrosfera se formó por enfriamiento de los gases desprendidos por los volcanes a la
atmósfera durante los primeros tiempos del nacimiento de nuestro planeta.
19.
La mayor parte del agua líquida se encuentra en los mares y océanos, pero también hay agua en
los continentes (ríos, lagos) y en estado sólido (hielo) en las altas montañas y los polos terrestres. En la
atmósfera forma gotas diminutas que constituyen las nubes.
20.
El agua circula en la Tierra según un ciclo que pasa por sus tres estados gracias a la energía solar y
la gravedad. De la hidrosfera, del estado sólido pasa al estado líquido por fusión y de éste al
gaseoso hacia la atmósfera por evaporación, de donde baja de nuevo a la superficie terrestre por
enfriamiento (precipitaciones), cerrándose así el ciclo.
21.
El agua es una sustancia fundamental para la vida, pues es el componente mayoritario de todos los
seres vivos y es el medio de vida de los seres acuáticos.
22.
Las personas, como seres vivos, también necesitan el agua, pero para las personas también es un
importante recurso para la actividad doméstica, agrícola e industrial.
23.
Para poder beber el agua, es recomendable que sea potable, estado que se logra
artificialmente mediante un proceso que elimina los agentes patógenos y las sustancias tóxicas. La
contaminación acuática se produce por vertidos de origen doméstico, agrícola- ganadero e
industrial.
24.
La corteza terrestre es la capa sólida más superficial de la Tierra; consta de una parte continental
(comprende tanto las partes emergidas como la plataforma continental sumergida del litoral) y una
parte oceánica (que constituye el fondo de los océanos).
25.
Más de la mitad de la corteza terrestre está formada por sílice o silicatos, mientras que el resto está
formado por compuestos de aluminio, hierro, calcio, sodio, potasio, etc.
26.
Un mineral es una sustancia en estado sólido y cristalino, mientras que una roca es un agregado de
minerales formados durante un proceso geológico sedimentario, metamórfico o magmático.
27.
Las rocas sedimentarias se forman por consolidación de sedimentos depositados en una cuenca
sedimentaria. Las rocas magmáticas resultan del enfriamiento de un magma. Las rocas
metamórficas se forman por transformación en estado sólido de otra roca. España tiene territorios
donde abundan más unas rocas que otras.
28.
Tanto los minerales como las rocas pueden identificarse a partir de sus características visibles o
medibles. Los minerales se diferencian por sus propiedades físicas y químicas y las rocas se
diferencian por su textura, composición mineral, etc.
21
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
29.
Mientras que los minerales y las rocas son materiales naturales, los productos que resultan de la
transformación de dichos recursos, de la mano de las personas, como son las cerámicas, el
cemento, el vidrio, etc., son productos artificiales.
30.
Los minerales suelen estar dispersos en las rocas, pero en ocasiones se concentran en grandes
cantidades formando un yacimiento que, cuando es un filón profundo, se pueden extraer mediante
minas y cuando es superficial se extrae mediante canteras.
31.
Muchos minerales tienen gran interés para las personas, siendo los más abundantes los de hierro y
aluminio. En España hay muchos yacimientos minerales de plomo, cinc, estaño, mercurio, hierro,
cobre, uranio, etc., pero también se explotan rocas como el mármol, el granito, la pizarra, la caliza,
el carbón, y la sal, que se utilizan para la construcción y para la fabricación de determinados
productos de interés económico.
Procedimientos
1.
Elaboración de informes y descripciones sobre diversos temas tratados en la unidad didáctica
(contaminación en la zona en que vivimos, industrias y artesanías en que se aprovechen
directamente los materiales de la tierra, minería, etc.).
2.
Realización de experiencias para poner de manifiesto los efectos de la presión atmosférica.
3.
Diferenciar los cuatro tipos básicos de nubes.
4.
Saber interpretar un mapa del tiempo sencillo, relacionando bajas presiones con inestabilidad del
tiempo atmosférico.
5.
Organización de discusiones y debates sobre temas relacionados con la conservación del aire y las
aguas de nuestra localidad o comunidad en las mejores condiciones posibles.
6.
Observación y descripción de minerales y rocas.
7.
Utilizar criterios para diferenciar entre minerales y rocas.
8.
Manejo de claves dicotómicas para determinar minerales y rocas
9.
Análisis de los posibles efectos provocados por fenómenos atmosféricos.
10.
Análisis de algunos ejemplos de efectos provocados por las aguas en la corteza terrestre.
Actitudes
1.
Identificar y valorar actividades humanas que puedan considerarse positivas o negativas para la
conservación de un medio más saludable.
2.
Valorar la importancia de adquirir ciertos hábitos en nuestra vida diaria que ayudan a mejorar la
calidad del medio (selección de residuos, utilización de contenedores adecuados…).
3.
Tomar conciencia de que el medio ambiente no es un concepto relacionado sólo con las salidas al
campo o al mar, sino que también forman parte de él nuestro centro, nuestro barrio, etc.
4.
Valorar la importancia de seguir unas pautas de actuación a la hora de investigar las características
de los sistemas materiales y sus posibles aplicaciones.
5.
Valorar la importancia y beneficios del conocimiento de las variables meteorológicas y su medición
para la predicción a corto plazo.
6.
Tomar conciencia de la importancia de no derrochar en el consumo de agua.
7.
Valorar la importancia de recuperar zonas deterioradas por una excesiva explotación de recursos.
8.
Tomar conciencia de la importancia de respetar ciertas normas de seguridad para evitar
accidentes que causen daños al medio (incendios forestales, contaminación, etc.).
9.
Valorar la importancia que tiene el trabajo científico para favorecer en la sociedad una mejor
educación ambiental y una mayor preocupación por evitar daños al medio que pongan en peligro
el futuro de nuestro planeta, nuestra forma de vivir…).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer los nombres de las capas más generales de la Tierra.
2. Conocer las capas de la atmósfera y sus características principales.
22
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
3. Conocer las variables que influyen en el tiempo atmosférico y cómo se miden.
3. Conocer la distribución del agua en la Tierra.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer el ciclo del carbono.
2. Saber en qué consiste el efecto invernadero y el problema que crea su aumento.
3. Conocer las causas de contaminación atmosférica, sus características y formas de paliarlas.
4. Conocer la existencia de la presión atmosférica y aplicarlo para explicar fenómenos cotidianos.
5. Saber cuáles son las causas de la variación del tiempo atmosférico y de la existencia de
diferentes climas en la Tierra.
6. Conocer las características de los fenómenos meteorológicos más comunes: lluvia, nieve,
granizo, nieblas...
7. Conocer el ciclo del agua en la Tierra.
8. Conocer los tipos de agua que usamos, cómo llegan a nuestras casas y cómo se tratan para
poder hacerlas potables.
9. Conocer las causas de contaminación del agua, sus características y formas de paliarlas.
10. Conocer la estructura de la corteza terrestre y su composición.
11. Conocer los conceptos de mineral y roca.
12. Conocer los procesos geológicos que dan lugar a los distintos tipos de rocas.
13. Conocer la estructura de un yacimiento mineral.
Procedimientos
1. Saber interpretar la información contenida en una gráfica.
2. Saber interpretar un mapa del tiempo.
3. Saber diferenciar entre rocas y minerales y determinarlos con claves.
4. Saber clasificar un material como artificial o natural.
UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. La Tierra y sus vecinos: el Sistema Solar.
2. Breve historia de las explicaciones sobre el Cosmos.
3. Los movimientos de la Tierra.
3.1 Movimiento de rotación de la Tierra.
3.2 Movimientos de traslación de la Tierra.
4. Movimiento de la Luna alrededor de la Tierra.
4.1 Fases de la Luna.
4.2 ¿Qué son los eclipses de Sol y de Luna?
5. Y mucho más lejos, las estrellas.
5.1 Estrellas y constelaciones: asterismos.
5.2 ¿Qué son las estrellas, de qué están hechas, qué ocurre en ellas y cuál es su origen?
Autoevaluación
Actividades de recuperación.
Actividades complementarias: Construcción y uso de un gnomon. Cómo orientarse.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
23
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: descripción breve de la historia sobre las explicaciones sobre el cosmos, descripción del
sistema solar, etc.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: fases de la Luna,
eclipses, constelación, geocéntrico, heliocéntrico, etc.
Competencia de razonamiento matemático
- Sabe elaborar tablas de datos y extrae información de ellas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Apoyándose en maquetas y dibujos describe fenómenos naturales relacionados con el
movimiento de la Tierra y de la Luna.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- Se plantea la realización e interpretación de experiencia sencillas que permitan la
observación del firmamento a simple vista y con instrumentos sencillos.
- Utilización de técnicas que permitan la orientación durante el día y durante la noche.
SCI2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- Conoce las características principales del movimiento de los cuerpos que componen el
Sistema Solar.
- Sabe que la causa de la sucesión día/noche es el movimiento de rotación de la Tierra.
- Sabe qué son los eclipses de Sol y Luna.
SCI2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Utilizar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y
la Luna, para explicar la sucesión de los días y de las noches, las estaciones, las fases lunares y los eclipses.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones
- Emisión de hipótesis explicativas sobre el movimiento de los planetas y del Sol.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- Conoce algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han tenido a lo
largo de la historia y entiende la necesidad continua de revisión de los conocimientos científicos.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante la propuesta de trabajos que exijan síntesis de la información
que aparece en prensa sobre temas relacionados con la unidad: eclipses, formación de las estrellas,
galaxias, etc.
- A partir del uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
- Se contribuye a ello con el uso de programas informáticos Java para la realización de
algunas actividades mediante sus ordenadores portátiles.
Competencia social y ciudadana
- Valoración y respeto a las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoración.
24
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal
- Ver comentario en la unidad 1 del capítulo 1.
OBJETIVOS
1. Utilizar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la
Luna, para explicar la sucesión de los días y de las noches, las estaciones, las fases lunares y los eclipses.
2. Conocer algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han tenido a lo largo
de la historia y entender la necesidad continua de revisión de los conocimientos científicos.
3. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas.
4. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar los contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1
La Tierra es uno de los planetas componentes de nuestro Sistema Solar.
2.
El Sol ocupa la posición central en el Sistema Solar. Los demás planetas giran alrededor de él.
3.
La organización del Sistema Solar puede explicarse mediante las leyes de la gravitación.
4.
A lo largo de la historia se han dado diversas explicaciones sobre el Cosmos.
5.
La Tierra gira alrededor del Sol. Ese movimiento y la inclinación del eje de la Tierra explican la
sucesión de estaciones y las diferencias estacionales entre los dos hemisferios.
6.
La Tierra gira también en torno a su eje. Ese movimiento explica la sucesión del día y de la noche.
7.
La Luna es el satélite de la Tierra y gira alrededor de ella.
8.
La Luna siempre está iluminada por el Sol. La posición relativa con respecto a la Luna hace que
observemos en ella las llamadas fases.
9.
Las posiciones relativas del Sol, la Luna y la Tierra permiten explicar los eclipses.
10.
El Sistema Solar es una parte de una galaxia.
11.
En nuestra galaxia hay multitud de estrellas y en el Universo multitud de galaxias.
Procedimientos
1.
Descripción de fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna
apoyándose en maquetas y dibujos.
2.
Emisión de hipótesis explicativas sobre el movimiento de los planetas y del Sol.
3.
Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos sencillos.
4.
Utilización de técnicas que permitan la orientación durante el día como durante la noche.
5.
Descripción de algunos de los modelos más importantes del Universo que la Humanidad ha
desarrollado a lo largo de la Historia.
Actitudes
1.
Valorar la perseverancia de los científicos para explicar fenómenos naturales.
2.
Tomar conciencia de la posibilidad de explicar un mismo fenómeno (por ejemplo el movimiento de
los planetas de nuestro sistema solar) usando hipótesis o modelos diferentes.
3.
Interés en recabar informaciones históricas sobre la evolución de las explicaciones científicas a
problemas planteados por los seres humanos.
25
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
4.
Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro
alrededor.
5.
Valoración y respeto a las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse coherentemente
con dicha valoración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer los nombres de los planetas del Sistema Solar.
2. Saber cuáles son los planetas interiores y cuáles los planetas exteriores.
3. Saber el tamaño relativo aproximado del Sol, la Tierra y la Luna.
4. Conocer la duración de un giro completo de la Tierra sobre su eje y la duración de una vuelta
completa alrededor del Sol.
5. Conocer la duración de un giro completo de la Luna sobre su eje y la duración de una vuelta
completa alrededor de la Tierra.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer las características principales del movimiento de los cuerpos que componen el Sistema
Solar.
2. Conocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
3. Saber que la causa de la sucesión día/noche es el movimiento de rotación de la Tierra.
4. Saber explicar la relación entre la sucesión de las estaciones, la traslación de la Tierra y la
inclinación del eje de giro de la Tierra respecto al plano de la órbita de la misma en su movimiento
alrededor del Sol.
5. Saber explicar las fases de la Luna como consecuencia de la posición relativa del Sol, la Tierra y la
Luna.
6. Saber qué son los eclipses de Sol y Luna.
7. Conocer la relación entre los movimientos de la Tierra y la observación de las estrellas.
8. Conocer los conceptos de constelación y asterismo.
9. Conocer el proceso de formación de una estrella y el origen de la luz que emite.
Procedimientos
1. Saber simular las características generales de los movimientos relativos del Sol, la Tierra y la Luna.
2. Dibujar diagramas que expliquen la sucesión día-noche.
3. Dibujar diagramas que expliquen las fases de la Luna.
4. Dibujar diagramas que expliquen los eclipses de Sol y de Luna.
CAPÍTULO 4: LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO
Se inicia el estudio sistemático de los seres vivos, un trabajo que continuará en cursos posteriores.
Según lo dicho sobre selección y organización de contenidos, el estudio se hace en este curso desde una
perspectiva más descriptiva que interpretativa, centrando la actividad del alumnado en el desarrollo de
destrezas básicas como la observación, clasificación… más que en la elaboración de teorías o conceptos
más abstractos.
Con este bloque de contenidos pretendemos introducir al alumno en la complejidad del mundo
viviente, a partir de la constatación de dos importantes atributos inherentes a los sistema biológicos: la
diversidad y la unidad. Se trata de llevar al alumno a un mundo en el que la especie humana ocupa un
lugar destacado pero sujeto a las mismas leyes y atributos de cualquier otro ser vivo. A lo largo de este
bloque se fomentará la adquisición de conceptos biológicos básicos, de carácter fundamental e
inclusivo, a partir de los cuales se estructurará el resto del programa. Paralelamente y con ocasión del
tratamiento de estos contenidos, se fomentará la adquisición de una actitud más abierta, menos
26
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
antropomórfica del medio ambiente y los seres vivos en particular, acercando al alumno a una
comprensión de las exigencias de protección de toda manifestación de vida en la Tierra. Finalmente,
estos contenidos permitirán el desarrollo de determinadas destrezas científicas, especialmente la
observación y la descripción (verbal e icónica) científicas, dentro de un compendio de situaciones
analíticas.
Así, tras estudiar las características de los seres vivos que los diferencian de la materia inerte, y la
forma como se originan, se constatará la gran diversidad de seres vivos existentes, aunque en realidad
todos ellos obedecen a unos pocos patrones de organización anatómica y funcional, por lo que es
posible plantearse su clasificación, comenzando por una primera división en animales y vegetales y
profundizando algo más a lo largo del capítulo. Finalmente se llega a plantear que los seres vivos están
formados por unidades dotadas de vida a las que llamamos células.
El capítulo se organiza en tres unidades didácticas: "Los seres vivos" , "Clasificación de los seres
vivos" y "La unidad de los seres vivos" cuyos apartados se presentan a continuación, para facilitar una
visión global de lo que se trata en el tema. Tras esta relación de apartados se presen- tan las ideas clave,
procedimientos, actitudes.
UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. ¿Qué es un ser vivo?
1.1 Concepto de ser vivo.
1.2 La Tierra como hábitat para la vida.
2. ¿Cómo se origina un ser vivo?
2.1 Todo ser vivo procede de otro ser vivo.
3. ¿De qué forma se organiza la vida?
3.1 Estructura y funciones básicas de un animal.
3.2 Estructura y funciones básicas de un vegetal. Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividades complementarias:
1. ¿Hay vida en el planeta Marte?
2. ¿Por qué la leche envasada tarda en descomponerse?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: ser vivo, hábitat,
generación espontánea, etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Mediante el reconocimiento de la relación entre las características físicas y químicas de la
Tierra y el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- Se plantea la realización e interpretación de experiencias sencillas para demostrar que es
imposible la generación espontánea.
- Se plantea la realización de la experiencia: disección básica de un pez.
27
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
SCI2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- Identifica la estructura y funciones básicas de un animal.
- Identifica la estructura y funciones básicas de un vegetal.
SCI2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
- Identifica como seres vivos aquellos sistemas que se nutren, relacionan y se reproducen.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones.
- Describe ciclos vitales en animales y plantas.
SCI3.1: Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo,
los recursos y el entorno.
- A partir de la valoración de la importancia del agua para los seres vivos y para la calidad
de vida, desarrollando una actitud favorable hacia el ahorro en su consumo.
SCI3.2: Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el
medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
- A partir del reconocimiento de la importancia del medio ambiente no contaminado para la
salud y la calidad de vida y rechazo de las actividades humanas contaminantes.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- Reflexiona sobre la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres
vivos y el uso de los avances científicos y tecnológicos para su conservación.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante la propuesta de trabajos que exijan síntesis de la información
que aparece en prensa, en libros de divulgación científica, etc., sobre temas relacionados con la
unidad: funciones básicas de los seres vivos, condiciones mínimas para el desarrollo de la vida, etc.
- A partir del uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal
- Ver comentario en la unidad 1 del capítulo 1.
OBJETIVOS
1. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra y reconocer su relación con el origen,
desarrollo y mantenimiento de la vida.
2. Saber elaborar tablas de datos y extraer información de ellas.
3. Diferenciar entre los hechos observados y las interpretaciones teóricas dadas para explicarlos.
CONTENIDOS
Al desarrollar los contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1.
Un ser vivo es aquél que tiene una composición química de tipo orgánico (a base de C, H, O y N),
está formado por unidades llamadas células y es capaz de desempeñar funciones de nutrición, de
relación y de reproducción.
28
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
2.
La Tierra es el planeta del sistema solar que tiene las mejores condiciones ambientales para la vida,
pues tiene una atmósfera con oxígeno y que filtra las radiaciones solares perjudiciales, tiene una
hidrosfera y su distancia al Sol, junto a la acción de invernadero de su atmósfera, permite mantener
una temperatura terrestre benigna.
3.
Todo ser vivo procede de otro ser vivo progenitor a través de un proceso de reproducción. Los seres
vivos no surgen espontáneamente de determinados lugares por muy propicios que sean para la
vida.
4.
Los seres vivos pueden ser unicelulares y pluricelulares. Éstos están formados por tejidos, órganos,
aparatos y sistemas, que son conjuntos especializados en realizar determinadas funciones en el
organismo pluricelular.
5.
Todos los seres vivos intercambian materia y energía con el medio, responden a estímulos del medio
(interno y externo), poseen información (genética) que la transmiten a sus descendientes para
producir individuos semejantes.
6.
La estructura básica de un animal consta de órganos y aparatos destinados a las funciones de
nutrición (aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor), funciones de relación (sistemas
nervioso, hormonal, muscular, óseo) y funciones de reproducción (aparato reproductor).
7.
La estructura básica de un vegetal consta de órganos y aparatos destinados a las funciones de
nutrición (raíz, vasos conductores y hojas), relación (sistema hormonal) y reproducción (flores, frutos).
Procedimientos
1.
Planificación de algunas actividades sencillas que pongan de relieve las propiedades del aire y el
agua en relación a los seres vivos.
2.
Realización de experiencias para abordar problemas relacionados con la realización de funciones
vitales, partiendo de algunas hipótesis explicativas y utilizando fuentes documentales.
3.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Actitudes
1.
Valoración de la importancia del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida y rechazo
de las actividades humanas contaminantes.
2.
Reconocimiento y valoración de la importancia del agua para los seres vivos y para la calidad de
vida, desarrollando una actitud favorable hacia el ahorro en su consumo.
3.
Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos y
apreciación de la necesidad de su conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer los principales elementos químicos que componen los seres vivos.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer las funciones básicas que definen a un ser vivo.
2. Conocer las condiciones mínimas para el desarrollo de la vida.
3. Saber que todos los seres vivos proceden de otros seres vivos de su misma especie.
4. Conocer los conceptos de órgano, aparato y sistema.
5. Saber los aparatos que intervienen en las funciones de nutrición, relación y reproducción en los
animales.
6. Saber los aparatos que intervienen en las funciones de nutrición, relación y reproducción en los
vegetales.
Procedimientos
1. Identificar como seres vivos aquellos sistemas que se nutren, relacionan y se reproducen.
2. Saber diseñar un experimento para demostrar que es imposible la generación espontánea.
29
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
3. Identificar los aparatos y su función en un diagrama de un ser vivo.
4. Saber realizar una disección básica de un pez.
5. Identificar las partes principales de un vegetal.
UNIDAD 2. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. Descripción de los seres vivos.
2. Concepto de especie.
3. Clasificación y nombre de los seres vivos.
3.1 La denominación de los seres vivos.
3.2 La clasificación de los seres vivos.
4. Los instrumentos ópticos de observación.
5. El mundo animal.
6. El mundo vegetal.
7. La biodiversidad amenazada.
8. La especie humana. Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividades complementarias:
1. Estructura de los hongos.
2. ¿Cómo identificar tipos de hojas con una clave dicotómica?
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades desarrolladas en esta unidad pueden contribuir a mejorar las siguientes
competencias básicas de alumnos y alumnas a partir de las siguientes acciones:
Competencia en comunicación lingüística
- Mediante la expresión e interpretación de mensajes utilizando el lenguaje científico con
propiedad: descripciones de seres vivos, clasificación y nombre de seres vivos, etc.
- A través de la adquisición y uso del vocabulario específico de las ciencias: especie,
biodiversidad, etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural:
SCI1.2: Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en
diferentes formas de representación.
- Mediante el uso de claves dicotómicas para conocer el nombre de un ser vivo.
SCI1.3: Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.
- Se plantea la realización de experiencia sencillas para la clasificación e identificación de
seres vivos a partir de datos recogidos en el campo, con ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y
guías.
SCI2.1: Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización,
características e interacciones.
- Conoce el concepto de especie, especie endémica, especie en peligro de extinción y
especie extinguida.
- Conoce el significado del concepto biodiversidad.
- Conoce los elementos principales de la clasificación natural de los seres vivos.
- Conoce las estructuras básicas de los distintos tipos en el mundo animal y vegetal.
- Conoce el significado de fósil y su utilidad para la reconstrucción de la historia de la vida.
SCI2.2: Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.
30
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
- Sabe hacer una descripción científica de un organismo vivo.
- Sabe reconocer y diferenciar los principales fósiles característicos de cada era.
SCI2.3: Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y
actuaciones.
- Saber hacer un dibujo esquemático de un ser vivo.
SCI3.1: Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo,
los recursos y el entorno.
- A partir de la valoración de la importancia de la práctica racional de actividades humanas
como la pesca, caza, etc., que pueden poner en peligro a determinadas especies.
SCI3.2: Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el
medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.
- A partir plantear una actitud crítica ante las prácticas coleccionistas para evitar el
deterioro del medio natural.
SCI3.3: Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
científicos y tecnológicos.
- Reflexiona sobre interés por el conocimiento de la diversidad de seres vivos actuales y fósiles
y de la necesidad de conservarla.
Competencia digital y tratamiento de la información
- Se contribuye a ello mediante la propuesta de trabajos que exijan síntesis de la información
que aparece en prensa, en libros de divulgación científica, etc., sobre temas relacionados con la
unidad: biodiversidad, la especie humana, etc.
- A partir del uso de algunas páginas web que se proponen para que refuercen los
contenidos trabajados en la unidad.
- Al completar un mapa conceptual que refleja el esquema de la unidad.
Competencia social y ciudadana
- Comprende y explica problemas de índole social desde una perspectiva científica:
biodiversidad amenazada, los fósiles y la historia de la vida, etc..
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia de autonomía e iniciativa personal
- Ver comentario en la unidad 1 del capítulo 1.
OBJETIVOS
1. Aplicar criterios de clasificación sencillos para agrupar a los seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que pertenecen las plantas y animales más comunes.
2. Saber utilizar la lupa binocular.
3. Saber usar claves dicotómicas para conocer el nombre de un ser vivo.
4. Saber hacer una descripción científica de un organismo vivo.
5. Conocer el significado de fósil y su utilidad para la reconstrucción de la historia de la vida
CONTENIDOS
Al desarrollar los contenidos trabajaremos los siguientes conceptos (los presentamos como ideas
clave), procedimientos y actitudes.
IDEAS CLAVE
1.
La vida tiene multitud de formas de manifestarse, que se pueden agrupar en cinco grandes tipos
que constituyen los reinos: animales, plantas, bacterias, protozoos/algas y hongos.
31
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
2.
Una especie es un conjunto de seres vivos que tienen gran cantidad de caracteres comunes, tienen
antecesores semejantes y son capaces de reproducirse entre sí para dar nuevos individuos
semejantes fértiles.
3.
Para denominar a los seres vivos científicamente se utiliza la nomenclatura binomial, según la cual
toda especie tiene dos nombres: el primero es genérico para un reducido grupo de especies muy
semejantes (género) y el otro es único para la especie (específico).
4.
Los seres vivos se clasifican en amplios grupos llamados reinos, dentro de cada cual se distinguen
otros grandes grupos menores llamados tipos. Éstos se dividen a su vez en grupos más pequeños
llamados clases, y éstas en órdenes y familias. Dentro de las familias están los géneros, que incluyen
las correspondientes especies.
5.
Los animales forman un solo reino, el de los metazoos, que se clasifican en invertebrados y
vertebrados. Dentro de los invertebrados se encuentra los tipos: celentéreos, gusanos,
moluscos, equinodermos y artrópodos (que a su vez consta de crustáceos, arácnidos, insectos y
miriápodos).
6.
Los vegetales en general en realidad forman cuatro reinos: el de los moneras (bacterias), el de las
algas (protoctistas), el de los hongos (setas, mohos, líquenes) y el de las plantas o metafitas. Entre
estas últimas se encuentran los musgos, helechos y plantas con flores.
7.
La biodiversidad es la variedad de seres vivos distintos que existe en el planeta y tiene gran
importancia ecológica y para los intereses humanos (ej. fabricación de fármacos, alimentos, etc.).
8.
Las especies no se reparten de manera uniforme por la Tierra, salvo las especies llamadas
cosmopolitas. Lo más normal es que se distribuyan por áreas más o menos grandes. Las especies
que son exclusivas de una localidad reducida (ej. montañas, islas) se llaman endémicas. Éstas son
las más susceptibles a desaparecer en caso de agresión al medio.
9.
Durante gran parte de la historia de la Tierra han vivido muchísimas especies diferentes a las
actuales, que ya no existen porque se extinguieron, siendo reemplazadas por otras y así
sucesivamente hasta la actualidad.
10.
Algunas especies actuales se han extinguido por la actividad humana.
poblaciones muy pequeñas y por ello se consideran en peligro de extinción.
11.
Muchas especies que se extinguieron en tiempos geológicos remotos, han dejado a veces una
huella o molde llamado fósil, gracias al cual podemos saber cómo eran los seres vivos de otros
tiempos geológicos y reconstruir la historia de la vida.
12.
La historia de la Tierra se ha dividido en cinco eras, cada una de ellas con una duración diferente y
caracterizadas por unos seres vivos fósiles característicos.
13.
Las personas son mamíferos por la presencia de pelos en la piel, desarrollarse en la matriz de la
madre y alimentarse por mamas en la infancia.
14.
La especie humana pertenece al orden de los Primates, donde también se engloban los monos y
otras especies antropomorfas, por tener muchas características comunes.
15.
La especie humana es la única representante viva de los Homínidos, grupo de especies que se
caracterizan por la postura erguida, andar bípedo y plantígrado, dedos pulgares de los pies no
oponibles, desarrollo del cráneo y del cerebro, así como de la inteligencia.
16.
Las personas somos la única especie en la Tierra que ha desarrollado la capacidad de transmitir a
su descendencia una cultura que con el tiempo se ha ido haciendo cada vez más grande, hecho
que le ha permitido vencer muchas limitaciones de la vida.
Otras
tienen
Procedimientos
1.
Elaboración y utilización de claves para la identificación de los grandes modelos taxonómicos a los
que pertenecen animales y plantas, con la ayuda de claves, dibujos y fotos.
2.
Clasificación e identificación de seres vivos a partir de datos recogidos en el campo, con ayuda de
instrumentos de laboratorio, claves y guías.
3.
Identificación de los principales fósiles característicos de cada era.
Actitudes
1.
Comprensión y valoración de los sistemas de clasificación como formas de interpretación de la
diversidad.
32
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
2.
3.
Actitud crítica ante las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio natural.
Interés y curiosidad por el conocimiento de la diversidad de seres vivos actuales y fósiles y de la
necesidad de conservarla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer el nombre de los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.
2. Conocer el nombre de alguna especie endémica y de alguna especie en peligro de extinción en
España.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer el concepto de especie.
2. Saber el significado de especie endémica.
3. Saber el significado de especie en peligro de extinción y especie extinguida.
4. Conocer el significado del concepto biodiversidad.
5. Conocer los elementos principales de la clasificación natural de los seres vivos.
6. Conocer las estructuras básicas de los distintos tipos en el mundo animal y vegetal.
7. Conocer y comprender el significado de fósil y su utilidad para la reconstrucción de la historia de
la vida
8. Conocer las eras del tiempo geológico y los seres vivos característicos
9. Conocer la «situación» de la especie humana con otros animales en la clasificación natural.
Procedimientos
1. Saber hacer una descripción científica de un organismo vivo.
2. Saber hacer un dibujo esquemático de un ser vivo.
3. Saber usar claves dicotómicas para conocer el nombre de un ser vivo.
4. Saber reconocer y diferenciar los principales fósiles característicos de cada era.
5. Saber utilizar la lupa binocular.
UNIDAD 3. LA UNIDAD DE LOS SERES VIVOS
Los contenidos se estructuran en los siguientes apartados:
1. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
2. La célula.
3. Los microbios.
4. Unidad y diversidad de los seres vivos. Autoevaluación
Actividades de recuperación
Actividades complementarias:
1. Técnica simple de tinción de tejidos.
2. ¿Todos los seres vivos están formados por células?
IDEAS CLAVE
1.
Todos los seres vivos estamos constituidos por unidades muy pequeñas dotadas de vida propia
llamadas células, que sólo podemos ver utilizando instrumentos (microscopios) y técnicas
adecuadas.
2.
La célula es una estructura formada por tres partes: membrana, citoplasma y núcleo. Las células
más primitivas (bacterias) carecen de núcleo, teniendo en su lugar un largo cromosoma
disperso por el citoplasma.
33
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
3.
La célula animal se diferencia de la célula vegetal en que ésta posee un recubrimiento externo a
la membrana llamado pared celular, además de tener unos orgánulos llamados cloroplastos y
vacuolas más grandes que en la célula animal.
4.
En los organismos unicelulares su única célula es el organismo entero, pero en los organismos
pluricelulares, el organismo consta de órganos (formados a su vez por grupos de células
especializadas llamadas tejidos), que a su vez forman parte de grandes conjuntos especializados
llamados aparatos o sistemas.
5.
Los organismos no visibles al ojo humano y que generalmente están formados por una sola célula se
llaman microbios, como las bacterias o las algas unicelulares y los protozoos. Otros seres, como los
virus, carecen de célula, constando únicamente del material genético para su reproducción en
otra célula, de ahí que no sean considerados seres vivos en sentido estricto.
6.
En los seres vivos se da la coincidencia de que, si bien existe una gran diversidad de formas de vida
(que se agrupan en cinco reinos), el hecho de que todos estén formados por células, tengan una
composición muy parecida y desempeñen los mismos tipos de funciones, supone que tienen un
parentesco y guardan cierta unidad en dicha diversidad.
Procedimientos
1.
Observación y descripción de seres unicelulares y células vegetales y animales, mediante la
realización de preparaciones microscópicas sencillas y el uso del microscopio óptico.
Actitudes
1.
Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos y
apreciación de la necesidad de su conservación.
2.
Interés y curiosidad por el conocimiento de la diversidad de seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Datos
1. Conocer las partes de un microscopio compuesto.
2. Saber que las bacterias y virus son diferentes tipos de microbios.
Conceptos, leyes, teorías y modelos
1. Conocer el concepto de célula y las estructuras fundamentales que las forman.
2. Conocer las ideas básicas de la teoría celular.
Procedimientos
1.
Saber hacer una preparación y observarla con el microscopio compuesto.
34
Departamento de Física y Química
Programación Asignatura: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La calificación llevada a cabo los profesores de Física y Química respecto a la promoción seguirá las
siguientes pautas: a)
La calificación será la media de las calificaciones obtenidas en los cuatro capítulos en los que se han distribuido los contenidos. b)
Para aprobar será necesario que hayan aprobado al menos 3 capítulos y que en el otro no tengan una nota inferior a 3. c)
La calificación en cada una de las evaluaciones del curso tendrá en cuenta los resultados acumulados hasta la fecha en la que se realice la evaluación. Así, la calificación obtenida en la 2ª evaluación tendrá en cuenta el aprovechamiento desde el comienzo de curso hasta la fecha de realización de la misma, no sólo los resultados obtenidos entre la fecha de la primera y la fecha de la 2ª evaluación. d)
De cada unidad se harán dos exámenes. El segundo de ellos se considerará de recuperación para los que no hubieran aprobado el primero y servirá para subir nota en caso de que se hubiese aprobado el primero. e)
La nota de cada unidad será la nota media de las notas obtenidas en los exámenes. En caso de haber obtenido más de 5 en la prueba de recuperación, la nota de la unidad será al menos un 5, aunque la media con el otro examen fuese inferior. f)
La nota media del capítulo será la media de las notas obtenidas en las dos unidades. g)
Se obtendrán también calificaciones adicionales a partir de preguntas orales en clase y de la realización de controles escritos en clase y/o en casa sobre los contenidos estudiados en los días anteriores. h)
En la calificación de cada capítulo, además de los conocimientos alcanzados en los diferentes tipos de contenidos, se tendrá en cuenta el trabajo diario recogido en el cuaderno dedicado a la asignatura, la adecuada realización de las lecturas propuestas, la actitud del alumno o alumna en clase, la asistencia y la puntualidad. La valoración de esos aspectos podrá alcanzar hasta dos puntos, que el profesor sumará o restará de la calificación obtenida en el capítulo a partir de las notas de los exámenes. i)
La asignatura se superará en su totalidad o se dejará para septiembre en su totalidad. No consideramos conveniente “eliminar” una parte de contenidos, salvo que por alguna circunstancia fuese una parte significativa que el alumno hubiese superado de manera holgada. 35