Guía de elaboración de reactivos para

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Guía práctica para la elaboración de reactivos para examen.
Introducción.
Actualmente, la Universidad Tec Milenio enfoca los procesos de diseño de cursos hacia la vinculación
en la evaluación, de ahí la necesidad de coordinar los cursos junto con los reactivos.
La taxonomía de Marzano y Kendall, constituye una alternativa actual que nos permite como docentes,
identificar claramente dónde estamos y hacia dónde queremos llegar dentro del proceso educativo.
El siguiente material se encuentra dividido en tres partes: 1) recomendaciones para la elaboración de
reactivos, 2) ejemplos de reactivos para cada uno de los niveles taxonómicos de acuerdo a Marzano y Kendall
y 3) tipos de reactivos, más adelante se profundiza la información correspondiente a cada una de las partes.
El objetivo de esta guía es que al finalizar la lectura de la misma, el maestro sea capaz de diseñar
reactivos de opción múltiple que cumplan con la relación entre los objetivos planteados en el curso y la
taxonomía de Marzano y Kendall.
1) Recomendaciones para la elaboración de reactivos.
En la redacción de un reactivo se sugiere:
1. Claridad y precisión.
2. Omitir términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.
3. Evitar el uso de oraciones negativas, donde se incluya la palabra EXCEPTO.
4. Evitar variación en la extensión de las opciones de respuesta.
5. Evitar sinónimos como opciones de respuesta.
6. Homogeneidad en las opciones de respuesta (mismo campo semántico, congruencia de género y
número).
7. Incluir en el enunciado todas las palabras que puedan repetirse en las diferentes opciones de
respuesta.
8. Diseñar cuatro opciones de respuesta, incluyendo la respuesta correcta, las tres restantes fungirán
como distractores (errores cometidos frecuentemente por los alumnos).
9. Justificar la razón de cada distractor empleado.
10. Evitar proponer como posibles opciones. todas/ninguna de las anteriores; así como NO juntar dos
respuestas (a y b). Cada opción es única e independiente.
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11. Procurar que el nivel de dificultad de los reactivos sea similar al nivel de pensamiento establecido en
los objetivos de aprendizaje o competencia.
12. Asegurarse de que cada reactivo sea independiente de los demás, para que así no se den pistas de
cómo responder otro.
13. Evitar preguntas capciosas; los alumnos no deben invertir tiempo interpretando tus intenciones.
Tipos de reactivos:
Existen diferentes tipos de reactivos: falso y verdadero, completación de oraciones, respuesta breve,
tema breve, identificación, correspondencia y opción múltiple. Para elegir el tipo de reactivo para un examen,
se debe considerar la naturaleza del objetivo de aprendizaje (estableciendo el nivel de pensamiento que se
desea evaluar) y la calidad del reactivo que se elabore.
Partes de un reactivo:
Enunciado
Identifica la figura literaria a la que pertenece el siguiente fragmento de Manuel Machado:
“Es pálida su tez como la tarde,
cansado el oro de su pelo undoso”.
Opciones de respuesta:
a) Simil
b) Sinestesia
c) Ironía
d) Onomatopeya
Nivel taxonómico: Utilización del conocimiento
Retroalimentación

Objetivo(s) que cubre:
Reconocer las figuras literarias de un poema.
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Justificación de los distractores:
a) Respuesta correcta
b) Respuesta incorrecta porque la sinestesia consiste en la combinación de
sensaciones a través de los sentidos, situación que no se presenta en el poema.
c) Respuesta incorrecta porque la ironía es una burla fina para hacer relevancia de
defectos, situación que no se presenta en el poema.
d) Respuesta incorrecta porque onomatopeya consiste en la imitación de los sonidos
de la naturaleza, situación que no se presenta en el poema.
2) Ejemplos de reactivos para cada uno de los niveles taxonómicos de acuerdo a Marzano y Kendall.
El Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior:
Conocimiento/recuerdo, comprensión, análisis y la utilización del conocimiento. A continuación se muestran
ejemplos de cada uno.
Conocimiento/recuerdo.
¿Cuál es la clasificación de los recursos literarios?
a) Onomatopeya, hipérbole y símil
b) Dicción, tropos y pensamiento
c) Ironía, comparación y prosopopeya
d) Epíteto, hipérbaton y anáfora
Para contestar un reactivo de conocimiento, el alumno debe recordar algún dato (fechas, eventos,
lugares) o teoría (términos, definiciones, conceptos y principios) en su forma original. También puede
clasificar ciertos conocimientos tal y como se revisaron, no en situaciones novedosas. Debe nombrar, es decir,
identificar o reconocer la información pero no necesariamente comprender su estructura; además de ejecutar,
que implica realizar un procedimiento, que no necesariamente se comprende cómo se produjo.
Comprensión.
Se le llama ______________, a la intriga de personaje donde el protagonista evoluciona de una manera
negativa:
a) Degradación
b) Enmienda
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c) Maduración
d) Prueba
El reactivo de comprensión requiere que el alumno manifieste su entendimiento de los conocimientos
de una materia al explicar las relaciones entre los datos o los principios, parafrasear, comprender afirmaciones
no literales como simbolismos y metáforas, traducir material matemático o simbólico a un nuevo contexto.
Debe identificar los detalles de la información que son importantes, recordar y ubicar la información en la
categoría apropiada. Manejar síntesis y representación, es decir, identificar la mayoría de los componentes y
de un concepto desechando los detalles insignificantes del mismo, así como presentar la información en la
categoría para que sea más fácil de encontrarla y utilizarla.
Análisis.
Cuando los soviéticos fueron atacados por los alemanes en la Segunda Guerra Mundial, ellos empezaron a
llamar a dicho evento bélico como la “Gran Guerra Patriótica”. ¿Cuál de los siguientes factores explica el
significado que dicho nombre tenía para los soviéticos de esa época?
a) La frustración de no haber sido uno de los principales protagonistas de la guerra desde sus inicios.
b) La reafirmación de su tendencia socioeconómica socialista en contraposición a la imperialista.
c) La necesidad de unir a su gente frente a las fuerzas opositoras a través de un símbolo propio.
d) El deseo de iniciar un movimiento social que tuviera como propósito la búsqueda de la paz.
A través del reactivo de análisis, se espera que un alumno sea capaz de descomponer un problema
dado en sus partes y descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas, reconociendo supuestos no
expresados y distinguiendo entre hechos e hipótesis. En resumen, se espera que utilice lo que ha aprendido
para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas, que relacione, clasifique, analice errores,
generalice y especifique.
Utilización del conocimiento.
Identifica el recurso narrativo del siguiente fragmento:
“-¿Conoce usted a Pedro Páramo?- le pregunté
Me atrevía a hacerlo porque vi en sus ojos una gota de confianza.
-¿Quién es?- volví a preguntar
-Un rencor vivo- me contestó él.
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Y dio un pajuelazo contra los burros, sin necesidad…”
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Flash back
d) Contrapunto
El reactivo de utilización del conocimiento requiere del uso de abstracciones, reglas de
procedimiento o métodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse para resolver problemas. El alumno
deberá aplicar el conocimiento en situaciones específicas como toma de decisiones, resolución de problemas,
investigación experimental.
3) Tipos de reactivos.
Estos son los tipos que se podrán llevar a cabo en la elaboración de reactivos propuesta por la
Universidad Tec Milenio:
Tipo de reactivo
Completación de oraciones
Ejemplo
La belleza en la Edad Media era considerada como
_______________ de las cosas:
a) Armonía
b) Cualidad innata
c) Propiedad objetiva
d) Proporción
Opción múltiple
Especifica dos herramientas importantes de apoyo a la educación
a distancia en su segunda etapa:
a) Correo postal y radio
b) Radio y televisión
c) Internet y televisión
d) Chat y correo electrónico
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Respuesta y tema breve
Menciona uno de los modos de expresión del cuento:
a) Soliloquio
b) Epistolar
c) Dicción
d) Comparación